Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang

Chia sẻ: Chuheodethuong10 | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:114

Thêm vào BST

Báo xấu

50
lượt xem 14
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non và góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VƢƠNG THỊ BẮC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VƢƠNG THỊ BẮC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. ĐINH ĐỨC HỢI THÁI NGUYÊN - 2020
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong các công trình khác. Tác giả luận văn Vƣơng Thị Bắc i
LỜI CẢM ƠN Đầu tiên em xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS. Đinh Đức Hợi, người thầy đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học và luôn động viên, khích lệ em hoàn thành luận văn. Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, định hướng trong quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Xín Mần, Ban Giám hiệu các trường mầm non, cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này. Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn. Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng, tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý. Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả Vƣơng Thị Bắc ii
MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii MỤC LỤC............................................................................................................iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ......................................................................viii DANH MỤC BẢNG ............................................................................................. ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ................................................................................. x MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu................................................................. 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3 5. Giả thiết khoa học ............................................................................................ 3 6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4 7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4 8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ............................... 6 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ......................................................................... 6 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài .................................................................... 6 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước........................................................................ 8 1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 10 1.2.1. Quản lý..................................................................................................... 10 1.2.2. Quản lý giáo dục ...................................................................................... 11 1.2.3. Bồi dưỡng ................................................................................................ 12 1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non .................................. 13 1.2.5. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non .................................................. 13 1.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......... 13 iii
1.3.1. Trường mầm non và yêu cầu năng lực giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .................................................................................. 13 1.3.2. Bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ........................ 15 1.4. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................................................... 19 1.4.1. Lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .................................................................................. 19 1.4.2. Tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................. 21 1.4.3. Chỉ đạo thực hiện quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................................................... 22 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................................................... 23 1.5. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ................................................................... 25 1.5.1. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 25 1.5.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 26 Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG................................................................................................ 29 2.1. Khái quát về tình hình Giáo dục và Đào tạo huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang ...... 29 2.1.1. Khái quát về kinh tế, xã hội huyện Xín Mần........................................... 29 2.1.2. Về giáo dục mầm non của huyện Xín Mần ............................................. 30 2.2. Tổ chức nghiên cứu .................................................................................... 31 2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 31 2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 31 2.2.3. Cách thức khảo sát ................................................................................... 31 iv
2.2.4. Đối tượng khách thể khảo sát .................................................................. 32 2.2.5. Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát ....................................................... 32 2.2.6. Xử lý kết quả khảo sát ............................................................................. 32 2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường mầm non Huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang .......................................................................................... 34 2.3.1. Thực trạng về số lượng đội ngũ giáo viên ............................................... 34 2.3.2. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ giáo viên .................................................. 34 2.3.3. Thực trạng về chất lượng đội ngũ giáo viên ............................................ 36 2.3.4. Thực trạng về chất lượng đội ngũ giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................. 37 2.4. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang .......................................................................................... 40 2.4.1. Thực trạng nhận thức về mức độ quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non .................................................................................. 40 2.4.2. Thực trạng đánh giá về các mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non ..... 41 2.4.3. Thực trạng đánh giá về các nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non ..... 43 2.4.4. Thực trạng đánh giá về các hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non .... 44 2.4.5. Thực trạng về các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non .................................................................................................. 46 2.4.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non .................................................................................. 47 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non Huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang ....................................................... 48 2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ................................................................... 48 2.5.2. Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................................................... 50 2.5.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................................... 52 v
2.5.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................... 54 2.6. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp huyện Xín Mầm, tỉnh Hà Giang .......................................................................................... 56 2.7. Đánh giá chung ........................................................................................... 58 2.7.1. Thành công .............................................................................................. 58 2.7.2. Hạn chế .................................................................................................... 58 2.7.3. Nguyên nhân ............................................................................................ 59 Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 61 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG .............................................................................................. 62 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 62 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ ............................................................................. 62 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................ 62 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi ............................................................................... 63 3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ toàn diện.............................................................. 64 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non Huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp ................ 64 3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp ................. 64 3.2.2. Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GVMN phù hợp với nhu cầu phát triển GD&ĐT hiện nay ............................................................................ 66 3.2.3. Quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng đối với GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................................................... 69 3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp .................................................................................. 72 vi
3.2.5. Quản lý công tác thi đua, khen thưởng và phản hồi thông tin để cải tiến, nhằm khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................. 75 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 77 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ...... 78 3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm ............................................................ 78 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 78 Tiểu kết chương 3 .............................................................................................. 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 85 1. Kết luận .......................................................................................................... 85 2. Khuyến nghị................................................................................................... 86 DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ .................................................................................... 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 89 PHỤ LỤC ............................................................................................................... vii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BDCM: Bồi dưỡng chuyên môn BDGV: Bồi dưỡng giáo viên CBQL: Cán bộ quản lý CDNN: Chức danh nghề nghiệp CSVC: Cơ sở vật chất GDĐT: Giáo dục và đào tạo KTĐG: Kiểm tra đánh giá NLNN: Năng lực nghề nghiệp PPBD: Phương pháp bồi dưỡng viii
DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Thực trạng về chất lượng đội ngũ GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ....... 37 Bảng 2.2. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non...................................... 40 Bảng 2.3. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ cần thiết về các mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non ........................................ 42 Bảng 2.4. Đánh giá của đội ngũ CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện các nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non ................................. 43 Bảng 2.5. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ thực hiện các hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non ...................................... 45 Bảng 2.6. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ phù hợp các phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ................................ 46 Bảng 2.7. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về mức độ phù hợp về các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên mầm non ........................................................................................ 47 Bảng 2.8. Đánh giá của đội ngũ CBQL, giáo viên về thực trạng lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non ............................... 49 Bảng 2.9. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng công tác tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non ................ 51 Bảng 2.10 Đánh giá của đội ngũ CBQL, giáo viên về thực trạng chỉ đạo thực hiện quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non ......... 53 Bảng 2.11. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non ........................................................................................ 54 Bảng 2.12. Đánh giá của đội ngũ CBQL, giáo viên về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non ............................................................. 57 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ................. 79 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất.................... 80 Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ..... 81 ix
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Cơ cấu về trình độ đào tạo .......................................................... 34 Biểu đồ 2.2 Cơ cấu về xếp loại chuyên môn .................................................. 35 Biểu đồ 2.3 Cơ cấu về độ tuổi......................................................................... 35 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................. 77 x
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Luật Viên chức năm 2010 quy định việc bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp (CDNN) đối với viên chức được thực hiện theo nguyên tắc: “Làm việc ở vị trí việc làm nào thì bổ nhiệm vào CDNN tương ứng với vị trí việc làm đó” và “người được bổ nhiệm CDNN nào thì phải có đủ tiêu chuẩn của CDNN đó”. Bên cạnh đó, theo Thông tư liên tịch nêu trên thì hiện nay, đối với hạng CDNN thấp nhất của mỗi cấp học (hạng IV đối với cấp mầm non, tiểu học; hạng III đối với cấp THCS, THPT) thì chưa có yêu cầu về chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn CDNN, các hạng còn lại đều có yêu cầu về chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn CDNN. Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tinh cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Muốn đạt được mục tiêu, việc đầu tiên cần phải chăm lo phát triển năng lực, hoàn thiện phẩm chất cho đội ngũ giáo viên, bởi vì giáo viên là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, người giáo viên phải có kiến thức văn hóa cơ bản, phải được trang bị một hệ thống tri thức khoa học nuôi dạy trẻ, phải nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, chu đáo và dễ hòa nhập cùng trẻ. Quá trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những năng lực sư phạm nhất định như: Năng lực thiết kế, năng lực quan sát, năng lực tổ chức hoạt động sư phạm, năng lực giao tiếp, cảm hóa thuyết phục trẻ, năng lực phân tích, đánh giá hoạt động sư phạm, năng lực quản lý nhóm lớp, năng lực tự học. Những năng lực 1
này là kết quả của một quá trình học tập, rèn luyện tại trường và tự học một cách nghiêm túc, thường xuyên của người giáo viên Trước những yêu cầu đổi mới của giáo dục nói chung và những yêu cầu của việc thực hiện Chương trình GDMN mới, Bộ GD & ĐT đã ban hành thông tư 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 thay thế cho Quyết định số: 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008 ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp GVMN [7]. Trong những năm qua, các cấp quản lý giáo dục huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang đã chú ý đến việc bồi dưỡng về nội dung và phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của địa phương. Hiện nay, tổng số cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên mầm non là 405 người. Tuy nhiên, việc đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên vẫn còn hạn chế về nội dung, phương pháp, hình thức và sử dụng kết quả đánh giá quá trình tham gia bồi dưỡng vào việc phân công bổ nhiệm. Vì vậy, việc bồi dưỡng đội ngũ GVMN cần có biện pháp cụ, bên cạnh đó nhận thức của một số giáo viên chưa cao, số giáo viên cao tuổi ngại đổi mới, đội ngũ giáo viên chưa hợp lý về cơ cấu. Vì vậy, chất lượng đội ngũ GVMN nhìn chung chưa đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo thông tư 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT và nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội. Có thể nói việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp đã trở thành một nhiệm vụ cấp thiết trong phát triển nguồn nhân lực của nhà trường. Đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hướng đến sự phát triển kỹ năng, năng lực thì việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo hướng phát triển năng lực để hình thành kỹ năng và năng lực cho giáo viên là đúng hướng và rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Trước thực trạng trên, xuất phát từ ý nghĩa và tính cấp thiết của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giáo 2
viên mầm non; với cương vị là một cán bộ quản lý mầm non của huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn đóng góp công sức trong việc nâng cao chất lượng Giáo dục mầm non nói chung và nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN của huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang nói riêng. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non và góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang” 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non. - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang. - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang. 5. Giả thiết khoa học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, đã đạt được một số 3
kết quả, tuy nhiên so với yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo thì còn gặp nhiều khó khăn và bất cập, nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang phù hợp, có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo. 6. Phạm vi nghiên cứu + Phạm vi về nội dung: - Chủ thể tổ chức bồi dưỡng: Phòng Giáo dục và Đào tạo. Chủ thể phối hợp quản lý: Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và các lực lượng tham gia bồi dưỡng cho giáo viên mầm non. - Nghiên cứu bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non 2018. - Tiếp cận chính trong luận văn: tiếp cận quản lý chu trình bồi dưỡng. + Thời gian nghiên cứu: Số liệu nghiên cứu được thu thập thông tin trong giai đoạn từ năm 2018 -2020. + Địa bàn nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu ở 20 trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, cụ thể như sau: Trường Mầm non Bản Díu; Trường Mầm non Bản Ngò; Trường Mầm non Chí Cà; Trường Mầm non Cốc Rế; Trường Mầm non Hoa Mai; Trường Mầm non Hoa Sen; Trường Mầm non Khuôn Lùng; Trường Mầm non Nà Chì; Trường Mầm non Nấm Dẩn; Trường Mầm non Nàn Ma; Trường Mầm non Nàn Xỉn; Trường Mầm non Ngán Chiên; Trường Mầm non Pà Vầy Sủ; Trường Mầm non Quảng Nguyên; Trường Mầm non Tả Nhìu; Trường Mầm non Thèn Phàng; Trường Mầm non Thu Tà; Trường Mầm non Trung Thịnh; Trường Mầm non Xín Mần; Trường Mầm Non Chế Là. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu . .N ư á i cứu u Phân tích và tổng hợp tài liệu; phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa,... các tài liệu lý luận, các công trình nghiên cứu, các văn bản liên quan cho việc xây dựng cơ sở lý luận của đề tài này. 4
. .N ư á i cứu t c ti 7.2.1. Phương pháp điều tra ng phi u h i Sử dụng phiếu hỏi nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang. 7.2.2. Phương pháp ph ng vấn Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang. 7.2.3. Phương pháp chuyên gia Tham vấn ý kiến (cán bộ giảng dạy, nghiên cứu, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên) về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang. 7.2.3. Phương pháp hảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất để kh ng định kết quả nghiên cứu của đề tài. .3. N ư á t ống kê toán học Sử dụng các công thức toán thống kê như tính t lệ , tính giá trị trung bình để xử lý và phân tích kết quả nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Luận văn được kết cấu với các phần chính: Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và các tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang 5
Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các nghiên cứu ở ước ngoài Trong vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên thì bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được các nước đặc biệt quan tâm. Năm 2006, tại Hội nghị UNESCO tổ chức tại Nepal về tổ chức quản lý nhà trường đã kh ng định “Bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ ản trong phát triển giáo dục”....[46]. Các trường sư phạm ở Úc, New Zealand, Canada,... đã thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập. Tại Pakistan, có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước quy định trong thời gian 3 tháng, gồm các nội dung như giáo dục nghiệp vụ dạy học, cơ sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét học sinh,... đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm. Ở Philippin, công tác bồi dưỡng cho giáo viên không tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng vào các khóa học trong thời gian học sinh nghỉ hè. Tại Thái Lan, từ 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội. Triều Tiên, một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ giáo viên. Tất cả đội ngũ giáo viên đều phải tham gia học tập đẩy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và chuyên môn nghiệp vụ theo quy định. Trong công trình nghiên cứu của mình, nhà Giáo dục học Giselle O.Martin Kniep đã chỉ ra: “Tám đổi mới để trở thành người giáo viên gi i” đây cũng là cách để thực hiện đổi mới PPDH. Theo ông, việc vận dụng những thủ 6
thuật và đổi mới PPDH trong từng lớp cụ thể là một quá trình học tập sáng tạo không ngừng của người giáo viên [44]. Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Cải cách giáo dục, cải cách quản lý giáo dục của các nước trên thế giới, đặc biệt ở các nước phát triển đang diễn ra có khuynh hướng chuẩn hóa, hoặc dựa vào chuẩn. Nhiều nước đã tiến hành xây dựng bộ chuẩn cho giáo dục ở nước mình: Chuẩn chất lượng giáo dục; chuẩn nhà trường; chuẩn cán bộ quản lý giáo dục; chuẩn giáo viên. Trong bộ chuẩn cho giáo viên có chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp... Trong chuẩn nghề nghiệp một số nước đã tiến hành xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên từng ngành học, cấp học, môn học. Hoa Kỳ là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng chuẩn. Ủy ban quốc gia chuẩn nghề dạy học được thành lập năm 1987, đã đề xuất 5 điểm cốt lõi để các bang vận dụng, như sau: + Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học; + Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình và liên hệ với các môn học khác; + Giáo viên phải có trách nhiệm với giảng dạy, quản lý, kiểm tra, đánh giá việc học của học sinh; + Giáo viên phải thường xuyên suy nghĩ sáng tạo, phát triển kinh nghiệm nghề nghiệp; + Giáo viên phải là thành viên đáng tin cậy của cộng đồng học tập, biết cộng tác với đồng nghiệp, hợp tác với cha mẹ học sinh. Dựa vào 5 đề xuất cốt lõi đó, mỗi bang của Hoa Kỳ xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở bang mình. Úc xây dựng khung quốc gia về chuẩn nghề dạy học, có 4 lĩnh vực như: Kiến thức nghề nghiệp; Thực hành nghề nghiệp; Giá trị nghề nghiệp; Và quan hệ nghề nghiệp. 7
Anh xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên có 3 lĩnh vực có liên quan đến nhau đó là: Đặc trưng nghề nghiệp; kiến thức và sự am hiểu nghề; kỹ năng nghề nghiệp, mỗi lĩnh vực có các tiêu chuẩn. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được xác định cụ thể cho từng giai đoạn phát triển nghề của giáo viên: 33 tiêu chuẩn cho giáo viên mới vào nghề, 44 tiêu chuẩn chung cho mọi giáo viên thực thụ, cộng thêm 15 tiêu chuẩn cho giáo viên giỏi và 3 tiêu chuẩn cho giáo viên cấp quốc gia. Trung Quốc chưa công bố chuẩn quốc gia về nghề nghiệp giáo viên, nhưng đã có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp đánh giá giáo dục nói chung, đánh giá giáo viên nói riêng. Theo đó, nghề nghiệp của giáo viên Trung Quốc được nhìn nhận, đánh giá với những tiêu chí, yêu cẩu về các lĩnh vực của việc dạy học, nâng cao kiến thức chuyên môn, phấn đấu trong nghề. Nhìn chung chuẩn nghề nghiệp giáo viên được các nước tập trung vào các vấn đề sau; - Các yêu cẩu về chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên như: Kiến thức chuyên môn, phương pháp nghiệp vụ sư phạm, quản lý, kiểm tra và đánh giá, gương mẫu, trách nhiệm trong phát triển văn hóa học đường, cộng đồng hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật hiện đại... - Với những giáo viên lâu năm, giáo viên mới, giáo viên tay nghề cao có mức độ yêu cầu khác nhau. Những yêu cẩu này xuất phát từ thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng dạy học và là yêu cầu phấn đấu không ngừng của giáo viên. Nhìn chung chuẩn nghề nghiệp đều đòi hỏi năng lực, phương pháp giáo dục, đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên. 1.1.2. Các nghiên cứu tro ước Những năm gần đây, đội ngũ nhà giáo, đặc biệt là GVMN đã được các cấp các ngành quan tâm nhiều hơn, do đó đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý trong trường mầm non nói chung và bồi dưỡng phát triển 8