Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An-Tỉnh Cao Bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THANH BÌNH

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH AN - TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THANH BÌNH

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THẠCH AN - TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN – 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện

dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS. Nguyễn Thị Tính, các số liệu, kết

quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên

cứu, chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố.

Thái Nguyên, ngày 18 tháng 4 năm 2019

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Bình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả sự kính trọng và tình cảm chân thành của mình, cho phép tôi

được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học thuộc

trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, toàn thể các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý

Giáo dục, các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá

trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Thị Tính đã tận

tình và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí lãnh đạo, các thầy cô giáo, các em

học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng đã nhiệt tình giúp

đỡ, cung cấp cho tôi những thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong quá

trình nghiên cứu. Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ tinh

thần giúp đỡ để tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu

sót, rất mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quý

thầy cô, anh chị em đồng nghiệp và bạn bè.

Xin trân trọng cảm ơn./.

Thái Nguyên, ngày 18 tháng 4 năm 2019

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Bình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

MỤC LỤC

Lời cam đoan ........................................................................................................ i

Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii

Mục lục ............................................................................................................... iii

Danh mục các chữ viết tắt ................................................................................... iv

Danh mục các bảng .............................................................................................. v

MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1

1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1

2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................. 3

4. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 3

5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài .......................................................... 4

7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4

8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ............................... 6

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 6

1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................... 6

1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước ................................................................ 7

1.2. Một số khái niệm công cụ............................................................................. 9

1.2.1. Năng lực ..................................................................................................... 9

1.2.2. Định hướng năng lực ............................................................................... 11

1.2.3.Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh ................................................ 13

1.2.4. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực .... 15

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.2.5. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực .......................................................................................... 17

1.3. Những vấn đề cơ bản về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông .......................................... 18

1.3.1. Mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông ............... 18

1.3.2. Hình thức và phương pháp, công cụ đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực ................................................................ 24

1.3.3. Các công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng

năng lực .............................................................................................................. 29

1.3.4. Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực .............................................................................................................. 32

1.4. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông ..................................... 33

1.4.1. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông .............................................. 33

1.4.2. Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông ..................................... 35

1.4.3. Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông ................................... 37

1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo đinh hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông ..................... 39

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông .......... 40

1.5.1.Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 40

1.5.2. Yếu tố khách quan .................................................................................. 41

Kết luận chương 1 .............................................................................................. 43

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC

TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC

SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN

THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG ................................................................... 44

2.1. Giới thiệu một vài nét về các trường THPT Huyện Thạch An và tổ

chức khảo sát ..................................................................................................... 44

2.1.1. Vài nét về các trường THPT trên địa bàn Huyện Thạch An ................... 44

2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 46

2.2. Thực trạng dạy đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch

An, Tỉnh Cao Bằng ............................................................................................ 48

2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở trường THPT

huyện Thạch An ................................................................................................. 48

2.2.2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An .............. 50

2.2.3. Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An .................................. 51

2.2.4. Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện

Thạch An ........................................................................................................... 53

2.2.5. Khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An ............ 56

2.3. Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng ......... 58

2.3.1. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch

An, Tỉnh Cao Bằng ............................................................................................ 58

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2.3.2. Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch

An, Tỉnh Cao Bằng ............................................................................................ 60

2.3.3.Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT

Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng ...................................................................... 63

2.3.4. Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT

Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng ...................................................................... 65

2.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở

các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng ................... 66

2.4. Đánh giá chung về thực trạng ..................................................................... 68

Kết luận chương 2 .............................................................................................. 70

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC

TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC

SINH Ở CÁCTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN

THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG ................................................................ 72

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 72

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 72

3.1.2. Nguyên tắc thực tiễn ................................................................................ 72

3.1.3. Nguyên tắc hiệu quả ................................................................................ 72

3.1.4. Nguyên tắc đồng bộ ................................................................................. 73

3.2. Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng .... 73

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các

trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng .............................................. 73

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3.2.2. Tổ chức xác định chuẩn năng lực, tiêu chí, lập ma trận năng lực

môn Tiếng Anh theo từng khối ở các trường THPT Huyện Thạch An,

Tỉnh Cao Bằng .................................................................................................. 77

3.2.3. Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh ......................................... 80

3.2.4. Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa

dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá .................................. 83

3.2.5. Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch

An, Tỉnh Cao Bằng .......................................................................................... 86

3.2.6. Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực ............................ 90

3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 92

3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp .......................... 93

3.4.1.Mục đích khảo sát ..................................................................................... 93

3.4.2. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 93

3.4.3. Đối tượng khảo sát ................................................................................... 93

3.4.4. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của của các biện

pháp đã đề xuất .................................................................................................. 94

Kết luận chương 3 .............................................................................................. 95

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 100

PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐG : Đánh giá

ĐHNL : Định hướng năng lực

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

KQHT : Kết quả học tập

KTĐG : Kiểm tra đánh giá

NXB : Nhà xuất bản

PPDH : Phương pháp dạy học

QTDH : Quá trình dạy học

THPT : Trung học phổ thông

XHCN : Xã hội chủ nghĩa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường lớp cấp học THPT .................................. 44

Bảng 2.2: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ........... 49

Bảng 2.3: Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

của học sinh theo định hướng năng lực ........................................... 50

Bảng 2.4: Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

của học sinh theo định hướng năng lực ........................................... 52

Bảng 2.5: Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ......................... 54

Bảng 2.6: Những khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ................. 57

Bảng 2.7: Công tác lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

của học sinh theo định hướng năng lực ở các trường THPT

huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng ..................................................... 59

Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ................. 61

Bảng 2.9: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ................. 63

Bảng 2.10: Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ......... 65

Bảng 2.11: Các yếu tố ảnh hướng đến đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực của học sinh ................................................... 67

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh .................................................................. 94

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Cách mạng 4.0 đặt ra những yêu cầu mới về sản phẩm giáo dục đào tạo

cần đạt được đó là nhân cách người được giáo dục, đào tạo phải có đủ năng lực

thích ứng trong môi trường thị trường số, công nghệ số, quản lý số, giáo dục số

vv.. Chìa khóa giúp cho con người có cơ hội thích ứng trong môi trường trên là

tri thức khoa học, ngoại ngữ và công nghệ. Trong quá trình dạy học môn Tiếng

Anh, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu giữ vai trò vô cùng

quan trọng có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy và học phát triển.

Chính vì vậy chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020 xác

định mục tiêu tổng quát là nền giáo dục được đổi mới căn bản và toàn diện

theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc

tế. Chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện. Sản phẩm của nền

giáo dục mới chính là đào tạo những con người-công dân Việt Nam có khả

năng hội nhập sâu, rộng với thế giới. Ngưỡng cửa quan trọng nhất quãng đời

học sinh chính là cấp trung học phổ thông. Cấp học để hình thành, phát triển

năng lực chuyên môn và năng lực tiếng Anh-chìa khóa hội nhập thế giới của

mỗi công dân Việt. Đặc biệt là vai trò quan trọng của tiếng Anh-phương tiện

giao tiếp không thể thay thế được để hội nhập quốc tế.

Đảng Cộng sản Việt Nam cùng Nhà nước ta đã tập trung đầu tư nhiều

chương trình trọng điểm nhằm phát triển và nâng cao năng lực sử dụng ngoại

ngữ đặc biệt là Tiếng Anh cho cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên. Song

chất lượng và hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh trong các trường THPT phụ

thuộc vào mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức

dạy học và năng lực dạy học của giáo viên, động cơ, ý thức thái độ học tập của

học sinh trong quá trình dạy học Tiếng Anh. Đồng thời phụ thuộc vào cơ chế tổ

chức quản lý của nhà trường THPT.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Hiện nay, trong các trường phổ thông, đánh giá kết quả học tập trở thành

một khâu giữ vai trò tạo động lực cho việc dạy và học nhằm phát triển năng lực

học sinh, bao gồm: Xác định chuẩn đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá, tổ

chức hoạt động đánh giá, phản hồi thông tin tới học sinh và sử dụng kết quả

đánh giá để đổi mới quá trình dạy học, phát triển chương trình môn học.

Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở

các trường THPT huyện Thạch An- Tỉnh Cao Bằng đã có đổi mới về cach dạy

và cách học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. Song kết quả thu được vẫn chưa đáp

ứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi. Thực trạng Dạy-Học ngoại ngữ còn nhiều

bất cập, việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh còn tồn tại chưa phù hợp. Nhiều

giáo viên vẫn theo cách dạy học truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập

kỷ trước. Cách tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn

Tiếng Anh nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa thực sự

đáp ứng mục tiêu đào tạo của cấp THPT trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Vì

vậy, đánh giá đúng thực trạng dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện

Thạch An - Tỉnh Cao Bằng nhằm đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học

đồng bộ có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong

thời kỳ đổi mới là cần thiết, thiết thực.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các

trường THPT Huyện Thạch An-Tỉnh Cao Bằng” làm đề tài nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý đánh giá học tập

môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện

Thạch An - Tỉnh Cao Bằng, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý đánh giá

kết quả học tập môn Tiếng Anh nhằm tạo động lực cho quá trình dạy và học

góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT Huyện Thạch An -

Tỉnh Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THPT

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An-Tỉnh Cao Bằng.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực học sinh ở trường THPT.

- Nghiên cứu thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh

Cao Bằng

- Đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh

Cao Bằng.

5. Giả thuyết khoa học

Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học

sinh giúp nhà trường và giáo viên xác định được mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra

chương trình môn học ở mỗi học sinh, trên cơ sở đó có biện pháp chỉ đạo điều

chỉnh quá trình dạy học đáp ứng chuẩn năng lực cần đạt ở học sinh. Thực tế

cho thấy hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh ở các trường

THPT Huyện Thạch An còn nhiều bất cập chưa thực sự tiếp cận năng lực học

sinh. Nếu nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được các biện pháp

quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực

học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng một cách khoa

học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại các trường

trên địa bàn Huyện.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1. Về nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu hoạt động đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực và quản lý đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở các trường THPT Huyện

Thạch An, tỉnh Cao Bằng

6.2. Về địa bàn nghiên cứu và phạm vi khảo sát: Luận văn nghiên cứu tại 02

trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng và khảo sát trên 10 cán bộ quản

lý, 33 giáo viên môn Tiếng Anh của 2 trường THPT thuộc huyện Thạch An và

một số giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT của các huyện khác thuộc tỉnh

Cao Bằng có điều kiện tương đồng như các trường THPT ở huyện Thạch An.

6.3. Về thời gian nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu thực tiễn được thực hiện trong

các năm học từ 2017- 2019.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nhóm Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ

thống hoá và khái quát hoá các vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở trường THPT.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra để thu thập các số liệu nhằm xác

định thực trạng đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của giáo viên và công

tác quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực

học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng.

7.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Đọc, nghiên cứu hồ sơ quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường

THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

7.2.3. Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các lãnh đạo và chuyên viên Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó

hiệu trưởng, GV các nhà trường,... về thực trạng quản lý đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh làm căn cứ đề xuất

những biện pháp quản lý hiệu quả.

7.2.4. Phương pháp chuyên gia

Thông qua lãnh đạo và chuyên viên Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu

trưởng, GV các nhà trường để xác định các biện pháp tối ưu cho công tác quản

lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh

ở các trường THPT huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng.

7.3. Phương pháp bổ trợ

Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu. Sử dụng một số công

thức thống kê toán học dùng trong nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lý kết

quả khảo sát, định lượng kết quả nghiên cứu và các nhận xét, đánh giá khoa học.

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ

lục, phần nội dung chính được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực học sinh ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An tỉnh

Cao Bằng.

Chương 3: Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An,

tỉnh Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài

L.D.Stufflebean (1966), nghiên cứu mô hình CIPP được hình thành dựa

trên sự kết hợp của đánh giá bối cảnh, đánh giá đầu vào, đánh giá quá trình và

đánh giá tổng kết kết quả học tập. Theo tác giả đánh giá phải thực hiện thường

xuyên, liên tục và kết hợp nhiều loại hình đánh giá trong đó coi trọng đánh giá

thường xuyên, đánh giá quá trình [24].

M.Scriven (1967) nghiên cứu về đánh giá đưa ra mô hình đánh giá

không theo mục tiêu mà dựa vào dẫn chứng xác thực và hành vi thực hiện;

R.E.Stake, nghiên cứu về đánh giá chất lượng dạy học, tác giả cho rằng

để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta tập trung đánh giá kết quả học tập

của người học [32].

Từ sau những năm 1970 đến nay lý thuyết trắc nghiệm ra đời và phát

triển mạnh mẽ ở nhiều quốc gia trên thế giới.

B.S. Bloom cùng George F. Madaus và J.Thomas Hastings (1971) cho

ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập)

[16]. Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kĩ thuật đánh giá kết quả học

tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên

hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập. Trọng tâm của cuốn sách này cũng

chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh. Cuốn sách không

nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn và sử dụng các loại trí

tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa - loại

hình thường được học sinh các trường tiến hành một đến hai lần một năm, mà

hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo

viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm. Cuốn sách thông qua việc

liên kết các kĩ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh

giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học.

Ở Liên Xô cũ và các nước XHCN Đông Âu trước đây đã có nhiều tác

giả nghiên cứu về kiểm tra đánh giá, song trên thực tế các công trình nghiên

cứu chủ yếu bàn về kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh thông qua các hình

thức trắc nghiệm truyền thống như kiểm tra vấn đáp hoặc bài viết (trắc nghiệm,

tự luận) chưa quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm

khách quan.

Jody Zall Kusek (2005) nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập và đưa

ra 10 bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả. Đánh giá kết

quả học tập của học sinh được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác

nhau nhưng tất cả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập. Tác giả cho rằng đánh giá có tác dụng tạo động lực

cho việc dạy và học phát triển. Các công trình nghiên cứu đều đề cập đến các

bước xây dựng hoàn thiện cơ sở lí thuyết cơ sở thực tiễn và quy trình cho đánh

giá kết quả học tập của người học. Ông cho rằng đánh giá năng lực đòi hỏi nội

dung đánh giá phải tích hợp kiến thức nội môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực

tiễn. Những ND đòi hỏi tích hợp kiến thức đồng môn, liên môn, sáng tạo, liên

hệ thực tiễn [16].

1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước

Nguyễn Bá Lãm (2003) nghiên cứu về đánh giá kết quả dạy học ở đại học

đã phân tích tầm quan trọng của đánh giá trong giáo dục đại học, các hình thức

và quy trình đánh giá kết quả dạy học ở đại học [21].

Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), nghiên cứu về vấn đề

chuẩn đánh giá, vai trò của việc xác định mục tiêu trong đánh giá kết quả dạy

học đề ra những yêu cầu về nội dung đánh giá đòi hỏi tích hợp kiến thức đồng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn, [9]; Nghiên cứu về kinh nghiệm dạy

học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công

tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ

trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, Hà Nội, 2008. Có thể

kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge

University Press, 1995” của Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học

ngoại ngữ”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2005. Trong các công trình này đã đề cập

đến vấn đề đánh giá kết quả dạy học và sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới

quá trình dạy học.

Nguyễn Đức Chính (2008), Nghiên cứu về thang đo trong đánh giá kết

quả học tập của học sinh, tác giả phân tích tầm quan trọng của đánh giá và quy

trình đánh giá, cách thức và hình thức, công cụ đo kết quả [10].

Trần Bá Hoành (2008), Nghiên cứu về cơ sở lý luận của đánh giá trong

giáo dục, các hình thức đánh giá trong giáo dục và vai trò của giáo viên và yêu

cầu cần quán triệt trong đánh giá giáo dục [18].

Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: có nhiều cách tiếp cận đánh giá

kết quả dạy học như đánh giá định tính (qualitative assessment); đánh giá dựa

trên kết quả thực hiện (performance-based assessment); đánh giá theo chuẩn

(standard - based assessment); đánh giá theo năng lực (competence - based

assessment); đánh giá theo sản phẩm đầu ra (outcome - based assessment) [20]

Đánh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận NL là đánh giá theo chuẩn

về sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ

yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện

nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.

Đánh giá NL dựa trên sự miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ ràng tới

mức người dạy, người học và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối

khách quan và chính xác về thành quả của người học sau quá trình học tập. Đánh

giá cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của người học dựa trên mức độ thực hiện các

sản phẩm [1], [2].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tô Thị Hoa (2015), nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh

THPT Vũ Thư tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực, chỉ ra tầm quan trọng của

đánh giá theo tiếp cận năng lực, quy trình đánh giá và các hình thức đánh giá

kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực [16].

Nguyễn Thị Tính (2015) nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập trong

đào tạo sinh viên sư phạm, đề xuất tiêu chí, quy trình, nội dung đánh giá kết

quả học tập sinh viên [30].

Các nghiên cứu đã đề cập đến nhiều góc độ khác nhau của hoạt động

đánh giá song tất cả đều có chung một mục đích hướng tới là đánh giá sự tiến

bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học

và cuối cùng là đánh giá chất lượng cả quá trình dạy học, giáo dục. Tuy nhiên

các công trình trên dừng ở mức độ cung cấp cơ sở lý thuyết mà chưa đề cập

đến kĩ thuật đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh THPT theo tiếp cận năng lực trong từng môn học cụ thể. Vì vậy, tác giả

luận văn chọn đề tài để nghiên cứu với mong muốn nâng cao hiệu quả quản lí

hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ

thông huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng.

1.2. Một số khái niệm công cụ

1.2.1. Năng lực

Theo Từ điển Tiếng Việt [33, tr.114] thì năng lực có thể được hiểu

theo hai nét nghĩa:

- Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt

động nào đó đem lại hiệu quả cao.

- Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn

thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao.

Hiểu theo quan điểm thứ nhất, năng lực là một khả năng có thực, được

bộc lộ ra thông qua việc thành thạo một hoặc một số kĩ năng nào đó của người

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

học. Hiểu theo quan điểm thứ hai, năng lực là một một cái gì đó sẵn có ở dạng

tiềm năng của người học có thể giúp họ giải quyết những tình huống có thực

trong cuộc sống. Như vậy, từ hai quan điểm và cách hiểu trên, chúng ta có thể

hiểu năng lực vừa tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là một khả năng được bộc lộ

thông qua quá trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống. Khía

cạnh hiện thực của năng lực là cái mà ta có thể nhìn nhận được, đánh giá được

thông qua hiệu quả công việc và cách thức tiến hành công việc của cá nhân.

Một số cách hiểu về khái niệm “năng lực” khác như:

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc

như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện

thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998). Quan niệm này tác giả đã khẳng

định năng lực của con người có được dựa trên cơ sở kiến thức, kinh nghiệm,

thái độ và tư chất của mỗi cá nhân cũng như mức độ tham gia trải nghiệm thực

tế của cá nhân đó trong hoạt động.

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực

hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD, 2002). Tác giả đã

nhận mạnh khía cạnh hiệu quả công việc của năng lực.

Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có

thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Năng lực cũng

hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã

hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp…

trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001). Quan niệm này tác giả khẳng

định năng lực không chỉ bao gồm yếu tố kiến thức, kỹ năng và tư chất mà còn

bao gồm cả động cơ, thái độ, ý chí của con người.

Theo quan niệm của chương trình giáo dục phổ thông của Quebec

(Canada) thì “Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến

thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu

quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” [dẫn theo 29].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Điểm chung cốt lõi của các cách hiểu trên về khái niệm “năng lực” chính

là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ để giải quyết một tình huống

có thực trong cuộc sống. Từ đó chúng ta có thể nhận định năng lực của học

sinh phổ thông chính là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái

độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quả những vấn đề

có thực trong cuộc sống của các em.

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm công cụ: Năng lực là

thuộc tính cá nhân có nguồn gốc sinh học, tâm lý và nguồn gốc xã hội, giúp cá

nhân thực hiện thành công, hiệu quả những hành động trong các điều kiện cụ thể.

Năng lực được bộc lộ trong quá trình hoạt động: Hiệu suất công việc,

phương thức thực hiện công việc, tốc độ làm việc, phong cách làm việc, thái độ

tích cực đối với công việc và cuối cùng là kết quả của công việc đạt được so

với mức đầu tư trí tuệ, thời gian, công sức và tài chính.

Năng lực học tập của học sinh được bộc lộc: Hiệu suất của hoạt động học

tập, kết quả của hoạt động học tập, đặc biệt là phẩm chất, thái độ và hành vi

học tập của học sinh do hoạt động học tập đem lại sau quá trình học tập.

1.2.2. Định hướng năng lực

Trong khoa học giáo dục, khi xây dựng chương trình môn học thường có

hai cách tiếp cận sau: thứ nhất là tiếp cận dựa vào nội dung (mục tiêu - nội

dung kiến thức); thứ hai là tiếp cận dựa vào kết quả đầu ra (mục tiêu - năng lực

thực hiện).

Tiếp cận nội dung: là cách nêu ra một danh mục đề tài, chủ đề của một

lĩnh vực (môn học) nào đó. Tức là tập trung xác định và trả lời câu hỏi: chúng

ta muốn học sinh cần biết cái gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu

nội dung học vấn của một khoa học bộ môn nên thường mang tính “hàn lâm”,

nặng về lý thuyết và tính hệ thống, nhất là khi người thiết kế ít chú ý đến tiềm

năng, các giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tiếp cận kết quả đầu ra: như NIER (1999) đã xác định “là cách tiếp cận

nêu rõ kết quả - những khả năng hoặc kĩ năng mà học sinh mong muốn đạt

được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường ở một môn học cụ thể”.

Nói cách khác, cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: chúng ta muốn học sinh

biết và có thể làm được những gì?

Theo tác giả Nguyễn Văn Tuấn [30] nội dung dạy học theo quan điểm

tiếp cận năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà

gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực bao gồm năng

lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực nhân cách.

Phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực không chỉ chú ý

tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải

quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng

thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc

học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác

có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập

những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung

các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề

phức hợp.

Theo Lê Thảo Nguyên: “tiếp cận năng lực” được hiểu là nghiên cứu và

vận dụng có mức độ một số lý luận về dạy học theo năng lực như triết lý,

nguyên tắc và một số nội dung thích hợp của dạy học theo năng lực vào dạy

học [25].

Tiếp cận năng lực trong đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở

trường THPT là người dạy nghiên cứu xác định chuẩn đầu ra của môn Tiếng

anh, trên cơ sở đó thiết kế công cụ theo chuẩn để đánh giá năng lực học sinh.

Để đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực, đòi hỏi giáo

viên, nhà trường cần xây dựng được ma trận năng lực cần đạt được ở học sinh

sau mỗi môn học, thiết kế được công cụ đánh giá, tổ chức quá trình đánh giá sát

thực và sử dụng đánh giá điều chỉnh quá trình dạy và học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.2.3.Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

1.2.3.1. Đánh giá

Theo Từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý: “... đánh giá là

nhận xét bình phẩm về giá trị...” [33, tr.68].

Nguyễn Đức Chính, cho rằng: “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí

thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được

ở mức độ nào”. Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu

một cách hệ thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng

các thông tin đó đưa ra quyết định về người dạy và người học trong tương

lai” [9, tr.89]. Theo tâc giả đánh giá là hoạt động có hướng đích cải tiến để

nâng cao chất lượng.

Tác giả Đặng Bá Lãm (2003) quan niệm: “Đánh giá là một quá trình có

hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định

mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học” [21, tr.39]. Tác giả đã quan

niệm rằng đánh giá là quá trình xác định mức độ đạt được của người học so với

mục tiêu đề ra.

Trong giáo dục: “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một

cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa chọn

một phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình” [21, tr.69].

Theo quan niệm này đánh giá không chỉ là ghi nhận thực trạng mà còn đưa ra

những quyết định để cải tạo thực trạng nâng cao chất lượng.

1.2.3.2. Đánh giá học sinh

Đánh giá học sinh là xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ

xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra. Thông qua các hoạt

động kiểm tra tìm kiếm các thông tin trong quá trình thực hiện nhiệm vụ từ đó

phân tích thông tin nhằm nắm bắt thực trạng và tiến hành so sánh đối chiếu với

các mục tiêu, tiêu chẩn đề ra và đề xuất các biện pháp cải tạo thực trạng nâng

cao chất lượng và hiệu quả công việc.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Đánh giá học sinh là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán xét về

trình độ của học sinh. Muốn đánh giá học sinh thì phải kiểm tra, đo lường để

thu thập thông tin cần thiết.

Qua các quan điểm nhận xét trên, ta có thể hiểu: đánh giá học sinh là quá

trình thu thập, xử lí thông tin về trình độ, khả năng mà người học thực hiện các

mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm

của giáo viên, cho nhà trường và cho bản thân học sinh để giúp họ học tập tiến

bộ hơn.

Đánh giá học sinh là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho

học sinh sau một giai đoạn học tập. Các mục tiêu này thể hiện ở các môn học cụ

thể. Thông qua đánh giá học sinh sẽ thể hiện kết quả của quá trình GD&ĐT. Đánh

giá học sinh đòi hỏi phải xác định mức độ học sinh đạt được các mục tiêu của

chương trình đề ra. Việc đánh giá kết quả khẳng định và công nhận những thành

quả đã đạt được và định hướng những mục tiêu cần phấn đấu trong tương lai.

Như vậy, chúng ta có thể hiểu đánh giá học sinh là sự đối chiếu, so sánh kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt được của người học với các kết quả mong đợi đã được xác định ở mục tiêu học tập, từ đó có những kết luận phù hợp. 1.2.3.3. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

Thành quả học tập - thành tích học tập hay kết quả học tập của học sinh

thể hiện chất lượng của quá trình dạy học, xuất hiện khi có những biến đổi tích

cực trong nhận thức, hành vi của người học, được thể hiện như sau:

+ Mức độ mà người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (theo

tiêu chí).

+ Mức độ mà người học đạt được so với những người cùng học khác

(theo chuẩn).

Do vậy KQHT là mức độ thành công trong học tập của học sinh được

xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, chuẩn tối thiểu cần đạt và

công sức, thời gian bỏ ra. Nói cách khác, KQHT là mức thực hiện các tiêu chí

và chuẩn mực theo mục tiêu học tập đã xác định. KQHT mà người học đạt

được là cơ sở quan trọng nhất để đánh giá chất lượng giáo dục.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Như vậy đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh là đưa ra những

nhận định, những phán xét về giá trị của người học trên cơ sở xử lí những

thông tin định tính và định lượng, những chứng cứ thu thập được đối chiếu với

mục tiêu môn học đề ra nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc

tổ chức quá trình dạy học môn Tiếng Anh .

Đánh giá KQHT của HS là một quá trình thu thập, phân tích, xử lý các

thông tin về kiến thức, kỹ năng thái độ của HS theo mục tiêu môn học (hoặc

hoạt động) nhằm đề xuất các giải pháp để thực hiện mục tiêu của môn học

(hoạt động) đó.

Nói cách khác, đánh giá kết quả học tập của học sinh là những cách thức

giáo viên thu thập và sử dụng thông tin bao gồm các loại thông tin định tính

hoặc định lượng thu thập được trong quá trình giảng dạy nhằm đưa ra những

phán xét, nhận định, quyết định về kết quả đó.

Đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh

là giáo viên dựa vào chuẩn năng lực cần đạt được ở học sinh thiết kế công cụ thu

thập thông tin dữ liệu về người học, so sánh đối chiếu với chuẩn đề ra, từ đó điều

chỉnh quá trình dạy và học nhằm nâng cao chất lượng học tập ở học sinh.

1.2.4. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực

Xu hướng chung của giáo dục toàn cầu hiện nay là chuyển từ dạy học,

KTĐG định hướng nội dung (đánh giá kiến thức, kỹ năng) sang định hướng năng

lực, theo đó để chứng minh người học có một năng lực nào đó cần phải tạo cơ hội

cho họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn. Và

khi ấy, thông qua việc phải thực hiện một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người

học sẽ bộc lộ khả năng vận dụng không chỉ kiến thức, kỹ năng đã được học trong

nhà trường mà cả những kinh nghiệm mình có qua sự trải nghiệm của bản thân để

giải quyết vấn đề, còn người đánh giá có thể đánh giá cả kiến thức, kỹ năng thực

hiện, những giá trị, tình cảm của người học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực

không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của

việc đánh giá. Đánh giá học sinh theo định hướng năng lực cần chú trọng khả

năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau,

đặc biệt là các tình huống ứng dụng thực tế trong cuộc sống hàng ngày. Đánh

giá học sinh đối với môn Tiếng Anh và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau

cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy

học môn Tiếng Anh, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh. Hay nói cách khác, Đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ

trong bối cảnh có ý nghĩa.

Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh

giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao

hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng. Để chứng minh học sinh có năng lực ở

một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong

tình huống mang tính thực tiễn. Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến

thức, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của

bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng

đồng và xã hội). Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối

cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ

năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học. Bên cạnh đó, đánh giá

năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn Tiếng Anh

như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức,

kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,... được hình thành từ

nhiều lĩnh vực học tập rèn luyện và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của

một con người.

Tác giả luận văn quan niệm: Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực được hiểu là: đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ

trong bối cảnh có ý nghĩa.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.2.5. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực

Đánh giá KQHT của học sinh theo định hướng năng lực được hiểu là Đánh

giá kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leenpil, 2011)

Qua nghiên cứu, có thể thấy về bản chất cách đánh giá kết quả học tập

theo tiếp cận năng lực không có gì mâu thuẫn và được coi là bước phát triển

cao hơn so với đánh giá kiến thức kỹ năng. Chuyển từ đánh giá KQHT của HS

theo định hướng nội dung sang định hướng ĐHNL cần chú ý những điểm sau:

- Hoạt động đánh giá được tiến hành liên tục trong suốt quá trình học tập

của học sinh, coi trọng đánh giá quá trình và đánh giá sự tiến bộ của học sinh.

- Nội dung đánh giá cần tập trung đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết

những vấn đề thực tiễn của người học, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực

tư duy bậc cao.

- Có nhiều lực lượng tham gia đánh giá: kết hợp đánh giá của thầy và tự

đánh giá của trò; học sinh đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá.

- Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với QTDH (đánh giá về

quá trình học tập) sang việc tích hợp đánh giá vào QTDH, xem ĐG là một

phương pháp dạy học (đánh giá vì quá trình học tập và đánh giá như một

quá trình học tập)

- Tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng

lực dựa vào năng lực đầu ra của môn học có tính đến sự tiến bộ trong quá trình

học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.

Quản lý là quá trình thực hiện đồng bộ các chức năng nhằm vận hành tổ

chức đi đến mục tiêu xác định. Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường THPT

phải nắm vững chuẩn năng lực Tiếng Anh cần hình thành ở học sinh, tổ chức,

hướng dẫn chỉ đạo giáo viên thiết kế được công cụ đánh giá và tổ chức quy

trình đánh giá sát thực nhằm phản ánh đúng thực trạng năng lực học tập đã

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

được hình thành ở học sinh, trên cơ sở đó có những biện pháp chỉ đạo điều

khiển, điều chỉnh quá trình dạy học hiệu quả.

Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định

hướng năng lực là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng

tới giáo viên, học sinh và quá trình dạy học môn Tiếng và các lực lượng liên

đới nhằm xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ ở học sinh

với các nội dung nghe, nói, đọc, viết trong những bối cảnh xác thực so với

chuẩn đề ra, trên cơ sở đó có biện pháp chỉ đạo điều khiển, điều chỉnh quá trình

học tập của học sinh để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh.

1.3. Những vấn đề cơ bản về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông

1.3.1. Mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông

1.3.1.1. Mục đích, ý nghĩa của đánh giá

i) Mục đích của đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận

năng lực

Theo Nguyễn Thị Tính nghiên cứu về đánh giá đã khẳng định việc đánh

giá kết quả học tập học sinh theo định hướng năng lực nhằm các mục đích sau:

(1) Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy

học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, năng lực của HS so với yêu

cầu của chương trình môn học; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới

những sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình để nâng

cao kết quả học tập.

(2) Công khai hóa các nhận định về năng lực đạt được của học sinh, kết

quả học tập của mỗi em HS và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có kĩ năng

tự đánh giá, giúp các em nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên

và thúc đẩy việc học tập ngày một tốt hơn.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

(3) Giúp GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu

của mình về năng lực dạy học, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn

đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

(4) Giúp nhà quản lý biết rõ thực trạng dạy học theo định hướng năng lực

của giáo viên trong đơn vị trên cơ sở đó có biện pháp tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra,

giám sát nhằm cải tạo thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học [30].

Khi nghiên cứu về khoa học đánh giá kết quả học tập theo định hướng

năng lực cho học sinh trong giáo dục, các nhà nghiên cứu giáo dục học cho

rằng: Kiểm tra đánh giá trong giáo dục có mục đích chung là cung cấp thông

tin để ra các quyết định về dạy học và giáo dục.

Có ba cấp độ đối tượng sử dụng các thông tin này:

- Ở cấp độ trực tiếp dạy và học: người sử dụng thông tin là người dạy,

người học và phụ huynh người học - thông tin được cung cấp trong suốt quá

trình dạy và học và tính chất quan trọng của nó nằm ở việc nó cho biết việc dạy

và học có tạo nên kết quả mong muốn hay không, từng cá nhân người học có

đạt được các kết quả đầu ra như mục tiêu hay chuẩn đã đề ra không.

- Ở cấp độ hỗ trợ hoạt động dạy và học: Người sử dụng thông tin là

người quản lý việc dạy và học như: hiệu trưởng, tổ chuyên môn, cố vấn học

tập, chuyên gia tư vấn học đường…- thông tin thường được cung cấp theo định

kỳ và thông tin về các nhóm người học, về chất lượng chương trình, đội ngũ

giáo viên, các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy và học…

được quan tâm nhằm đưa ra các biện pháp cải tiến nâng cao chất lượng.

- Ở cấp độ ra chính sách: người sử dụng thông tin là người giám sát,

thường là các cấp quản lý bên trên như phòng, sở, Bộ GD- ĐT ... - thông tin

được quan tâm thường mang tính tổng hợp, theo diện rộng và phải đảm bảo

tính tiêu chuẩn hóa để có thể so sánh đối chiếu nhiều chiều nhằm xác định chất

lượng giáo dục (điểm mạnh, điểm yếu…) và các nhân tố, ảnh hưởng, chi phối.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Trong đánh giá KQHT của HS theo định hướng NL thì mục đích chủ yếu

là so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức, kỹ năng,

năng lực môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, từ đó cải thiện kịp thời các hoạt

động dạy học.

Đánh giá có những tác động rõ rệt tới động cơ học tập của học sinh. Nếu

học sinh biết được cách thức đánh giá và tính điểm, thì họ tin rằng đánh giá đó

sẽ công bằng và cố gắng học hết khả năng.

Động cơ học tập của học sinh sẽ cao hơn nếu các yêu cầu đánh giá kết

quả học tập theo định hướng năng lực có liên quan đến kiến thức và mục tiêu

học tập dù khó nhưng vẫn có thể làm được và tạo được cơ hội cho học sinh thể

hiện khả năng của riêng mình. Các đánh giá xác thực sẽ thúc đẩy học sinh học

tập tích cực hơn. Đánh giá học sinh bằng nhiều loại chứ không chỉ tiến hành

đơn thuần một loại để giúp học sinh hạn chế được sự lo lắng. Khi học sinh bớt

lo thì sẽ khuyến khích được khả năng khai thác, sáng tạo và đạt kết quả.

Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực có ý nghĩa nhiều mặt:

Nhằm nhận định thực trạng, định hướng và điều chỉnh hoạt động học của trò đồng

thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và định hướng hoạt động dạy của thầy.

Cơ sở quan trọng nhất của kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định

hướng năng lực chính là mục tiêu giáo dục và kết quả chuẩn đầu ra của môn

học. Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học,

chuẩn đầu ra cần đạt được của môn học ở học sinh.

Mục tiêu của môn học Tiếng Anh là ba gồm các thành tố sau:

- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức;

- Hệ thống kĩ năng kĩ xảo;

- Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế;

- Thái độ, tình cảm đối với xã hội, bản thân và người khác

Chuẩn đầu ra của môn Tiếng Anh là những gì học sinh cần có được sau

khi đã học xong một đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó. Giữa mục tiêu của

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

môn Tiếng Anh và chuẩn đầu ra của môn Tiếng Anh có mối quan hệ chặt chẽ

với nhau.

Mục tiêu của môn Tiếng Anh và chuẩn đầu ra của môn Tiếng Anh là cơ

sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học

và học tập. Đồng thời nó cũng là cơ sở để thiết kế nội dung, tiêu chí, công cụ,

chọn phương pháp và quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đánh

giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được thông

tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình giáo dục.

ii) Ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập là một trong những hoạt động quan

trọng nhất của quá trình dạy học: Bản chất của kiểm tra - đánh giá là thu thập

các thông tin định tính và định lượng, xử lí các thông tin đó và xác định xem

mục tiêu của chương trình đào tạo, của môn Tiếng Anh có đạt được hay không

và nếu đạt được thì ở mức độ nào.

Kiểm tra - đánh giá là định hướng tới đích cuối cùng để người dạy hướng

dẫn người học cùng vươn tới và cũng là để người học tùy theo năng lực của bản

thân tìm cách riêng cho mình hướng tới. Với ý nghĩa trên, đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo tiếp cận năng lực có những ý nghĩa sau đây:

(1) Đối với học sinh:

Đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực

giúp học sinh có cơ hội để củng cố và phát triển năng lực nghe, nói, đọc, viết,

rèn luyện kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề bởi trong quá trình chuẩn bị kiểm

tra, dự kiểm tra, phân tích kết quả kiểm tra học sinh phải nỗ lực tiến hành hoạt

động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, hoàn thiện và khắc sâu những

tri thức đã thu lượm được, củng cố, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri

thức, phát triển năng lực chú ý, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo, kỹ

năng giải quyết vấn đề.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Đánh giá KQHT càng có ý nghĩa trong việc phát huy các phẩm chất trí

tuệ người học khi KTĐG chuyển từ tiếp cận nội dung sang theo định hướng NL

với việc đặc biệt coi trọng đánh giá thường xuyên, đánh giá quá trình, đánh giá

như một PPDH tích cực trong QTDH vì thế, HS sẽ luôn phải chuẩn bị tư thế,

tâm thế KTĐG mọi lúc, mọi nơi, mọi thời điểm và bên cạnh việc củng cố tri

thức, từng cá nhân người học sẽ phải rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo và tư

duy sáng tạo vận dụng linh hoạt vào tình huống thực tiễn.

Đánh giá KQHT của học sinh theo tiếp cận năng lực mang ý nghĩa giáo

dục to lớn khi nó tạo điều kiện thuận lợi cho HS hình thành nhu cầu và thói

quen tự kiểm tra, tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm ý thức kỷ luật, tự

giác trong học tập, đấu tranh với những biểu hiện sai trái trong kiểm tra, tăng

cường mối quan hệ thầy- trò và ý chí vươn tới những KQHT ngày càng cao,

phát huy được tính độc lập sáng tạo khắc phục tính chủ quan tự mãn, từ đó xác

định mục đích và động cơ học tập đúng đắn.

(2) Đối với giáo viên:

KTĐG thường xuyên giúp GV thu được những tín hiệu ngược ngoài, nhận

diện khá chính xác năng lực, trình độ của từng học sinh trong quá trình học tập

môn Tiếng Anh để có biện pháp thực hiện dạy học phân hóa, giúp học sinh điều

chỉnh và hoàn thiện hoạt động học nâng cao kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

KTĐG thường xuyên tạo ra cơ hội thực tế để GV xem xét hiệu quả của

những cải tiến về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học của mình

đã triển khai thực hiện, đồng thời tự điều chỉnh và tự hoàn thiện hoạt động dạy

của cá nhân theo hướng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học và nhu cầu học tập

của học sinh.

(3) Đối với cán bộ quản lý giáo dục:

Đánh giá cung cấp cho cán bộ quản lý những thông tin cơ bản về thực trạng

dạy và học môn Tiếng Anh để có những chỉ đạo kịp thời, bên cạnh đó, giúp nhà

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

trường công khai hóa kết quả dạy học nói chung, kết quả học tập nói riêng của

Nhà trường, trước xã hội, cơ quan quản lý cấp trên và cha mẹ học sinh.

1.3.1.2. Nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh

theo định hướng năng lực

i) Đánh giá phải đảm bảo tính chính xác, khách quan

Đây là yêu cầu cơ bản trong đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của học

sinh theo định hướng năng lực, theo đó việc ĐG phải đo lường chính xác mức

độ phát triển năng lực người học trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đặt ra; kết

quả đánh giá người học ổn định (thống nhất khi được lặp đi lặp lại nhiều lần),

chính xác, không bị phụ thuộc vào người đánh giá. Đây cũng là yêu cầu của xã

hội đối với chất lượng giáo dục, nó tạo ra các yếu tố tâm lý tích cực cho người

được đánh giá giúp họ tự điều chỉnh việc học và tự hoàn thiện mình, ngăn chặn

những biểu hiện thiếu trung thực trong kiểm tra, đánh giá.

Để đảm bảo nguyên tắc này công cụ đánh giá phải đảm bảo đánh giá

được chính xác, thể hiện ở thiết kế các câu hỏi kiểm tra đánh giá, các thang đo;

tiêu chí đánh giá phải phù hợp, có tính phân loại rõ ràng; quy trình phải tuân

thủ các quy định của kiểm tra đánh giá và nhà quản lý phải tránh cái nhìn chủ

quan, phiến diện và áp đặt đối với người học.

(ii) Đánh giá phải đảm bảo công bằng

Trong đánh giá năng lực, đảm bảo công bằng là người đánh giá và người

được đánh giá đều hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh giá như nhau nghĩa là nội

dung, tiêu chí, kết quả đánh giá được công bố công khai và kịp thời cho người

học và không bị các yếu tố chủ quan chi phối khi đánh giá.

(iii) Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện

Nguyên tắc này đòi hỏi đánh giá phải bao quát được đầy đủ, chính xác,

khách quan các mặt, các khía cạnh, kết quả đánh giá phải phản ánh sự phát triển

của các thành tố và chỉ số hành vi của các năng lực được đo lường. Theo đó cần

có sự lựa chọn và thực hiện đa dạng các hình thức, phương pháp đánh giá phù hợp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

với mục tiêu học tập đã xác định, với đặc điểm của môn học và các điều kiện cụ

thể để người học có cơ hội thể hiện tốt thành tố năng lực của bản thân

iv) Đánh giá phải đảm bảo thường xuyên, có hệ thống

Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng

năng lực phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, đều đặn trong suốt quá

trình học tập của HS và theo kế hoạch, đảm bảo cho việc thu thông tin về hoạt

động học tập được đầy đủ, rõ ràng vừa tạo cơ sở cho kết quả ĐG được toàn diện,

vừa giúp nhà quản lý, GV điều chỉnh kịp thời các hoạt động học tập của HS.

v) Đánh giá phải đảm bảo tính hiệu quả, tính phân hóa

Tính hiệu quả của đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh

theo định hướng năng lực là đánh giá phải có tác dụng tạo động lực cho việc

dạy và học được cải thiện nâng cao chất lượng. Đảm bảo được tính hiệu quả, độ

giá trị và độ tin cậy, đánh giá đồng thời cần đảm bảo tính phân hóa: các đối

tượng khác nhau sẽ có các kết quả đánh giá năng lực khác nhau. Đây cũng là

yêu cầu quan trọng trong KTĐG môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng

năng lực.

vi) Đánh giá phải đảm bảo tính phát triển.

Trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định

hướng năng lực, việc đánh giá phải đảm bảo đánh giá được sự tiến bộ của

người học về năng lực so với chính bản thân họ, đồng thời có tác dụng tạo động

lực cho học sinh phát triển năng lực để đạt chuẩn và vượt chuẩn.

1.3.2. Hình thức và phương pháp, công cụ đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực

1.3.2.1. Hình thức đánh giá

(1) Xét theo quy mô thì hình thức đánh giá sẽ phân ra ba loại: đánh giá

trên diện rộng, đánh giá trên lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường.

- Đánh giá trên diện rộng loại hình đánh giá này thường do chuyên gia

đầu ngành thực hiện: Là đánh giá HS ở cấp/huyện, tỉnh/thành, vùng lãnh thổ,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

quốc gia, hoặc quốc tế, nhằm cung cấp các thông tin về kết quả học tập ở một số

lĩnh vực để các nhà quản lý có cơ sở ra những quyết định về chính sách giáo dục.

- Đánh giá trên lớp học do giáo viên thực hiện: Là loại hình đánh giá

thường xuyên được GV tiến hành bằng nhiều cách thức khác nhau trong phạm

vi một lớp học nhằm thu thập thông tin về việc đạt các mục tiêu về kiến thức,

kỹ năng qua từng bài học, hằng ngày, hằng tháng và giúp nâng cao chất lượng

dạy học, thúc đẩy sự tiến bộ của mỗi HS.

- Đánh giá dựa vào nhà trường do hiệu trưởng chủ trì: Là loại hình đánh

giá được Ban giám hiệu chủ trì và tiến hành trong phạm vi đối tượng là tất cả

HS trong nhà trường.

(2) Xét theo quá trình học tập thì hình thức đánh giá sẽ có 3 loại

đánh giá tương ứng với đầu vào, quá trình học tập và đầu ra (kết thúc quá

trình dạy học).

- Đánh giá đầu vào do giáo viên hoặc nhà trường triển khai (Đánh giá

chẩn đoán/ Đánh giá thăm dò): thường được thực hiện khi bắt đầu một giai

đoạn giáo dục/học tập, nhằm cung cấp hiện trạng ban đầu về chất lượng HS,

giúp GV nắm được tình hình để có phương hướng, kế hoạch giáo dục phù hợp.

- Đánh giá quá trình do giáo viên môn Tiếng Anh thực hiện (thường

được gọi là đánh giá vì quá trình học tập - giống với đánh giá trên lớp) thực

hiện trước (trước = dự đoán) hoặc trong suốt học phần hoặc đơn vị học trình.

Đánh giá quá trình được thực hiện để hỗ trợ cho việc học, nhằm đánh giá sự

tiến bộ của HS và cung cấp thông tin cho GV về việc học. Nó lại mang bản

chất thường xuyên và được GV thực hiện nhằm rà soát lại các PPDH cũng như

các bước tiếp theo cho từng người học và cho cả lớp.

- Đánh giá kết quả - đánh giá tổng kết do nhà trường và giáo viên môn

Tiếng Anh thực hiện (còn gọi là đánh giá về quá trình học tập) là hình thức

đánh giá bằng cách cho điểm thường diễn ra khi kết thúc một học kỳ hay năm

học có bản chất tổng kết và nhằm mục đích đo lường kết quả học tập của người Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

học, giúp người học biết được khả năng học tập của mình, phục vụ cho mục

tiêu báo cáo và giải trình.

(3) Xét theo mục tiêu dạy học có 2 loại là:

- Đánh giá để cải tiến việc học tập (Assesment for Learning) do giáo

viên môn Tiếng Anh thực hiện: diễn ra trong suốt quá trình học tập, kết quả ĐG

không nhằm mục đích công nhận chứng chỉ, bằng cấp mà nhằm có thông tin

phản hồi về chất lượng học tập môn Tiếng Anh của HS, từ đó cải thiện cách

dạy và học, giúp HS tiến bộ.

- Đánh giá kết quả học tập do giáo viên môn Tiếng Anh thực hiện

(Assessment of Learning): thường thực hiện vào cuối mỗi giai đoạn học tập,

nhằm mục đích xếp loại và công nhận chứng chỉ, bằng cấp, tuyển dụng…

(4) Xét theo hướng sử dụng kết quả đánh giá, người ta phân biệt hai

loại: đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí.

(5) Xét từ góc độ sự tham gia của HS, đánh giá có thể được chia thành:

tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.

6) Ngoài ra còn có thể chia đánh giá thành: đánh giá chính thức và đánh

giá không chính thức. Theo đó:

Để đánh giá năng lực, cần đặc biệt quan tâm đến đánh giá quá trình kết

hợp với đánh giá kết quả học tập cuối kỳ; tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng

cùng với nó là sử dụng các phương pháp và công cụ đánh giá tích cực.

1.3.2.2. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực

i) Nhóm phương pháp, kiểm tra viết

* Phương pháp tự luận: cho phép kiểm tra nhiều học sinh cùng một lúc

và rất có hiệu quả trong việc tạo điều kiện cho HS bộc lộ khả năng độc lập suy

nghĩ, phát huy tính sáng tạo trí tuệ, cảm xúc, giải quyết các vấn đề đòi hỏi tư

duy lô gic cao, giúp GV đánh giá mức độ hiểu sâu, khả năng nắm bắt thông tin

phức tạp, kết nối các sự kiện, vấn đề thành một chỉnh thể có ý nghĩa.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tuy nhiên phương pháp này chỉ tập trung vào một số nội dung trong

chương trình học, khó xác định các tiêu chí đánh giá cũng như khó đảm bảo

tính khách quan trong khâu chấm bài.

* Phương pháp trắc nghiệm:

Trắc nghiệm trong giáo dục được hiểu là phương pháp đo để thăm dò

một số đặc điểm năng lực, trí tuệ hoặc để kiểm tra đánh giá một số kiến thức,

kỹ năng, thái độ, hành vi của học sinh.

Sử dụng phương pháp này trong KTĐG kết quả học tập của HS cho phép

trong thời gian ngắn có thể kiểm tra được khối lượng kiến thức tương đối lớn,

phạm vi kiến thức rộng và sâu, có thể đo được các mức năng lực nhận thức,

chống lại khuynh hướng học lệch, học tủ đồng thời chấm, xử lý kết quả nhanh,

chính xác, khách quan, công bằng, tạo được hứng thú học tập, giúp HS rèn

luyện, phát triển các năng lực, các phẩm chất của hoạt động trí tuệ: tính định

hướng, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính chính xác, tính quyết đoán.

Tuy nhiên phương pháp này khó khăn trong việc đo lường khả năng diễn

đạt, sắp xếp, trình bày và đưa ra ý tưởng mới của học sinh.

ii) Phương pháp vấn đáp

Đây là phương pháp đánh giá rất phổ biến trong dạy học theo đó, thông

qua đối thoại GV đánh giá được trình độ, năng lực nghe, nói của học sinh.

Phương pháp này có thể tiến hành linh hoạt ở mọi thời điểm trong tiết dạy, kể

cả ngoài lớp học và nếu sử dụng khéo léo sẽ giúp cho GV nhanh chóng thu

được tín hiệu ngược ở mọi đối tượng học sinh, kiểm tra tri thức, trí nhớ, tư duy

hay các phẩm chất tâm lý khác ở họ, kích thích học sinh tích cực, độc lập tư

duy, bồi dưỡng năng lực nghe, nói, đọc, viết, thúc đẩy học sinh học tập thường

xuyên, có hệ thống; đồng thời giúp mình điều chỉnh hoạt động dạy học.

Tuy nhiên kết quả đánh giá từ phương pháp này còn mang đậm chất chủ

quan của GV (cách đặt câu hỏi, nhận xét và đánh giá tức thời) và của cả học

sinh (tâm trạng, sự bình tĩnh), chưa tạo sự công bằng nếu dùng để đánh giá

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

chính thức vì không có cơ hội được hỏi những câu hỏi như nhau nên khó so

sánh giữa các HS.

iii). Pháp quan sát (quan sát, đánh giá việc thực hiện)

Phương pháp này thông qua các hành vi, cử chỉ, thái độ và các biểu hiện

cụ thể của HS trong quá trình học tập mà nhận xét, thường là đánh giá định

tính, theo đó GV theo dõi hoặc lắng nghe HS thực hiện các hoạt động, nhiệm

vụ học tập (quan sát quá trình) hoặc nhận xét một sản phẩm do HS làm ra(

quan sát sản phẩm). Với các công cụ là các bài kiểm tra thực hành, qua quan

sát việc thực hiện, trình diễn của học sinh, như yêu cầu sử dụng vi tính, sử dụng

ngoại ngữ tham gia trò chơi hay xử lý tình huống, hoặc dạ hội…GV có thể thấy

những thao tác và sản phẩm mà họ có thể làm được trong một ngữ cảnh thực

tiễn chứ không chỉ đơn thuần là những cái họ nói là đã biết hay sẽ làm.

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại đang đổi mới theo định hướng NL, đây

là PP đánh giá tích cực có tác dụng kích thích hứng thú học tập, gắn học với

hành, thể hiện sự sáng tạo của người học khi họ có cơ hội thể hiện những điều

đã học vào tình huống, bối cảnh thực, qua đó có thể tự đánh giá được khả năng

thực hiện của mình, vì thế có ý nghĩa thiết thực cho các hoạt động của học sinh

trong cuộc sống sau này.

Tuy nhiên sử dụng phương pháp này người dạy sẽ tốn nhiều thời gian

cho việc thiết kế bài tập thực hành, xây dựng tiêu chí đánh giá cũng như quá

trình quan sát đánh giá, thông tin phản hồi cho từng học sinh và người học cũng

cần phải có thời gian nhất định để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Bên cạnh đó

việc chấm điểm cũng chịu ảnh hưởng nhiều từ các yếu tố chủ quan của cả

người làm bài cũng như người đánh giá và các yếu tố khách quan từ các điều

kiện đảm bảo cho việc tiến hành thực hiện cũng như tiến hành đánh giá.

Với các chương trình GD theo định hướng hình thành và phát triển năng

lực người học, để đánh giá chính xác cần có những phương pháp bổ trợ như:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Tự đánh giá: HS tự nhận xét và xác định trình độ… của chính mình.

- Lấy ý kiến chuyên gia: thông qua người có trình độ cao, am hiểu về

lĩnh vực chuyên môn mà xác nhận trình độ của người học.

Trong việc đánh giá để có những xác nhận, phán quyết chính xác, người

ta thường kết hợp nhiều phương pháp và nhiều hình thức khác nhau. Trong KTĐG

theo TCNL cần quan tâm đến nhóm các PP đánh giá quan sát, đánh giá việc thực

hiện, đánh giá qua sản phẩm; kết hợp PP đánh giá định tính và định lượng.

1.3.3. Các công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng

năng lực

Các nghiên cứu đã cho thấy có rất nhều công cụ đã và đang được sử

dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tùy thuộc vào mục đích/mục

tiêu - đối tượng và đặc trưng của các hoạt động dạy học mà giáo viên/học sinh

có thể lựa chọn những công cụ đánh giá khác nhau cho phù hợp.

i) Công cụ đánh giá bằng bài viết:

Công cụ kiểm tra đánh giá ở nhóm phương pháp này gồm:

* Bài kiểm tra viết dạng tự luận: gồm một hoặc một số câu hỏi buộc

phải trả lời theo dạng mở, HS phải tự mình trình bày ý kiến trong một bài viết

phần lớn là gồm nhiều câu trả lời và cần có nhiều thời gian cho mỗi câu để trả

lời (giải quyết) vấn đề mà câu hỏi nêu ra. Kiểu bài này thể hiên ở hai dạng:

(1) Dạng thứ nhất: bài kiểm tra gồm các câu hỏi có sự trả lời mở rộng

thường có phạm vi rộng và khái quát, giúp người học tự do biểu đạt tư tưởng

và kiến thức, đo lường khả năng sáng tạo và suy luận song khó chấm điểm và

độ tin cậy của điểm số không cao. Hoặc có thể một bài viết theo chủ đề mà học

sinh phải trình bày bằng Tiếng Anh.

(2) Dạng thứ hai: bài kiểm tra gồm các câu tự luận có cấu trúc hay còn

gọi là câu tự luận có giới hạn thường có nhiều câu hỏi hơn dạng (1) và các câu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

hỏi thường đề cập đến những vấn đề có nội dung hẹp, cụ thể, được diễn đạt chi

tiết, việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.

* Bài trắc nghiệm khách quan: đề thi thường bao gồm rất nhiều câu

hỏi, mỗi câu nêu lên vấn đề và những thông tin cần thiết để thí sinh có thể trả

lời từng câu một cách ngắn gọn. Các loại câu trắc nghiệm: Câu đúng- sai; câu

có nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, câu ghép đôi, câu trả lời ngắn.

Những công cụ đánh giá quen thuộc này được sử dụng trong các loại

hình bài kiểm tra đánh giá chính thức như: bài kiểm tra 15 phút, 45 phút trở lên

tại lớp; đề kiểm tra chất lượng giữa, cuối kỳ hay khảo sát, thi thử THPT quốc

gia, thi Olympic; thi tuyển sinh đầu vào...

ii) Công cụ vấn đáp:

Công cụ ở đây là hệ thống câu hỏi được thiết kế theo mục đích nhất định

như: gợi mở, củng cố, tổng kết, kiểm tra.

Công cụ này được sử dụng nhiều trong suốt quá trình học sinh học tập ở

trên lớp và chủ yếu để đánh giá không chính thức, đánh giá bằng nhận xét (chỉ

được sử dụng để đánh giá chính thức trong hình thức cho điểm miệng). Công

cụ này giáo viên đánh giá kỹ năng nghe, nói, đọc là chủ yếu ở học sinh.

iii. Công cụ quan sát (đánh giá quan sát, đánh giá việc thực hiện).

Thông thường có 3 loại công cụ để GV thu thập thông tin từ phương

pháp này là:

- Ghi chép các sự kiện thường nhật: là việc mô tả lại những sự kiện hay

những tình tiết đáng chú ý mà GV nhận thấy trong quá trình tiếp xúc với học

sinh. Những ghi chép không chính thức này cung cấp cho GV thông tin về mức

độ người học xử lý thông tin, phối hợp với người học cũng như quan sát tổng

hợp về cách học, thái độ và hành vi học tập của học sinh.

- Thang đo/phiếu quan sát: Là một công cụ để thông báo kết quả đánh

giá thông qua quan sát hoặc tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng. Thông thường,

một thang đo bao gồm một hệ thống các đặc điểm, phẩm chất cần đánh giá và

một thước đo để đo mức độ đạt được ở mỗi phẩm chất của học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Bảng kiểm tra( bảng kiểm): Có hình thức và sử dụng gần giống như

một thang đo. Tuy nhiên, nó chỉ yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi có hay

không (ghi lại xem một phẩm chất có biểu hiện hay không; hoặc một hành vi có

được thực hiện hay không). Nó thường được sử dụng trong quá trình ĐG dựa

trên quan sát, ĐG những kỹ năng thực hành (nếu được chia ra thành những

hành động cụ thể). Khi được sử dụng để ĐG sản phẩm, nó thường bao gồm

một dãy những đặc điểm mà một sản phẩm cần có và GV đánh giá bằng cách

kiểm tra xem từng đặc điểm đưa ra trong thang đo có ở sản phẩm của học sinh

hay không.

Ngoài ra còn một số công cụ đánh giá khác như: Dự án học tập; Báo cáo

thực nghiệm; Sản phẩm; Trình diễn thực; Phiếu hỏi; Kịch bản phỏng vấn; Mẫu

biểu quan sát; tự đánh giá( công cụ là hồ sơ học tập); đánh giá đồng đẳng.

iv. Hệ thống bài tập Tiếng Anh định hướng năng lực

Hiện nay, trong các công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

cần đặc biệt chú trọng xây dựng công cụ là bài tập định hướng năng lực với

các đặc điểm sau:

+ Có các mức độ khó khác nhau; mô tả tri thức và kỹ năng yêu cầu;

+ Định hướng theo kết quả;

+ Hỗ trợ học tích lũy (liên kết các nội dung qua suốt các năm học; Làm

nhận biết được sự gia tăng của năng lực; vận dụng thường xuyên cái đã học);

+ Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập (chẩn đoán và khuyến khích cá nhân;

tạo khả năng trách nhiệm đối với việc học của bản thân);

+ Xây dựng trên cơ sở chuẩn (Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức cơ

sở; bài tập mở rộng, chuyển giao, đào sâu và kết nối, xây dựng tri thức thông

minh); gồm cả những bài tập cho hợp tác và giao tiếp; tăng cường năng lực xã

hội thông qua làm việc nhóm);

+ Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển và củng cố tri thức; tích cực

hóa hoạt động nhận thức (Bài tập giải quyết vấn đề và vận dụng; Kết nối với

kinh nghiệm đời sống; Phát triển các chiến lược giải quyết vấn đề)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

+ Có những con đường và giải pháp khác nhau (nuôi dưỡng sự đa dạng

của các con đường, giải pháp; đặt vấn đề mở; độc lập tìm hiểu...)

+ Phân hóa nội tại (con đường tiếp cận khác nhau; phân hóa bên trong;

gắn với các tình huống và bối cảnh).

Theo đó Bài tập định hướng năng lực gồm: Các bài tập dạng tái hiện;

Các bài tập vận dụng; Các bài tập giải quyết vấn đề; Các bài tập gắn với bối

cảnh, tình huống thực tiễn.

1.3.4. Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực là một trong những khâu quan trọng nhất của quy trình dạy học.

Kiểm tra đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích,

tạo động lực cho người học, giúp người học tiến bộ không ngừng. Kiểm tra

đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lí những thông tin phản hồi hữu

ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí để cùng đạt mục tiêu dạy học

ngày càng cao.

Mục tiêu dạy học trong nhà trường phổ thông được xác lập trên 3

lĩnh vực: nhận thức, tâm vận (kĩ năng) và tình cảm (thái độ).

Mục tiêu trong lĩnh vực nhận thức theo Benjamin Bloom được phân

thành 6 bậc từ thấp đến cao bao gồm: 1/ Biết; 2/ Hiểu; 3/ Vận dụng; 4/ Phân

tích; 5/ Tổng hợp; 6/ Đánh giá. Để thuận lợi cho việc xác định mục tiêu nhận

thức đối với các nội dung dạy học, các nhà giáo dục đã chia lại thành 3 bậc:

Bậc 1 là Biết (Tái hiện); Bậc 2 là Hiểu, Vận dụng (Tái tạo) và Bậc 3: Phân tích,

Tổng hợp, Đánh giá (Sáng tạo).

Căn cứ chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học, căn cứ nội dung bài học

và vị trí của nó trong phân phối chương trình, giáo viên phải xác định được

mục tiêu của bài học theo 3 bậc này, tức là xác định được những nội dung nào

của bài học phải được nhận thức ở bậc nào (ít nhất là bậc 1 và bậc 2) và tùy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

theo đối tượng và phân phối chương trình có thể có một số mục tiêu ở bậc 3.

Các tiêu chí trên được áp dụng đánh giá 4 nội dung học tập môn Tiếng Anh:

Nghe, nói, đọc, viết.

Quy trình tổ chức một kì kiểm tra đánh giá kết quả học tập (kiểm tra

đánh giá thường xuyên, định kì) dưới dạng viết bao gồm các bước sau:

Bước 1. Xác định chuẩn đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

Bước2. Xác định nội dung cần đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh và bậc nhận thức tương ứng với các nội dung đó, tỷ lệ các bậc nhận thức

phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá (lập ma trận nôi dung/bậc nhận thức).

Bước 3. Xác định hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh

Bước 4. Thiết kế ngân hàng câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung và bậc

nhận thức của nội dung đó.

Bước 5. Tổ hợp các câu hỏi thành đề kiểm tra đúng với tỉ lệ đã quy định

trong ma trận nội dung - bậc nhận thức.

Bước 6.Tổ chức thi, chấm điểm

Bước 7. Phân tích kết quả kiểm tra, so sánh đối chiếu để xác nhận sự

tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập môn Tiếng Anh.

Bước 8. Nhận xét và phản hồi kết quả cho từng học sinh trong sổ điểm

của giáo viên, lưu ý các trường hợp đặc biệt (đặc biệt xuất sắc, kém v.v…)

trước khi công bố kết quả.

Bước 9. Sử dụng kết quả để đổi mới, cải tiến quá trình dạy học môn

Tiếng Anh.

1.4. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông

1.4.1. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông

Căn cứ vào Thông tư số 58/2011/TT- BGD& ĐT ngày 12 tháng 12 năm

2011 ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT Hiệu

trưởng cần chủ động trong việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT của HS.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Hiệu trưởng cần cụ thể hóa kế hoạch chung thành chỉ tiêu cụ thể KTĐG của

môn học Tiếng Anh, tương ứng vào thời điểm nào? Mục đích đánh giá; Nội

dung; Hình thức kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh? Kiến thức, kỹ năng và

năng lực cần đạt đối với từng mức độ của môn học tương ứng với nội dung

nghe, nói, đọc, viết? Cấu trúc đề kiểm tra ? Kế hoạch KTĐG được thực hiện

ở các trường THPT là một bảng biểu bao gồm thời điểm thực hiện, tiết thực

hiện, nội dung kiểm tra đối với môn Tiếng Anh.

Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá ngoài căn cứ vào mục đích mục tiêu

của chương trình môn Tiếng Anh ở trường THPT nói chung còn căn cứ vào

mục tiêu của nhà trường, xác định nguồn lực của nhà trường nói riêng để xây

dựng bộ công cụ đánh giá riêng cho trường mình.

- Về nguyên tắc, phải có sự thống nhất tuyệt đối giữa các kế hoạch: kế

hoạch kiểm tra đánh giá của trường, kế hoạch kiểm tra đánh giá của tổ chuyên

môn Tiếng Anh, kế hoạch kiểm tra đánh giá của giáo viên giảng dạy môn Tiếng

Anh. Trên cơ sở kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của nhà Trường,

Hiệu trưởng chỉ đạo phó hiệu hiệu trưởng, phụ trách chuyên môn, tổ, nhóm bộ

môn Tiếng Anh và giáo viên xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực.

Mỗi môn học khác nhau đều có các mục đích, yêu cầu, nội dung và số

cột kiểm tra khác nhau. Vì vậy, ngay từ đầu mỗi năm học các Tổ chuyên môn

cần phải họp thảo luận thống nhất để xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá

chung cho tổ Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh.

- Chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra phù hợp với mục tiêu,

chuẩn đầu ra của môn Tiếng Anh: Các phương pháp kiểm tra đánh giá phải

phù hợp với mục tiêu, không chỉ là mục tiêu của môn học mà còn là mục tiêu

của cả chương trình môn học cho nên phải do nhà quản lí quyết định. Việc

chọn lựa phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp sẽ có tác dụng rất lớn đến

việc nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Tiến hành triển khai theo kế hoạch: Bao gồm các công việc xác định

chuẩn, nội dung kiểm tra, đánh giá; xây dựng ngân hàng các câu hỏi kiểm tra,

tiến hành kiểm tra, chấm trả bài, phân tích kết quả và phản hồi thông tin; thực

hiện khải tiến sau đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực.

- Báo cáo, sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực: Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải chỉ ra

được những điểm mạnh và những điểm yếu của người học, đồng thời phải chỉ

ra được những ưu, nhược điểm của các đối tượng liên quan như: học sinh, giáo

viên, cán bộ quản lí, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp cải tiến dạy học môn

Tiếng Anh để nâng cao chất lượng dạy học.

- Đánh giá toàn bộ quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực: Đây là bước cuối cùng trong quy trình

kiểm tra đánh giá. Nhà trường thông qua các buổi họp chuyên môn phải có

đánh giá, nhận xét việc thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực, chỉ rõ những thuận lợi, khó khăn

khi thực hiện. Từ đó, sẽ đưa ra những vấn đề cần chỉnh sửa (kế hoạch, chính

sách, quy trình,…) giúp cho các lần thực hiện tiếp theo sẽ có kết quả cao hơn.

1.4.2. Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông

Vai trò của người quản lí thể hiện rõ ở chức năng này, dù tên gọi khác

nhau nhưng quá trình lãnh đạo là dẫn dắt, liên kết, liên hệ với người khác và

động viên họ hoàn thành nhiệm vụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực để đạt được mục tiêu của nhà trường đã đặt ra.

Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực ở trường THPT không phải chỉ dựa vào kết quả bài thi cuối kì hay

cuối năm mà là cả một quá trình quan sát, ghi chép, điều chỉnh, giúp đỡ để học

sinh đạt kết quả tốt nhất. Nó đòi hỏi sự nỗ lực, kiên trì, khách quan của người

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

giáo viên trong suốt 3 năm học. Chính vì vậy người lãnh đạo cần theo dõi và

điều chỉnh sai lệch trong hoạt động kiểm tra đánh giá trong nhà trường đạt kết

quả khớp mục tiêu đặt ra.

Trên cơ sở kế hoạch đã có, hiệu trưởng thực hiện các công việc cụ thể về

thiết lập bộ máy quản lý, lựa chọn nhân sự, xác định nhiệm vụ và chức năng,

quy định triển khai thực hiện đánh giá; thiết lập các mối quan hệ trong mọi hoạt

động; đồng thời có các quyết định giao việc cho các bộ phận và cá nhân thực

hiện các nội dung của kế hoạch. Cụ thể:

- Trước hết thành lập ban chỉ đạo về công tác kiểm tra đánh giá kết quả

học tập của học sinh nói chung trong đó có đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực.

- Phân công nhiệm vụ cụ thể của tổ, nhóm chuyên môn và từng giáo

viên Tiếng Anh.

Nhiệm vụ chung của ban chỉ đạo bao gồm:

Giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch xây dựng và tổ chức thực hiện hoạt

động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực: Ban

hành văn bản hướng dẫn đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực;Tổ chức tổ nhóm chuyên môn xác định chuẩn năng lực đánh

giá; xây dựng công cụ đánh giá; lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá; xây

dựng lực lượng đánh giá, tổ chức đánh giá, phân tích kết quả và sử dụng kết

quả đánh giá.

- Tổ chức tốt các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực với các hình thức đánh giá thường xuyên, định

kỳ, tổng kết theo định hướng năng lực,.., phối hợp các lực lượng giáo viên

trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

- Giúp giáo viên và học sinh tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở khối, lớp có hiệu quả.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Giúp Hiệu trưởng kiểm tra , đánh giá việc kiểm tra đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh ở khối, lớp theo định hướng năng lực.

- Xây dựng, củng cố đội ngũ giáo viên có năng lực thực hiện công tác

kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng

năng lực.

1.4.3. Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông

Dựa trên kế hoạch và công tác tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá

KQHT môn môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực, Hiệu trưởng thực hiện

việc hướng dẫn công việc, theo dõi, giám sát, động viên và uốn nắn kịp thời các

hoạt động của từng cá nhân giáo viên, tổ nhóm chuyên môn Tiếng Anh và mỗi

bộ phận thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cụ

thể, Hiệu trưởng cần chỉ đạo:

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn, giáo viên Tiếng Anh lập Kế hoạch kiểm

tra. Chọn các phương pháp, hình thức kiểm tra phù hợp: Các phương pháp

kiểm tra đánh giá phải phù hợp với mục tiêu và chuẩn đầu ra của môn Tiếng

Anh, không chỉ là mục tiêu của môn học mà còn là mục tiêu của cả chương

trình môn học cho nên phải do nhà quản lý quyết định. Việc chọn lựa phương

pháp kiểm tra chính xác sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng.

- Tổ chức, chỉ đạo, giám sát việc xác định chuẩn, nội dung đánh giá và

đặc biệt là các khâu tổ chức kiểm tra, thi (ra đề, coi kiểm tra (thi), chấm bài, lấy

điểm, đánh giá - xếp loại), nhấn mạnh việc xây dựng nội dung đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực.

- Chỉ đạo công tác ra đề kiểm tra: Trước mỗi kì kiểm tra, nhóm chuyên

môn Tiếng Anh thống nhất mục đích, hình thức kiêm tra, ma trận nội dung/bậc

nhận thức đáp ứng mục đích kiểm tra. Đề kiểm tra phải phù hợp với đối tượng

được kiểm tra và phải phân loại được năng lực nhận thức của học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Để việc soạn đề kiểm tra, đề thi và xây dựng ngân hàng đề cho môn học

Tiếng Anh đạt hiệu quả, trước hết Hiệu trưởng cần tổ chức tập huấn cho cán bộ

quản lý, giáo viên nắm vững quy chế kiểm tra, đánh giá và cách biên soạn đề

kiểm tra, đề thi theo đúng qui trình sau:

+ Xác định chuẩn, nội dung, hình thức và mức độ kiểm tra

+ Thiết lập ma trận hai chiều

+ Xác định số lượng, hình thức câu hỏi trong mỗi ô của ma trận đề

+ Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề

+ Xây dựng đáp án và biểu điểm

Trên cơ sở qui trình và yêu cầu ra đề kiểm tra, đề thi, Hiệu trưởng phân

công cho các Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng/ nhóm trưởng chuyên môn Tiếng

Anh hỗ trợ quản lý tốt công tác ra đề kiểm tra, đề thi của giáo viên tiếng Anh

theo định hướng năng lực thông qua các công việc sau đây: Chỉ đạo các giáo

viên thiết kế câu hỏi theo ma trận đề hai chiều và biên soạn đề kiểm tra bám sát

theo chuẩn kiến thức môn Tiếng Anh ở từng khối lớp; phân công các Tổ

trưởng/ nhóm trưởng kiểm tra qui trình ra đề kiểm tra, đề thi của các giáo viên,

chỉ đạo tổ trưởng/ nhóm trưởng kiểm duyệt kiểm tra, đề thi trước khi chuyển về

bộ phận chuyên môn nhà trường để tổ chức thi.

- Chỉ đạo công tác coi thi (kiểm tra): Công tác coi kiểm tra là việc

giám sát kiểm tra việc thực hiện kế hoạch kiểm tra của giáo viên đối với

từng lớp học, kỳ thi theo khối về thái độ tinh thần trách nhiệm của giáo viên

trong mỗi giờ kiểm tra.

- Chỉ đạo công tác chấm bài thi (kiểm tra): Chấm thi (kiểm tra) là công

việc thường xuyên của giáo viên phổ thông, chấm thi đó là việc xác nhận ý

kiến trả lời của học sinh về câu hỏi đạt được theo một thang điểm nhất định đòi

hỏi phải chính xác, công bằng. Quản lí công tác chấm thi tốt sẽ đánh giá khách

quan kết quả học tập của học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Đánh giá toàn bộ quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực: Đây là bước cuối cùng trong quy trình

kiểm tra đánh giá. Hiệu trưởng thông qua các buổi họp chuyên môn phải có

đánh giá, nhận xét việc thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá đối với mô Tiếng

Anh, chỉ rõ những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện. Từ đó, sẽ đưa ra những

vấn đề cần chỉnh sửa (kế hoạch, chính sách, quy trình, …) giúp cho các lần

thực hiện tiếp theo sẽ có kết quả cao hơn.

1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo đinh hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông

Kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên, học sinh thấy được những gì còn tồn

tại, những cái mới trong cái quen thuộc, những vấn đề mà thực tế đặt ra cần

được giải quyết. Việc kiểm tra giúp người quản lý nắm vững tình hình giảng

dạy học tập môn Tiếng Anh của Trường, kịp thời uốn nắn những sai sót; khen

thưởng và kỷ luật một cách khách quan; thu thập những thông tin để điều chỉnh

những tác động quản lý, kiểm nghiệm các quyết định. Để kiểm tra đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực một cách khách quan,

chính xác cần phải có chuẩn theo 4 nội dung nghe, nói, đọc, viết. Vì vậy cần

coi trọng việc xây dựng các chuẩn để kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh. Từ đó xây dựng các công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực một cách phù hợp, các thủ tục quy trình đánh

giá hợp lý hiệu quả.

Kiểm tra - đánh giá là khâu cuối của quá trình dạy học môn Tiếng Anh

nhưng để biết khâu này có đạt kết quả như mong đợi hay không lại cần có sự

kiểm tra của chuyên gia và nhà quản lý. Thông qua kiểm tra một cá nhân hay

một nhóm để tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Kết

quả đánh giá cuối kì, cuối mỗi năm học, cuối cấp học phải hướng tới xác định

mức độ đạt chuẩn đề ra. Đó cũng là quá trình tự - điều chỉnh, diễn ra có tính chu kì

như người quản lí đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động kiểm tra -

đánh giá đồng thời đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

đặt ra và tiến hành những điều chỉnh những sai lệch so với tôn chỉ và mục tiêu

hướng tới của tổ chức trên cơ sở đó hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần.

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông

1.5.1.Yếu tố chủ quan

- Chương trình dạy học môn Tiếng Anh

Chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực sẽ

quyết định rất lớn đến hiệu quả của công tác đánh giá kết quả học tập của học

sinh. Nếu chương trình dạy học môn Tiếng Anh đa dạng, hấp dẫn, kích thích

được sự say mê học tập môn Tiếng Anh, chắc chắn sẽ tác động tích cực đến kết

quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh.

- Năng lực kiểm tra, đánh giá của giáo viên

Hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh

trường THPT theo tiếp cận năng lực trước thuộc vào năng lực đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh của giáo viên. Năng lực đánh giá kết quả học tập của

giáo viên bao gồm năng lực nắm vững mục tiêu, nội dung kiến thức cơ bản của

môn học, năng lực xác định chuẩn đầu ra của môn học và thiết kế chuẩn, công

cụ đo, năng lực lựa chọn phương pháp và vận dụng phương pháp đánh giá kết

quả học tập môn học của giáo viên, năng lực phẩn hồi thông tin tới học sinh và

năng lực xử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh để phát triển

chương trình dạy học và đổi mới quá trình dạy họcmôn Tiếng Anh nhằm nâng

cao thành tích học tập của học sinh. Nếu năng lực đánh giá của giáo viên tốt

hoạt động đánh giá sẽ đạt được mục đích đề ra và đem lại hiệu quả cao trong

dạy học Tiếng Anh và quản lý dạy học Tiếng Anh.

- Năng lực quản lý của hiệu trưởng và những người giúp việc

Hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực phụ thuộc vào năng lực quản lý của hiệu trưởng và

những người giúp việc, cụ thể là phụ thuộc vào: Năng lực quản lý của Hiệu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và Trưởng bộ môn/ trưởng nhóm

chuyên môn trong quản lý, chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh và xử dụng kết quả đánh giá trong chỉ đạo quản lý hoạt động dạy học.

- Nội dung, phương pháp, hình thực hiện kiểm tra, đánh giá

Kỹ năng sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá của GV sẽ tác động

trực tiếp tới hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực. Sử dụng phương pháp, hình thức ĐG của GV có vai trò hết

sức quan trọng tới KQHT của HS. Nên trong quản lý hoạt động đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học học sinh cần chỉ đạo

áp dụng nhiều phương pháp kiểm tra ĐG khác nhau (viết, vấn đáp, trắc nghiệm

khách quan, …), thực hiện kiểm tra ĐG thường xuyên để có thể sửa lỗi, điều

chỉnh, bổ sung những sai sót về kiến thức cho HS kịp thời.

- Hồ sơ, yêu cầu kiểm tra, đánh giá học sinh của nhà trường

Công tác xây dựng hồ sơ, yêu cầu kiểm tra, đánh giá học sinh của nhà

trường nếu được quán triệt thực hiện nghiêm túc theo quy định của Bộ giáo dục

và Đào tạo sẽ giúp hiệu trưởng và CBQL nhà trường tiện theo dõi và quản lý.

Từ đó có biện pháp chỉ đạo, điều chỉnh quá trình đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực, thông qua đó nâng cao chất lượng dạy

học môn Tiếng Anh trong các nhà trường.

1.5.2. Yếu tố khách quan

- Quy chế kiểm tra, đánh giá của nhà trường THPT

Quy chế kiểm tra, đánh giá của nhà trường THPT có ảnh hưởng không

nhỏ tới quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo định hướng năng lực nói riêng. Hiện nay, với quan điểm

đổi mới căn bản, toàn diện về GD&ĐT được nêu trong Nghị quyết 29/TW đã

đặt ra vấn đề đổi mới kiểm tra, đánh giá người học. Gần đây, Bộ GD&ĐT đã

ban hành:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Thông tư số: 42/2012/QĐ-BGD&ĐT ngày 23/11/2012 Thông tư Ban

hành về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học.

- Thông tư số 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28/8/2014 Ban hành qui định

đánh giá học sinh tiểu học. Trong đó có quy định về mục đích nguyên tắc, nội

dung và cách thức đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá.

- Thông tư số: 22/2016/TT-BGD&ĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 Sửa

đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm

thông tư số 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo.

Đó là những định hướng căn bản ảnh hưởng trực tiếp tới quản lý hoạt

động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng

năng lực.

- Điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí

Ngoài ra hiệu quả quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực còn phụ thuộc vào các điều kiện cơ sở vật chất, hệ thống

pháp lý hỗ trợ cho hoạt động đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý nhà

trường như phòng máy tính, hệ thống văn bản về quản lý hoạt động kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực, không gian

phòng học.

- Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong đánh giá kết

quả học tập

Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực đòi hỏi sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội. Chính vì thế, nhận thức của xã hội, của cha mẹ học sinh về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực cũng có tác động nhất định. Tâm lý khoa cử, trọng bằng cấp của xã hội, của cha mẹ học sinh đã và đang gây sức ép rất lớn cho giáo dục nói chung và hoạt động đánh giá học sinh nói riêng. Tâm lý này còn là nguyên nhân của các hiện tượng học lệch, học tủ, chỉ chú trọng kiến thức hàn lâm, thiếu các năng lực thực hành.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Kết luận chương 1

Đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo định hướng năng lực

nói chung và đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng

lực nói riêng là vấn đề được ngành giáo dục quan tâm. Đánh giá được xem như

là khâu cuối cùng của một chu trình dạy học môn Tiếng Anh nhằm xác định

mức độ đạt chuẩn hay chưa đạt chuẩn ở mỗi học sinh THPT, đồng thời cũng là

khâu mở đầu cho một chu trình dạy học tiếp theo. Đánh giá giúp giáo viên,

người học và nhà quản lý biết mức độ đạt chuẩn đề ra, song cũng cung cấp cho

họ các thông tin về tất cả các khâu của quá trình dạy học đã diễn ra trước đó.

Đặc biệt là nó cung cấp thông tin giúp giáo viên, học sinh tự điều chỉnh

phương pháp dạy, phương pháp học và giúp các nhà quản lí điều chỉnh các

phương pháp quản lí giáo dục đưa ra các quyết đáp và chính sách giáo dục phù

hợp để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT.

Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực phụ

thuộc vào công cụ đánh giá, hình thức, phương pháp và lực lượng tham gia

đánh giá, quy trình đánh giá và công tác tổ chức quản lý hoạt động đánh giá.

Do đó Hiệu trưởng trường THPT cần phải xây dựng kế hoạch và phổ biến kế

hoạch đánh giá tới giáo viên Tiếng Anh, học sinh; tổ chức xác định chuẩn năng

lực và công cụ để đo năng lực, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá cũng

như huy động mọi nguồn lực để thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực; thường xuyên chỉ đạo hoạt động đánh giá một

cách sát thực và kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá của giáo viên để kịp

thời điều chỉnh quá trình dạy học, đánh giá. Hoạt động quản lý đánh giá kết

quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực phụ thuộc vào năng lực đánh

giá của giáo viên, năng lực quản lý của cán bộ quản lý và ý thức, thái độ của

học sinh và các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho đánh giá và các yếu tố

văn hóa xã hội, nhận thức của cha mẹ học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN

TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN,

TỈNH CAO BẰNG

2.1. Giới thiệu một vài nét về các trường THPT Huyện Thạch An và tổ

chức khảo sát

2.1.1. Vài nét về các trường THPT trên địa bàn Huyện Thạch An

Những năm qua sự nghiệp giáo dục của Huyện Thạch An đã được các

cấp uỷ Đảng, chính quyền đặc biệt quan tâm và coi trọng, chất lượng giáo dục

ngày càng được củng cố và nâng cao. Quy mô trường, lớp ổn định, chất lượng

giáo dục ngày một cao hơn. Các cấp học được đầu tư ngày càng đầy đủ về cơ

sở vật chất phục vụ dạy và học. Đội ngũ cán bộ quản lý cơ bản đã đáp ứng

được với yêu cầu, đội ngũ giáo viên đã từng bước được chuẩn hoá. Công tác xã

hội hoá giáo dục được đẩy mạnh.

Huyện Thạch An có 02 trường THPT. Mạng lưới các trường trung học

phổ thông được phân bố hợp lý trên địa bàn huyện đảm bảo cho học sinh không

phải đi học quá xa và đáp ứng được với nhu cầu học tập của học sinh. Diễn

biến sĩ số các năm qua như sau:

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường lớp cấp học THPT

Bình Học Học Số Năm học Số lớp Số HS quân sinh lưu sinh bỏ trường HS/lớp ban học

2014-2015 02 23 711 30,9 11 12

2015-2016 02 23 685 29,78 29 14

2016-2017 02 21 616 29,33 19 36

2017-2018 02 21 631 30,04 29 28

Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo Cao Bằng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chất lượng giáo dục là yếu tố quan trọng bậc nhất, là yếu tố làm nên

thành công hay thất bại của một nhà trường. Từ năm học 2002 - 2003 Bộ

GD&ĐT đã triển khai đồng loạt đổi mới chương trình và thay sách giáo khoa

trên phạm vi toàn quốc. Đồng thời, Bộ GD&ĐT cũng ban hành Quyết định số

40/QĐ BGD&ĐT về đánh giá xếp loại HS trung học, do đó công tác đánh giá

xếp loại HS được thực hiện nghiêm túc và thực chất hơn. Đặc biệt hưởng ứng

cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong

giáo dục” của Bộ GD&ĐT, những năm học vừa qua, hoạt động giảng dạy và

giáo dục ở các nhà trường nói chung, việc đánh giá xếp loại HS nói riêng được

toàn ngành triển khai đánh giá chặt chẽ hơn, sát với trình độ và năng lực của

HS hơn.

* Về chất lượng giáo dục đạo đức: Nhìn chung học sinh THPT ở Huyện

Thạch An ngoan lễ phép biết vâng lời thầy cô giáo, ông bà và cha mẹ, hăng hái

tham gia các HĐ ở trường, lớp và các HĐ văn hóa ở địa phương. 100% các nhà

trường không có hiện tượng tiêm chích, hút hít ma túy, an ninh trường học đảm

bảo tốt. Tỷ lệ HS xếp loại đạo đức tốt ngày càng tăng so với những năm trước,

đây chính là tiền đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tuy vậy, bên cạnh

những kết quả đạt được vẫn còn một bộ phận HS xếp loại hạnh kiểm trung bình

và yếu, có lối sống đua đòi, lười học, bỏ giờ đi chơi điện tử, gây gổ đánh nhau

trong trường...

* Về chất lượng giáo dục các bộ môn văn hóa: Nhờ thực hiện tốt kỷ

cương, nề nếp trong giảng dạy mà chất lượng học tập của HS tiếp tục được giữ

vững và nâng cao. Việc thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, tăng cường

đổi mới phương pháp DH, sử dụng có hiệu quả đồ dùng DH đã đem lại hiệu

quả đáng khích lệ. Chất lượng đại trà được duy trì và nâng cao, HS có học lực

khá, giỏi đạt tỷ lệ cao. Chất lượng mũi nhọn HS giỏi cả về số lượng và chất

lượng ngày càng tăng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tuy vậy, tỷ lệ HS có học lực yếu, kém vẫn còn, đặc biệt là năm học

2015- 2016 tỷ lệ HS học lực yếu là 4,4%, HS học lực kém là 0,2%. Đây là vấn

đề cần quan tâm trong những năm học tiếp theo để nâng cao chất lượng trí dục

và tiếp tục triển khai có chiều sâu cuộc vận động “Hai không”. Chất lượng học

tập yếu, kém qua thực tế điều tra thường ở những trường ở xa trung tâm những

vùng có công nghiệp phát triển, những HS có bố mẹ đi làm ăn xa lâu ngày mới

về nên việc quan tâm đến vấn đề học tập của các cha mẹ HS chưa tốt, phó mặc

cho nhà trường. Những tồn tại trên ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và

phát triển nhân cách ở trẻ, nhất là việc xác định động cơ, thái độ học tập và việc

định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp THPT.

2.1.2. Tổ chức khảo sát

2.1.2.1.Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các Trường THPT Huyện

Thạch An.

2.1.2.2. Nội dung khảo sát

Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực học sinh học môn Tiếng Anh của học sinh ở trường

THPT Huyện Thạch An.

Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, bao gồm: Công

tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động đánh

giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

2.1.2.3. Đối tượng khảo sát

- Khảo sát 10 đồng chí CBQL, 7 GV Tiếng Anh của 02 trường THPT

Huyện Thạch An và 26 giáo viên Tiếng Anh của các trường trên địa bàn tỉnh

Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2.1.2.4. Phương pháp khảo sát

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên cán

bộ quản lý Phòng giáo dục đào tạo Huyện Thạch An, phỏng vấn cán bộ quản

lý, giáo viên làm sáng tỏ biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An.

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy của GV và học của HS,

quan sát các biện pháp quản lý, đánh giá việc thực hiện dạy học môn Tiếng

Anh theo tiếp cận năng lực ở trường THPT Huyện Thạch An.

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định

quản lý, các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác

quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường

THPT Huyện Thạch An.

- Phương pháp điều tra viết: Đây là phương pháp quan trọng nhất về

nghiên cứu thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực học sinh ở trường THPT Huyện Thạch An.

2.2.1.5. Cách đánh giá

- Số liệu thu được từ phiếu hỏi được chúng tôi tiến hành xử lý theo tỷ lệ %

và tính điểm trung bình để sắp xếp theo thứ bậc.

- Xác định điểm số cho các mức độ đánh giá: Trong quá trình điều tra, để

lượng hoá các mức độ đánh giá, chúng tôi đã tiến hành cho điểm tương ứng với

các mức độ đó, cách tính điểm được thể hiện như sau:

Điểm Mức độ hiệu quả Mức độ đánh giá Mức độ cần thiết Mức độ ảnh hưởng Mức độ thực hiện Mức độ thường xuyên

cần Rất hiệu quả Rất ảnh thường 4 Tốt Rất đồng ý Rất thiết hưởng

Hiệu quả 3 Khá Đồng ý Cần thiết Ảnh hưởng

Rất xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít hiệu quả 2 Phân vân Ít ảnh hưởng Trung bình

Chưa bao giờ Không hiệu ảnh 1 Kém Không đồng ý Bình thường Không cần thiết quả Không hưởng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Thang khoảng các mức độ đánh giá được tính như sau:

+ Từ 0 - 1,74 điểm là mức độ yếu.

+ Từ 1,75 - 2,5 điểm là mức độ trung bình.

+ Từ 2,6 - 3,25 điểm là mức độ khá.

+ Từ 3,26 - 4,0 điểm là mức độ tốt.

Tính điểm trung bình theo bảng công thức:

Trong đó: X : Điểm trung bình.

Xi : Điểm mức độ X.

Ki : Số người cho điểm mức X.

n : Số người tham gia đánh giá.

Tôi đã tiến hành khảo sát thông qua phiếu hỏi và đánh giá mức độ chỉ

đạo quản lý thực hiện các hoạt động bao gồm: Đối tượng khảo sát trưng cầu ý

kiến gồm: 10 CBQL và 33 GV Tiếng Anh trường THPT huyện Thạch An.

2.2. Thực trạng dạy đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch

An, Tỉnh Cao Bằng

2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở trường THPT huyện

Thạch An

Để tìm hiểu thực trạng xây dựng, thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học

Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Huyện Thạch An, tác giả

đã tiến hành khảo sát 10 CBQL và 33 GV Tiếng Anh các nhà trường, kết quả

thu được ở bảng 2.2.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.2: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực

Mức độ nhận thức

Nội dung nhận thức TB

Đồng ý (số lượng) Không đồng ý (số lượng) Phân vân (số lượng) Rất đồng ý (số lượng)

3 20 17 3 2.5

2 26 12 3.12 3

1 3 37 3.77 2

0 6 34 3.72 3

2 34 3 2.88 4

1.Giúp giáo viên có thông tin về năng lực học tập của học sinh để dạy học phân hóa 2.Giúp học sinh biết được năng lực cá nhân 3.Giúp nhà quản lý biết được chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh 4.Giúp giáo viên thu thông tin để điều chỉnh quá trình dạy học môn Tiếng Anh 5.Giúp giáo viên nắm bắt được sự tiến bộ của từng học sinh và có kế hoạch cải tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh 6.Các ý nghĩa khác 6 1 2.33 18 18

Từ kết quả thống kê ở bảng 2.2 cho thấy đa số cán bộ quản lý và giáo

viên đều cho rằng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh có ý nghĩa là giúp

nhà quản lý biết được chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh; Giúp

giáo viên thu thông tin để điều chỉnh quá trình dạy học môn Tiếng Anh; Giúp

học sinh biết được năng lực cá nhân.

Ý nghĩa có giá trị quan trọng trong đánh giá theo định hướng năng lực

học sinh thì chưa được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao kết quả đạt

được như sau:

Giúp giáo viên có thông tin về năng lực của học sinh để dạy học phân

hóa đạt 2.5 điểm.

Giúp giáo viên nắm bắt được sự tiến bộ của từng học sinh và có kế hoạch

cải tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh đạt 2.88 điểm.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nhận xét chung đa số cán bộ quản lý và giáo viên đều có nhận thức đúng

về đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh của học sinh theo định hướng năng

lực ở trường THPT tuy nhiên nhận thức chưa đầy đủ.

2.2.2. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An

Để khảo sát về thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng

anh theo định hướng năng lực học sinh, tác giả luận văn sử dụng câu hỏi phần

phụ lục khảo sát trên cán bộ quản lý và giáo viên, kết quả thu được ở bảng 2.3.

Bảng 2.3: Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh của học sinh theo định hướng năng lực

Mức độ thực hiện

Nội dung đánh giá đã thực hiện TB

Yếu (số lượng) Khá (số lượng) Tốt (số lượng) Trung bình (số lượng)

0 28 10 3.12 5

3 4 9 27 3.4

0 12 25 6 2.86

3 9 3 28 3.3

1 14 26 2 2.67

0 6 28 9 3.07

0 3 22 18 3.35

3 12 22 6 2.72

0 9 28 6 2.93

1.Năng lực vận dụng tri thức, kỹ năng giải quyết vấn đề trong tình huống sát thực 2.Phương pháp học tập và giải quyết vấn đề của HS 3.Năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp trong học tập của HS 4.Tính tích cực, sáng tạo của HS trong học tập 5.Các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong bối cảnh cụ thể 6.Năng lực sử dụng ngôn ngữ và CNTT của HS 7.Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học 8. Năng lực phát hiện và khám phá tri thức 9.Năng lực đánh giá và tự đánh giá của HS 10. Nội dung khác 3 10 12 18 3.05

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Từ kết quả thống kê ở bảng 2.3 cho thấy giáo viên tiếng Anh đã quan

tâm đến các nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh,

tuy nhiên một số năng lực có tính đặc thù riêng của môn tiếng anh lại chưa

được đánh giá cao:

Các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong bối cảnh cụ thể đạt 2.67 điểm

Năng lực phát hiện và khám phá tri thức đạt 2.72 điểm

Năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp trong học tập của HS đạt 2.86 điểm

Năng lực đánh giá và tự đánh giá của HS đạt 2.93 điểm

Trao đổi với giáo viên Long Thị Hiệu ở trường THPT Thạch An Huyện

Thạch An cho thấy giáo viên gặp khó khăn trong xác định nội dung đánh giá

kết quả học tập môn Tiếng Anh đặc biệt là đánh giá các kỹ năng nghe, nói, đọc,

viết; kỹ năng giao tiếp; năng lực tự đánh giá. Nguyên nhân khi thiết kế nội

dung ngân hàng câu hỏi việc bám chuẩn môn Tiếng Anh của giáo viên còn hạn

chế, giáo viên thể hiện lúng túng trong quy trình thiết kế công cụ đánh giá.

Nhận xét chung: Nội dung đánh giá kết quả học tập chưa được giáo viên

quan tâm đồng đều các nội dung đánh giá mà mới chỉ tập trung ở một số nội

dung, một số nội dung thể hiện đánh giá năng lực học sinh chưa được giáo viên

tiếng anh quan tâm thực hiện ở mức độ cao.

2.2.3. Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An

Để tìm hiểu thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh của giáo viên tác giả luận văn sử dụng bảng hỏi phần phụ lục và tiến hành

khảo sát trên 10 cán bộ quản lý và 33 giáo viên Tiếng Anh, kết quả thu được ở

bảng 2.4.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.4: Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

của học sinh theo định hướng năng lực

Mức độ thực hiện

Quy trình thực hiện TB

Yếu (số lượng) Khá (số lượng) Tốt (số lượng)

Trung bình (số lượng) 0 1.Xác định mục đích đánh giá 0 12 31 3.72

2.Xác định nội dung cần đánh giá theo 8 13 15 7 2.50 ma trận có tính phân bậc

3.Xác định hình thức kiểm tra, đánh 0 6 22 15 3.21 giá

4.Thiết kế công cụ đánh giá 6 12 22 3 2.51

5.Tổ hợp đề thi, kiểm tra 3 8 25 7 2.84

6.Kiểm tra mức độ tin cậy của đề thi, 3 15 18 7 2.67 kiểm tra

7.Tổ chức thi, chấm điểm 0 0 18 25 3.58

8.Phân tích kết quả và sử dụng kết quả 10 15 15 3 2.30 điều chỉnh quá trình dạy học

Nội dung khác 0 16 15 12 2.91

Nhìn vào kết quả thống kê ở bảng 2.4 cho thấy những khâu trong quy

trình đánh giá được giáo viên quan tâm thực hiện và được đánh giá kết quả ở

mức tốt đó là các bước sau đây:

Xác định mục đích đánh giá đạt 3.72 điểm

Tổ chức thi, chấm điểm đạt 3.58 điểm

Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá đạt 3.21 điểm

Các bước chưa được giáo viên quan tâm thực hiện và được giáo viên và

cán bộ quản lý đánh giá ở mức thấp đó là:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính phân bậc đạt 2.50

điểm, kết quả này hoàn toàn phù hợp với kết quả thống kê ở bảng 2.2 đây chính

là nội dung mà giáo viên gặp nhiều khó khăn khi thực hiện.

Thiết kế công cụ đánh giá đạt 2.51 điểm, trao đổi với giáo viên Nga

trường THPT huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn được biết giáo

viên gặp nhiều khó khăn khi thiết kế công cụ đánh giá năng lực của học sinh

trong những bối cảnh cụ thể, bởi đánh giá theo định hướng năng lực là đánh giá

gắn với bối cảnh cụ thể, trong khi đó giáo viên có thói quen đánh giá theo tiếp

cận nội dung học tập của học sinh.

Phân tích kết quả và sử dụng kết quả điều chỉnh quá trình dạy học đạt 2.3

điểm, đây là một khâu quan trọng nhằm giúp giáo viên hoàn thiện hoạt động dạy

nâng cao kết quả học tập của học sinh, tuy nhiên chưa được giáo viên quan tâm

thực hiện.

Kiểm tra mức độ tin cậy của đề thi, kiểm tra đạt 2.67 điểm

Nhận xét chung: Về cơ bản các khâu của quá trình đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực đã được giáo viên quan tâm thực

hiện, tuy nhiên còn một số khâu quan trọng trong đánh giá năng lực học sinh thì

chưa được giáo viên quan tâm ở mức độ cao đó là các khâu: Phân tích kết quả và

sử dụng kết quả điều chỉnh quá trình dạy học; Xác định nội dung cần đánh giá

theo ma trận có tính phân bậc; Thiết kế công cụ đánh giá; Kiểm tra mức độ tin

cậy của đề thi, kiểm tra. Đây là những căn cứ đề xuất biện pháp khắc phục

những tồn tại ở chương 3.

2.2.4. Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện

Thạch An

Tìm hiểu về thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực học sinh, tác giả tiến

hành khảo sát trên 10 cán bộ quản lý và 33 giáo viên dạy Tiếng Anh và thu

được kết quả ghi ở bảng 2.5.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.5: Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực

Mức độ thực hiện

TB

Hình thức và phương pháp sử dụng trong đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của học sinh Thỉnh thoảng (số lượng) Thường xuyên (số lượng)

Chưa bao giờ (số lượng) 10 Rất thường xuyên (số lượng) 5 2.37 9 18

25 10 2.81 0 3

9 7 15 12 2.7

0 0 13 30 3.7

5 17 14 7 2.53

0 0 6 37 3.86

0 3 25 15 3.28

12 16 10 5 2.18

0 6 31 6 3.0

0 6 12 25 3.44

3 34 6 0 2.07

1.Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.1. Đánh giá đồng đẳng 1.2.Đánh giá thường xuyên và đánh giá quá trình, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong học tập môn TA 1.3.Tự đánh giá của học sinh trong học tập môn TA 1.4.Đánh giá kết quả học tập giữa kỳ hoặc cuối kỳ 2.Phương pháp kiểm tra, đánh giá 2.1.Phương pháp đánh giá thực hành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết 2.2.Đánh giá trắc nghiệm khách quan 2.3. Kết hợp giữa tự luận và trắc nghiệm khách quan 2.4.Phương pháp quan sát học sinh thực hiện dự án, đóng vai, xử lý tình huống 2.5.Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) 2.6.Tự luận 2.7.Sử dụng bài tập năng lực thể hiện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết 2.8 Các phương pháp khác

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Về hình thức đánh giá:

Nhìn vào kết quả thống kê ở bảng 2.5 cho thấy các hình thức đánh giá

được giáo viên quan tâm thực hiện, tuy nhiên trong đó hình thức: Đánh giá kết

quả học tập giữa kỳ hoặc cuối kỳ được giáo viên quan tâm thực hiện nhất với

kết quả đánh giá là 3.7 điểm.

Các hình thức đánh giá có tác dụng thế mạnh trong đánh giá kết quả học

tập theo định hướng năng lực chưa được giáo viên quan tâm thực hiện đó là các

hình thức sau:

Đánh giá đồng đẳng đạt 2.37 điểm

Đánh giá thường xuyên và đánh giá quá trình, đánh giá sự tiến bộ của

học sinh trong học tập môn Tiếng Anh đạt 2.81 điểm.

Tự đánh giá của học sinh trong học tập môn TA đạt 2.7 điểm.

Trao đổi với giáo viên Nga dạy Tiếng Anh ở trường THPT Hòa An tỉnh

Cao Bằng cho thấy: Giáo viên chưa có thói quen sử dụng đánh giá đồng đẳng

cho rằng thiếu cơ chế kiểm soát việc đánh giá của học sinh; hạn chế thứ 2 của

giáo viên là do không có trợ giảng, giáo viên phải lên lớp nhiều nên không có

nhiều thời gian để theo dõi, giám sát sự tiến bộ của học sinh mà chủ yếu đánh

giá bằng điểm số.

Về phương pháp đánh giá:

Các phương pháp đánh giá được giáo viên tiếng Anh quan tâm thực hiện

đó là các phương pháp sau đây:

Đánh giá trắc nghiệm khách quan đạt 3.86 điểm

Kết hợp giữa tự luận và trắc nghiệm khách quan đạt 3.28 điểm

Tự luận đạt 3.44 điểm

Phương pháp vấn đáp đạt 3.0 điểm

Bên cạnh đó còn một số phương pháp chiếm ưu thế trong đánh giá theo

định hướng năng lực học sinh chưa được giáo viên quan tâm thực hiện ở mức

độ cao đó là các nội dung sau đây:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Sử dụng bài tập năng lực thể hiện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đạt

2.07 điểm

Phương pháp quan sát học sinh thực hiện dự án, đóng vai, xử lý tình

huống đạt 2.18 điểm.

Phương pháp đánh giá thực hành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đạt 2.53 điểm.

Trao đổi với giáo viên N trường THPT Trùng Khánh cho thấy do hạn

chế về xác lập nội dung, quy trình đánh giá ở một số nội dung nên giáo viên

cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng các phương pháp trên.

Nhận xét chung:

Như vậy đánh giá chung hình thức và phương pháp sử dụng trong đánh

giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của học sinh các trường

THPT Thạch An cho thấy nhà trường đã thực hiện nghiêm túc các quy định của

Bộ GD và ĐT, sở GD và ĐT Tỉnh Cao Bằng về áp dụng hình thức và phương

pháp phù hợp trong đánh giá quá trình học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực của học sinh, Tuy nhiên, Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm và tạo

điều kiện hơn nữa để giáo viên trong trường có thể áp dụng hiệu quả các hình

thức và phương pháp vào quá trình dạy học sát với định hướng năng lực học

sinh của Bộ GD đề ra, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của

các nhà trường.

2.2.5. Khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An

Sử dụng bảng hỏi phần phụ lục để khảo sát trên cán bộ quản lý, giáo

viên về những khó khăn gặp phải trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực, tác giả luận văn thu được kết quả ghi ở

bảng 2.6.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.6: Những khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực

Mức độ khó khăn

Khó khăn của giáo viên trong đánh

giá KQHT môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực của học sinh TB

Ít khó khăn (số lượng) Rất khó khăn (số lượng) Không khó khăn (số lượng) Thường xuyên gặp khó khăn (số lượng)

1.Giáo viên hạn chế về năng lực đánh

0 22 14 3.35 7 giá kết quả học tập theo định hướng

năng lực

2.Năng lực tổ chức, chỉ đạo của cán 3 0 25 15 3.28 bộ quản lý còn hạn chế

3.Học sinh chưa tích cực tham gia

0 15 25 3 2.72 vào quá trình tự đánh giá và đánh giá

đồng đẳng trong các giờ học.

4.Cha mẹ học sinh còn nặng về điểm 3 12 22 6 2.72 số và thành tích học tập

5.Nhà trường chưa có chỉ đạo thống

nhất về lập ma trận năng lực theo cấp 0 15 3 25 3.23 độ năng lực nghe, nói, đọc viết trong

từng môn học

6.Thiếu hệ thống văn bản hướng dẫn,

chỉ đạo thực hiện một cách toàn diện 0 6 31 6 3.0 về đánh giá KQHT môn TA theo

định hướng năng lực

7. Nội dung khác 15 10 10 8 2.26

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nhìn vào kết quả thống kê cho thấy, giáo viên gặp khó khăn nhất trong

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh đó

là do năng lực đánh giá của giáo viên còn hạn chế. Kết quả khảo sát cho thấy

tiêu chí này đạt 3.35 điểm.

Khó khăn thứ 2 mà giáo viên gặp phải trong đánh giá năng lực học tập

môn tiếng anh của học sinh đó là:

Năng lực tổ chức, chỉ đạo của cán bộ quản lý còn hạn chế

Nhà trường chưa có chỉ đạo thống nhất về lập ma trận năng lực theo cấp

độ năng lực nghe, nói, đọc viết trong từng môn học.

Thiếu hệ thống văn bản hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện một cách toàn diện

về đánh giá KQHT môn TA theo định hướng năng lực.

Trao đổi với một số giáo viên dạy tiếng Anh ở tỉnh Cao Bằng, tác giả

luận văn được biết do hạn chế về năng lực chuyên môn và năng lực quản lý nên

công tác tổ chức chỉ đạo của nhà trường THPT của tỉnh Cao Bằng chưa có tính

chất dẫn đường cho hoạt động đánh giá của giáo viên. Giáo viên hạn chế ở các

khâu lập ma trận năng lực để thiết kế ngân hàng câu hỏi, đề thi; thiết kế đề thi

theo những bối cảnh cụ thể để đánh giá; đánh giá sự tiến bộ của học sinh; sử

dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học môn Tiếng Anh.

2.3. Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

2.3.1. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch

An, Tỉnh Cao Bằng

Sử dụng bảng hỏi phần phụ lục tiến hành khảo sát trên 10 cán bộ quản lý,

33 giáo viên dạy tiếng Anh để đánh giá về công tác lập kế hoạch đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực, tác giả thu

được kết quả ở bảng 2.7.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.7: Công tác lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

của học sinh theo định hướng năng lực ở các trường THPT huyện Thạch

An, tỉnh Cao Bằng

Mức độ thực hiện

TB Nội dung kế hoạch được xây dựng

Hiệu quả (số lượng) Chưa hiệu quả (số lượng) Ít hiệu quả (số lượng) Rất hiệu quả (số lượng)

6 9 28 3.51 0

5 13 17 8 2.65

2 5 22 14 3.12

0 3 9 31 3.65

0 9 28 6 2.93

0 3 18 22 3.44

0 17 16 10 2.83

0 15 22 6 2.79

3 12 22 6 2.72

1.Xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 2.Phân tích thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học trong năm học trước 3.Xác định nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 4.Xác định thời gian, kinh phí, các điều kiện cần thiết 5.Xác định hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 6.Xác định các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 7.Xây dựng tiêu chí, quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 8.Thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 9.Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học, tạo động lực học tập cho học sinh Các nội dung khác

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nhìn vào kết quả thống kê ở bảng 2.7 cho thấy công tác lập kế hoạch đã

được các CBQL cấp trường quan tâm thực hiện, kế hoạch đánh giá bao gồm

nhiều nội dung chuyên môn, trong đó có một số nội dung của kế hoạch được

CBQL và giáo viên quan tâm và được đánh giá ở mức độ cao đó là:

Xác định thời gian, kinh phí, các điều kiện cần thiết đạt 3.65 điểm.

Xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận

năng lực đạt 3.51 điểm.

Xác định các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh

theo tiếp cận năng lực đạt 3.44 điểm.

Xác định nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận

năng lực đạt 3.12 điểm.

Tuy nhiên cong công tác lập kế hoạch còn hạn chế ở một số nội dung đó

là hướng dẫn tổ chuyên môn lập các kế hoạch:

Phân tích thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học trong năm học

trước đạt 2.65 điểm.

Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học, tạo

động lực học tập cho học sinh đạt 2.72 điểm.

Thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận

năng lực đạt 2.79 điểm.

Xây dựng tiêu chí, quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo

tiếp cận năng lực đạt 2.83 điểm.

Nhận xét chung về cơ bản công tác lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh đã được CBQL quan tâm

thể hiện trong xây dựng kế hoạch đánh giá, tuy nhiên nội dung chưa được triển

khai đồng bộ còn hạn chế ở một số nội dung của kế hoạch.

2.3.2. Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch

An, Tỉnh Cao Bằng

Để tìm hiểu công tác tổ chức thực hiện quản lý hoạt động đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ở các

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn sử dụng bảng

hỏi phần phụ lục để khảo sát trên 10 cán bộ quản lý và 33 giáo viên dạy môn

Tiếng Anh, kết quả thu được ở bảng 2.8.

Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực

Mức độ thực hiện

TB Nội dung tổ chức thực hiện kế hoạch

Hiệu quả (số lượng) Chưa hiệu quả (số lượng) Ít hiệu quả (số lượng) Rất hiệu quả (số lượng)

5 6 32 3.63 0

18 15 5 2.46 5

15 22 6 2.79 0

9 3.07 6 28 0

18 3.34 3 22 0

15 3.28 3 25 0

15 3.05 7 18 3

10 10 17 6 2.28

1.Thành lập Ban chỉ đạo đánh giá kết quả học tậpcủa HS theo tiếp cận năng lực 2.Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động đánh giá 3.Huy động nguồn lực xác định nội dung và lập ma trận năng lực cần đánh giá 4.Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng lực 5.Lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá 6.Bồi dưỡng giáo viên về đánh giá theo tiếp cận năng lực 7.Huy động nguồn lực tổ chức đánh giá và phân tích kết quả đánh giá 8.Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học 9.Nội dung khác Từ kết quả thống kê cho thấy công tác tổ chức thực hiện kế hoạch đánh

giá kết quả học tập theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT

huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng được hiệu trưởng các trường quan tâm thực

hiện ở tất cả các nội dung.

Một số nội dung thuộc công tác tổ chức đã được Hiệu trưởng các trường

quan tâm thực hiện và đạt hiệu quả:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Thành lập Ban chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận

Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động đánh giá đạt 2.46 điểm. Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học đạt

Huy động nguồn lực xác định nội dung và lập ma trận năng lực cần đánh

năng lực đạt 3.63 điểm. Lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá đạt 3.34 điểm. Bồi dưỡng giáo viên về đánh giá theo tiếp cận năng lực đạt 3.28 điểm. Trao đổi với cán bộ quản lý trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn được biết các trường đều có ban chỉ đạo đánh giá kết quả học tậpcủa HS theo tiếp cận năng lực do Hiệu trưởng làm trưởng ban và phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm phó ban và các thành viên khác. Các trường đều đã quan tâm đến công tác bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên Tiếng Anh thông qua nhiều hình thức khác nhau: Tổ chức hội thảo chuyên đề; seminar chuyên môn; tham dự các lớp bồi dưỡng về đánh giá theo định hướng năng lực vv… Tuy nhiên kết quả khảo sát cho thấy một số nội dung trong công tác tổ chức chưa được thực hiện tốt, chưa thực sự hiệu quả đó là các nội dung sau đây: 2.28 điểm. giá đạt 2.79 điểm. Trao đổi với PHT trường THPT Hòa An, tỉnh Cao Bằng, tác giả được biết ngoài phần hướng dẫn tổ chức thực hiện, nhà trường chưa có cơ chế giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực, việc sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học môn Tiếng Anh chưa được cán bộ quản lý và giáo viên thực sự quan tâm.

Nhận xét chung về cơ bản công tác tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của học sinh đã được các trường THPT quan tâm thực hiện, tuy nhiên còn một số nội dung thuộc công tác tổ chức cần được tăng cường hơn đó là: chưa có cơ chế giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực; sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học môn Tiếng Anh; Huy động nguồn lực xác định nội dung và lập ma trận năng lực cần đánh giá.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2.3.3.Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng Để tìm hiểu công tác chỉ đạo thực hiện quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn sử dụng bảng hỏi phần phụ lục để khảo sát trên 10 cán bộ quản lý và 33 giáo viên dạy môn Tiếng Anh, kết quả thu được ở bảng 2.9.

Bảng 2.9: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực

Mức độ thực hiện

Nội dung chỉ đạo thực hiện kế hoạch TB

Hiệu quả (số lượng)

Chưa hiệu quả (số lượng) Ít hiệu quả (số lượng) Rất hiệu quả (số lượng)

5 12 19 7 2.65

3 6 25 9 2.93

0 3 15 25 3.51

0 15 22 6 2.79

3 6 12 22 3.23

0 6 15 22 3.37

6 16 15 6 2.49

5 12 22 4 2.58

1.Tổ/nhóm chuyên môn xác định nội dung, ma trận năng lực môn Tiếng Anh 2.Tổ/ nhóm chuyên môn xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập môn TA theo định hướng năng lực 3.Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá 4.Chỉ đạo phối hợp các nguồn lực trong thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn TA 5.Chỉ đạo sử dụng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh 6.Tăng cường đánh giá quá trình và đánh giá sự tiến bộ của học sinh 7.Giám sát hoạt động đánh giá quá trình học tập của HS theo hướng phát triển năng lực 8.Chỉ đạo sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học môn TA 9.Nội dung khác 0 0 30 13 3.3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nhìn vào kết quả thống kê ở bảng 2.9 cho thấy Hiệu trưởng các trường

THPT huyện Thạch An nói riêng và Hiệu trưởng các trường THPT của một số

trường THPT tỉnh Cao Bằng nói chung đã quan tâm chỉ đạo thực hiện kế hoạch

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng

lực, một số nội dung chỉ đạo thực hiện của Hiệu trưởng đã đạt hiệu quả đó là

các nội dung sau đây:

Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá đạt

3.51 điểm.

Tăng cường đánh giá quá trình và đánh giá sự tiến bộ của học sinh đạt

3.37 điểm.

Chỉ đạo sử dụng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh đạt

3.23 điểm.

Một số nội dung chưa được Hiệu trưởng, cán bộ quản lý các trường

THPT quan tâm chỉ đạo nên được đánh giá hiệu quả chưa cao đó là:

Giám sát hoạt động đánh giá quá trình học tập của HS theo hướng phát

triển năng lực đạt 2.49 điểm, kết quả này hoàn toàn phù hợp với các kết quả

thống kê ở bảng 2.8 và 2.7.

Chỉ đạo sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học môn TA

đạt 2.58 điểm, đây là nguyên nhân dẫn tới chưa khai thác được hiệu quả của

đánh giá và chưa tạo động lực cho quá trình dạy học môn Tiếng Anh phát triển.

Tổ/nhóm chuyên môn xác định nội dung, ma trận năng lực môn Tiếng

Anh đạt 2.65 điểm.

Nhận xét chung công tác chỉ đạo đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh chưa được tiến hành đồng bộ ở tất cả các nội dung, đặc biệt là chỉ đạo xác

định nội dung và chuẩn đánh giá; giám sát kết quả đnahs giá và quá trình đánh

giá; sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học vv…

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2.3.4. Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT

Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Để tìm hiểu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ở các trường THPT

huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn sử dụng bảng hỏi phần phụ

lục để khảo sát trên 10 cán bộ quản lý và 33 giáo viên dạy môn Tiếng Anh, kết

quả thu được ở bảng 2.10.

Bảng 2.10: Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh

Mức độ thực hiện

Nội dung kiểm tra TB

Yếu (số lượng) Khá (số lượng) Tốt (số lượng) Trung bình (số lượng)

0 3 18 22 3.44 1.Xác định nội dung cần điều chỉnh trong triển khai thực hiện kế hoạch

0 6 25 12 3.14 2.Điều chỉnh kết quả đánh giá cuối kì, cuối mỗi năm học, cuối cấp học

6 9 25 3 2.58 3.Đánh giá quá trình và đánh giá sự tiến bộ của học sinh

4.Phối hợp các lực lượng đánh giá 6 12 22 3 2.51

10 6 22 5 2.51 5.Xác định nội dung KTĐG theo định hướng năng lực của HS

7 4 2.41 15 17 6. Lập ma trận năng lực môn TA theo khối lớp

0 6 17 20 3.33 7.Các hình thức và phương pháp KTĐG HS của GV

0 3 25 15 3.27 8.Đề kiểm tra, thi, tổ chức thi và chấm bài, lên điểm của GV

9. Nội dung khác 3 3 22 15 3.13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nhìn vào kết quả thống kê cho thấy nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt

động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của

học sinh đã được cán bộ quản lý các trường quan tâm thực hiện, trong đó các

nội dung được tiến hành hiệu quả đó là:

Xác định nội dung cần điều chỉnh trong triển khai thực hiện kế hoạch đạt

3.44 điểm.

Các hình thức và phương pháp KTĐG HS của GV đạt 3.33 điểm.

Đề kiểm tra, thi, tổ chức thi và chấm bài, lên điểm của GV đạt 3.27 điểm.

Điều chỉnh kết quả đánh giá cuối kì, cuối mỗi năm học, cuối cấp học đạt

3.14 điểm.

Tuy nhiên bên cạnh đó còn một số nội dung chưa được quan tâm kiểm

tra, đánh giá quá trình thực hiện và chưa thực sự hiệu quả đó là:

Lập ma trận năng lực môn TA theo khối lớp

Xác định nội dung KTĐG theo định hướng năng lực của HS.

Phối hợp các lực lượng đánh giá

Đánh giá quá trình và đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Nhận xét chung: Cần tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá

kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở tất cả các

nội dung nhằm đảm bảo tính đồng bộ và tạo động lực cho quá trình dạy học

phát triển.

2.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các

trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Để tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực ở các trường

THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, tác giả luận văn sử dụng bảng hỏi

phần phụ lục để khảo sát trên 10 cán bộ quản lý và 33 giáo viên dạy môn Tiếng

Anh, kết quả thu được ở bảng 2.11.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.11: Các yếu tố ảnh hướng đến đánh giá KQHT môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực của học sinh

Mức độ ảnh hưởng

TB

Các yếu tố ảnh hướng đến đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của học sinh Ít ảnh hưởng (số lượng) Ảnh hưởng (số lượng) Không ảnh hưởng (số lượng) Rất ảnh hưởng (số lượng)

Chương trình dạy học môn Tiếng 10 32 3.72 0 1 Anh

Năng lực quản lý của hiệu trưởng 15 23 3.6 0 0 và những người giúp việc

Năng lực kiểm tra, đánh giá của 12 18 13 3.02 0 giáo viên

Quy chế kiểm tra, đánh giá của 22 18 3.34 0 3 nhà trường THPT

Nội dung, phương pháp, hình thực 22 15 3.21 0 6 hiện kiểm tra, đánh giá

Sự phối hợp giữa nhà trường với

7 gia đình và xã hội trong đánh giá 0 20 16 3.20

kết quả học tập

Điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí 0 6 10 27 3.49

Hồ sơ, yêu cầu kiểm tra, đánh giá 0 3 25 15 3.27 học sinh của nhà trường

Các yếu tố khác…. 0 5 23 15 3.23

Từ kết quả thống kê ở bảng 2.11 chi thấy các yếu tố ảnh hưởng tới quản

lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát

triển năng lực học sinh gồm các yếu tố:

Chương trình dạy học môn Tiếng Anh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Năng lực quản lý của hiệu trưởng và những người giúp việc

Năng lực kiểm tra, đánh giá của giáo viên

Quy chế kiểm tra, đánh giá của nhà trường THPT

Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong đánh giá kết

quả học tập và cơ sở vật chất phục vụ đánh giá kết quả học tập của học sinh

theo định hướng năng lực.

2.4. Đánh giá chung về thực trạng

Phần đông CBQL, GV đều có nhận thức đúng QL hoạt động KTĐG

KQHT môn Tiếng Anh của HS theo định hướng năng lực. Hoạt động đánh giá

kết quả học tập môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao

Bằng đã được tiến hành với nội dung và quy trình xác định, nhiều nội dung

đánh giá đã được triển khai, tuy nhiên một số nội dung thể hiện ưu thế của

đánh giá theo định hướng năng lực còn hạn chế như đánh giá sự tiến bộ của

học sinh, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong những bối cảnh cụ thể

vv..., giáo viên còn gặp khó khăn trong quá trình thực hiện đánh giá như năng

lực đánh giá của giáo viên, chương trình dạy học môn Tiếng Anh vv..

Công tác lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiến Anh theo định

hướng năng lực học sinh đã thể hiện được các nội dung cần triển khai như đánh

giá thực trạng của hoạt động ở năm học trước; xác định mục tiêu, nội dung,

hình thức, phương pháp đánh giá; xác định thời gian và lực lượng tham gia

đánh giá; xây dựng công cụ đánh giá; hướng dẫn sử dụng công cụ đánh giá.

Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá đã bám sát nội dung,

chương trình học môn Tiếng Anh và điều kiện dạy học.

Cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao

Bằng đã có nhận thức đúng về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực nhưng chưa thực sự nhận thức sâu sắc về xác định chuẩn,

nội dung KTĐG KQHT của HS theo tiếp cận năng lực để từ đó đề ra các biện

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

pháp tích cực nhằm thực hiện chặt chẽ các biện pháp quản lý hoạt động kiểm

tra đánh giá kết quả học tập trong nhà trường.

Một số khâu trong quy trình kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh chưa

hiệu quả, cụ thể: Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra;

Thiết lập ma trận đề kiểm tra; Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra; Phân tích câu

hỏi; Tổ chức kiểm tra, chấm điểm. Nội dung đánh giá còn thiên về đánh giá

kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến đánh giá năng lực trong những bối cảnh cụ

thể và đánh giá kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh của học sinh; Các phương

pháp đánh giá còn hạn chế, còn thiên về đánh giá kiến thức, đặc biệt là phương

pháp đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá của học sinh, đánh giá sát thực theo tiếp

cận năng lực.

Một số nội dung như hướng dẫn sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh

quá trình dạy học môn Tiếng Anh, tạo động lực học tập cho học sinh và phân

tích thực trạng của hoạt động đánh giá kết quả của năm học trước chỉ ra điểm

mạnh và điểm tồn tại để hoàn thiện hoạt động của năm học sau chưa được thực

hiện tốt từ khâu lập kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện.

Công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá còn chưa được chú

trọng, thiếu đi sự nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời của các cấp lãnh đạo trong trường.

Công tác kiểm tra, đôn đốc của Nhà trường đối với việc quản lý hoạt

động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh mới chỉ

chú ý đến thời gian, tiến độ, không có lịch kiểm tra học giữa kỳ chung nên thời

điểm kiểm tra do giáo viên giảng dạy tự thu xếp, chưa có cơ chế giám sát cụ

thể. Vì vậy, không có sự đồng đều, thống nhất giữa các lớp trong cùng khối về

nhiều mặt: thời điểm, cách thức, phương pháp... kiểm tra, đánh giá.

Nguyên nhân của hạn chế: Do hạn chế về năng lực đánh giá của cán bộ

quản lý và giáo viên nhà trường; do công tác bồi dưỡng năng lực đánh giá theo

tiếp cận năng lực cho giáo viên chưa hiệu quả. Công tác quản lý còn có nhiều

bất cập trong công tác lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện và đánh giá kết

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

quả. Các chế độ chính sách đối với giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ đánh giá

chưa phù hợp, do ảnh hưởng của thói quen, cách làm, nếp suy nghĩ cũ và dư

luận xã hội, cha mẹ học sinh về kết quả đánh giá.

Đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng lực

đòi hỏi kết hợp giữa đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình song trên thực tế,

số học sinh trong một lớp cũng như số lớp mà GV giảng dạy còn nhiều nên khó

đáp ứng được yêu cầu đánh giá qua quan sát, qua sản phẩm; đánh giá quá trình,

đánh giá cả định tính và định lượng và rất dễ rơi vào chủ quan, thiên vị.

Hiện nay chưa có văn bản chỉ đạo của ngành, cũng như chưa có sự thống

nhất trong cách hiểu về chuẩn đánh giá NL người học ở từng bài, chương trình

học và cấp học (mới chỉ có chuẩn kiến thức và kỹ năng thái độ cần đạt) nên

việc chỉ đạo, lãnh đạo chủ yếu mới chỉ là định hướng chung, chưa thực sự bám

sát yêu cầu.

Kết luận chương 2

Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực cho thấy hoạt động kiểm tra, đánh giá

KQHT của học sinh theo định hướng TCNL ở các trường THPT huyện Thạch

An, tỉnh Cao Bằng về cơ bản đã được triển khai thực hiện nghiêm túc, theo

đúng quy trình đánh giá và nội dung đánh giá đã tập trung vào những nội dung

cơ bản của chương trình học, có tính đến mục tiêu là chuẩn đầu ra về năng lực

người học. Các công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, thanh tra, giám sát hoạt

động thi, chấm thi, đánh giá được tiến hành thường xuyên theo đúng quy trình

đánh giá và đảm bảo góp phần định hướng, chỉ đạo, nâng cao chất lượng của

công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo TCNL. Tuy nhiên

bên cạnh đó còn một số tồn tại cần khắc phục đó là nội dung đánh giá tập trung

vào kiến thức chưa quan tâm nhiều đến đánh giá kĩ năng, đặc biệt là các kỹ

năng nghe, nói, đọc, viết và cụ thể hơn là kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

đánh giá năng lực người học; PP đánh giá chủ yếu là PP viết; đánh giá thường

xuyên, đánh giá quá trình cũng như việc sử dụng kết quả đánh giá để hoàn thiện

hoạt động dạy học chưa được quan tâm đúng mức. Công tác lập kế hoạch, tổ

chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động kiểm tra, đánh giá theo

tiếp cận năng lực còn thể hiện những bất cập về nội dung kế hoạch, về tổ chức,

chỉ đạo xác định ma trận năng lực và xây dựng công cụ đánh giá về công tác

giám sát thực hiện vv…Nguyên nhân một phần do nhận thức; do năng lực đánh

giá của GV và phần nữa là do công tác quản lý hoạt động này còn bộc lộ những

hạn chế, bất cập... Đây chính là những cơ sở để tác giả luận văn đề xuất các

biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của học sinh theo

định hướng năng lực ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở

CÁCTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN,

TỈNH CAO BẰNG

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực phải được dựa trên mục

tiêu giáo dục THPT, Việc tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực trong dạy học

môn Tiếng Anh phải đảm bảo sự thống nhất trong các khâu của quá trình dạy

học bao gồm từ khâu thiết kế bài học đến khâu lựa chọn vận dụng phương

pháp, hình thức tổ chức và triển khai các nội dung học tập và tổ chức hoạt động

học cũng như hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phải nằm trong một

thể thống nhất theo một chu trình khép kín.

3.1.2. Nguyên tắc thực tiễn

Việc xây dựng các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh ở các trường THPT Huyện Thạch An phải dựa trên điều kiện cụ thể,

hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của nhà trường hiện tại và tương

lai. Trên cơ sở điều kiện vật chất, khả năng tài chính, nguồn nhân lực hiện có,

khả năng và trình độ của HS, nhà trường sẽ tiến hành thực hiện từng biện pháp

quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh. Các biện pháp đề xuất phải là

những biện pháp phù hợp với nhu cầu thật sự để giải quyết được những khó

khăn trở ngại của nhà trường.

3.1.3. Nguyên tắc hiệu quả

Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất

lượng và hiệu quả công tác giáo dục và đào tạo của Nhà trường nói chung và

nâng cao năng lực sử dụng Tiếng Anh cho học sinh theo 4 kỹ năng nghe, nói,

đọc, viết nói riêng. Những biện pháp nêu ra nhằm từng bước đổi mới chất

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

lượng và hiệu quả của hoạt động KT, ĐG môn Tiếng Anh trong nhà trường

hiện nay theo hướng nâng cao năng lực dạy học theo tiếp cận năng lực cho giáo

viên, tạo động cơ học tập Tiếng Anh ở học sinh, phát huy tính tích cực chủ

động của học sinh trong việc rèn luyện các kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh,

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

3.1.4. Nguyên tắc đồng bộ

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất không được mâu thuẫn

nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

tạo thành một chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề

đang được quản lý. Do vậy các biện pháp quản lý muốn đem lại tính khả thi và

hiệu quả thì phải đảm bảo tính đồng bộ.

3.2. Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường

THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng

3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp

Nâng trình độ kiến thức, kỹ năng về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực, năng lực tổ chức, năng lực quản lý

điều hành cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên thực hiện triển khai hoạt

động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực nhằm

đánh giá đúng năng lực học tập của từng học sinh để có biện pháp thực hiện cá

biệt hóa hoạt động dạy học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới quá

trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT.

3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện

i.) Nội dung của biện pháp:

Hiệu trưởng nhà trường thông qua các hình thức khác nhau tổ chức tập

huấn về vị trí, vai trò, chức năng của đánh giá theo năng lực, cách thức xây

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

dựng nội dung, thiết lập ma trận năng lực cần đạt, thiết kế công cụ, lựa chọn

các phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực.

Nâng cao năng lực hiểu đúng chuẩn kiến thức của chương trình môn

Tiếng Anh ở các khối lớp với các nội dung nghe, nói, đọc, viết và yêu cầu đánh

giá theo chuẩn cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh.

Nâng cao năng lực ra đề kiểm tra môn Tiếng Anh: GV phải có năng lực

căn cứ vào yêu cầu cần đạt được của nội dung kiểm tra để biên soạn câu hỏi

cho cán bộ quản lý và giáo viên của từng khối lớp.

Nâng cao năng lực sử dụng đa dạng hóa các hình thức, phương pháp

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của học

sinh một cách sát thực, phản ánh đúng thực chất trình độ và năng lực học sinh.

Nâng cao năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng, trong

truy cập, trao đổi thông tin chuyên môn, trong việc ra đề kiểm tra, đề thi môn

Tiếng Anh và tổ chức thi trên máy tính.

Quán triệt nguyên tắc đánh giá đến từng cán bộ, giáo viên trong triển

khai đánh giá theo định hướng năng lực.

ii) Cách thức thực hiện biện pháp

Nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm của CBQL, GV.

Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai

thực hiện kế hoạch nhằm nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm của

CBQL, GV về công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng NL, cụ thể là:

Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Bộ giáo dục

và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo Cao Bằng về yêu cầu của công tác đổi mới

kiểm tra đánh giá theo định hướng NL người học;

Thường xuyên theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở cán bộ, GV, học sinh đảm

bảo tính pháp quy về KTĐGKQHT môn Tiếng Anh của HS theo định hướng

năng lực.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho CBQL và GV về công tác KTĐG; chỉ

đạo các tổ bộ môn thực hiện seminar các chuyên đề về kiểm tra đánh giá

KQHT môn Tiếng Anh của HS theo định hướng năng lực với những nội dung

cụ thể như: Triết lý đánh giá, chuẩn đánh giá, hình thức và phương pháp đánh

giá, nguyên tắc đánh giá, quy trình đánh giá, kỹ thuật thiết kế công cụ đo đánh

giá năng lực học tập của học sinh, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo

chuẩn đầu ra của các nội dung nghe, nói, đọc, viết ở cấp độ môn học, cấp học,

sử dụng kết quả sau đánh giá.

Chỉ đạo tăng cường hoạt động thực hành quy trình đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực, đánh giá kết quả nhận thức của

GV, rút kinh nghiệm, hoàn thiện nội dung, chương trình với mục đích nâng cao

năng lực, trách nhiệm trong hoạt động ĐGKQHT cho CBQL và GV.

Cử CBQL, GV tham dự các lớp tập huấn về CNTT và khai thác tối đa

các phần mềm CNTT vào công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh và

công tác quản lý; khuyến khích giáo viên việc tạo các phần mềm ứng dụng cao

trong việc xử lý phân loại điểm kiểm tra đánh giá KQHT của HS.

Tổ chức hội thảo chuyên đề đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của

học sinh theo định hướng năng lực nhằm nâng cao sự hiểu biết của giáo viên, cán

bộ quản lý tổ chuyên môn về đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực.

Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn tăng cường sinh hoạt chuyên môn về đánh

giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh.

Tập trung bồi dưỡng GV các phương pháp, kĩ thuật, hình thức đánh giá

mới, từng bước thay đổi thói quen của GV, hướng dẫn học cách thức ra đề thi,

kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp cận năng lực, tránh khuôn.

Xây dựng và ban hành các văn bản hướng dẫn cho CBQL và GV xây

dựng quy trình đánh giá KQHT đảm bảo tính khoa học, hiệu quả, hướng

dẫn chỉ đạo xác định nội dung và chuẩn năng lực đánh giá và thiết kế công

cụ để đo.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tuyên truyền, phổ biến các văn bản, quy định, quy chế về kiểm tra đánh

giá KQHT theo định hướng năng lực học sinh thông qua các buổi họp hội đồng

giáo viên, qua đội ngũ GV giúp HS xác định rõ vai trò, chức năng và nguyên

tắc của KTĐG, mục tiêu, tiêu chí, hình thức và nội dung của từng hoạt động

KTĐG; tầm quan trọng của thông tin phản hồi từ KTĐG đối với hoạt động học

tập cho HS cũng như việc học sinh được tự đánh giá và tham gia đánh giá.

Hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự KTĐG để HS phát triển năng lực

tự học theo mục tiêu môn học, tiêu chí đánh giá đồng thời hiểu rõ bản chất của

KTĐG theo định hướng năng lực học sinh là đánh giá thường xuyên, đánh giá

trong suốt quá trình học tập để học sinh luôn có ý thức chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ

năng, đặc biệt là năng lực thực hành trong mọi bối cảnh, tình huống thực tiễn.

Thông qua nhiều hình thức khác nhau, giúp HS nắm vững quy chế kiểm

tra/thi cùng thông tin về kỳ kiểm tra/thi, phổ biến lại quy chế trước mỗi hoạt

động kiểm tra đánh giá giúp HS ý thức được quyền và trách nhiệm của mình để

có định hướng tích cực hơn về mục tiêu học tập, góp phần tạo dựng ý thức,

động cơ và thái độ học tập đúng đắn.

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện

Nhà trường chuẩn bị đủ cơ sở vật chất, tài liệu, giảng viên cho tập huấn;

xây dựng được cơ chế khen thưởng và xử phạt hợp lý.

CBQL và GV phải có ý thức đúng đắn, nghiêm túc về đổi mới đánh giá

kết quả học tập của học sinh.

Hiệu trưởng cần đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng nâng cao năng lực

đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực, phát huy tối đa

vai trò tự học, tự bồi dưỡng của mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường về phát

triển và hoàn thiện năng lực đánh giá theo tiếp cận năng lực.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3.2.2. Tổ chức xác định chuẩn năng lực, tiêu chí, lập ma trận năng lực

môn Tiếng Anh theo từng khối ở các trường THPT Huyện Thạch An,

Tỉnh Cao Bằng

3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp

Giúp CBQL, tổ chuyên môn Tiếng Anh và GV nhận thức rõ bản chất của

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh,

mục đích, mục tiêu và tầm quan trọng của xác định chuẩn, tiêu chí đánh giá hay

cụ thể hóa mục tiêu chung thành các tiêu chí đánh giá môn học nhằm đánh giá

học sinh theo chuẩn quy định về năng lực nghe, nói, đọc, viết, từ đó có ý thức

và thực hiện xác định chuẩn đánh giá một cách nghiêm túc, khách quan, làm cơ

sở để tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh để đạt chuẩn đầu ra.

Giúp CBQL, GV Tiếng Anh biết cách xác định chuẩn, lập ma trận năng

lực đánh giá KQHT của học sinh theo từng nội dung nghe, nói, đọc, viết sao

cho phù hợp với mục tiêu môn học và chuẩn đầu ra cần đạt được của môn học.

3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện

i) Nội dung biện pháp:

Tổ chức nghiên cứu, tập huấn bằng nhiều hình thức khác nhau giúp

CBQL, giáo viên nâng cao ý thức, trách nhiệm và trình độ, nghiệp vụ trong

việc xác định chuẩn đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo

định hướng năng lực.

Xác định chuẩn năng lực cần đạt được ở học sinh theo từng nội dung

đánh giá: Nghe, nói, đọc, viết.

Xây dựng ma trận năng lực theo từng nội dung của 4 năng lực thành

phần và các loại hình hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh theo các cấp độ

nhận thức: Ghi nhớ, tái hiện; Hiểu; Vận dụng; Phân tích; đánh giá, sáng tạo.

ii) Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng, hoặc phó hiệu trưởng tổ chức chỉ đạo các Tổ/Nhóm chuyên

môn Tiếng Anh thực hiện các nội dung công việc sau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Nghiên cứu kỹ bản chất, triết lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực người học cũng như yêu cầu của kiểm tra đánh

giá theo tiếp cận năng lực từ nội dung, phương pháp, hình thức đến các công cụ

sử dụng để đánh giá, tiêu chí đánh giá, xây dựng thang đánh giá cho 4 nội dung

nghe, nói, đọc, viết...

Nghiên cứu chiến lược, lựa chọn một kế hoạch ĐG, phù hợp với các loại

hình: ĐG chẩn đoán, thường xuyên hoặc tổng kết; đánh giá để phát triển học

tập hoặc ĐG để giải trình về kết quả dạy học; đánh giá không chính thức hoặc

chính thức…với mục đích vì sự tiến bộ của người học.

Lập kế hoạch xây dựng chuẩn đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực một cách cụ thể: Đánh giá đầu vào; đánh giá quá trình; đánh

giá tổng kết và sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học.

Lựa chọn GV Tiếng Anh có năng lực, trình độ chuyên môn vững vàng

xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn Tiếng Anh về đánh giá, bồi dưỡng

năng lực cho đội ngũ giáo viên cốt cán, tổ chức nghiên cứu sâu về đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng NL, giao nhiệm vụ cho giáo viên

cốt cán bộ môn có nhiệm vụ hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên khác trong cùng

Tổ/Nhóm CM sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học; dạy học theo chủ

đề, thảo luận, thống nhất xác định rõ chuẩn kiến thức, kỹ năng, năng lực cần

đạt cho mỗi tiết học, bài học trên lớp, đặc biệt chú ý đánh giá kỹ năng giao tiếp

bằng Tiếng Anh.

Trên cơ sở của hoạt động vừa nêu, tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá kết

quả học tập của học sinh với các nội dung sau: Xác đinh chuẩn với các kỹ năng

nghe; nói; đọc; viết tương ứng với các nội dung đánh giá đầu vào; đánh giá quá

trình; đánh giá tổng kết.

Quy định ma trận đề cụ thể (các nội dung KTĐG do Tổ/Nhóm CM lên

kế hoạch, thống nhất thực hiện).

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Hiệu trưởng chỉ đạo thống nhất giữa các các giáo viên trong nhóm

chuyên môn đối với hoạt động đánh giá thường xuyên, đánh giá trên lớp; đánh

giá không chính thức: thống nhất trong Tổ/ Nhóm chuyên môn chuẩn kiến thức

kỹ năng, năng lực, chỉ đạo định hướng thiết kế bài dạy trên lớp với hệ thống

câu hỏi và bài tập định hướng năng lực (quy chuẩn), quan tâm đánh giá năng

lực sáng tạo và thực hành, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học

tập và yêu cầu giáo viên thực hiện trong các khâu: thiết kế bài dạy, tổ chức các

hoạt động dạy học và đánh giá KQHT của học sinh theo chuẩn.

Tổ chuyên môn cần triển khai các giờ dạy mẫu, trong đó coi trọng ĐG

xem đó như một PPDH tích cực, rút kinh nghiệm để cải tiến nâng cao chất

lượng dạy học môn Tiếng Anh.

Khi xác định chuẩn đánh giá theo từng bài học và của cả môn học cần

làm rõ tiêu chí đánh giá năng lực: Nghe; nói; đọc; viết trong đó chú ý đánh giá

kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh.

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện

CBQL, GV Tiếng Anh cần nắm vững đặc điểm của kiểm tra đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực về bản chất, mục đích,

mục tiêu, yêu cầu... cũng như chuẩn đánh giá theo cách tiếp cận này.

Nhà trường cần thể chế hóa việc chỉ đạo, hướng dẫn tổ chức thực hiện

xây dựng chuẩn năng lực, thiết kế ma trận năng lực cần đạt được ở học sinh về

môn Tiếng Anh, có chế tài xử lý đối với giáo viên tổ/ nhóm chuyên môn không

thực hiện đúng theo hướng dẫn.

Nhóm chuyên môn Tiếng Anh cần có 01 giáo viên cốt cán về đánh giá

kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực, cử đi tập huấn và bồi

dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng tại chỗ làm GV đi đầu, làm nòng cốt trong

việc triển khai xây dựng chuẩn đánh giá năng lực trong các tổ/ nhóm chuyên

môn và tư vấn hướng dẫn đồng nghiệp thực hiện đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Có đủ nguồn tài liệu và kinh phí cho việc bồi dưõng GV và tổ chức các

hoạt động chuyên đề về xây dựng chuẩn đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực học sinh.

3.2.3. Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh

3.2.3.1.Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh

giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực, đồng thời nâng cao

năng lực tổ chức, triển khai hoạt động đánh giá theo định hướng năng lực nhằm

làm tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định

hướng năng lực, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới quá trình dạy

học môn Tiếng Anh ở trường THPT. Tăng cường kỹ năng, nghiệp vụ đánh giá

cho CBQL, GV, giúp họ hiểu rõ và có trách nhiệm hơn về hoạt động đánh giá

kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh nhằm đảm

bảo tính khách quan, công bằng trong đánh giá.

3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện

i.) Nội dung của biện pháp:

KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng năng lực là điều kiện

cần thiết và nhiệm vụ không thể thiếu được trong quá trình dạy học. Để KT,

ĐG kết qủa học tập môn tiếng Anh của HS, GV cần nắm vững kiến thức về

khoa học đánh giá, trong đó có đánh giá kết quả học tập của HS với đặc thù của

bộ môn tiếng Anh. Phải biết xây dựng kế hoạch, hoàn thiện nội dung KT, ĐG

theo định hướng năng lực phải tiến hành trên các mặt kiến thức, kỹ năng, thái

độ. Đồng thời GV cần phải biết kết hợp, sử dụng đa dạng các phương pháp,

hình thức. KT, ĐG kết quả học tập của HS và sử dụng các phương tiện, ký

thuật hiện đại để hỗ trợ việc KT, ĐG phù hợp với môn tiếng Anh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ii) Cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai

thực hiện kế hoạch nhằm nâng cao nhận thức, năng lực và trách nhiệm của

CBQL, GV về công tác kiểm tra đánh kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực, cụ thể là:

Hiệu trưởng nhà trường tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu các văn bản

chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo Cao Bằng về yêu

cầu của công tác đổi mới kiểm tra đánh giá theo TCNL người học nói chung và

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực nói riêng.

Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở cán

bộ, GV, học sinh đảm bảo tính pháp quy về KTĐGKQHT của HS theo tiếp cận

năng lực.

Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho CBQL và

GV về công tác KTĐG; chỉ đạo các tổ bộ môn thực hiện seminar các chuyên đề

về kiểm tra đánh giá KQHT của HS theo định hướng NL với những nội dung

cụ thể như: Chuẩn đánh giá, hình thức và phương pháp đánh giá, nguyên tắc

đánh giá, quy trình đánh giá, kỹ thuật thiết kế công cụ đo đánh giá năng lực học

tập môn Tiếng Anh của học sinh, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo

chuẩn đầu ra của chương trình môn Tiếng Anh theo từng khối lớp ở cấp độ

môn học, cấp đọ bài học, sử dụng kết quả sau đánh giá.

Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo tăng cường hoạt động thực hành

thiết kế công cụ và quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

định hướng năng lực ở các nội dung nghe; nói; đọc; viết.

Hiệu trưởng nhà trường cử CBQL, GV tham dự các lớp tập huấn về

CNTT và khai thác tối đa các phần mềm CNTT vào công tác đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh của học sinh và công tác quản lý; khuyến khích giáo

viên việc tạo các phần mềm ứng dụng cao trong việc xử lý phân loại điểm

kiểm tra đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của HS.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Tổ chức hội thảo chuyên đề đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của

học sinh theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao sự hiểu biết của giáo viên, cán

bộ quản lý tổ chuyên môn về đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực.

Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn Tiếng Anh tăng cường sinh hoạt chuyên

môn về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực

học sinh.

Tập trung bồi dưỡng GV các phương pháp, kĩ thuật, hình thức đánh giá

mới, từng bước thay đổi thói quen của GV, hướng dẫn học cách thức ra đề thi,

kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp cận năng lực, tránh khuôn vào những kiều

“mẫu”, tình huống mẫu vv… , tức chỉ tập trung vào một số kiểu nhất định

nhằm đáp ứng các kì thi.

Khuyến khích GV áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá, đánh giá

bằng trắc nghiệm, bằng kiểm tra viết tự luận, đánh giá bằng sản phẩm, hồ sơ

học sinh, các dự án, sản phẩm dự án trình bày miệng, thảo luận thông qua

tương tác nhóm, thông qua các sản phẩm nhóm…

Xây dựng và ban hành các văn bản hướng dẫn cho CBQL và GV xây

dựng quy trình đánh giá KQHT đảm bảo tính khoa học, hiệu quả, hướng dẫn

chỉ đạo xác định nội dung và chuẩn năng lực đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh và thiết kế công cụ để đo kết quả.

Có chế độ khen thưởng kịp thời những tập thể, cá nhân thực hiện tốt

công tác đánh giá KQHT môn Tiếng Anh, đồng thời cũng có những hình thức

xử lý đối với những đối tượng vi phạm quy chế.

Tuyên truyền, phổ biến các văn bản, quy định, quy chế về kiểm tra đánh

giá KQHT thông qua các buổi chào cờ, qua đội ngũ GV giúp HS xác định rõ

vai trò, chức năng và nguyên tắc của KTĐG, mục tiêu, tiêu chí, hình thức và

nội dung của từng hoạt động KTĐG; tầm quan trọng của thông tin phản hồi từ

KTĐG đối với hoạt động học tập cho HS cũng như việc học sinh được tự đánh

giá và tham gia đánh giá.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự KTĐG để HS phát triển khả

năng tự học theo mục tiêu môn học, tiêu chí đánh giá đồng thời hiểu rõ bản

chất của KTĐG theo định hướng NL là đánh giá thường xuyên, đánh giá trong

suốt quá trình học tập để học sinh luôn có ý thức chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ

năng, đặc biệt là năng lực thực hành trong mọi bối cảnh, tình huống thực tiễn.

Thông qua nhiều hình thức khác nhau, giúp HS nắm vững quy chế kiểm

tra/thi cùng thông tin về kỳ kiểm tra/thi, phổ biến lại quy chế trước mỗi hoạt

động kiểm tra đánh giá giúp HS ý thức được quyền và trách nhiệm của mình để

có định hướng tích cực hơn về chuẩn đầu ra của môn học để đạt được kết quả.

Tổ chức cho HS cam kết chống tiêu cực trong thi cử, thực hiện KTĐG

nghiêm túc để có kết quả thật. Đồng thời xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm

quy chế thi bằng các hình thức trừ điểm, hạ hạnh kiểm và tuyên dương, khen

thưởng đối với những HS có ý thức chống gian lận, tiêu cực trong KTĐG.

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện

Nhà trường chuẩn bị đủ cơ sở vật chất, tài liệu, giảng viên cho tập huấn;

xây dựng được cơ chế khen thưởng và xử phạt hợp lý.

CBQL và GV phải có ý thức đúng đắn, nghiêm túc về đổi mới đánh giá

kết quả học tập của học sinh.

Hiệu trưởng cần đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng nâng cao năng lực

đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực, phát huy tối đa

vai trò tự học, tự bồi dưỡng của mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường về phát

triển và hoàn thiện năng lực đánh giá theo tiếp cận năng lực.

3.2.4. Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa

dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp

Các hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo định hướng năng lực được sử dụng chính là nhằm mục đích thu thập được

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

những thông tin đa dạng, khách quan, toàn diện đảm bảo cho việc đánh giá xác

thực và có ý nghĩa. Các hình thức đánh giá càng đa dạng bao nhiêu càng giúp

cho việc đánh giá thu được thông tin nhiều chiều bấy nhiêu làm dữ liệu để đánh

giá khách quan, chính xác kết quả học tập của học sinh.

Trong KTĐG kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực

của học sinh không chỉ coi trọng việc đánh giá định kỳ, đánh giá tổng kết (ở

một số thời điểm) mà coi trọng đánh giá quá trình học tập của học sinh, đánh

giá sự tiến bộ của học sinh; không đơn thuần là đánh giá kiến thức, kỹ năng hay

thái độ như trước đây mà đánh giá năng lực vận dụng cả 3 yếu tố này trong việc

thực hiện một nhiệm vụ học tập, một tình huống thực. Thực hiện đa dạng hóa

hình thức và phương pháp đánh giá giúp cho việc thu thập thông tin được đầy

đủ, đảm bảo cho việc đánh giá được khách quan, xác thực và toàn diện, phản

ánh đúng năng lực của học sinh, theo đó người giáo viên cũng nâng cao được

năng lực dạy học nói chung, năng lực đánh giá học sinh nói riêng của bản thân.

3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện

i) Nội dung biện pháp:

Hiệu trưởng cần tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên đa dạng hóa

phương pháp, hình thức tổ chức KTĐG theo tiếp cận năng lực, nâng cao năng

lực sử dụng các hình thức và phương pháp đánh giá, phát huy ưu điểm, hạn chế

những nhược điểm của từng phương pháp, đặc biệt là sử dụng linh hoạt đan xen

các hình thức, phương pháp đánh giá nhằm phát huy năng lực bậc cao cho

người học. Chú ý các hình thức đánh giá có tính phân loại năng lực và đánh giá

được trình độ tư duy cao của học sinh.

Hiệu trưởng cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc đổi mới sử dụng các

hình thức, phương pháp đánh giá truyền thống, khuyến khích sử dụng các hình

thức, phương pháp mới phù hợp với yêu cầu của KTĐG và ứng dụng công

nghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập của học sinh trong đánh giá các

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Nhà trường THPT cần tạo điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất, tài chính

cũng như hỗ trợ cán bộ phụ trách công nghệ thông tin trong việc sử dụng những

phương pháp, hình thức đánh giá hiện đại.

ii) Cách thức thực hiện:

Hiệu trưởng chỉ đạo các Tổ/Nhóm chuyên môn Tiếng Anh nghiên cứu kỹ

các phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, lựa

chọn hình thức và phương pháp đánh giá phù hợp cho mỗi loại hình đánh giá và

lên kế hoạch cụ thể, thống nhất trong tổ/Nhóm chuyên môn với yêu cầu:

+ Hình thức KTĐG phải phù hợp với nội dung đánh giá, năng lực cần

đánh giá ở học sinh.

+ Phương pháp kiểm tra đánh giá phải có tác dụng khuyến khích phương

pháp học tập đó là tính chủ động, sáng tạo trong học tập, giúp học sinh thể hiện

được năng lực của mình.

+ Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác các phần mềm

CNTT vào việc xây dựng, quản lý ngân hàng đề, cho HS kiểm tra bằng phương

pháp trắc nghiệm trên máy.

Với các hoạt động kiểm tra đánh giá chính thức, đánh giá định kỳ, đánh

giá tổng kết, Hiệu trưởng chỉ đạo và giám sát việc sử dụng phương pháp viết

Tự luận và Trắc nghiệm khách quan hoặc phối kết hợp cả hai phương pháp này

một cách linh hoạt nhằm phát huy tối đa ưu điểm của mỗi phương pháp.

Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo tổ chuyên môn Tiếng Anh hướng dẫn

giáo viên xây dựng phương pháp trắc nghiệm trên máy qua củng cố ngân hàng

câu hỏi và bài tập của mỗi bộ môn và xử lý dữ liệu thành công cụ là các bộ đề

có chất lượng tương đối đồng đều ở một hoạt động kiếm tra đánh giá.

Đối với các hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên, trên lớp, không

chính thức, Hiệu trưởng chỉ đạo GV sử dụng linh hoạt các hình thức KTĐG để

đạt được mục tiêu đề ra: đánh giá bằng quan sát, bằng phỏng vấn/ vấn đáp, thảo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

luận nhóm, bằng hồ sơ học sinh, hội thảo; trình diễn thực, trình bày sản phẩm

học tập, đánh giá kỹ năng xử lý tình huống trong giao tiếp bằng tiếng Anh. Chỉ

đạo giáo viên phối hợp giữa trắc nghiệm khách quan với tự luận, phương pháp

vấn đáp, làm bài tập thực hành trên giấy, trên bảng bằng phương pháp tự luận

hoặc TNKQ… sao cho phù hợp với đặc trưng bộ môn giúp học sinh phát huy

được tính tích cực chủ động và thể hiện được năng lực của mình.

Bên cạnh đó, Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên

môn Tiếng Anh, GV tư vấn, hướng dẫn cho HS biết cách tự đánh giá, đánh giá

đồng đẳng.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện

Lãnh đạo nhà trường phải có quyết tâm trong việc chỉ đạo đổi mới

phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận

năng lực.

Cán bộ, giáo viên phải nhận thức rõ về ưu, nhược điểm của các

phương pháp kiểm tra đánh giá gắn với đặc điểm bộ môn cũng như đối

tượng học sinh và có ý thức, sự đồng thuận và quyết tâm tìm hiểu, lựa chọn

và vận dụng các phương pháp đánh giá vốn mới mẻ hoặc không mới nhưng

ít sử dụng vào thực tiễn hoạt động kiểm tra đánh giá của bản thân mình và của

Tổ/ Nhóm chuyên môn.

Nhà trường cần có đầu tư về tài chính, cơ sở vật chất và cán bộ công

nghệ thông tin có tay nghề hỗ trợ cho việc sử dụng linh hoạt và đa dạng các

phương pháp KTĐG.

3.2.5. Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch An,

Tỉnh Cao Bằng

3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp

Nhằm giúp giáo viên Tiếng Anh triển khai đổi mới phương pháp KT,

ĐG, theo định hướng phát triển năng lực môn Tiếng Anh đạt mục tiêu và hiệu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

quả của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra đã xác định về

các kỹ năng nghe, nói, đọc, Viết và kỹ năng giao tiếp.

3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện

i) Nội dung của biện pháp .

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn thiết kế công cụ KTĐG môn

Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, bộ công cụ đánh giá gồm:

+ Bài kiểm tra viết do giáo viên soạn hoặc bài kiểm tra chuẩn hóa.

+ Thực hiện bài tập thể hiện năng lực, dự án theo các tính huống xác

thực để đánh giá năng lực.

+ Đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan, bài tự luận hoặc đánh giá thực

hành.

+ Phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm, dự án học tập.

+ Loại thông tin: điểm số, thứ bậc hoặc nhận xét về năng lực nghe, nói,

đọc, viết; năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh.

Như vậy, trên cơ sở quản lý, chỉ đạo việc xác định chuẩn đánh giá năng

lực người học, hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện các công việc sau:

+ Lập kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL, GV về

công cụ và kỹ thuật thiết kế các công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực.

+ Hiệu trưởng chỉ đạo các Tổ/Nhóm chuyên môn lựa chọn các công cụ đánh

giá phù hợp với chuẩn đánh giá năng lực người học gắn với đặc điểm bộ môn.

- Quản lý việc thiết kế và sử dụng các công cụ ĐG ở từng loại kỹ năng

cụ thể: Nghe, nói, đọc, viết và kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh.

- Hiệu trưởng chỉ đạo lựa chọn các hình thức đánh giá tươg ứng như tự

luận và trắc nghiệm khách quan - hoặc sử dụng cả hai hình thức trong một bài

viết; bước đầu xây dựng và tổ chức đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy; Đánh

giá thông qua sử dụng hệ thống bài tập năng lực quan sát và nghiên cứu sản

phẩm vv..

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

- Đánh giá thường xuyên, đánh giá không chính thức, đánh giá trên lớp

qua công cụ là hệ thống câu hỏi và bài tập trên lớp: chỉ đạo việc xây dựng các

công cụ đánh giá phù hợp với chuẩn đánh giá năng lực gắn với đặc trưng bộ

môn và hoạt động dạy học trên lớp.

- Quản lý theo dõi tính khả thi và hiệu quả của công cụ đánh giá trong

việc đánh giá năng lực học sinh trong tứng môn học cụ thể, có kế hoạch bổ

sung, hoàn thiện hệ thống công cụ đánh giá theo từng năm học.

ii) Cách thức thực hiện:

Hằng năm Hiệu trưởng tổ chức các hoạt động như hội nghị, hội thảo

chuyên đề cấp trường, đặc biệt là cấp Tổ/Nhóm về đánh giá và thiết kế công cụ

đánh giá theo tiếp cận năng lực giúp CBQL, GV nắm vững kỹ thuật thiết kế các

công cụ kiểm tra đánh giá năng lực người học ở từng bộ môn .

Hiệu trưởng chỉ đạo việc thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật và

phù hợp

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên căn cứ vào ma trận nội dung - mục tiêu có

thể quy định số câu hỏi, bài tập tương ứng với từng mục tiêu và điểm tương

ứng cho mỗi câu hỏi và bài tập. Kiểm tra lại chất lượng câu hỏi và bài tập trắc

nghiệm, thử nghiệm về độ tin cậy và độ giá trị của hệ thống câu hỏi.

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn hướng dẫn giáo viên biên

soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan:

+ Xác định tổng số câu hỏi trắc nghiệm cần xây dựng, nội dung kiến

thức, kỹ năng cần quan tâm đánh giá qua bài test, mức độ đánh giá, mức độ của

câu hỏi, thời gian làm bài kiểm tra. Thường thì một phút một câu hỏi hoặc có

thể nhiều hơn một phút nếu câu hỏi phức tạp. Xác định các loại câu trắc nghiệm

cần biên soạn.

+ Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn hướng dẫn GV thiết kế các

bài tập định hướng phát triển năng lực với sự đa dạng và các mức độ khó khác

nhau; chất lượng các bài tập, sự lồng ghép bài tập vào giờ học và sự liên kết

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

với nhau của các bài tập, các thông tin định tính về thái độ và năng lực học tập

thu được qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,... được phân tích theo nhiều

mức độ với tiêu chí rõ ràng và được lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày;

các thông tin định lượng qua bài kiểm tra được chấm điểm theo đáp án/hướng

dẫn chấm - hướng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ

thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo đúng

quy chế đánh giá, xếp loại ban hành.

+ Chỉ đạo xây dựng các công cụ- kỹ thuật đánh giá trên lớp học dựa trên

việc phân chia các công cụ đánh giá theo hiệu quả của từng công cụ trong việc

đánh giá các mức năng lực người học của các nhà nghiên cứu như sau:

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng các kỹ thuật đánh giá trên lớp học thành 5

nhóm sau:

(1).Nhóm các kỹ thuật( công cụ) đánh giá kỹ năng nghe

(2) Nhóm các kỹ thuật đánh giá kỹ năng nói

(3) Nhóm các kỹ thuật đánh giá kỹ năng đọc

(4) Nhóm kỹ thuật đánh giá kỹ năng viết

(5) Nhóm kỹ thuật đánh giá kỹ năng giao tiếp

3.2.5.3. Điều kiện thực hiện

CBQL, GV phải được tập huấn về kỹ thuật thiết kế các công cụ đánh giá

trên cơ sở nắm vững triết lý, mục tiêu đánh giá; có khả năng lựa chọn và thiết

kế công cụ đánh giá phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng, yêu cầu, đặc điểm

của môn học, điều kiện thời gian, đối tượng học sinh...

Nhà trường cần có đội ngũ giáo viên cốt cán về đánh giá theo từng lĩnh

vực, đội ngũ này phải nắm vững các quy định về đánh giá kết quả học tập theo

tiếp cận năng lực học sinh.

Việc thiết kế các công cụ, kỹ thuật đánh giá phải được đầu tư về thời

gian, về và điều kiện cơ sở vật chất, tài chính cũng như sự ủng hộ, đồng thuận,

khuyến khích cái mới, cái sáng tạo có hiệu quả của cán bộ quản lý, GV, HS và

phụ huynh học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3.2.6. Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực

3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp

Một trong những chức năng quan trọng của quản lý dạy học là kiểm tra,

giám sát nhằm đánh giá đúng kết quả hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của

nhà trường, kịp thời phát hiện các sai sót nảy sinh trong quá trình dạy học và

quá trình quản lý tìm nguyên nhân và biện pháp khắc phục.

Trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo TCNL,

việc tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá KQHT của học sinh cũng

không nằm ngoài mục đích đó: xem xét hoạt động này có đi đúng hướng, đúng

đích không, có thực hiện đúng bản chất và quy trình không? Có đảm bảo tính

khách quan không? nếu có sai sót thì phải kịp thời điều chỉnh góp phần làm cho

chất lượng dạy học của nhà trường, của hệ thống được đảm bảo, là công cụ

giúp các cấp quản lý đánh giá hiệu quả công tác quản lý của nhà trường đồng

thời tạo dựng lòng tin trong xã hội.

3.2.6.2. Nội dung và cách thực hiện

i) Nội dung của biện pháp

Nội dung kiểm tra giám sát đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của

học sinh theo tiếp cận năng lực cần hướng tới các nội dung sau:

Việc quán triệt mục đích, nguyên tắc và các yêu cầu trong đánh giá

Việc xây dựng và xác định chuẩn đánh giá kỹ năng nghe, nói, đọc, viết,

kỹ năng giao tiếp, nội dung đánh giá, công cụ đánh giá và thực hiện quy trình

đánh giá.

Việc lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá ở từng loại hình đánh

giá: trên lớp, dựa vào nhà trường...

Tăng cường kiểm tra giám sát công tác chuẩn bị cơ sở vật chất, chuẩn bị các

phần mềm công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động đánh giá KQHT của HS.

Tăng cường kiểm tra giám sát các công tác tổ chức coi thi, chấm thi, xử

lý thông tin phản hồi về kết quả đánh giá, quản lý điểm thi.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Việc sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học và tạo

động lực học tập cho học sinh.

ii) Cách thức thực hiện.

Hiệu trưởng cần lập kế hoạch kiểm tra, xác định các nội dung kiểm tra và

thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá, huy động lực lượng kiểm tra và tổ chức

kiểm tra các nội dung, cách thức tiến hành cụ thể như sau:

- Kiểm tra việc lập kế hoạch đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của học

sinh của Tổ/Nhóm chuyên môn và từng cá nhân (kế hoạch của Tổ/Nhóm phải

dựa trên kế hoạch chung của nhà trường; kế hoạch cá nhân phải dựa trên cơ sở

kế hoạch của Tổ/Nhóm).

- Xây dựng tiêu chí cụ thể đánh giá hồ sơ giảng dạy của GV (thiết kế bài

dạy, chấm trả bài, sổ điểm...,) trong đó đặc biệt quan tâm việc thiết kế bài dạy

trên lớp gắn nội dung, phương pháp giảng dạy với đánh giá KQHT môn Tiếng

Anh theo định hướngTCNL người học, cử GV cốt cán bộ môn phối hợp cùng

Tổ trưởng chuyên môn, Ban giám hiệu thanh tra, kiểm tra các loại hồ sơ này.

- Chỉ đạo thanh tra, kiểm tra, giám sát nghiêm túc các hoạt động đánh giá

do nhà trường tổ chức theo đúng quy chế ở tất cả các khâu: chuẩn bị, tổ chức

thực hiện (coi, chấm, và xử lý, công bố kết quả), thu và xử lý thông tin phản

hồi...; xác định rõ những khâu quan trọng, những khâu yếu, dễ sai sót làm ảnh

hưởng đến kết quả đánh giá để tập trung kiểm tra, giám sát.

- Phát huy vai trò của thanh tra nhân dân, của tổ trưởng CM trong việc

thanh kiểm tra công tác tổ chức thi (chuẩn bị kỳ thi, tổ chức coi, chấm thi, công

tác xử lý kết quả thi trên máy tính ) dưới sự giám sát của giám hiệu phụ trách

CM. Cụ thể:

+ Kiểm tra công tác chuẩn bị: chuẩn bị về tài liệu thi (đề thi, giấy thi,

giấy nháp, lịch thi, SBD phòng thi, phân công coi, chấm thi) và cơ sở vật chất

(phòng thi, máy chấm trắc nghiệm, phòng thực hành…)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

+ Kiểm tra công tác tổ chức coi, chấm thi (kiểm tra việc thực hiện quy

chế của GV và HS, báo cáo với BGH những trường hợp sai sót, vi phạm xảy ra

trong quá trình coi, chấm thi để BGH kịp thời xử lý)

+ Kiểm tra công tác xử lý kết quả thi trên máy tính (trực tiếp giám sát

việc vào điểm và xử lý kết quả trên máy; kiểm tra xác suất một số bài thi để

đảm bảo tính chính xác của việc nhập và xử lý điểm).

- Trong hoạt động kiểm tra, giám sát, trên cơ sở những phát hiện, kiến

nghị của thanh tra xử lý nghiêm và kịp thời theo quy định đối với những vi

phạm; khen thưởng thỏa đáng với những cá nhân, tập thể làm tốt.

3.2.6.3. Điều kiện thực hiện

Cán bộ thanh tra, giám sát phải hiểu rõ về các quy trình, các quy định,

quy chế trong ĐG kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo địnnh

hướngTCNL; có năng lực phát hiện những sai sót, những khâu yếu trong quá

trình tổ chức các hoạt động đánh giá và báo cáo kịp thời để BGH có biện pháp

xử lý.

Lực lượng thanh tra, kiểm tra phải công bằng, chính xác, khách quan

trong kiểm tra giám sát các hoạt động đánh giá.

Nhà trường phải xây dựng được những quy chế, quy định riêng trong

việc khen thưởng hoặc xử lý những sai phạm; xây dựng được những tiêu chí cụ

thể về việc đánh giá chất lượng thiết kế bài dạy, hồ sơ đánh giá học sinh của

giáo viên, của Tổ/Nhóm chuyên môn.

3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp có mối quan hệ tác động chặt chẽ với nhau và cần được thực

hiện đồng bộ trên cơ sở các giải pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung.

Tất cả các giải pháp đề xuất cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý

và đòi hỏi sự nỗ lực và thực hiện nghiêm túc của mọi thành viên trong trường.

Các biện pháp có tính chất trọng tâm là:

Tổ chức xác định chuẩn tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

của HS theo định hướng năng lực

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức,

phương pháp kiểm tra đánh giá.

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng bộ công cụ đánh

giá theo chuẩn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và và hình thức tổ chức đánh giá đã

lựa chọn.

Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực

học sinh cho giáo viên môn Tiếng Anh.

Các biện pháp còn lại mang tính chất điều kiện hỗ trợ hoặc tạo động lực

cho hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh, giúp giáo viên

thực hiện chuyên nghiệp hơn, chính xác, khách quan, công bằng.

3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1.Mục đích khảo sát

Để thu thập thông tin đánh giá về các biện pháp quản lý hoạt động dạy

học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Huyện Thach

An đã đề xuất có cần thiết và tính khả thi hay không, từ đó có thể điều chỉnh

các biện pháp chưa phù hợp và xác định thêm độ tin cậy của các giải pháp được

đánh giá cao.

3.4.2. Phương pháp khảo sát

Để khẳng định tính cần thiết, hợp lý và tính khả thi của các biện pháp,

tác giả đã tiến hành khảo nghiệm bằng phương pháp phỏng vấn, điều tra thông

qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL và GVTA các trường THPT theo

các mức độ sau đây:

- Rất cần thiết; Cần thiết: Ít cần thiết; Không cần thiết; Không trả lời.

- Rất khả thi; Khả thi: Ít khả thi; Không khả thi; Không trả lời.

3.4.3. Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát gồm: 14 CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ

trưởng chuyên môn ), 26 GVTA các trường THPT trên địa bàn Huyện Thạch

An và giáo viên Tiếng Anh của các huyện khác có điều kiện tương đồng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3.4.4. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của của các biện

pháp đã đề xuất

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng

năng lực học sinh

Tên các biện pháp

Cần thiết

Khả thi

Không cần thiết

Không khả thi

Mức độ cần thiết Tương đối cần thiết

Mức độ khả thi Tương đối khả thi

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả học

0.0

36/40 90%

4/40 10%

0.0

35/40 87.5

5/40 12.5%

tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT

Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng

Tổ chức xác định chuẩn năng lực,

0.0

0.0

tiêu chí, lập ma trận năng lực môn Tiếng Anh theo từng khối ở các

37/40 92.5%

3/40 7.5%

34/40 85.0%

6/40 15%

trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng

40/40

38/40

2/40

Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học

0.0

0.0

0.0

100%

95%

5%

tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh

Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng

0.0

0.0

Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm

33/40 83.5%

7/40 6.5%

33/40 83.5%

7/40 6.5%

tra đánh giá

Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết

37/40

3/40

35/40

5/40

quả học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn năng lực đã xác định ở các

0.0

0.0

92.5%

7.5%

87.5%

2.5%

trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng

Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học

40/40

40/40

0.0

0.0

0.0

0.0

100%

100%

tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Qua kết quả khảo sát cho thấy, cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức

độ cần thiết và khả thi, không có biện pháp nào được đánh giá là không cần

thiết và không khả thi.

Như vậy, những giải pháp tác giả nêu trên rất phù hợp với tình hình quản

lý KTĐG KQHT của HS theo tiếp cận năng lực. Việc đưa ra các biện pháp

nhằm nâng cao hiệu quả quản lý KTĐG KQHT môn Tiếng Anh của HS theo

định hướng năng lực ở các trường THPT là cần thiết và khả thi, nhằm khắc

phục những hạn chế và những bất cập hiệu quả quản lý trước đó, góp phần vào

việc nâng cao hiệu quản quản lý KTĐG KQHT môn Tiếng Anh của HS theo

tiếp cận năng lực. Với kết quả thu được qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống

các biện pháp mà tác giả đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao. Tuy

nhiên, để các pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với nâng

cao hiệu quả QL, cần phải có cơ chế giám sát chặt ché. Mặt khác, lãnh đạo nhà

trường phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình

đội ngũ GV hiện có và điều kiện cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường.

Kết luận chương 3

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý KTĐG KQHT của HS theo định

hướng năng lực và thực trạng quản lý KTĐG KQHT môn Tiếng Anh của HS

theo định hướng năng lực ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng,

đề tài đề ra được 06 biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động

đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh.

1.Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT

Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng

2.Tổ chức xác định chuẩn năng lực, tiêu chí, lập ma trận năng lực môn Tiếng

Anh theo từng khối ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3. Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học

tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh

4. Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng

hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá.

5. Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng.

6. Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực

Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau và

đã được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

Đánh giá KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của HS có ý

nghĩa quan trọng đối với người dạy, người học và góp phần quyết định nâng

cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục, tạo uy thế, vị thế của mỗi cơ sở

giáo dục, mỗi nhà trường THPT, đồng thời là yêu cầu, là khâu tất yếu của quá

trình dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THPT.

Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng

lực của học sinh là những tác động quản lý của Hiệu trưởng nhà trường nhằm

tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá, công cụ đánh giá, lựa chọn phương pháp,

hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu dạy học môn học, đồng thời phản hồi

thông tin đến học sinh và sử dụng kết quả đánh giá để phát triển chương trình

dạy học, cải tiến nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh.

Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng

lực của học sinh chịu ảnh hưởng của năng lực đánh giá của giáo viên, năng lực

quản lý của cán bộ quản lý và nhiều yếu tố khác như chương trình dạy học, tính

tích cực học tập của học sinh, cơ sở vật chất của nhà trường vv...

Luận văn đã khảo sát và phân tích làm rõ thực trạng công tác đánh giá

KQHT môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực của HS và công tác quản lý

hoạt động này ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, kết quả

khảo sát cho thấy mức độ thực hiện xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá, lựa

chọn phương pháp hình thức đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá

trình dạy học môn Tiếng Anh của các nhà trường còn hiều hạn chế, bất cập.

Công tác quản lý hoạt động đánh giá còn nhiều bất cập ở khâu lập kế hoạch, tổ

chức, chỉ đạo thực hiện và giám sát, đánh giá hiệu quả. Nguyên nhân do năng

lực của giáo viên và cán bộ quản lý còn hạn chế, chưa phối hợp được các lực

lượng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh vv...

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Trên cơ sở lý luận, phân tích thực trạng công tác đánh giá KQHT môn

Tiếng Anh theo định hướng năng lực của HS và công tác quản lý hoạt động này

ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, tác giả đã đề xuất 6 biện

pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng

Anh theo định hướng năng lực của HS, các biện pháp xây dựng dựa trên cơ sở

khoa học và các nguyên tắc, bao gồm:

1.Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT

Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng

2.Tổ chức xác định chuẩn năng lực, tiêu chí, lập ma trận năng lực môn Tiếng

Anh theo từng khối ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng.

3.Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học tập

của học sinh theo định hướng năng lực học sinh

4.Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng

hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá.

5.Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo

chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng.

6.Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực.

Các biện pháp nêu trên đã được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính

khả thi có thể áp dụng trong các trường THPT của Huyện Thạch An, tỉnh Cao

Bằng và những trường THPT có điều kiện tương tự trong tỉnh Cao Bằng.

2. Khuyến nghị

2.1. Sở Giáo dục - Đào tạo Cao Bằng

Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch làm tốt công tác Khảo thí và

Quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Anh; xây dựng cơ chế giám sát các nhà

trường, cơ sở giáo dục về việc thực hiện kiểm tra đánh giá KQHT môn Tiếng

Anh của HS theo định hướng năng lực;

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Hoàn thiện hệ thống các văn bản hướng dẫn cụ thể giúp GV thực hiện tốt

hoạt động đánh giá trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh nhằm đánh giá

được sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.

Đầu tư cơ sở vật chất cho nhà trường, cải thiện điều kiện làm việc của

giáo viên, tăng cường trang thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá. Đặc biệt nâng

cấp cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin, giúp giáo viên triển khai ứng dụng công

nghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CBQL và GV

và bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo TCNL;

Tăng cường thanh, kiểm tra các cơ sở giáo dục về thực hiện quy chế

kiểm tra đánh giá KQHT của HS nói chung và kiểm tra, đánh giá hoạt động

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo định hướng năng

lực học sinh.

Có cơ chế khen thưởng hợp lý đối với cơ sở giáo dục thực hiện đổi mới

kiểm tra đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của HS theo định hướng năng lực đạt

hiệu quả cao; xử lý đối với những cơ sở vi phạm trong việc thực hiện.

2.2.Đối với các trường THPT huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng

Lãnh đạo các trường cần nắm vững bản chất, quy trình và các nguyên

tắc, yêu cầu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực để chỉ

đạo sát với nội dung cần triển khai. Đồng thời phải xây dựng cơ chế giám sát việc

thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của giáo viên.

Giáo viên dạy môn Tiếng Anh phải tích cực tham gia các hoạt động bồi

dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh

theo định hướng năng lực. Quán triệt quy trình, nguyên tắc, yêu cầu của đánh giá

theo tiếp cận năng lực nhằm triển khai các hoạt động đánh giá hiệu quả.

Huy động tối đa các nguồn lực hiện có, tạo động lực thúc đẩy người dạy

và người học. Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất cũng như các phương tiện phục

vụ cho đánh giá KQHT môn Tiếng Anh của HS theo định hướng năng lực.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý Giáo dục, Trường Cán

bộ quản lý giáo dục Trung Ương.

2. Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành

Quản lý giáo dục, NXB Hà Nội.

3. Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường - Một số

hướng tiếp cận, Học viện QLGD, Hà Nội.

4. Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường. Bài giảng lớp

thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội.

5. Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức

Thiệp, (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam,

Hà Nội.

6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT ngày 16

tháng 6 năm 2017 về việc ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học

2017 - 2018 áp dụng cho giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo

dục thường xuyên, Hà Nội.

7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT), Hướng dẫn xác định nhiệm vụ quản lý

chất lượng giáo dục năm học 2017 - 2018 đối với giáo dục mầm non, giáo

dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, Hà Nội.

8. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản

lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.

9. Nguyễn Đức Chính (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, NXB Giáo Dục.

10. Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy

học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội.

11. Nguyễn Đức Chính (2010), "Quy trình tổ chức một kì kiểm tra đánh giá kết

quả học tập của học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr. 8-9.

12. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản

khoa học kỹ thuật, Hà Nội.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

13. Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế

kỷ XXI, Nhà xuất bản Giáo dục, Đà Nẵng.

14. Trần Khánh Đức (2006), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài

giảng lưu hành nội bộ, khoa sự phạm, Hà Nội.

15. H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản

lý , NXB Khoa học kỹ thuật HàNội.

16. Tô Thị Hoa (2015), Đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT, luận văn

thạc sỹ, ĐHSP, ĐHTN.

17. Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy. Kỷ yếu Hội

thảo khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư

phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.

18. Trần Bá Hoành (2008), Đánh giá trong giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục.

19. Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc (2017),

Giáo trình kiểm tra đánh giá trong dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội

20. Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2006), Tài liệu kiểm tra

đánh giá trong giáo dục, Dành cho cán bộ quản lý giáo dục. Nxb Đại học

SP HN.

21. Đặng Bá Lãm (2003) Kiểm tra đánh giá trong đại học, Nhà xuất bản Giáo dục

22. M.I. Kônđacov (1984), Cơ sở lý luận Khoa học QLGD, Bản tiếng Việt -

Trường Cán bộ QLGD và Viện Khoa học GD.

23. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện

kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

24. Lê Đức Ngọc, Lê Thị Linh Giang, Mô hình quản lý chất lượng trường học

trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

25. Lê Thảo Nguyên (2017), dạy học theo tiếp cận năng lực trong chương trình

bồi dưỡng cán bộ quản lý thông tin và truyền thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSP-

ĐHTN.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

26. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý,

Học viện quản lý giáo dục Hà Nội.

27. Dương Minh Thành (2015), Xây dựng chuẩn đầu ra cho sinh viên ngành

giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tạp chí

khoa học trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.

28. Nguyễn Thị Tính (2014), Đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục, Đề

cương bài giảng dành cho học viên cao học, ĐHTN.

29. Nguyễn Thị Tính (2015), Hội thảo khoa học toàn quốc Đà Nẵng 2015.

30. Hà Thế Truyền (2011), Ứng dụng mô hình CIPO trong quản lý quá trình

đào tạo nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện.

31. Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng

tích hợp, tập bài giảng trường ĐHSP kỹ thuật Thành Phố Hồ Chí Minh.

32. Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

33. Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hoá thông tin

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

PHỤ LỤC

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT tỉnh Cao Bằng)

Kính đề nghị Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số nội

dung dưới đây bằng cách tích vào ô thích hợp theo các mức độ: Tốt, khá, trung

bình, yếu hoặc rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, chưa thực hiện.

Câu 1: Theo thầy(cô) đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định

hướng năng lực học sinh có ý nghĩa như thế nào?

Các mức độ

TT Ý nghĩa

Không đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý

1

2

3

4

5

Giúp giáo viên có thông tin để cá biệt hóa hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Giúp học sinh biết được năng lực cá nhân Giúp nhà quản lý biết được chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh Giúp giáo viên thu thông tin để điều chỉnh quá trình dạy học môn Tiếng Anh Giúp giáo viên nắm bắt được sự tiến bộ của từng học sinh và có kế hoạch cải tiến nâng cao chât lượng dạy học môn Tiếng Anh

6 Các ý nghĩa khác

Câu 2: Thầy/Cô đánh giá thế nào về nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT

tỉnh Cao Bằng

TT Nội dung Yếu Khá Tốt Các mức độ Trung bình

1

2 Năng lực vận dụng tri thức, kỹ năng giải quyết vấn đề trong tình huống sát thực Phương pháp học tập và giải quyết vấn đề của HS

3

4

5

6

7

8 Năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp trong học tập của HS Tính tích cực, sáng tạo của HS trong học tập Năng lực sử dụng kiến thức liên môn để giải quyêt vấn đề Năng lực sử dụng ngôn ngữ và CNTT của HS Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học Phương pháp phát hiện và khám phá tri thức

9 Năng lực đánh giá và tự đánh giá của HS

Câu 3: Thầy/Cô đánh giá thế nào về phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng

Các mức độ

TT Nội dung

Thỉnh thoảng Thường xuyên

Rất thường xuyên Chưa bao giờ

1 Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.1 Đánh giá đồng đẳng 1.2 Đánh giá thường xuyên và đánh

giá quá trình

1.3 Tự đánh giá của học sinh 1.4 Đánh giá kết quả học tập giữa kỳ

hoặc cuối kỳ Phương pháp kiểm tra, đánh giá

2 2.1 Phương pháp thực hành 2.2 Đánh giá trắc nghiệm khách quan 2.3 Đánh giá giữa tự luận và trắc

nghiệm khách quan

2.4 Phương pháp quan sát 2.5 Phương pháp vấn đáp (kiểm tra

miệng) 2.6 Tự luận 2.7 Sử dụng bài tập năng lực

Câu 4: Thầy/Cô đánh giá thế nào quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng

Mức độ thực hiện

TT Nội dung Yếu Khá Tốt

Trung bình 1 Xác định mục đích đánh giá

2 Xác định nội dung cần đánh giá theo ma trận có tính phân bậc

3 Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá 4 Thiết kế công cụ đánh giá 5 Tổ hợp đề thi, kiểm tra 6 Kiểm tra mức độ tin cậy của đề thi, kiểm

7 8

tra Tổ chức thi, chấm điểm Phân tích kết quả và sử dụng kết quả điều chỉnh quá trình dạy học

Câu 5: Đánh giá về những khó khăn của giáo viên trong thực hiện đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường

THPT tỉnh Cao Bằng

TT Nội dung

Ít khó khăn Rất khó khăn Không khó khăn Mức độ thực hiện Thường xuyên gặp khó khăn

1

2

3

4

5

6

Giáo viên hạn chế về năng lực và thời gian Năng lực cán bộ quản lý còn hạn chế Học sinh chưa tích cực tham gia vào quá trình tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng Cha mẹ học sinh còn nặng về điểm số Nhà trường chưa có chỉ đạo thống nhất về lập ma trận năng lực theo cấp độ Thiếu hệ thống văn bản hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện một cách toàn diện

Câu 6: Thầy/Cô đánh giá thế nào về thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường

THPT tỉnh Cao Bằng

Mức độ thực hiện

TT Nội dung kế hoạch

Hiệu quả Không hiệu quả Ít hiệu quả Rất hiệu quả

1

Xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

2 Phân tích thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học trong năm học trước

3

Xác định nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

4 Xác định thời gian, kinh phí, các điều kiện cần thiết

5

Xác định hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

6

Xác định các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

7

Xây dựng tiêu chí, quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

8

Thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

9

Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học, tạo động lực học tập cho học sinh

Câu 7: Thầy/Cô đánh giá thế nào về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch

đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại

các trường THPT tỉnh Cao Bằng

Các mức độ Nội dung tổ chức hoạt động Không Ít TT đánh giá kết quả học tập của Hiệu Rất hiệu hiệu hiệu học sinh quả quả quả quả

Thành lập Ban chỉ đạo đánh giá

1 kết quả học tập của HS theo tiếp

cận năng lực

Xây dựng cơ chế giám sát hoạt 2 động đánh giá

Huy động nguồn lực xác định nội

3 dung và lập ma trận năng lực cần

đánh giá

Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá

4 kết quả học tập của HS theo tiếp

cận năng lực

Lựa chọn hình thức, phương pháp 5 đánh giá

Bồi dưỡng giáo viên về đánh giá 6 theo tiếp cận năng lực

Huy động nguồn lực tổ chức đánh 7 giá và phân tích kết quả đánh giá

Hướng dẫn sử dụng kết quả đánh

8 giá để điều chỉnh quá trình dạy

học

Câu 8: Thầy/Cô đánh giá thế nào về chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường

THPT tỉnh Cao Bằng

Các mức độ Nội dung Không Ít Rất TT Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập Hiệu hiệu hiệu hiệu của học sinh theo tiếp cận năng lực quả quả quả quả

Tổ, nhóm chuyên môn xác định nội 1 dung, ma trận năng lực cần đánh giá

Tổ, nhóm chuyên môn xây dựng

2 công cụ đánh giá kết quả học tập theo

tiếp cận năng lực

Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng

3 hình thức, phương pháp và phù hợp

đối tượng học sinh

Chỉ đạo phối hợp các nguồn lực trong 4 thực hiện kiểm tra, đánh giá

Chỉ đạo sử dụng tự đánh giá và đánh 5 giá đồng dẳng của học sinh

Chỉ đạo giáo viên tăng cường đánh

6 giá quá trình và đánh giá sự tiến bộ

của học sinh

Chỉ đạo GV kiểm tra, giám sát và

7 đánh giá quá trình học tập của HS

theo hướng phát triển năng lực

Chỉ đạo sử dụng kết quả đánh giá để 8 đổi mới quá trình dạy học

Câu 9: Nhà trường đã tiến hành kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực như thế nào?

Các mức độ

TT Nội dung KT Trung Yếu Khá Tốt bình

Xác định nội dung cần điều chỉnh 1 trong triển khai thực hiện kế hoạch

Điều chỉnh kết quả đánh giá cuối kì, 2 cuối mỗi năm học, cuối cấp học

Đánh giá quá trình và đánh giá sự 3 tiến bộ của học sinh

4 Phối hợp các lực lượng đánh giá

Xác định nội dung KTĐG 5 KQHTcủa HS

6 Lập ma trận năng lực theo môn học

Các hình thức và phương pháp 7 KTĐG HS của GV

Xây dựng đề kiểm tra, đề thi, tổ

8 chức thi và chấm bài, lên điểm của

GV

Câu 10: Đánh giá về ảnh hưởng của những yếu tố sau trong quản lý đánh giá

kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các

trường THPT tỉnh Cao Bằng như thế nào?

Mức độ thực hiện

STT Nội dung

Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng

1 Rất ảnh hưởng Không ảnh hưởng

Sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và các cấp QLGD

2 Năng lực quản lý của hiệu trưởng 3 Năng lực ra đề kiểm tra, và phươn pháp kiểm tra đánh giá của giáo viên 4 Nhận thức về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực

5 Nội dung, phương pháp, hình thực

6

hiện kiểm tra, đánh giá Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội

7 Điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí 8 Hồ sơ, yêu cầu kiểm tra, đánh giá học

sinh của nhà trường 9 Các yếu tố khác….

Câu 11. Theo Thầy/Cô những vấn đề nổi cộm nhất trong quản lý đánh giá kết

quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường

THPT tỉnh Cao Bằng hiện nay là gì ?:

Câu 12. Để việc quản lý quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của

học sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT tỉnh Cao Bằng có hiệu quả

cần phải có những biện pháp gì?

Chân thành cảm ơn sự hợp tác của Thầy/Cô!