Sáng kiến kinh nghiệm: Một số hình thức để khởi động trước khi vào tiết học kỹ năng nghe môn Tiếng Anh 10 (Warming up)

Sáng kiến kinh nghiệm<br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm<br /> <br /> SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐĂK LẮK<br /> TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN<br /> ---------------------------------------<br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> Tên đề tài: MỘT SỐ HÌNH THỨC ĐỂ KHỞI DỘNG TRƢỚC KHI VÀO<br /> TIẾT HỌC KỸ NĂNG NGHE - MÔN TIẾNG ANH 10 (WARMING UP)<br /> <br /> Giáo viên: NGUYỄN THỊ QUỲNH TRÂM<br /> Bộ môn: TIẾNG ANH<br /> Ứng dụng: DẠY TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH LỚP 10<br /> BAN CƠ BẢN<br /> <br /> NĂM HỌC: 2009 - 2010<br /> <br /> Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên<br /> <br /> 1<br /> <br /> Sáng kiến kinh nghiệm<br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> NỘI DUNG<br /> <br /> TRANG<br /> <br /> A. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 3<br /> <br /> I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI<br /> <br /> 3<br /> <br /> II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU<br /> <br /> 4<br /> <br /> III. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU<br /> <br /> 4<br /> <br /> IV. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> <br /> 4<br /> <br /> B. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 4<br /> <br /> I. Cơ sở lý luận<br /> <br /> 4<br /> <br /> II. Cơ sở thực tế<br /> <br /> 5<br /> <br /> III. Các hình thức Warm up<br /> <br /> 6<br /> <br /> 1) Using pictures (Sử dụng tranh ảnh)<br /> <br /> 7<br /> <br /> 2) Reading a short story (Đọc truyện)<br /> <br /> 8<br /> <br /> 3) Asking and anwering (Hỏi và trả lời)<br /> <br /> 9<br /> <br /> 4) Jumbled words ( Sắp xếp từ) and Guess the missing letters<br /> <br /> 10<br /> <br /> ( Đoán những chữ cái còn thiếu)<br /> <br /> 10<br /> <br /> 5) Open prediction (Tiên đoán tự do) hay Brainstorming (Động não )<br /> <br /> 11<br /> <br /> 6) True - False statement prediction (Đoán câu đúng - sai)<br /> <br /> 12<br /> <br /> 7) Ordering (Sắp xếp trật tự câu - ý hoặc tranh vẽ)<br /> <br /> 12<br /> <br /> 8) Eliciting (Gợi mở)<br /> <br /> 13<br /> <br /> 9) Matching (Kết nối)<br /> <br /> 14<br /> <br /> C. PHẦN KẾT LUẬN<br /> <br /> 15<br /> <br /> I. KẾT QUẢ VẬN DỤNG CÁC HÌNH THỨC KHỞI ĐỘNG<br /> <br /> 15<br /> <br /> II. Kinh nghiệm<br /> <br /> 15<br /> <br /> III. Kết luận<br /> <br /> 16<br /> <br /> Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên<br /> <br /> 2<br /> <br /> Sáng kiến kinh nghiệm<br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm<br /> <br /> A. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI<br /> Ngày nay việc học giỏi ngoại ngữ đồng nghĩa với việc tiếp cận nhanh với nguồn tri<br /> thức dồi dào của thế giới, trong các ngoại ngữ được đưa vào dạy ở các trường phổ<br /> thông thì Tiếng Anh được xem là thứ tiếng phổ biến nhất không chỉ các nước trên thế<br /> giới mà phổ biến cả với nước Việt Nam. Vì vậy là một giáo viên dạy ngoại ngữ, việc<br /> truyền đạt lôi cuốn, hiệu quả nội dung bài học để học sinh tiếp thu bài nhanh nhất là<br /> mong ước lớn nhất của bản thân tôi. Để làm tốt việc này ngoài việc phối kết hợp các<br /> phương pháp giảng dạy ra, chúng ta còn phải biết cách tạo hứng thú cho học sinh trong<br /> quá trình học tập bằng các hình thức khởi động trước mỗi bài học theo phương châm<br /> “Học mà chơi, chơi mà học”, điều đó sẽ gây ấn tượng tốt, thu hút học sinh trong quá<br /> trình tiếp nhận tri thức mới.<br /> Khi chúng ta tạo ra được các hình thức khởi động, sẽ giúp học sinh phát huy được<br /> tính tích cực, tự giác hơn trong học tập đúng theo tinh thần dạy học theo phương pháp<br /> mới đó là học sinh đóng vai trò chủ động, tìm tòi, tư duy, sáng tạo, giáo viên gợi mở,<br /> kích thích tính chủ động sáng tạo của học sinh.<br /> Vì vậy nên việc sáng tạo và xây dựng các trò chơi để hướng học sinh vào nội dung<br /> chủ đề bài học là cả một nghệ thuật của giáo viên. Tuy đây là một phần không bắt<br /> buộc trong quá trình đứng lớp, nhưng lại góp một phần tích cực trong việc giảng dạy<br /> theo phương pháp mới. Tùy vào đặc điểm của từng kỹ năng như nghe - nói - đọc - viết<br /> chúng ta sẽ có các trò chơi khởi động khác nhau (warm up) để gây hứng thú cho học<br /> sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức. Trong số những kỹ năng trên kỹ năng NGHE là<br /> một trong những kỹ năng khó nhất trong quá trình học Tiếng Anh của học sinh. Vì thế<br /> tôi chọn đề tài: Một số hình thức để khởi động trước khi vào bài học tiết học Nghe<br /> của môn Tiếng Anh 10 (warm up)<br /> II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU<br /> Tìm hiểu, sáng tạo và sưu tầm các hình thức khởi động cho kỹ năng NGHE để<br /> tạo sự hứng thú, kích thích sự ham học Tiếng Anh của học sinh Trung học phổ thông,<br /> cụ thể là học sinh lớp 10.<br /> <br /> Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên<br /> <br /> 3<br /> <br /> Sáng kiến kinh nghiệm<br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm<br /> <br /> III. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU<br /> - Phần “C - Listening” Từ Unit 1 đến Unit 16 trong sách giáo khoa Tiếng Anh<br /> 10 - Chương trình đổi mới. ( NXB Giáo dục - 2006)<br /> - Học sinh lớp 10 trường phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên.<br /> IV. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> - Nghiên cứu từ tài liệu giảng dạy, tài liệu sưu tầm: Games with English của Dierdre<br /> Howard Williams & Cynthia Herd và các nguồn tài liệu về phương pháp giảng dạy từ<br /> Internet.<br /> - Tài liệu từ các trang web :<br /> http://www.globaledu.com.vn/ViewDetail.aspx?contentID=2105<br /> http://prettyguy.violet.vn/present/show/entry_id/1894013<br /> http://thanhrompleiku.violet.vn/present/show/entry_id/1855510<br /> - Học hỏi từ đồng nghiệp và một số kinh nghiệm của bản thân.<br /> - Quan sát sự tiếp thu tri thức của học sinh trong quá trình giảng dạy.<br /> B. PHẦN NỘI DUNG<br /> I. Cơ sở lý luận:<br /> Môn ngoại ngữ là một môn học khó, đòi hỏi một sự cố gắng, nổ lực, siêng<br /> năng, cần cù, chịu khó và một chút năng khiếu. Đối với học sinh đang ngồi trên ghế<br /> nhà trường hầu hết các em chưa hiểu được tầm quan trọng trong việc học ngoại ngữ,<br /> ngoại trừ một lý do là cố gắng học để vượt qua các kỳ thi chứ các em chưa hiểu được<br /> việc học ngoại ngữ sẽ giúp ích nhiều đến như thế nào trong việc tiếp thu nguồn tri thức<br /> vô tận của thế giới, giỏi ngoại ngữ sẽ giúp các em tự tin khi bước vào đời, học giỏi<br /> ngoại ngữ sẽ giúp các em có vô vàn cơ hội tìm được việc làm tốt trong tương lai v.v..<br /> Bên cạnh việc chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ cộng thêm<br /> việc học môn ngoại ngữ quá khó đối với các em nên các em thường có tâm lý sợ và<br /> chán học bộ môn này.<br /> Đối với một giáo viên tiếng Anh thì việc giảng dạy bộ môn NGHE quả là một<br /> thử thách không đơn giản chút nào bởi đây là một kỹ năng cần rất nhiều thời gian để<br /> luyện tập. Hơn nữa, cần phải thường xuyên luyện tập và đôi khi, học sinh cảm thấy<br /> nản chí vì không thấy rõ được sự tiến bộ qua từng ngày vì những tiến bộ này rất nhỏ.<br /> Việc rèn luyện kỹ năng nghe cũng không hề đơn giản vì khi nghe Tiếng Anh, không<br /> <br /> Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên<br /> <br /> 4<br /> <br /> Sáng kiến kinh nghiệm<br /> <br /> Người thực hiện: Nguyễn Thị Quỳnh Trâm<br /> <br /> hề có những quy tắc như trong kỹ năng học ngữ pháp hay các bài tập chuyên đề như<br /> trong kỹ năng nói và viết.<br /> Là một giáo viên dạy Tiếng anh bậc THPT tôi đã phần nào hiểu được việc tạo<br /> ra hứng thú cho học sinh khi bắt đầu mỗi tiết học quan trọng đến thế nào. Vì vậy việc<br /> thiết lập các hình thức khởi động (warm up) nói chung trước mỗi bài học là vô cùng<br /> thiết thực để giúp cho học sinh ham muốn học tập, giảm đi sự lo ngại và chán chường<br /> của học sinh trước mỗi bài học. Thiết kế các hình thức khởi động trước khi học sinh<br /> rèn luyện lỹ năng nghe là góp một phần không nhỏ trong việc đánh giá mức độ tiếp thu<br /> Tiếng Anh của học sinh trong quá trình học ngoại ngữ.<br /> II. Cơ sở thực tế:<br /> Trong quá trình dạy Tiếng Anh trong trường trung học phổ thông, qua bài kiểm<br /> tra khảo sát đầu năm môn Tiếng Anh của học sinh tôi nhận thấy lực học của các em<br /> yếu quá nhiều, các em ngại nói Tiếng Anh, ngại học từ vựng, không tập trung trong<br /> quá trình học nghe, cũng như quá khó khăn trong việc viết hay miêu tả một vấn đề nào<br /> đó cho dù vấn đề đó rất đơn giản. Bên cạnh đó số lượng lớp học lại đông nên trong quá<br /> trình dạy giáo viên không thể bao quát và hổ trợ kịp thời các em học nghe rất yếu và<br /> thụ động. Cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy cho các em cũng chưa được đầu tư đầy đủ<br /> như tự điển, sách báo, băng đĩa, máy cát sét, đèn chiếu v.v và hầu như các em không<br /> được tiếp xúc với người bản xứ nên cũng gây ít nhiều hạn chế trong việc phản ứng với<br /> Tiếng Anh, các em không thể nào nghe hiểu tốt được khi họ nói với tốc độ nhanh.<br /> Một trong những điều khiến học sinh dễ nản lòng nhất khi nghe Tiếng Anh là<br /> các em cảm thấy không hiểu những điều đang nghe thấy. Nhiều học sinh cố gắng nghe<br /> và dịch từng từ một. Một số khác lại tự ti cho rằng mình không thể nghe hiểu được<br /> Tiếng Anh. Nhiệm vụ của người giáo viên dạy Nghe chính là giúp cho học sinh hiểu<br /> được rằng việc không nghe hiểu được Tiếng Anh cũng là một điều có thể chấp nhận<br /> được và điều này có thể cải thiện được. Nên lưu ý rằng không phải học sinh nào cũng<br /> dễ dàng chấp nhận thực tế này. Nhưng nếu giáo viên thuyết phục được các học sinh<br /> của mình thì đó là điều đáng kể nhất giúp các em có thể tiến bộ vượt bậc trong việc rèn<br /> luyện kỹ năng Nghe. Ngoài ra, trong quá trình luyện Nghe, học sinh nên kết hợp rèn<br /> luyện ngữ âm, ngữ pháp để làm quen với các kiến thức xuất hiện trong bài nghe.<br /> <br /> Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Tây Nguyên<br /> <br /> 5<br /> <br />