Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Tâm lý học: Tính tự quản của một số nhóm dân cư ở thành phố Nam Định

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:146

Thêm vào BST

Báo xấu

11
lượt xem 3
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng tự quản của một số nhóm dân cư trên địa bàn thành phố Nam Định, trên cơ sở đó đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao tính tự quản cho một số nhóm dân cư, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý các địa phương ở thành phố Nam Định. Mời các bạn tham khảo!

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Tâm lý học: Tính tự quản của một số nhóm dân cư ở thành phố Nam Định

b ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ---------- LƢƠNG THỊ TƢƠI TÍNH TỰ QUẢN CỦA MỘT SỐ NHÓM DÂN CƢ Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC Hà Nội – 2015
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ---------- LƢƠNG THỊ TƢƠI TÍNH TỰ QUẢN CỦA MỘT SỐ NHÓM DÂN CƢ Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH Chuyên ngành : Tâm lý học Mã số : 60.31.04.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Hoàng Mộc Lan Hà Nội - 2015
MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................... 3 MỞ ĐẦU ..................................................................................................... 7 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TỰ QUẢN..................................... 11 1.1. Một số nghiên cứu tính tự quản lý ................................................................................. 11 1.1.1. Nghiên cứu tính tự quản lý ở nƣớc ngoài ............................................................... 11 1.1.2. Một số nghiên cứu tính tự quản lý ở trong nƣớc .................................................... 15 1.2. Một số khái niệm cơ bản................................................................................................. 16 1.2.1. Khái niệm và đặc điểm của nhóm tự quản ............................................................. 16 1.2.2. Khái niệm cộng đồng tự quản và tính tự quản của nhóm dân cƣ ................................ 24 1.2.3. Biểu hiện tính tự quản của nhóm dân cƣ ................................................................ 30 1.3. Một số yếu tố ảnh hƣởng tới tính tự quản của nhóm dân cƣ ........................................ 32 1.3.1. Yếu tố chủ quan ảnh hƣởng tới tính tự quản của nhóm dân cƣ .............................. 32 1.3.2. Yếu tố khách quan .................................................................................................. 33 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU...................... 34 2 1 Nghi n cứu u n .......................................................................................................... 34 2 1 1 M c đ ch nghi n cứu .............................................................................................. 34 2 1 2 Nội dung nghi n cứu .............................................................................................. 34 2.1.3. Vài nét về địa bàn nghiên cứu ................................................................................ 35 2.1.4. Một số đặc điểm khách thể nghiên cứu .................................................................. 37 2 2 Phƣơng ph p nghi n cứu ................................................................................................ 38 2 2 1 Phƣơng ph p nghi n cứu tài iệu ............................................................................ 38 2 2 2 Phƣơng ph p chu n gia......................................................................................... 38 2 2 3 Phƣơng ph p điều tra .............................................................................................. 38 2 2 4 Phƣơng ph p phỏng vấn ......................................................................................... 40 2.2.5. Phƣơng ph p quan s t: quan s t một số biểu hiện của tính tự quản thông qua hành vi tự quản của nhóm dân cƣ ........................................................................................... 40 2 2 6 Phƣơng ph p thảo u n nhóm ................................................................................. 41 2 2 7 Phƣơng ph p bài t p tình huống ............................................................................. 41 2 3 Phƣơng ph p số iệu nghi n cứu bằng thống kê toán học và c c thang đ nh gi ............................................................................................................................................ 42 1
2 3 1 Phƣơng ph p số iệu nghi n cứu ................................................................... 42 2 3 2 Thang đ nh gi ....................................................................................................... 43 Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG TÍNH TỰ QUẢN CỦA MỘT SỐ NHÓM DÂN CƢ Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH ................. 43 3.1. Tính tự quản của nhóm dân cƣ biểu hiện qua th i độ đối với công việc tự quản của khu dân cƣ .............................................................................................................................. 43 3.1.1. Tự nâng cao hiểu biết về công tác tự quản của nhóm dân cƣ ................................. 43 3 1 2 C c ĩnh vực tự quản của nhóm dân cƣ .................................................................. 47 3.2. Tính tự quản của nhóm dân cƣ biểu hiện qua hành vi tự quản ................................... 51 3 2 1 Hành động l p kế hoạch tự quản của nhóm dân cƣ ................................................ 51 3 2 2 Hành động thực hiện công việc tự quản của nhóm dân cƣ ..................................... 54 3.3. Phân tích tính tự quản biểu hiện trong các tình huống thực tiễn .................................. 71 3.4. Mối quan hệ của các thành tố trong tính tự quản của nhóm dân cƣ ............................ 87 3.5. Các yếu tố ảnh hƣởng tới tính tự quản của nhóm dân cƣ ............................................. 87 3.5.1. Các yếu tố chủ quan ................................................................................................ 87 3.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................................ 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................... 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 121 PHỤ LỤC ........................................................................................................... 124 2
LỜI CAM ĐOAN Tôi in cam đoan đâ à công trình nghi n cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong lu n văn à trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Hà Nội, ngà th ng năm 2015 Tác giả đề tài Lƣơng Thị Tƣơi 3
DANH MỤC BIỂU BẢNG Bảng 3.1: Kênh tìm hiểu thông tin về công tác tự quản ......................................... 45 Bảng 3.2: Các lĩnh vực tự quản của nhóm dân cƣ .................................................. 49 Bảng 3.3: Hành động lập kế hoạch tự quản của nhóm dân cƣ ............................... 52 Bảng 3.4. Hành động thực hiện công việc tự quản của nhóm dân cƣ .................... 56 Bảng 3.5: Hành động kiểm tra kết quả thực hiện công việc tự quản của nhóm dân cƣ ........................................................................................................................... 65 Bảng 3.6: Biểu hiện tính tự quản trong các tình huống .......................................... 72 Bảng 3.7. Động cơ tham gia nhóm tự quản .............................................................. 89 Bảng 3.8. Đánh giá của ngƣời dân về hiệu quả của công tác tự quản .................... 95 Bảng 3.9. Nguồn hỗ trợ công tác tự quản của nhóm dân cƣ ở địa phƣơng ........... 105 Bảng 3.10 : Hành vi ứng xử của ngƣời dân với nhóm tự quản ............................... 110 4
DANH MỤC BIỂU ĐỒ - SƠ ĐỒ Sơ đồ 1 2 Sơ đồ phân cấp hành chính .......................................................................... 21 Biểu đồ 3.1: Thời gian thực hiện công việc tự quản của nhóm dân cƣ......................... 54 5
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung 1 Đ Đƣờng 2 P Phƣờng 3 SV Sinh viên 4 TCXH Tổ chức xã hội 5 TP Thành phố 6 TPNĐ Thành phố Nam Định 7 TQ Tự quản 8 TQL Tự quản lý 9 TTQ Tính tự quản 10 HĐTQ Hoạt động tự quản 11 HĐQL Hoạt động quản lý 6
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều tổ chức c c đơn vị hành chính - lãnh thổ và thành l p c c cơ quan nhà nƣớc ở địa phƣơng nhằm m c đ ch: Triển khai việc thực hiện các quyết định của c c cơ quan nhà nƣớc ở Trung ƣơng; Để nhân dân địa phƣơng tham gia vào c c hoạt động của c c cơ quan nhà nƣớc và quyết định những vấn đề có i n quan đến đời sống của nhân dân địa phƣơng; phân cấp cho địa phƣơng để giảm bớt công việc cho cơ quan nhà nƣớc ở Trung ƣơng, từ đó tạo điều kiện cho Trung ƣơng t p trung giải quyết những công việc có tính chất quốc gia và để giải quyết tốt quyền lợi của Trung ƣơng cũng nhƣ qu ền lợi của mỗi địa phƣơng. Ngà na , u hƣớng phát triển của các nền hành chính hiện đại đều nhằm vào việc khẳng định vai trò quan trọng của chính quyền địa phƣơng, trả lại cho họ những quyền (tự quản) theo nguyên lí của “Nhà nƣớc pháp quyền” vì m c tiêu xã hội công bằng, dân chủ, văn minh cho mọi công dân. Xuất phát từ u hƣớng chung đó, trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, các quốc gia trên thế giới trong đó Việt Nam cũng à một trong những nƣớc rất quan tâm đến việc xây dựng một hệ thống chính quyền mà theo đó, ch nh qu ền Nhà nƣớc Trung ƣơng buộc phải chuyển giao một phần quyền lực nhằm phát triển, đề cao vai trò và vị trí của các cấp chính quyền địa phƣơng trong hệ thống quyền lực nhà nƣớc Th m vào đó cần thấy rằng, khi các cấp chính quyền địa phƣơng có vai trò ớn hơn, thì đó cũng à một yếu tố quan trọng để giữ gìn chủ quyền quốc gia Đối với cấp cơ sở, cộng đồng dân cƣ đƣợc phép tổ chức, điều hành các công việc i n quan đến đời sống và lợi ích của cộng đồng mình thông qua cơ quan tự quản địa phƣơng do nhân dân trực tiếp bầu ra; Cơ quan tự quản này không giải quyết những vấn đề chung của quốc gia mà chỉ trực tiếp giải quyết những vấn đề i n quan đến lợi ích của nhân dân địa phƣơng Trong đời sống xã hội, các tổ chức cộng đồng tự quản xã hội là chỗ dựa của địa phƣơng và của nhà nƣớc nhằm tuyên truyền, giáo d c quần chúng thực hiện các nhiệm v quản lý. Các tổ chức cộng 7
đồng tự quản còn giúp điều chỉnh, khích lệ, tăng cƣờng ý thức của cộng đồng dân cƣ tại địa phƣơng mình với những m c đ ch hoạt động c thể. Cộng đồng tự quản trong dân cƣ góp phần xây dựng sự đoàn kết trong dân cƣ; tạo động lực phát triển kinh tế xã hội, văn hóa hiện nay ở thành phố nói riêng và tỉnh Nam Định nói chung. Bên cạnh đó, t nh cộng đồng còn tạo ra sức mạnh của nhóm nhằm giải quyết các vấn đề trong dân với tinh thần trách nhiệm của các thành viên nhóm. Không chỉ phát triển về mặt cộng đồng, công tác tự quản còn có sức mạnh của các thành viên cộng lại, nhằm ph t hu đƣợc nguồn lực con ngƣời.Tuy nhiên, hành vi tự quản của ngƣời dân trong các hoạt động vẫn còn mang những hạn chế: trong đó u thế hồi ph c c i cũ, tr i với pháp lu t, gây mất tr t tự công cộng, các vấn đề xã hội, các vấn đề về hiện tƣợng mê tín dị đoan trong cộng đồng ảnh hƣởng không tốt tới lợi ch chung, … Tổ chức cộng đồng tự quản của ngƣời dân thành phố Nam Định đƣợc tổ chức với các nhóm chức năng ri ng và rất đa dạng; mỗi tổ chức lại có những nhiệm v của riêng mình trong quá trình giúp giải quyết những vấn đề xã hội của địa phƣơng Các tổ chức tự quản nổi b t của ngƣời dân Thành phố Nam Định nhƣ: Hội khuyến học; Tổ hòa giải; Hội ngành nghề, hội Đồng hƣơng; Tổ ph nữ giúp nhau làm kinh tế, Ban bảo vệ địa phƣơng; Nhóm tự quản vệ sinh môi trƣờng; Hội ngƣời cao tuổi; Hội giúp đỡ những ngƣời không nơi nƣơng tựa; Hội giúp đỡ trẻ em mồ côi, khuyết t t… Nhƣ v y, vấn đề cộng đồng tự quản của c c địa phƣơng, t nh tự quản công việc của mình của nhóm dân cƣ có ảnh hƣởng không nhỏ tới chức năng quản lý của mỗi địa phƣơng Vấn đề tr n đã đƣợc một số nhà nghiên cứu quan tâm về lý lu n và đề c p tới ảnh hƣởng của nó tới chất ƣợng của hoạt động quản lý. Song ở nƣớc ta những nghiên cứu về tính tự quản của các tổ chức ở địa phƣơng chủ yếu theo tiếp c n hành chính học, chính trị học. Nghiên cứu tính tự quản của ngƣời dân ở địa phƣơng trong tâm học còn rất ít. Vì v y, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “T nh tự quản của một số nhóm dân cƣ ở thành phố Nam Định” 2. Mục đích nghiên cứu 8
Nghiên cứu cơ sở lý lu n và thực trạng tự quản của một số nhóm dân cƣ trên địa bàn thành phố Nam Định, tr n cơ sở đó đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao tính tự quản cho một số nhóm dân cƣ, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý các địa phƣơng ở thành phố Nam Định. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Mức độ của tính tự quản của một số nhóm dân cƣ ở thành phố Nam Định 3.2. Khách thể nghiên cứu - 100 ngƣời tham gia tổ công tác tự quản - 200 ngƣời dân cƣ trú ở thành phố Nam Định (TPNĐ), 4cán bộ quản lý phƣờng ở thành phố Nam Định 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí lu n về tính tự quản (TTQ) của ngƣời dân trên địa bàn cƣ trú - X c định thực trạng TTQ của một số nhóm dân cƣ tại TPNĐ. Phân tích một số yếu tố ảnh hƣởng đến TTQ của một số nhóm dân cƣ. - Đề xuất một số kiến nghị nâng cao tính tự quản cho ngƣời dân, góp phần nâng cao hiệu quả quản c c địa phƣơng ở thành phố Nam Định. 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghi n cứu + Nghiên cứu TTQ của nhóm dân cƣ đƣợc em ét nhƣ à một nét tính cách đối với ao động. Nghiên cứu TTQ bao gồm th i độ đối với hoạt động tự quản của địa phƣơng và biểu hiện hành vi tự quản (TQ) t p trung ở c c hành động tự l p kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đ nh gi kết quả thực hiện nhiệm v TQ của địa phƣơng. + Xem ét một số ếu tố chủ quan (nh n thức về nghĩa của hoạt động TQ, động cơ tham gia hoạt động TQ) và ếu tố kh ch quan (mối quan hệ của các thành viên nhóm TQ với dân cƣ và c n bộ quản địa phƣơng, đ nh gi của ngƣời dân, cán bộ quản lý về hành vi TQ của nhóm dân cƣ) ảnh hƣởng đến TTQ của nhóm dân cƣ 9
- Giới hạn khách thể nghiên cứu: các thành viên của nhóm TQ và ngƣời dân, cán bộ quản lý phƣờng tại TPNĐ. - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Thành phố Nam Định 6. Giả thuyết nghiên cứu Phần lớn thành viên trong các nhóm tự quản của một số nhóm dân cƣ trên địa bàn thành phố Nam Định đã có tự tính tự quản cao, biểu hiện rõ nhất ở các hành động tự l p kế hoạch tự quản, hành động thực hiện hoạt động tự quản, hành động tự kiểm tra đ nh gi hiệu quả hoạt động tự quản, chủ động thu th p thông tin nhằm giải quyết các vấn đề tự quản. Một số yếu tố ảnh hƣởng nhiều nhất đến tính tự quản của các thành viên nhóm là nh n thức của họ về hành vi tự quản và sự đ nh giá của ngƣời dân, chính quyền địa phƣơng, trong đó sự đ nh g a của ngƣời dân về hành vi tự quản có ảnh hƣởng mạnh nhất. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng ph p nghi n cứu tài liệu. - Phƣơng ph p thảo lu n nhóm. - Phƣơng ph p điều tra bằng bảng hỏi. - Phƣơng ph p chu n gia - Phƣơng ph p phân t ch chân dung tâm - Phƣơng ph p lý thông tin nghiên cứu bằng thống kê toán học 10
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TỰ QUẢN 1.1. Một số nghiên cứu tính tự quản lý 1.1.1. Nghiên cứu tính tự quản lý ở nƣớc ngoài Bandura (1986) nghiên cứu tự quản lý trong sự tƣơng t c của bộ ba: cá nhân, hành vi và môi trƣờng xã hội Ông đề c p đến tƣ tƣởng tự quản, cảm xúc và hành động đƣợc lên kế hoạch và theo chu kỳ tƣ tƣởng tự quản điều chỉnh c c hành động để đạt đƣợc các m c tiêu cá nhân.Tự quản lý là cần thiết bởi vì cá nhân, hành vi và các yếu tố môi trƣờng tha đổi liên t c trong quá trình học t p và làm việc, cá nhân phải đƣợc quan sát hoặc theo dõi sự tƣơng t c của ba yếu tố nà để tự định hƣớng thông tin. Ông giải thích tại sao một ngƣời có thể tự quản một loại hoạt động trong những điều kiện khác nhau. Tự quản lý thể hiện ở tự mình tổ chức và thực hiện các hành động cần thiết để đạt m c tiêu cho các nhiệm v c thể (Bandura, 1997; Pajares &Miller, 1994; Zimmerman, 1995).Winne (1997) cho rằng, ngƣời có tính tự quản lý trong một số trƣờng hợp đạt đƣợc m c tiêu trong cuộc sống. [1] Trong ĩnh vực tâm lý học lâm sàng, một số các tác giả nghiên cứu tính tự quản lý (TQL) trên các cá nhân trải qua rối loạn chức năng tự điều chỉnh (Watson & Tharp, 1993) và nghiên cứu thực nghiệm về phƣơng ph p c nhân TQL, tự kiểm so t trong qu trình đòi hỏi thực hiện nhiệm v (Kanfer & Ackerman, 1989; Kuhl, 1985). Ann Behav Med (2003) nghiên cứu vấn đề và giải pháp tích hợp giáo d c TQL vào hệ thống chăm sóc sức khỏe, đã đƣa ra 5 biểu hiện của tínhTQL: chủ động l p kế hoạch giải quyết vấn đề, ra quyết định thực hiện, tự tìm cách s d ng nguồn lực, hình thành mối quan hệ giữa bệnh nhân với các đối tác - nhà cung cấp dịch v chăm sóc sức khỏe và tự - mình điều chỉnh (self-tailoring).Từ giữa những năm 1960, Thomas và đồng nghiệp ở Bệnh viện và Viện nghiên cứu về bệnh hen suyễn ở trẻ em đã s d ng thu t ngữ này trùng khớp với thu t ngữ trong c c chƣơng trình về hen suyễn của c c b c sĩ nhi khoa C c t c giả nà đã dựa trên một công trình vừa đƣợc công bố của A. Bandura, khẳng định rằng thông qua giáo d c tính TQL, ngƣời bệnh đã tham gia t ch cực trong quá trình trị liệu. Hình thành và phát triển tính TQL 11
là đặc biệt nghĩa cho những ngƣời đang phải sống với bệnh mãn tính, ở đó chỉ có duy nhất ngƣời bệnh là phải tự chịu trách nhiệm về việc tốt hơn ha tồi tệ hơn cho sức khỏe của họ Đối với đa số bệnh nhân Corbin và Strauss (1978) đã đƣa ra ba hành động chủ yếu của bệnh nhân biểu hiện tính TQL. Hành động biểu hiện đầu ti n i n quan đến tính TQL là tự học, ví d , tự học để hiểu biết việc dùng thuốc, tham gia vào một chế độ ăn ki ng đặc biệt… Việc thứ hai i n quan đến việc tự mình gìn giữ, tha đổi và tạo ra nghĩa mới cho hành vi ha à nghĩa của cuộc sống, ví d , ngƣời đau ƣng có thể tự tha đổi cách mà họ luyện t p hay là tham gia vào một môn thể thao nào đó Cuối cùng là tự mình kiểm soát bản thân để đối phó với một chuỗi các cảm xúc của tình trạng bệnh mãn tính. Các cảm úc nhƣ gi n dữ, sợ hãi, h t hẫng, trầm cảm là những trải nghiệm chung của tất cả những ai có bệnh mãn tính. Việc học cách TQL các cảm xúc này trở thành một phần của sự rèn luyện tính TQL tình huống/hoàn cảnh. Corbin và Strauss (1994) cho rằng, bệnh nhân có tính TQL là bệnh nhân tự c định m c tiêu cần đạt tới trong việc chăm sóc sức khỏe, tự lựa chọn quy trình học t p chăm sóc sức khỏe, c c giai đoạn thực hiện và các giải pháp khả thi theo nhịp độ và khả năng của bản thân, tự đ nh giá mức độ thực hiện và tự điều chỉnh lại kế hoạch của bản thân nếu cần.[1] Nghiên cứu về TTQ trong hoạt động quản lý: Hersey và Ken Blanc Hard (2002) đã viết trong cuốn s ch “Quản trị hành vi tổ chức” nhƣ sau: thực tiễn quản lý phải nhằm vào mức độ thấu hiểu hiện tại của thuộc cấp với m c đ ch tổng thể là giúp họ phát triển, tiến tới họ có nhu cầu chuyển quản lý từ bên ngoài thành tự quản và ngà càng tăng cƣờng tự quản lý. Vì sao con ngƣời muốn nhƣ v y? Bởi vì, dƣới những điều kiện đó họ đạt đƣợc sự thỏa mãn về công việc ở các cấp độ trƣớc hết là cấp độ cái tôi và cấp độ tự khẳng định mình. Tính TQL đƣợc biểu hiện trong hoạt động c thể bao gồm c c hành động tự l p kế hoạch, tự c định các m c tiêu; tự thực hiện, tự s d ng môi trƣờng và đ nh gi kết quả hoạt động đó của bản thân. Một số nhà tâm lý học nghiên cứu tính TQL hoạt động học t p vào những năm 1990. Nghiên cứu nhiều về ĩnh vực này ở Mỹ là hai nhà tâm lý học Zimmerma, Risemberg. Sau nhiều năm nghi n cứu về hoạt động học t p Zimmerma, Risemberg 12
(1997) đã nh n định rằng, mọi học sinh đều có thể học để trở thành một học sinh xuất sắc bằng cách s d ng một số chiến ƣợc tự quản lý hoạt động học t p của họ. Họ cho rằng, tính TQL học t p đƣợc em nhƣ à chìa khóa thành công của một sinh viên (SV) Đối với những SV nà , điểm khác biệt với SV khác là họ có khả năng tự điều khiển các yếu tố i n quan đến hoạt động học t p của mình. Họ thiết l p những điều kiện tối ƣu cho hoạt động học t p và loại bỏ những trở ngại có thể ảnh hƣởng tới hoạt động đó để tìm ra những cách học t p hiệu quả. Các từ đƣợc dùng để miêu tả những SV nà nhƣ có tính kỷ lu t, có định hƣớng, có chiến ƣợc và chủ động học t p Điều nà có nghĩa à cho dù gi o vi n có không giỏi, giáo trình viết khó hiểu hay phòng học quá ồn và nhiều bài kiểm tra đang chờ họ ph a trƣớc đi chăng nữa thì chắc chắn những học sinh này sẽ tìm đƣợc c ch để giải quyết tất cả. Theo Stephen M. Edelson (2008) tính TQL hoạt động học t p là một phẩm chất nhân cách của cá nhân, biểu hiện bản thân SV tự mình điều khiển học t p ở trên lớp hay ở ngoài lớp. Tính TQL hoạt động học t p biểu hiện ở những hành động nỗ lực của SV trong suốt thời gian học, là chủ thể hoạt động tích cực, tự giác nhằm chiếm ĩnh c c tri thức, kỹ năng kỹ xảo dƣới sự hƣớng dẫn, giúp đỡ của ngƣời thầy. Menges. Robert J (2000) quan niệm biểu hiện TQL dựa vào mức độ tham gia của sinh viên trong các giai đoạn chính của việc tổ chức một họat động nhƣ: đề xuất tƣởng, thiết kế hoạt động, tổ chức thực hiện, rút kinh nghiệm, c thể à: 1) Đề xuất tƣởng : SV biết dựa vào chƣơng trình, u cầu giáo d c của nhà trƣờng, từ đó đề xuất m c tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp với tình hình, đặc điểm của bản thân. 2) Thiết kế hoạt động: SV biết l p kế hoạch, chƣơng trình hoạt động và chuẩn bị c c điều kiện cho việc tổ chức thành công hoạt động (chuẩn bị về tổ chức nhân lực, cơ sở v t chất, phƣơng tiện, môi trƣờng hoạt động…) 3) Tổ chức thực hiện: SV biết tổ chức, điều hành hoạt động theo kế hoạch đã chuẩn bị, biết tự động viên, phối hợp các nguồn lực trong hoạt động. 4) Rút kinh nghiệm: SV biết kiểm điểm, rút ra những bài học thành công, thất bại để tổ chức tốt các hoạt động tiếp theo.[18] Tâm lý học Xô Viết đề c p đến tính cộng đồng TQL trong khuôn khổ các nghiên cứu về hoạt động quản lý. E.V.Sorokhova (1987) trong bài “Lối sống xã hội chủ nghĩa và tâm học về con ngƣời” C c nghi n cứu nà đã n u ra những đặc 13
điểm con ngƣời theo lối sống xã hội chủ nghĩa bao gồm: tự ph c v ; tự phát triển toàn diện năng ực; có tinh thần trách nhiệm với xã hội; sẵn sàng tƣơng trợ lẫn nhau; tự liên hệ xã hội thực hiện công việc có ý nghiã xã hội. Tính TQL dựa trên nền tảng của chủ nghĩa t p thể, định hƣớng t p thể trong đó con ngƣời tự mình hành động vì lợi ích của t p thể, cộng đồng. Khi bàn về nhân cách và lối sống, Sorokhova cho rằng tính TQL là một đặc trƣng tâm ã hội cơ bản của con ngƣời Xô Viết. Mối quan hệ của con ngƣời với thế giới bên ngoài, với những ngƣời khác và với chính bản thân mình đều đƣợc phản nh trong đó Sự xuất hiện tính cộng đồng TQ là kết quả của một cuộc đấu tranh để thay thế c i cũ vốn đƣợc hình thành qua nhiều thế kỷ. Biểu hiện của tính TQL mang định hƣớng cộng đồng ở Liên Xô, thời kỳ những năm 1960, 1970 của thế kỷ trƣớc là tự mình quản lý công việc của mình, hợp t c tƣơng trợ lẫn nhau giữa những ngƣời cùng làm việc.[4] Tr n cơ sở lý thuyết hoạt động của A.N. Leonchiep, nhiều nhà tâm lý học nhƣ K.K.Platonov, V.V.Tsebuseva, A.V. Petropxki... cho rằng hoạt động học t p diễn ra ở bản thân ngƣời học dƣới sự hƣớng dẫn của gi o vi n Khi ngƣời học biết TQL việc học t p, thì úc đó họ biết tự quyết định, tự giác học t p. Biểu hiện TQL việc học t p là tự đề ra m c đ ch học t p, tự lựa chọn công c , phƣơng tiện cần thiết để đạt m c đ ch đó, tự xây dựng kế hoạch, thực hiện hành động học t p phù hợp với điều kiện hoàn cảnh c thể của mình, tự điều khiển mình thực hiện kế hoạch đã â dựng, đồng thời tự kiểm tra, đ nh gi qu trình học t p để điều chỉnh cho phù hợp nhằm đạt tới m c đ ch, hu động các nguồn lực làm cho hoạt động học t p của mình ngà càng đạt kết quả cao Nhƣ v , ngƣời học TQL việc học t p biết tự đề ra yêu cầu đối với bản thân (biết khám phá, khai thác những tiềm năng của mình); biết cách tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hành động của mình nhằm thực hiện yêu cầu đó một cách tốt nhất. Mọi khó khăn trở ngại xuất hiện trong quá trình học t p sẽ đƣợc họ tìm lối tho t để vƣơn n giành ấy kết quả cao trong học t p. Một số nhà tâm lý học D.V. Enkonhin, V.V. Davudov, T.V. Dragunova nghiên cứu về đặc điểm tâm lý của học sinh trung học cơ sở có đề c p tới tính TQL của lứa tuổi này. Theo các tác giả tính TQL là một cấu trúc tâm lý mới, đặc trƣng ở lứa tuổi thiếu niên – lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi chƣa trƣởng thành sang tuổi trƣởng 14
thành. Tính TQL của học sinh trung học cơ sở đƣợc hình thành trong trong quá trình học t p, trong mối quan hệ với cha mẹ, giáo viên, bạn bè. Tính TQL thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động của cuộc sống xã hội khả năng TQL các việc làm của mình trong gia đình, ở trƣờng, lớp học, trong các hoạt động với nhóm bạn và đƣợc thể hiện ở hành vi tƣơng ứng. Sự hình thành tính TQL của thiếu niên có mối liên hệ với nhiều yếu tố nhƣ gi o d c gia đình, nhà trƣờng, ứng x , đ nh gi của cha mẹ, ngƣời lớn, bạn bè và sự tự tin, khả năng tự kiểm soát của các em thiếu niên.[8] 1.1.2. Một số nghiên cứu tính tự quản lý ở trong nƣớc Nguyễn B Dƣơng (2006) trong tạp chí Tâm lý học trong bài viết “ T nh cộng đồng tự quản và vai trò của nó đối với hoạt động của các tổ chức cộng đồng tự quản tại các địa phƣơng ở nƣớc ta hiện na ” đã bàn u n về khái niệm tính cộng đồng và TTQ, biểu hiện của tính cộng đồng tự quản trong các hoạt động ở địa phƣơng nhƣ sản xuất kinh doanh, tr t tự trị an, phòng chống ma túy, mại dâm, óa đói giảm nghèo, giữ gìn môi trƣờng sống…Theo tác giả hình thức TQ cộng đồng là một hình thức quản lý xã hội có vai trò hỗ trợ bổ xung cho quản lý xã hội của nhà nƣớc trong bất ký chế độ xã hội nào. Hiện nay ở nƣớc ta bên cạnh những mặt đạt đƣợc nhƣ nâng cao TTQ của cá nhân, của tổ chức thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nƣớc, cũng uất hiện những hạn chế cần đƣợc khảo sát thực tế nhƣ u thế hồi ph c lu t cũ tr i với pháp lu t, gây mất tr t tự, công cộng và lợi ích chung…[3] L Đức Ngọc (2009) trong bài viết “Quan niệm về chất ƣợng của sản phẩm tâm lý học đại học” có đề c p đến kỹ năng TQL hoạt động học t p của SV. Việc hình thành kỹ năng nà sẽ giúp SV có thể hoà nh p với mô hình đào tạo theo tín chỉ hiện nay của c c trƣờng đại học trong nƣớc và của c c trƣờng đại học tiên tiến trong khu vực và quốc tế.Theo tác giả, trong môi trƣờng đại học SV từng bƣớc hình thành kỹ năng TQL hoạt động học t p của bản thân. Tuy nhiên, qua quan sát thực tế cho thấ đa số SV có mức độ biểu hiện kỹ năng nà không cao Hơn nữa, đào tạo theo tín chỉ là hình thức còn rất mới mẻ ở nƣớc ta nên SV còn thiếu kỹ năng TQL hoạt 15
động học t p theo hình thức đào tạo này, còn gặp nhiều khó khăn trong việc tự l p kế hoạch và tự giải quyết các vấn đề học t p Điều này ảnh hƣởng trực tiếp đến việc nâng cao chất ƣợng đào tạo đại học Để có thể áp d ng đào tạo theo tín chỉ có hiệu quả, ngoài việc xây dựng nội dung, chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ dân cƣ thì cần kết hợp hình thành và rèn luyện các kỹ năng cần đạt đƣợc ở SV, trong đó đặc biệt quan trọng là kỹ năng TQL hoạt động học t p có cơ sở khoa học và phù hợp với bối cảnh thực tế của đất nƣớc. [19] Hoàng Mộc Lan (2014) trong đề tài “Kỹ năng tự quản lý hoạt động học t p của sinh vi n trong đào tạo theo tín chỉ ở một số trƣờng đại học phía Bắc” đã đề c p tới khái niệm TQL, nghiên cứu thực trạng kỹ năng TQL hoạt động học t p theo phƣơng thức đào tạo tín chỉ của SV bao gồm 4 thành phần cơ bản: kỹ năng p kế hoạch học t p, kỹ năng tổ chức hoạt động học t p, kỹ năng tự kiểm tra, đ nh gi việc học t p, kỹ năng hu động các nguồn lực cho hoạt động học t p.Trong đó, ếu nhất là kỹ năng p kế hoạch học t p và kỹ năng tự kiểm tra, đ nh gi việc học t p. Kỹ năng tổ chức hoạt động học t p đƣợc SV đ nh gi cao hơn c c kỹ năng kh c Động cơ học t p và tổ chức đào tạo à hai ếu tố ảnh hƣởng nhiều nhất đến sự hình thành kỹ năng TQL hoạt động học t p theo phƣơng thức đào tạo tín chỉ của SV.[16] Nhìn chung, cho đến na chƣa có công trình tâm học nào nghiên cứu một cách có hệ thống về TTQ. Sau khi nghiên cứu các công trình và những tài liệu ở trong nƣớc và nƣớc ngoài chúng tôi nh n thấy rằng, các công trình nghiên cứu đã khẳng định TTQ là một phấm chất của nhân cách cần thiết của cá nh n để nâng cao hiệu quả của các hoạt động học t p, quản , điều trị bệnh t t. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Khái niệm và đặc điểm của nhóm tự quản Nhóm tự quản ở mỗi địa phƣơng nói chung và ở thành phố Nam Định nói ri ng ét theo cơ cấu và hình thức hoạt động cũng thuộc vào một nhóm xã hội và c thể đó à một tổ chức xã hội (TCXH). Khái niệm tổ chức xã hội đƣợc dùng với nhiều nghĩa kh c nhau trong c c ngành khoa học kh c nhau và trong tƣ du đời thƣờng. TCXH có thể đƣợc hiểu hoặc là một thành tố của cơ cấu xã hội, hoặc là một 16
dạng hoạt động, hay là mức độ tr t tự nội tại, sự hài hòa giữa các thành phần của một chỉnh thể. Khái niệm TCXH đƣợc em nhƣ à một thành tố của cơ cấu xã hội; với nghĩa nà , TCXH chính là một hệ thống các quan hệ, t p hợp liên kết cá nhân nào đó để đạt đƣợc một m c đ ch nhất định Nhƣ v , định nghĩa nà nhấn mạnh đến hệ thống các quan hệ liên kết cá nhân chứ không phải chính t p hợp cá nhân trong các tổ chức và các quan hệ ở đâ à c c quan hệ xã hội. Nếu nhƣ giữa t p hợp các cá nhân không có những quan hệ xã hội thì họ chƣa thể đƣợc coi là thành viên của một TCXH nào đó Những quan hệ này sẽ liên kết các cá nhân vào một nhóm để họ cùng thực hiện một hoạt động chung nào đó nhằm đạt đƣợc những lợi ích nhất định. Nhƣ v y, có thể hiểu TCXH là một dạng nhóm thứ cấp khá phổ biến, nhƣng không phải mọi nhóm thứ cấp đều là TCXH. Các nhà nghiên cứu xã hội học đã chỉ ra các dấu hiệu cơ bản nhất của TCXH nhƣ sau: Nhóm xã hội đƣợc l p ra có chủ định và các thành viên của nhóm đó thức đƣợc rằng nhóm của họ tồn tại để đạt đƣợc m c đ ch nhất định nào đó V d , trƣờng học đƣợc chính quyền l p ra ph c v cho những lợi ích xã hội và những ngƣời làm việc ở trƣờng học cũng thức đƣợc m c đ ch tồn tại của nó. Nhóm xã hội đƣợc xem là TCXH phải có sự thể hiện c thể các quan hệ quyền lực xã hội, tức là có quan hệ ãnh đạo - ph c tùng, có những cá nhân có khả năng điều chỉnh hành vi, th i độ của ngƣời khác thuộc nấc thang quyền lực thấp hơn Nói cách khác, trong c c nhóm nà có ngƣời nhiều quyền lực và những ngƣời ít quyền lực hơn Họ đƣợc phân bố trong mạng ƣới các quan hệ quyền lực theo thứ b c trên - dƣới, cao - thấp. Cùng với hệ thống các quan hệ quyền lực, TCXH là một t p hợp các vị thế và vai trò. Mỗi một thành viên của TCXH có vị thế c định trong nhóm. Họ đã à thành viên của tổ chức thì bao giờ họ cũng đƣợc trao những trách nhiệm và quyền hạn nhất định, dù họ là những ngƣời đứng thấp nhất trong thang b c quyền lực của tổ chức Để thực hiện tốt các trách nhiệm và vị thế của từng thành viên, TCXH cũng 17
đặt ra cho những thành viên này một t p hợp hành vi đƣợc phép làm và những hành vi không đƣợc làm. Vai trò của các thành viên TCXH đƣợc thực hiện theo sự mong đợi của tổ chức Nhƣng nếu mọi ngƣời tự phát thực hiện các vai trò này thì có thể dẫn đến sự rối loạn hoạt động. Chính vì lẽ đó, trong mọi tổ chức luôn có những quy tắc điều chỉnh mối quan hệ giữa các vai trò. Những quy tắc này sẽ phối hợp việc thực hiện vai trò của các thành viên khiến cho tổ chức hoạt động đƣợc nhịp nhàng, ổn đinh Phần lớn các m c đ ch và c c mối quan hệ của tổ chức đƣợc chính thức và công khai. Không chỉ ãnh đạo của tổ chức mà các thành viên, th m chí cả ngƣời ngoài tổ chức đều có thể biết đến m c đ ch của phần nhiều các hoạt động của tổ chức. Các tƣơng t c giữa các thành viên và các thành viên của tổ chức với bên ngoài phần nhiều dựa trên vị thế và vai trò của họ đƣợc thừa nh n một cách chính thức. Phân loại tổ chức xã hội Nhóm uy quyền (Charismatic groups): Theo nhƣ c ch phân oại về các nhóm xã hội, cho thấy rằng hầu nhƣ tất cả chúng đều rơi vào một trong hai dạng là nhóm sơ cấp hay nhóm thứ cấp. Thực tế, có một số nhóm có những đặc điểm của một TCXH, và những đặc điểm cơ cấu của một nhóm sơ cấp - Đó ch nh à nhóm uy quyền. Các loại nhóm này do một thủ ĩnh đầy uy quyền ãnh đạo và dẫn dắt. Thủ ĩnh có một khả năng thu hút, ôi cuốn quần chúng một c ch đặc biệt (charisma) Ngƣời thủ ĩnh đó đƣợc coi là có những năng lực vƣợt trội hoặc t ra à kh c thƣờng. Các thành viên trong nhóm tôn sùng thủ ĩnh và sẵn sàng hiến dâng phần lớn sức lực của mình cho thủ ĩnh Th d : Chúa Giê- su và c c môn đồ của Chúa; Ph t Thích Ca và c c môn đồ - nhóm uy quyền đặc trƣng Nhóm u qu ền gần giống với hiện tƣợng chính trị phổ biến ở nhiều nƣớc trên thế giới - sùng bái cá nhân. Tuy nhiên, nhóm này không hoàn toàn trùng l p, bởi vì một c nhân nào đó có thể đƣợc sùng bái tột đỉnh nhƣng c nhân đó vẫn không đƣợc coi à năng ực siêu nhân, hoặc những ngƣời không đồng tình, không tán thành với thủ ĩnh nà có thể hợp thành một nhóm đối l p với số ƣợng đ ng kể. Đặc điểm quan trọng của nhóm uy quyền là nhóm này dễ bị biến đổi và ph thuộc 18