Qua việc dạy môn tập đọc sẽ giáo dục học sinh lòng ham mê đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách, làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp và quy trình dạy môn tập đọc lớp 2
- PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN SƠN TRÀ
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN THOẠI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH DẠY MÔN
TẬP ĐỌC LỚP 2 – TIẾT 2 – TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN
THOẠI
Đề tài thuộc lĩnh vực : Chuyên môn
Người thực hiện : Lê Thị Kim Hoa
Chức vụ : Giáo viên
Sinh hoạt tại tổ chuyên môn : Tổ 1, 2, 3
Năm học: 2010 – 2011
- PHÒNG GD&ĐT QUẬN SƠN TRÀ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT
NAM
TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN THOẠI Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Ý KIẾN NHẬN XÉT, XẾP LOẠI CỦA NHÀ TRƯỜNG
Tên đề tài : Một số phương pháp và quy trình dạy môn tập đọc lớp 2 – tiết 2
trường tiểu học Nguyễn Văn Thoại.
Mã số :
Tác giả : Lê Thị Kim Hoa
Chức vụ : Giáo viên
Bộ phận công tác : Tổ 1, 2, 3.
TỔ CHUYÊN MÔN HỘI ĐỒNG KHGD TRƯỜNG
Nhận xét: Nhận xét:
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
................................................................. ...............................................................
Xếp loại :.................. Xếp loại :..................
Ngày.........tháng........năm 2011 Ngày.........tháng........năm 2011
TỔ TRƯỞNG HIỆU TRƯỞNG
PHÒNG GD&ĐT............................
Nhận xét:
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
- .....................................................................................................................................
....
Xếp loại:.........
Ngày.......tháng.......năm 2011.
TRƯỞNG PHÒNG
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH DẠY MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2 –
TIẾT 2 – TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VĂN THOẠI
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Viện sĩ M.R. Lơ Vốp đã định nghĩa : “Đọc là một dạng hoạt động ngôn
ngữ, là quá trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang l ời nói có âm thanh thông
hiểu. Nó ứng với hình thức đọc thành tiếng là quá trình chuy ển tr ực ti ếp ch ữ
viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh ( ứng với đọc th ầm )”. Đây là m ột
định nghĩa rất phù hợp với việc giảng dạy bộ môn tập đọc ở bậc tiểu học. Do
đó muốn dạy tốt môn tập đọc, người giáo viên tiểu h ọc ph ải xác đ ịnh đ ược yêu
cầu và nhiệm vụ quan trọng của môn tập đọc. Nhiệm vụ quan trọng nh ất là
phải hình thành năng lực đọc của học sinh, đó là:
1/ Đọc đúng.
2/ Đọc nhanh ( Đọc lưu loát, trôi chảy ).
3/ Đọc có ý thức ( Thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay
còn gọi là đọc hiểu ).
4/ Đọc hay ( Mà ở mức cao hơn là đọc diễn cảm ).
Qua việc dạy môn tập đọc còn giáo dục học sinh lòng ham mê đọc sách,
hình thành phương pháp và thói quen làm việc với sách, làm giàu ki ến th ức v ề
ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh.
Môn tập đọc ở tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng đ ặt ra m ột nhi ệm v ụ
quan trọng. Trong các giờ tập đọc học thuộc lòng, học sinh biết đọc diễn cảm
bài văn, bài thơ đã tạo cho các em sự say mê hứng thú và để l ại m ột v ốn văn h ọc
đáng kể cho các em. Cũng thông qua các bài văn học sinh học được hiểu thêm về
các vùng miền của đất nước, hiểu được công sức của các tầng l ớp nhân dân
đang ra sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu
của dân tộc.
Môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu
cái đẹp, rung cảm trước các đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong xã h ội, cái đ ẹp
trong văn chương. Môn này có thể rèn luyện cho học sinh tư duy trừu tượng và
cả tư duy logic. Giờ tập đọc, ngoài việc dẫn dắt học sinh và cho h ọc sinh tìm
- đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát tri ển óc phân tích. Ngoài ra,
học sinh còn được rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ.
Muốn thực hiện tốt những điều trên, mỗi giáo viên cần nắm vững phương
pháp dạy cũng như quy trình cơ bản để dạy tốt môn tập đọc.
II. THỰC TRẠNG:
Dạy tập đọc theo chương trình thay sách mới, đó là một đi ều rất
mới với mỗi giáo viên. Trong tay mỗi giáo viên có hai quy ển sách (Bài so ạn,
Thiết kế giảng dạy) và nhiều tài liệu khác để tham khảo. Làm thế nào để ch ắt
lọc và vận dụng dạy học đạt hiệu quả ? Điều đó đòi h ỏi m ỗi cá nhân ph ải tr ải
qua thực tế giảng dạy, có năng lực sáng tạo và vận dụng.
Từ nhận thức sâu sắc về vấn đề trên, tôi luôn suy nghĩ làm th ế nào đ ể có
một quy trình và phương pháp dạy tốt môn tập đọc. Nắm vững phương pháp,
nắm vững quy trình mạch lạc, khoa học và hợp lý s ẽ t ạo nên ch ất l ượng d ạy và
học.
Được sự giúp đỡ tận tình của ban lãnh đạo nhà trường về chuyên môn,
qua việc dự giờ thăm lớp, thực tế dạy hàng ngày và học tập nghiên cứu sách báo
tài liệu, nhất là qua việc dự giờ và góp ý các tiết t ập đọc, tôi xin m ạnh d ạn trình
bày một số biện pháp đã thực hiện.
B. BIỆN PHÁP
I. CHUẨN BỊ:
1. Muốn dạy tốt môn tập đọc, ngay từ những tuần đầu, giáo viên cần
nhanh chóng xác định, phân loại âm, vần của học sinh lớp mình hay phát âm sai
và hoàn chỉnh nhanh nhóm học sinh cùng phát âm sai một từ nào đó, có th ể phát
âm sai ở âm đầu, âm cuối hay vần của mỗi tiếng, nhất là các nguyên âm đôi, dấu
thanh.
2. Lập bảng thống kê : Giáo viên lập một bảng thống kê như sau:
DANH SÁCH HỌC SINH LỚP .......
Các âm thường đọc sai Đọc sai Sai do phát
Ghi
STT Họ và tên Âm Âm ở dấu âm của cá
Vần chú
đầu cuối thanh nhân
1 Nguyễn Văn Tài Tr/ch
2 Võ Văn Quốc n/ng
t/k
Ươu
3 Phan Phú Niệm inh/in
/iêu
...
- Trên cơ sở đó, giáo viên phân loại nhóm để luyện đọc cho học sinh. Ví dụ:
Học sinh A, B gốc ở Huế hay đọc sai âm cuối:
t → c ( ngạt thở → ngạc thở ), n → ng ( cái bàn → cái bàng )
Học sinh C, D gốc ở Bắc hay đọc sai âm đầu:
n → l ( Hà Nội → Hà Lội ), s → x ( ngôi sao → ngôi xao )
Các em xứ Nghệ thường sai dấu thanh:
~ → . ( dũng cảm → dụng cảm, có bão → có bạo )...
Từ đó, thông qua mỗi giờ tập đọc, giáo viên có kế hoạch sửa sai cho t ừng
em, từng nhóm em. Riêng cột ghi chú sẽ ghi ngắn gọn sự ti ến bộ và một s ố bi ện
pháp đã thực hiện hữu hiệu. Công việc này đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ
thực hiện luyện phát âm đều đặn qua mỗi tiết tập đọc.
II. NẮM VỮNG QUY TRÌNH DẠY:
Ngoài những việc làm thông thường như kiểm tra bài cũ, giới thi ệu bài
mới, giáo viên cần chủ động nắm vững các quy trình để dạy tốt môn tập đ ọc
bằng cách cụ thể hóa các bước nhỏ trong mỗi phần cơ bản. Ví dụ ở ph ần luy ện
đọc, giáo viên đọc mẫu xong, ta có thể chia làm 3 bước như sau:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
* Bước 1: Cho HS đọc, phát hiện từ - HS nối tiếp nhau đọc đoạn 1
khó trong đoạn 1.
GV phát hiện từ khó và ghi lên bảng.
- Từ này khó đọc ở bộ phận nào của - HS nêu rõ phần khó của âm đầu, âm
tiếng? Trong lớp ta có bạn nào thường cuối, phần vần hoặc đầu thanh của
đọc sai? tiếng.
- GV hoặc một học sinh giỏi phát âm
mẫu. - HS yếu đọc → Đọc cá nhân → Đọc
- Em hãy tìm câu văn có từ khó đọc vừa đồng thanh
rồi. - HS luyện đọc từ khó trong câu.
- Kết hợp cho HS đọc chú giải từ khó
hiểu về nghĩa ( nếu có ). - HS đọc chú giải trong sách giáo
* Bước 2:Luyện đọc ngắt giọng kết khoa.
hợp với luyện đọc lại đoạn 1. - Một HS đọc đoạn 1.
- GV treo bảng phụ (có ghi câu văn cần - HS phát hiện chỗ cần luyện đọc
luyện đọc ngắt giọng) và đọc. ngắt giọng, nhấn giọng.
- Các em đã được luyện đọc đúng và - HS đọc cá nhân → Đọc đồng thanh.
luyện đọc ngắt giọng, em nào xung
phong đọc tốt lại đoạn này? - Một vài HS đọc.
Thực hiện tương tự như vậy với các
đoạn còn lại.
* Bước 3: Luyện đọc đoạn. Ví dụ
bài văn có 3 đoạn (3 phần).
- - GV tổ chức các hình thức luyện đọc. - HS nối tiếp đọc 3 đoạn của bài.
- Luyện đọc trong nhóm (3 em).
- Cử đại diện thi đọc giữa các nhóm,
- GV nhận xét và ghi điểm. hoặc 3 em ở nhóm này thi đọc với 3
em ở nhóm khác.
- HS nhận xét.
- Một học sinh đọc toàn bài.
Ở phần đọc trong nhóm, giáo viên cần lưu ý học sinh nh ỏ hay phân tán,
nên khi có hiệu lệnh đọc nhóm, giáo viên cho các em đ ể nguyên v ị trí trang sách
đang mở, lần lượt chồng các sách tập đọc lên nhau theo nhóm 2 đ ến 3 em trong
một bàn để các em tiện tập trung theo dõi, chỉnh sửa cho nhau. Khi nghe hiệu
lệnh trở về vị trí ban đầu, học sinh lấy nhanh quyển sách của mình. Giáo viên
hỏi: “Em hãy nhận xét các bạn trong nhóm của mình đọc bài nh ư th ế nào ?”.
Học sinh đưa ra nhận xét của mình. Qua thực tế giảng dạy, đa s ố các em đã tìm
được tiếng, từ các bạn đọc sai. Giáo viên đọc mẫu, sửa sai cho nh ững h ọc sinh
đó.
Thống kê số lần học sinh được luyện đọc trong tiết tập đọc. Ví dụ trong
bài “Gấu trắng là chúa tò mò” (bài tập đọc này được chia làm 3 phần):
Luyện đọc Luyện đọc
Các phần Luyện đọc từ Đọc cả bài
câu đoạn
Luyện đọc
8 em 5 em 6 em 1 em
(đúng)
Đọc hiểu 3 em 2 em 1 em
Đọc diễn cảm 1 em
Tổng cộng 11 em 5 em 8 em 3 em
Nhìn vào bảng thống kê, ta thấy nhiều học sinh được luy ện đọc trong m ột
tiết tập đọc. Luyện đọc kỹ lưỡng từ đơn vị nhỏ nhất của vỏ ngữ âm:
âm → tiếng → từ câu → đoạn → bài
Nâng dần từ: đọc đúng → đọc hiểu → đọc diễn cảm toàn bài văn
Đó là trình tự khoa học và hợp lý để dạy tốt một tiết tập đọc.
- III. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỂ DẠY TỐT MÔN TẬP ĐỌC:
1. Phát hiện từ “chốt”:
Muốn phát hiện ra từ ngữ quan trọng của bài, giáo viên phải đọc kỹ văn
bản, tìm ra dấu hiệu của từ “chốt”, đặt từ đó trong văn c ảnh và gi ả s ử: N ếu
không có từ đó, câu văn, đoạn, bài có hay nữa không ? Khai thác từ đó nh ằm mục
đích gì ? Đã phù hợp với mục tiêu bài dạy chưa? Từ đó phải nêu bật được nội
dung, mục tiêu của bài dạy.
Chẳng hạn bài “Những quả đào” (Sách TV lớp 2, tập 2) muốn nói v ề lòng
tốt, tình thương bạn, sự quan tâm chăm sóc của Việt đối với người bạn bị ốm,
người ông nói:
“Cháu là người có tấm lòng nhân hậu”. Nhân hậu chính là từ “chốt”, từ
cần giảng.
Khi nói về một cây si đang sống tươi tốt, to khỏe, tràn đầy sức sống, tác
giả tả: Thân cây to, cành lá sum suê ...(Trích bài Cây si già – Sách TV lớp 2, tập
2). Sum suê là từ “chốt”.
Khi đưa những từ “chốt” ra, giáo viên cần xem xét chúng đã đáp ứng đ ược
mục tiêu, yêu cầu của bài chưa. Các từ “chốt” có những từ dùng “đắt” tạo nên
giá trị nghệ thuật của bài.
Ví dụ: “Những đêm trăng sáng, dòng sông là một đường trăng lung linh
dát vàng” (Trích bài Sông Hương – Sách TV lớp 2, tập 2). Cái vẻ đẹp của thiên
nhiên huyền ảo, thơ mộng dưới ánh trăng vàng chiếu xuống dồng sông Hương,
gió thổi nhẹ, mặt nước lay động tạo nên một vẻ đẹp gói gọn trong hai từ lung
linh, thì đây chính là từ chúng ta cần khai thác.
Cần chú ý các từ có dấu hiệu nghệ thuật. đó là nh ững t ừ giàu màu s ắc
biểu cảm như các từ láy, từ đa nghĩa, từ có kết hợp bất thường, từ bộc lộ cảm
xúc, từ mang nghĩa bóng và từ chuyển nghĩa.
Ví dụ như:
Ngày ngày mặt trời đi qua trên lăng
Thấy một mặt trời trong lăng rất tỏ
2. Nắm vững cách giải nghĩa từ:
Giáo viên cần phải nắm vững 7 cách giải nghĩa từ:
- Giải nghĩa từ bằng trực quan.
- Giải nghĩa từ bằng ngữ cảnh.
- Giải nghĩa từ bằng từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, đặt câu.
- Giải nghĩa từ bằng cách phân tích các yếu tố tạo từ.
- Giải nghĩa từ bằng rút ra nghĩa chung của một nhóm từ.
- Giải nghĩa từ bằng miêu tả sự vật.
- Giải nghĩa từ bằng định nghĩa.
Chú ý nghĩa của từ trong bài khác với nghĩa của từ khi đ ứng riêng l ẻ trong
từ điển, nên cần đặt vào văn cảnh để giải nghĩa từ đó. Cần sử dụng giải nghĩa
từ với nhiều biện pháp khác, biết lựa chọn cách giải nghĩa cho phù h ợp v ới lo ại
từ và vai trò của từ trong văn bản. Khi dạy một bài tập đọc, cần tránh cách giảng
- từ theo một kiểu đơn điệu, ví dụ chỉ chú trọng về đặt câu để giải nghĩa s ẽ làm
cho tiết dạy khô khan, buồn tẻ. Nên nắm vững 7 cách trên đ ể ti ết d ạy sinh đ ộng
và phong phú.
3. Một số lưu ý khi giáo viên dạy phần tìm hiểu bài:
* Biết chuyển những câu nói phức tạp, khó hiểu thành nh ững câu nói đ ơn
giản dễ hiểu, phù hợp với học sinh tiểu học.
* Không nên nói với giọng đều đều vô cảm, lời nói cần có ngữ điệu.
* Không đọc thuộc lời nói được viết ra từ giáo án một cách khô khan.
* Ngôn ngữ của giáo viên phải có cảm xúc, nh ẹ nhàng và cu ốn hút s ự chú
ý của học sinh.
* Khi đặt một câu hỏi, nếu học sinh không trả lời được thì phải bi ết
chuyển câu hỏi về dạng khác dễ hiểu hơn để học sinh trả lời được.
* Bám sát chủ đề bài học, hướng dẫn từng bước, luôn luôn quan sát đ ể tin
chắc mọi học sinh nghe theo mình.
* Khi sang nội dung khác, cần chốt nội dung cơ bản, có sự liên kết chuyển
tiếp chặt chẽ giữa các phần.
C. KẾT QUẢ
1. Nắm vững chính xác số học sinh cần luyện đọc từ khó để lên k ế hoạch
giảng dạy hàng ngày cho thích hợp. Từ đó đã luyện phát âm t ừ khó đúng đ ối
tượng học sinh cần rèn qua mỗi tiết tập đọc. Sơ bộ thống kê kết quả của lớp tôi
với 17 học sinh như sau:
Đầu năm Cuối năm
Nội dung
Số lượng % Số lượng %
Sai ở phụ âm đầu 7 em 41,1 2 em 11,76
Sai ở phụ âm cuối 8 em 47 2 em 11,76
Sai ở phần vần 5 em 29,4 1 em 5,88
Sai ở dấu thanh 13 em 76,5 2 em 11,76
2. Luyện đọc từ khó, giáo viên cho học sinh tìm đơn vị nhỏ nhất cấu tạo
tiếng là âm (âm dầu, âm cuối, vần, dấu thanh), nơi xuất phát dẫn tới vi ệc phát
âm sai của học sinh để sửa “tận gốc” và theo một trình tự hợp lý đã nêu.
3. Giúp cho học sinh được luyện từ đọc đúng, đọc hiểu đến đọc di ễn c ảm
bài tập đọc. Ngoài phần đọc đồng thanh, đọc trong nhóm, đọc thầm mà t ất c ả
học sinh được tham gia thì số lần đọc trước lớp của học sinh được khá nhiều.
4. Cụ thể hóa các bước dạy ở quy trình luyện đọc giúp giáo viên chủ động
nắm vững quy trình, không bỏ sót các bước nhỏ. Ph ần luy ện đọc ngắt gi ọng,
- nhấn giọng được lồng vào mỗi đoạn (phần của bài) nhằm giúp học sinh có
nhiều cơ hội được luyện đọc đúng. Sự kết hợp tìm từ khó hiểu về nghĩa cũng
được lồng trong phần này, vì khi nắm vững về nghĩa sẽ giúp h ọc sinh đ ọc tốt
hơn trong mỗi đoạn.
5. Qua phần khai thác từ “chốt”, giáo viên giúp học sinh hiểu được nội dung
bài, cảm nhận được cái hay, cái đẹp qua bài văn thơ miêu tả, hay qua câu chuyện
kể...
6. Nhanh chóng xác định được “từ chìa khóa” để hiểu được văn bản, có
thể không cần hiểu nghĩa của tất cả các từ, mà chỉ cần xác định được từ quan
trọng, “từ chìa khóa (từ chốt)” để tìm hiểu nội dung của bài.
* Hiện nay, việc dạy môn tập đọc theo phương pháp mới vẫn còn rất m ới
mẻ, thời gian để tích lũy kinh nghiệm còn ít, tôi xin phép được nêu lên vài kinh
nghiệm nhỏ của mình trong quá trình giảng dạy đã bước đầu mang lại những
kết quả đáng khích lệ. Mong rằng kinh nghiệm này được sự góp ý của Ban
Chuyên môn và các bạn đồng nghiệp để tôi có thể giảng dạy tốt hơn n ữa trong
thời gian tới.
D. KẾT LUẬN
Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đi đ ến k ết lu ận r ằng:
Muốn rèn luyện cho học sinh đọc tốt thì vai trò của người thầy giáo đ ặc bi ệt
quan trọng, bởi người thầy giáo luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách
đọc để học sinh bắt chước, Trong mỗi giờ tập đọc, người thầy ph ải h ướng d ẫn
cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng câu văn, t ừng đo ạn văn, ph ải
kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tùy theo từng đối tượng học sinh th ật tận tình
chu đáo.
Vì vậy mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, gương
mẫu trong phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, h ọc hỏi kinh
nghiệm của các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học ở các môn,
đặc biệt là môn tập đọc ở tiểu học.
Để giúp đỡ các em học tốt thì đòi hỏi người giáo viên ph ải nhi ệt tình, kiên
trì, bên cạnh đó phải có sự nhiệt tình ủng hộ của ph ụ huynh học sinh và ý th ức
tự giác học tập của học sinh.
* Phải thực hiện xây dựng cho học sinh m ột n ề n ếp h ọc t ập, h ọc ở tr ường,
ở nhà
* Phải thống nhất một quy ước làm việc với học sinh trong từng buổi học.
* Phỉa tập cho học sinh một thói quen h ọc t ốt là giúp các em trau d ối v ề đ ọc
ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ. Đó cũng chính là trách nhiệm của mỗi người giáo viên.
Đà Nẵng, ngày tháng 01 năm 2011
Người viết
- Lê Thị Kim Hoa
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
