Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên ở trường phổ thông

N. V. Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên ở trường phổ thông<br /> <br /> NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ<br /> THẠC SĨ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG<br /> Nguyễn Văn Tứ<br /> Trường Đại học Vinh<br /> Ngày nhận bài 10/10/2017, ngày nhận đăng 05/01/2018<br /> T<br /> t t Đào tạo trình độ thạc sĩ là một trong những biện pháp quan trọng để phát<br /> triển đội ngũ giáo viên phổ thông. Chuẩn đào tạo trình độ thạc sĩ cho giáo viên ở<br /> trường phổ thông phải đảm bảo hài hòa các yêu cầu nhằm nâng cao trình độ chuyên<br /> môn, kỹ năng sư phạm, nhân cách nghề nghiệp. Vì vậy, các cơ sở đào tạo trình độ thạc<br /> sĩ và các cấp quản lý giáo dục cần: xác định đúng mối quan hệ hữu cơ giữa kiến thức<br /> khoa học cơ bản và kiến thức khoa học giáo dục; tăng quy mô hợp lý và đảm bảo chất<br /> lượng, hiệu quả đào tạo trình độ thạc sĩ các mã ngành lý luận dạy học; phát triển<br /> chương trình đào tạo và mở các mã ngành đào tạo mới để đáp ứng nhu cầu của giáo<br /> dục phổ thông; gắn hoạt động nghiên cứu với những vấn đề thực tiễn dạy học ở phổ<br /> thông; liên kết giữa các cấp quản lý giáo dục phổ thông với các cơ sở đào tạo trình độ<br /> thạc sĩ; đảm bảo các điều kiện tạo động lực để nâng cao chất lượng đào tạo trình độ<br /> thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên phổ thông.<br /> <br /> 1. Đặt vấn đề<br /> Nâng cao chất lượng giáo dục (GD)<br /> phổ thông đang là một nhiệm vụ quan<br /> trọng, cấp bách của ngành giáo dục - đào<br /> tạo (GD-ĐT) và được xã hội quan tâm. Lý<br /> luận và thực tiễn đã chỉ ra rằng chất lượng<br /> đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý GD có<br /> ý nghĩa then chốt đối với việc nâng cao<br /> chất lượng GD phổ thông, góp phần thực<br /> hiện mục tiêu “nâng cao dân trí, phát triển<br /> nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.<br /> Điều đó đã được khẳng định trong các<br /> văn kiện về GD-ĐT của Đảng, Quốc hội,<br /> Nhà nước như Chỉ thị 40 của Ban Bí thư,<br /> Nghị quyết 29 của Hội nghị TW 8 (khóa<br /> XI), Nghị quyết 88 của Quốc hội, Chiến<br /> lược phát triển GD giai đoạn 2011-2020...<br /> Một trong những giải pháp quan trọng để<br /> nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên<br /> phổ thông chính là đào tạo, bồi dưỡng<br /> trình độ sau đại học (chủ yếu là trình độ<br /> thạc sĩ) cho đội ngũ giáo viên ở các<br /> trường tiểu học, trung học cơ sở, trung<br /> học phổ thông và trung tâm giáo dục<br /> thường xuyên. Chính vì vậy, cùng với hệ<br /> .<br /> <br /> Email: tulieudhv@gmail.com<br /> <br /> 62<br /> <br /> thống GD-ĐT nói chung, các cơ sở đào<br /> tạo (CSĐT) trình độ đại học và sau đại<br /> học, trong đó có các CSĐT giáo viên<br /> (GV), giữ vai trò quan trọng trong việc<br /> nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên<br /> phổ thông (GVPT) bằng hoạt động đào<br /> tạo trình độ thạc sĩ cho GD phổ thông.<br /> Chúng tôi xin trình bày một số ý kiến về<br /> việc nâng cao chất lượng, hiệu quả đào<br /> tạo (ĐT) trình độ thạc sĩ khoa học GD,<br /> đặc biệt là mã ngành Giáo dục học (GDH,<br /> mã ngành ĐT: 8140101), mã ngành Lý<br /> luận và phương pháp dạy học bộ môn (mã<br /> ngành ĐT: 8140111) ở các CSĐT, là các<br /> ngành có tác động lớn đối với việc phát<br /> triển đội ngũ GVPT hiện nay.<br /> 2. Vai trò của việc đào tạo trình độ<br /> thạc sĩ Giáo dục học và Lý luận và<br /> phương pháp dạy học bộ ôn đối với<br /> việc phát triển đội ngũ giáo viên phổ<br /> thông<br /> - Lý luận và thực tiễn đã khẳng định<br /> rằng, trình độ ĐT là yếu tố quan trọng để<br /> đội ngũ GVPT nâng cao chất lượng giảng<br /> .<br /> <br /> Trường Đại học Vinh<br /> <br /> dạy và hoạt động GD. Tính chuyên sâu về<br /> nội dung môn học và phù hợp với đối<br /> tượng, môi trường dạy học sẽ tạo điều<br /> kiện cho người GV áp dụng được kiến<br /> thức, kỹ năng được ĐT vào hoạt động<br /> giảng dạy, nghiên cứu khoa học GD trong<br /> thực tiễn, làm cơ sở cho quá trình tự học,<br /> tự bồi dưỡng. Điều này đã được các văn<br /> bản hiện hành quy định về chuẩn nghề<br /> nghiệp của GV ở các cấp học, bậc học [1].<br /> - Năng lực dạy học của GVPT không<br /> chỉ được cung cấp, rèn luyện trong<br /> chương trình ĐT ở cao đẳng, đại học,<br /> trong quá trình công tác mà còn được bổ<br /> sung, cập nhật, nâng cao trong các<br /> chương trình ĐT, bồi dưỡng theo chu kỳ,<br /> thường xuyên hoặc qua các trình độ ĐT<br /> cao hơn. Tham gia học trình độ thạc sĩ để<br /> tạo nên sự chuyển biến về chuẩn nghề<br /> nghiệp của đội ngũ GVPT. Đây chính là<br /> quá trình phát triển bền vững nguồn nhân<br /> lực có trình độ cao của ngành GD-ĐT.<br /> - Trong bối cảnh kinh tế tri thức,<br /> cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, quá<br /> trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế,<br /> GD đã chuyển từ tiếp cận tri thức sang<br /> tiếp cận năng lực, từ GD tinh hoa sang<br /> GD đại chúng. Sự thay đổi về nhu cầu xã<br /> hội, về đặc điểm người học, môi trường<br /> GD, đòi hỏi nhà trường phải đổi mới mục<br /> tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp<br /> dạy học, kiểm tra đánh giá và các điều<br /> kiện đảm bảo. Nếu đội ngũ GVPT không<br /> cập nhật được những thay đổi thì họ<br /> không những không hoàn thành được<br /> nhiệm vụ mà có nguy cơ bị tụt hậu, đào<br /> thải.<br /> - Đối với đội ngũ GVPT, việc đạt và<br /> vượt chuẩn nghề nghiệp theo quy định đã<br /> được nhận thức một cách sâu sắc. Trình<br /> độ ĐT, kỹ năng sư phạm, nhân cách nhà<br /> giáo, trình độ tiếng Anh, tin học... là<br /> những yêu cầu để mỗi GV có thể đảm<br /> nhận trọng trách giúp HS “học để biết,<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 4B (2017), tr. 62-70<br /> <br /> học để làm, học để chung sống, học để<br /> khẳng định mình”. Các cơ sở GD đại học<br /> tổ chức ĐT trình độ thạc sĩ các mã ngành<br /> GDH và Lý luận và phương pháp dạy học<br /> bộ môn (PPDH) đang góp phần thực hiện<br /> nhanh, bền vững yêu cầu chuẩn hóa đội<br /> ngũ GVPT, cả về số lượng, cơ cấu và<br /> trình độ.<br /> - Đội ngũ GVPT hiện nay được nâng<br /> cao trình độ bằng việc học thạc sĩ mã<br /> ngành thuộc khoa học cơ bản và các mã<br /> ngành GDH - PPDH. Việc tham gia học<br /> các mã ngành khoa học cơ bản hay các<br /> mã ngành GDH - PPDH có thể không ảnh<br /> hưởng gì đến chuẩn đội ngũ GVPT. Tuy<br /> nhiên, trong thực tế, đối với GV đang trực<br /> tiếp giảng dạy ở các trường phổ thông,<br /> nếu tham gia học các mã ngành GDH PPDH thì sẽ có lợi thế nhiều hơn trong<br /> việc nâng cao chất lượng GD phổ thông<br /> hiện nay.<br /> - Trên nền tảng những kiến thức của<br /> khoa học cơ bản được cung cấp ở đại học<br /> và một số học phần chung ở chương trình<br /> ĐT trình độ thạc sĩ, người học các mã<br /> ngành GDH - PPDH sẽ đi chuyên sâu vào<br /> những vấn đề cơ bản của khoa học GD,<br /> của lý luận và phương pháp dạy học bộ<br /> môn cụ thể. Người học được trang bị<br /> những kiến thức, kỹ năng của một nhà<br /> khoa học, nhà GD để phát triển phẩm<br /> chất, năng lực HS phổ thông theo mục<br /> tiêu của cấp học. Nội dung các học phần<br /> cung cấp, trang bị những vấn đề về mục<br /> tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình<br /> dạy học, tài liệu dạy học, kiểm tra đánh<br /> giá kết quả học tập của HS, xử lý các tình<br /> huống trong GD, tích hợp và phân hóa<br /> trong hoạt động dạy học. Người học sẽ lý<br /> giải được các câu hỏi liên quan đến hoạt<br /> động dạy học bộ môn: Dạy nội dung gì?<br /> Dạy bằng cách nào? Tại sao lại dạy nội<br /> dung và cách như vậy? Tổ chức dạy học<br /> tích hợp, hoạt động trải nghiệm, phát triển<br /> <br /> 63<br /> <br /> N. V. Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên ở trường phổ thông<br /> <br /> nội dung dạy học như thế nào để phù hợp<br /> với đối tượng HS và môi trường sống cụ<br /> thể? Dạy học không chỉ làm cho HS nắm<br /> được kiến thức mà quan trọng, làm cho<br /> các em có được phương pháp để tìm kiếm<br /> kiến thức và vận dụng kiến thức ấy vào<br /> giải quyết những vấn đề cụ thể của cuộc<br /> sống. Nói cách khác, GVPT sẽ đạt hiệu<br /> quả cao hơn, bền vững hơn khi GD những<br /> phẩm chất và năng lực cho HSPT qua một<br /> môn học, nội dung dạy học cụ thể ở<br /> trường phổ thông. Thực tế đã có những<br /> nội dung dạy học không phù hợp với<br /> những quy luật của GDH (chi tiết cuối<br /> của truyện cổ tích Tấm Cám, bài toán 5<br /> ngón tay, bài đồng dao về từ liên<br /> tưởng...).<br /> - Ở nhiều nước trên thế giới, nội<br /> dung đào tạo, thời gian và quy trình đào<br /> tạo, bố trí sử dụng GVPT tùy thuộc vào<br /> triết lý GD của quốc gia đó. Nội dung đào<br /> tạo GV ở các cơ sở đào tạo tùy thuộc vào<br /> chương trình giảng dạy ở trường phổ<br /> thông, thường được cụ thể hóa theo từng<br /> khu vực (bang, thành phố, tỉnh) trên cơ sở<br /> chương trình khung của quốc gia. Việc<br /> đào tạo, sử dụng GV ở các nước phát triển<br /> có những đặc điểm chung: được đào tạo ở<br /> các trường sư phạm hoặc các trường khoa<br /> học cơ bản, nội dung đào tạo bám sát<br /> chương trình giáo dục phổ thông, chương<br /> trình đào tạo có 3 khối kiến thức cơ bản<br /> (kiến thức đại cương và chuyên ngành,<br /> kiến thức khoa học giáo dục, thực tập sư<br /> phạm), có gấy phép được làm nghề GV,<br /> được bồi dưỡng theo chu kỳ.<br /> Ở Hoa Kỳ, những người được bố trí,<br /> cấp phép làm GV là những người đã tốt<br /> nghiệp đại học ở các ngành khoa học cơ<br /> bản tương ứng (cử nhân khoa học), tham<br /> gia chương trình đào tạo GV và trải qua<br /> một năm thực tập ở trường phổ thông;<br /> .<br /> <br /> .<br /> <br /> 64<br /> <br /> thời gian là 4-5 năm. Ở Cộng hòa liên<br /> bang Đức, chương trình giáo dục phổ<br /> thông và dạy nghề được phân hóa từ bậc<br /> trung học cơ sở. Với sự phong phú, đa<br /> dạng, phân hóa và tích hợp trong chương<br /> trình dạy học và quy định ở mỗi tiểu bang<br /> nên việc đào tạo GV cũng có những điểm<br /> khác biệt. Chuẩn đào tạo GV được xây<br /> dựng dựa trên mô hình năng lực nghề<br /> nghiệp với các lĩnh vực chủ yếu: năng<br /> lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực<br /> đánh giá, năng lực đổi mới và phát triển.<br /> Ở Đức, trước năm 1980, GV được đào tạo<br /> trong các trường sư phạm, về sau được<br /> đào tạo trong các trường đa ngành, được<br /> quy định thời gian là 10 học kỳ tương<br /> đương 100 tín chỉ, với 2 bậc: bậc bachelor<br /> (2-4 học kỳ tương đương 60-120 tín chỉ)<br /> và bậc master (6-8 học kỳ tương đương<br /> 180-240 tín chỉ). Để hoàn thành chương<br /> trình đào tạo trình độ thạc sĩ, GV tiểu học<br /> và THCS phải học 3 học kỳ, GV trường<br /> THPT phải học 4 học kỳ (bao gồm cả<br /> thực tập phổ thông). Ở Vương quốc Anh,<br /> việc đào tạo GVPT được thực hiện khi<br /> người học chưa tốt nghiệp đại học hoặc<br /> sau khi tốt nghiệp đại học, đào tạo GV<br /> dựa theo nhu cầu tuyển dụng, đào tạo GV<br /> dựa vào đánh giá năng lực... Ở Nhật Bản,<br /> chương trình GD phổ thông quốc gia<br /> được cụ thể hóa trong các chương trình,<br /> sách giáo khoa cụ thể ở các tỉnh, thành<br /> phố. GV được đào tạo ở bậc cao đẳng hay<br /> đại học đều phải đảm bảo chương trình<br /> bao gồm: kiến thức chung, chuyên môn,<br /> môn học sư phạm, môn giảng dạy (bao<br /> gồm cả thực hành) và thực tập tốt nghiệp.<br /> Sau khi hoàn thành chương trình đào tạo<br /> sư phạm, muốn giảng dạy ở các trường<br /> phổ thông, GV phải được cấp giấy phép<br /> của cơ quan quản lý [4], [5].<br /> <br /> Trường Đại học Vinh<br /> <br /> 3. Một số đề nghị về việc nâng cao<br /> chất lượng, hiệu quả hoạt động đào tạo<br /> trình độ thạc sĩ Giáo dục học và Lý<br /> luận và phương pháp dạy học bộ ôn,<br /> đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ giáo<br /> viên phổ thông hiện nay<br /> Hiện nay, hoạt động ĐT trình độ thạc<br /> sĩ về GDH (bậc tiểu học) và Lý luận dạy<br /> học bộ môn đang được triển khai ở các cơ<br /> sở GD đại học ở Thái Nguyên, Hà Nội,<br /> Thanh Hóa, Vinh, Huế, Đà Nẵng, Quy<br /> Nhơn, Tây Nguyên, TP. Hồ Chí Minh,<br /> Đồng Tháp, Cần Thơ... Vấn đề quan trọng<br /> là các CSĐT cần phải đổi mới hoạt động<br /> ĐT trình độ thạc sĩ để đáp ứng tốt yêu cầu<br /> nâng cao chất lượng GD phổ thông. Nâng<br /> cao chất lượng ĐT trình độ thạc sĩ khoa<br /> học GD nói chung, các mã ngành lý luận<br /> và phương pháp dạy học bộ môn nói riêng<br /> là một trong những giải pháp vừa có tính<br /> cấp bách, vừa có tính chất lâu dài, có ý<br /> nghĩa quan trọng trong việc phát triển đội<br /> ngũ GVPT, góp phần đổi mới căn bản,<br /> toàn diện GD-ĐT. Đó không chỉ là nhiệm<br /> vụ của các CSĐT trình độ thạc sĩ mà còn<br /> là trách nhiệm của các cấp quản lý GD và<br /> các ban ngành liên quan.<br /> 3.1. Xác định đúng mối quan hệ<br /> hữu cơ giữa kiến thức khoa học cơ bản<br /> và kiến thức khoa học giáo dục trong<br /> đào tạo giáo viên bộ môn ở trường phổ<br /> thông<br /> Các học phần chung của lí luận và<br /> phương pháp dạy học cùng với các<br /> chuyên ngành khoa học cơ bản nhằm xác<br /> định mối quan hệ biện chứng giữa kiến<br /> thức nền tảng (khoa học cơ bản) với kiến<br /> thức về lý luận giáo dục (dạy học bộ<br /> môn). Điều này khẳng định một quy luật:<br /> người GV muốn giảng dạy được phải có<br /> một nền tảng kiến thức cơ bản về bộ môn<br /> dạy học và muốn giảng dạy tốt phải có<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 4B (2017), tr. 62-70<br /> <br /> những kiến thức, kỹ năng về lý luận và<br /> phương pháp dạy học bộ môn tương ứng.<br /> Hiện nay, đội ngũ GVPT (giảng dạy<br /> tại các trường tiểu học, THCS và THPT)<br /> được đào tạo chủ yếu ở các trường sư<br /> phạm (cao đẳng, đại học). Một bộ phận<br /> nhỏ được đào tạo chuyên môn về khoa<br /> học cơ bản (cử nhân khoa học), nhưng đã<br /> hoàn thành các chứng chỉ nghiệp vụ sư<br /> phạm nên được các trường phổ thông tiếp<br /> nhận, bố trí giảng dạy theo các quy định<br /> hiện hành. Thời gian đào tạo 3-4 năm (tùy<br /> thuộc vào trình độ) với khung kiến thức<br /> bao gồm những kiến thức đại cương, kiến<br /> thức chuyên ngành, kiến thức khoa học<br /> giáo dục và thực hành, thực tập sư phạm.<br /> Một điều cần phải khẳng định rằng,<br /> người GVPT không thể giảng dạy tốt nếu<br /> không có được những kiến thức cơ bản<br /> của môn học, nội dung giảng dạy. Tuy<br /> nhiên, nếu chỉ nắm được kiến thức giảng<br /> dạy mà không có được phương pháp<br /> giảng dạy khoa học thì cũng không làm<br /> tốt được nhiệm vụ của người GVPT.<br /> Trường phổ thông có nhiệm vụ phát triển<br /> năng lực HS thông qua các môn học cụ<br /> thể, chứ chưa phải là đào tạo các em trở<br /> thành những nhà khoa học. Trong việc<br /> dạy học các môn học ở trường phổ thông,<br /> người GV phải tổng hòa trình độ, năng<br /> lực, phẩm chất, kỹ năng của một nhà khoa<br /> học cơ bản và của một nhà khoa học giáo<br /> dục.<br /> Vì vậy, dù mô hình đào tạo GVPT là:<br /> a) Đào tạo 3-4 năm ở trường sư phạm<br /> (học kiến thức đại cương, chuyên ngành +<br /> học về GDH + thực tập); b) Đào tạo 3-4<br /> năm (cao đẳng, cử nhân khoa học) ở<br /> trường đại học chuyên ngành + kiến thức<br /> về GDH + thực tập) thì mối quan hệ giữa<br /> kiến thức khoa học cơ bản và kiến thức về<br /> khoa học giáo dục luôn luôn được xác<br /> .<br /> <br /> 65<br /> <br /> N. V. Tứ / Nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ cho đội ngũ giáo viên ở trường phổ thông<br /> <br /> định. Đây là một mô hình đã được khẳng<br /> định trong đào tạo GVPT ở nhiều quốc<br /> gia trên thế giới.<br /> 3.2. Tăng quy mô hợp lý và đảm bảo<br /> chất lượng, hiệu quả đào tạo trình độ<br /> thạc sĩ các mã ngành giáo dục học và<br /> phương pháp giảng dạy<br /> - Thay đổi nhận thức của đội ngũ<br /> GVPT về học thạc sĩ (để phát triển năng<br /> lực dạy học và GD chứ không phải chỉ đạt<br /> bằng cấp). Chuẩn đầu ra của các ngành<br /> ĐT trình độ thạc sĩ các mã ngành GDH PPDH sẽ đảm bảo cho đội ngũ GVPT có<br /> trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm,<br /> nhân cách nhà giáo, trình độ tin học và<br /> tiếng Anh ở một mức độ chuẩn nghề<br /> nghiệp cao hơn so với những GVPT khác.<br /> - Tổ chuyên môn, các trường phổ<br /> thông, các cấp quản lý GD (phòng, sở)<br /> khuyến khích, động viên GVPT tham gia<br /> ĐT trình độ thạc sĩ về các mã ngành GDH<br /> - PPDH để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ<br /> của nhà trường. Tuy nhiên, việc cử đi học<br /> cần đảm bảo chất lượng, tránh việc hình<br /> thức hóa bằng cấp cho đội ngũ GV. Định<br /> hướng cho số sinh viên tốt nghiệp đại học<br /> đủ điều kiện để học thạc sĩ các mã ngành<br /> GDH - PPDH một cách phù hợp, tránh<br /> hiện tượng thạc sĩ tốt nghiệp không có<br /> việc làm.<br /> - Kiểm soát chặt chẽ đầu vào ĐT<br /> trình độ thạc sĩ trong bối cảnh có quá<br /> nhiều cơ sở GD đại học tham gia ĐT GV<br /> và chưa kiểm soát chặt chẽ hình thức ĐT<br /> tại chức, từ xa (một số cơ sở dạy nghề<br /> cũng được ĐT và cấp chứng chỉ nghiệp<br /> vụ sư phạm cho GVPT). Đội ngũ cán bộ<br /> quản lý, các tổ trưởng chuyên môn cần đi<br /> học các chuyên ngành GDH - PPDH phù<br /> hợp với trình độ được ĐT ở bậc đại học,<br /> không nên tập trung vào học thạc sĩ mã<br /> ngành quản lý GD như các năm vừa qua.<br /> <br /> Tăng cường kiểm soát chất lượng ở các<br /> lớp liên kết ĐT ở ngoài CSĐT.<br /> 3.3. Phát triển chương trình đào tạo<br /> và mở các mã ngành đào tạo mới để đáp<br /> ứng nhu cầu thực tiễn và phát triển<br /> năng lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ<br /> thông<br /> - Các học phần chương trình ĐT thạc<br /> sĩ mã ngành GDH - PPDH cần tiếp cận,<br /> chuyên sâu vào những vấn đề đổi mới của<br /> GD phổ thông: tích hợp và phân hóa, mục<br /> tiêu phát triển phẩm chất và năng lực<br /> người học, đa dạng hóa hình thức và<br /> phương pháp hoạt động GD, phát huy tính<br /> chủ động của HS, tổ chức hoạt động trải<br /> nghiệm, định hướng nghề nghiệp qua hoạt<br /> động GD, địa phương hóa nội dung dạy<br /> học. Nội dung các học phần phải kết hợp<br /> giữa khoa học cơ bản và khoa học giáo<br /> dục, giữa tri thức nền tảng và tri thức<br /> phương pháp; giữa những kết quả đã được<br /> khẳng định với việc cập nhật những thành<br /> tựu mới, hiện đại về phương pháp GD,<br /> dạy học.<br /> - Phát triển chương trình ĐT trình độ<br /> thạc sĩ các mã ngành GDH - PPDH theo<br /> hướng tích hợp và liên môn, liên ngành để<br /> phục vụ yêu cầu đổi mới GD phổ thông<br /> hiện nay (đặc biệt là GV dạy học ở trung<br /> học cơ sở), đảm bảo việc giảng dạy các<br /> nội dung về khoa học tự nhiên, khoa học<br /> xã hội, hoạt động trải nghiệm, các nội<br /> dung dạy học mới... Trên cơ sở danh mục<br /> mã ngành đào tạo cấp IV [3], đề nghị các<br /> cấp cho thẩm quyền cho phép mở các mã<br /> ngành đào tạo trình độ thạc sĩ GDH PPDH phù hợp với nhu cầu thực tế của<br /> trường phổ thông. Thực tế đã có một số<br /> mã ngành thạc sĩ ở các CSĐT sau đại học<br /> hiện nay không còn người học vì không<br /> còn thỏa mãn với nhu cầu sử dụng nhân<br /> lực của xã hội; một số cơ sở đào tạo đang<br /> .<br /> <br /> 66<br /> <br />