Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Vận dụng kiến thức tích hợp để dạy kỹ năng đọc hiểu - Unit 9 - Preserving The Environment - Tiếng Anh 10 thí điểm

Ụ Ạ S  GIÁO D C VÀ ĐÀO T O VĨNH PHÚC

ƯỜ Ạ NG THPT PH M CÔNG BÌNH Ở TR

=====***=====

Ế Ả BÁO CÁO K T QU

Ứ Ứ Ụ Ế NGHIÊN C U,  NG D NG SÁNG KI N

Ậ Ợ Ể Ạ Ỹ Ế

Ụ Ể Ọ

Ế Ể Tên sáng ki nế : Ứ “V N D NG KI N TH C TÍCH H P Đ  D Y K  NĂNG  Đ C HI U ­ UNIT 9 ­ PRESERVING THE ENVIRONMENT TI NG ANH 10 THÍ ĐI M”

ị ả ế ạ sáng ki n: T  Th  Thúy

Tác gi     ế Mã sáng ki n:  29.61.02

Ụ Ụ M C L C

Trang

Ụ

Ụ

2        M C L C ..................................................................................................................................

Ữ

Ữ

Ụ

Ắ

Ế

4        DANH M C NH NG CH  CÁI VI T T T .........................................................................

Ờ Ớ

Ệ

I. L I GI

I THI U

5                                                                                                                       ..............................................................................................................

ậ ụ

ứ

Ế

ế

ể

ọ

ỹ

ợ ể

ế

ể ạ  II. TÊN SÁNG KI N: “V n d ng ki n th c tích h p đ  d y k  năng  đ c hi u ­ Unit 9   7       ­ Preserving the environment ­ Ti ng Anh 10 thí đi m”  ......................................................

Ả

Ế

III. TÁC GI

7        SÁNG KI N ...................................................................................................

Ủ Ầ Ư Ạ

Ế

8        IV. CH  Đ U T  T O RA SÁNG KI N ..........................................................................

Ự

Ụ

Ế

8        V. LĨNH V C ÁP D NG SÁNG KI N ..................................................................................

ự

ụ

ế

ể

ế    1. Lĩnh v c áp d ng sáng ki n: Ti ng Anh 10 thí đi m.

8                                                                  .........................................................

ề

ế

ấ

ả

ế

2. V n đ  sáng ki n gi

8       i quy t:  .............................................................................................

ố ượ

ụ

ế

3.  Đ i t

8       ng áp d ng sáng ki n ..............................................................................................

ọ

ườ

ớ    H c sinh l p 10A1 Tr

ạ  8       ng THPT Ph m Công Bình. .............................................................

Ờ

Ụ

Ế

8        VI. TH I GIAN ÁP D NG SÁNG KI N ...........................................................................

Ả Ả

Ấ

Ế

8        VII. MÔ T  B N CH T SÁNG KI N  ...............................................................................

Ở Ầ

Ầ

8        PH N M  Đ U .......................................................................................................................

ụ  8        1. M c đích ................................................................................................................................

ệ

ứ ụ  9        2. Nhi m v  nghiên c u ...........................................................................................................

ố ượ

ứ

ứ

ể

3. Đ i t

ng nghiên c u và khách th  nghiên c u

9                                                                           ..................................................................

ứ

ể  10         3.2.  Khách th  nghiên c u:  ...................................................................................................

ậ ụ

ứ

ế

ể

ợ

ọ

ế

ể ạ ỹ  “V n d ng ki n th c tích h p đ  d y k  năng  đ c hi u ­ Unit 9 ­ Preserving the  ể  10        environment ­ Ti ng anh 10 thí đi m” .....................................................................................

ứ

ạ

10         4. Ph m vi nghiên c u  ...........................................................................................................

Ầ

Ộ    PH N N I DUNG

10                                                                                                                            ..................................................................................................................

Ọ

Ề

10         A. LÝ DO CH N Đ  TÀI. .................................................................................................

10         1. Lý do khách quan .................................................................................................................

ủ

11         2. Lý do ch  quan  ...................................................................................................................

ả

ế ả

ủ

ấ

ả

2. Mô t

chi ti

ộ t b n ch t, n i dung c a gi

16        i pháp. ..............................................................

ộ ố ề

ơ ả

17         3. M t s  đi u tra c  b n .......................................................................................................

C. LESSON PLAN

17                                                                                                                        ..............................................................................................................

Ợ Ủ

Ả Ự

Ọ

Ạ

Ế

21         D. PHI U MÔ T  D  ÁN D Y H C TÍCH H P C A GIÁO VIÊN ...........................

ọ

ồ ơ ạ  21         1.Tên h  s  d y h c:  .............................................................................................................

ụ

ạ

ọ

21         2. M c tiêu d y h c  ...............................................................................................................

ố ượ

ạ

ọ

3. Đ i t

ọ ủ  23        ng d y h c c a bài h c  ........................................................................................

ủ

ọ

23         4. Ý nghĩa c a bài h c  ............................................................................................................

ế ị ạ

ệ

ọ

5. Thi

ọ t b  d y h c, h c li u

24                                                                                                           .................................................................................................

Air pollution

32                                                                                                                                       .............................................................................................................................

Air pollution

33                                                                                                                                   .........................................................................................................................

Natural air pollution

34                                                                                                                           .................................................................................................................

Indirect Causes of Water Pollution

40                                                                                                ......................................................................................

Deforestation

40                                                                                                                                      ............................................................................................................................

Urbanization

41                                                                                                                                       .............................................................................................................................

Wetlands Destruction

42                                                                                                                         ...............................................................................................................

42         River Dams ..............................................................................................................................

Stormwater

43                                                                                                                                         ...............................................................................................................................

43         Fuel Emissions .........................................................................................................................

44         Construction Sites ....................................................................................................................

Section 0.1 Direct Causes of Water Pollution

45                                                                                 .......................................................................

45                 Mining ...................................................................................................................................

Factories

46                                                                                                                                            ..................................................................................................................................

Agriculture

46                                                                                                                                         ...............................................................................................................................

ạ ộ

ế

ạ

ạ

ọ

ọ  47         6. Ho t đ ng d y h c và ti n trình d y h c .........................................................................

ả ọ ậ

ể

ế

52         7. Ki m tra đánh giá k t qu  h c t p  ...................................................................................

Ả Ạ ƯỢ

Ữ

Ệ

Ể

Ế    E. NH NG K T QU  Đ T Đ

Ự  63        C SAU KHI TH C HI N Đ  TÀI ...........................

Ọ

Ệ

63         F. BÀI H C KINH NGHI M  ............................................................................................

Ầ

Ế

Ế

Ậ    PH N K T LU N VÀ KI N NGH

Ị  64        ......................................................................................

ậ

ế    1. K t lu n:

64                                                                                                                                       .............................................................................................................................

ữ

ế

ị  64         2. Nh ng ki n ngh   ................................................................................................................

Ữ

Ả

Ậ

Ầ

65         VIII. NH NG THÔNG TIN C N B O M T: Không có .....................................................

Ụ

Ầ

Ề

Ể

Ệ

Ế

Ế  65         IX. CÁC ĐI U KI N C N THI T Đ  ÁP D NG SÁNG KI N ........................................

Ợ

ƯỢ

Ủ

Ụ

Ế

Ế

X. ĐÁNH GIÁ L I ÍCH THU Đ

C DO ÁP D NG SÁNG KI N THEO Ý KI N C A

Ả

Ổ Ứ

Ử

Ệ

TÁC GI

VÀ T  CH C, CÁ NHÂN ĐàTHAM GIA TH  NGHI M

65                                        ..............................

ợ

ượ

ế ủ ổ ứ

ụ

2. Đánh giá l

i ích thu đ

ế c do áp d ng sáng ki n theo ý ki n c a t

ch c, cá nhân đã tham

ử

ệ

ụ

gia áp d ng th  nghi m.

66                                                                                                                    ..........................................................................................................

Ả

Ệ

67         TÀI LI U THAM KH O ........................................................................................................

Ữ Ữ Ụ Ắ Ế DANH M C NH NG CH  CÁI VI T T T

GV Giáo viên

ọ HS H c sinh

ươ ạ PPDH Ph ọ ng pháp d y h c

SGK Sách giáo khoa

ọ ổ THPT Trung h c ph  thông

Ế Ả BÁO CÁO K T QU

Ứ Ứ Ụ Ế NGHIÊN C U,  NG D NG SÁNG KI N

Ớ Ệ Ờ I. L I GI I THI U

ồ ự ườ ố ấ ủ ọ ỗ ố Ngu n l c con ng i là nhân t quan tr ng nh t c a m i qu c gia trên

ế ỷ ướ ệ ể ậ ẩ ộ ớ b ướ ườ c đ ạ   ng phát tri n và h i nh p. B c sang th  k  XXI, v i vi c đ y m nh

ấ ướ ệ ệ ạ ươ công nghi p hóa, hi n đ i hóa đ t n c, đa ph ạ ng hóa, đa d ng hóa quan h ệ

ớ ướ ế ớ ộ ề ậ ế ầ ầ ợ h p tác v i n c ngoài, ti n t i h i nh p n n kinh t toàn c u. Chúng ta c n có

ữ ườ ủ ứ ủ ạ ạ ạ ộ nh ng con ng i đ  đ c, đ  tài, năng đ ng, sáng t o và thông th o ngo i ng  đ ữ ể

ậ ớ ướ ế ớ ặ ệ ể ể ố ộ h i nh p v i các n c trên th  gi i đ c bi t là các qu c gia đã phát tri n đ  xây

ấ ướ ể ữ ụ ệ ộ ự d ng và phát tri n đ t n ọ   c. Đó cũng là m t trong nh ng nhi m v  quan tr ng

ố ớ ề ụ ệ ườ ổ ặ đ t ra đ i v i n n giáo d c Vi t Nam nói chung và tr ọ ng trung h c ph  thông

ữ ả ạ ườ ủ ứ ủ ắ ỉ nói riêng: Ph i đào t o nh ng con ng ữ   i không ch  có đ  đ c, đ  tài, n m v ng

ệ ọ ỏ ề ữ ế ạ khoa h c công ngh  mà còn gi i v  ngo i ng  nói chung và Ti ng Anh nói riêng

ị ự ế ớ ở ữ ặ ủ ư ạ ệ ể ể ế đ  ti n k p s  phát tri n nh  vũ bão c a th  gi i b i chính ngo i ng  đ c bi t là

ề ấ ả ế ế ầ ố ớ ố ố Ti ng Anh là chi c c u n i qu c gia này v i qu c gia khác v  t t c  các lĩnh

ữ ữ ế ấ ả ọ ườ ế ự v c, không nh ng th , Ti ng  Anh là ngôn ng  giúp t t c  m i ng i trên th ế

ớ ế ả ệ gi i có ti ng nói chung và cùng nhau gi i quy t đ ế ượ ấ ả c t t c  các công vi c v ề

ư ự ọ ế ụ ụ ị ị m i lĩnh v c nh  là kinh t ị , chính tr , hàng không, du l ch, d ch v , giáo d c…..

ủ ế ữ ạ ạ ộ ọ Theo lãnh đ o B  GD&ĐT, chúng ta đang d y và h c ch  y u là ng  pháp

ế ọ ọ ượ ổ nên h c sinh h c h t ph  thông mà không nói đ c, ng ườ ướ i n c ngoài nói cũng

ượ ằ ả ạ ọ ổ không nghe đ c. Do đó, ông cho r ng: ế     “Ph i thay đ i cách d y, cách h c. N u

ổ ượ ư ế ươ ệ ạ ữ ch a thay đ i đ c thì không khuy n khích ph ng pháp hi n t i n a”. Chính vì

ộ ợ ẽ ạ ế ắ ế ậ v y, thông th o Ti ng Anh s  là m t l ọ i th  giúp cho h c sinh n m b t đ ắ ượ   c

ơ ộ ệ ừ ự ộ ể ề ậ ầ ở ị nhi u c  h i kh i nghi p t ế    s  h i nh p toàn c u ngày nay. Đ  theo k p ti n

ỗ ọ ế ỏ ồ ườ trình chung đòi h i m i h c sinh còn ng i trên gh  nhà tr ộ   ầ ng THPT c n có m t

ộ ế ế ượ ở ứ ộ ơ ấ ị ữ ể trình đ  Ti ng Anh nh t đ nh đ  giao ti p đ ả  m c đ  đ n gi n. Nh ng năm c

ỉ ạ ụ ề ạ ạ ộ ộ qua B  giáo d c và Đào t o đã ch  đ o biên so n nhi u b  sách giáo khoa theo

ướ ế ươ h ậ ng giao ti p dành cho b c THPT. Tuy nhiên, tr ớ   ng trình sách giáo khoa m i

ỉ ả ứ ế ế ề có nhi u ki n th c liên quan đ n các môn văn hóa khác mà giáo viên ch  m i mê

ữ ọ ố ị ừ ự ủ ề ộ trang b  cho h c sinh v n ng  pháp và t ế  v ng liên quan đ n m t ch  đ  duy

ữ ấ ả ọ nh t mà quên đi tính liên môn gi a các môn h c thì bài gi ng luôn khô khan và

ớ ế ề ọ ứ ả ấ ở ấ   ặ n ng n , h c sinh luôn c m th y nhàm chán và tr  nên khó nh  ki n th c và r t

ệ ỗ ỏ ờ ọ ọ ự ậ ữ ơ ệ ượ ạ m t m i sau m i gi ữ  h c ngo i ng . H n n a, do m i s  v t, hi n t ng trong

ề ự ậ ộ ề ệ ớ ề ố ự t nhiên xã h i đ u ít nhi u có m i liên h  v i nhau; nhi u s  v t, hi n t ệ ượ   ng

ấ ứ ế ầ ộ ổ ợ ỹ ừ ự ề y, c n huy đ ng t ng h p các ki n th c và k  năng t nhi u lĩnh v c khác

ệ ệ ả ẫ ấ nhau. Không ph i ng u nhiên mà hi n nay đang ngày càng xu t hi n thêm các

ặ ọ ệ ạ ầ ọ môn h c “liên ngành”. Đ c bi ữ t, h c ngo i ng  là yêu c u ng ườ ọ ử ụ   i h c s  d ng

ọ ể ộ ố ữ ủ ự ề ngôn ng  c a mình h c đ  trình bày v  các lĩnh v c khác nhau trong cu c s ng ,

ứ ự ế ạ ọ ộ ọ ngoài ra, d y h c liên môn là cách th c liên k t các b  môn h c có s  giao thoa

ạ ộ ậ ươ ể ệ ế ố ề ộ v  n i dung, cùng ho t đ ng tranh lu n, t ng tác, th  hi n tính k t n i và s ự

ạ ươ ẽ ạ ọ ườ ọ sáng t o. chính ph ng pháp d y h c liên môn s  giúp ng i h c hình thành k ỹ

ệ ừ ườ ọ ộ ậ ạ ở ơ ả năng ph n bi n, t đó ng i h c tr  nên thông minh, đ c l p và sáng t o h n.

ủ ụ ươ ả ạ ạ ọ M c tiêu c a ch ng trình d y h c liên môn không ph i t o ra cho ng ườ   i

ả ặ ệ ự ư ổ ố ọ h c có kh  năng đ c bi t gi ng nh  thiên tài mà chính là s  thay đ i ph ươ   ng

ạ ọ ố ạ ướ ớ ớ ề ề ể pháp d y h c theo l i mòn cũ, t o ra b c chuy n m i v i chi u sâu v  cách

ứ ả ạ ả ồ ư ố ẵ ạ ơ th c gi ng d y, kh i ngu n kh  năng t ỗ ọ    duy, sáng t o v n s n có trong m i h c

sinh.

ừ ấ ề ượ ườ ữ ạ ạ ả T  v n đ  đ c nói trên thì ng i giáo viên d y ngo i ng  ph i bi ế ạ   t d y

ể ủ ế ộ ợ ọ ọ ế ụ   tích h p m t cách khoa h c, xu th  phát tri n c a khoa h c ngày nay là ti p t c

ớ ợ ộ ố   phân hóa sâu trong các môn, song v i tích h p liên môn ngày càng r ng, kh i

ọ ậ ứ ề ờ ườ ạ ượ l ng tri th c ngày càng nhi u mà th i gian h c t p trong nhà tr ng l ạ   i có h n,

ể ả ọ ẻ ạ ợ ạ do đó ph i chuy n d y các môn h c riêng l ọ    sang d y tích h p liên môn giúp h c

ứ ổ ữ ư ế ế ợ ộ ọ ơ sinh có ki n th c t ng h p m t cách khoa h c. H n n a, n u nh  chúng ta s ử

ữ ả ạ ợ ọ ạ ụ d ng tích h p liên môn trong   gi ng d y ngo i ng  thì giúp h c sinh phát huy

ượ ọ ỹ ỹ ỹ ỹ ế ộ đ c các k  năng nói, k  năng nghe, k  năng đ c và k  năng vi ổ   t m t cách t ng

ứ ụ ế ề ọ ậ h p.  ợ Do đó, tôi đã ch n và ti n hành nghiên c u, áp d ng đ  tài: ụ   “V n d ng

ể ạ ứ ọ ể ế ỹ ợ ki n  th c   tích  h p  đ   d y  k  năng  đ c  hi u  ­   Unit  9  ­   Preserving  The

ể ớ ề ọ ẽ ư ế Hi v ng v i đ  tài này ộ    s  đ a ra m t Environment ­ Ti ng Anh 10 thí đi m”.

ợ ượ ứ ế ằ ồ ờ ố ợ s  g i ý giúp HS tích h p đ ấ   c ki n th c liên môn, đ ng th i nh m nâng cao ch t

ạ ọ ộ ế ượ l ng d y h c b  môn Ti ng anh.

II. TÊN SÁNG KI NẾ : “Vận dụng kiến thức tích hợp để dạy kỹ năng  đọc

hiểu ­ Unit 9 ­ Preserving the environment ­ Tiếng Anh 10 thí điểm”

Ế Ả III. TÁC GI  SÁNG KI N

ọ ạ ­ H  và tên: ị T  Th  Thúy

ỉ ị ườ ệ ­ Đ a ch  : Tr ạ ng THPT Ph m Công Bình ạ ỉ , huy n Yên L c, t nh Vĩnh Phúc

ố ệ ạ ­ S  đi n tho i: 0971 874 492

­ Email: thuyanhpcb@gmail.com

Ủ Ầ Ư Ạ

Ế

IV. CH  Đ U T  T O RA SÁNG KI N

ạ ị Tác gi : ả T  Th  Thúy

Ự Ụ Ế V. LĨNH V C ÁP D NG SÁNG KI N

ự ụ ể ế ế 1. Lĩnh v c áp d ng sáng ki n: Ti ng Anh 10 thí đi m.

ề ế ấ ả ế 2. V n đ  sáng ki n gi i quy t:

ọ ậ ủ ộ ụ ứ ự ế ậ ả + Giúp HS tích c c, ch  đ ng trong h c t p, v n d ng ki n th c gi ế ấ   i quy t v n

ộ ố ệ ố ẹ ự ọ ườ ự ễ ề đ  trong th c ti n cu c s ng, ố  xây d ng m i quan h  t ớ t đ p v i m i ng i xung

ủ ộ ự ạ ố ớ quanh; s ng tích c c, ch  đ ng, an toàn, hài hòa và lành m nh v i môi tr ườ . ng

ộ ố ỹ ơ ả ử ế + Rèn cho HS m t s  k  năng  c  b n nh : ư Kĩ năng tìm ki m và x  lí thông tin;

ể ệ ự ự ự ế ắ kĩ năng th  hi n s  t tin; kĩ năng giao ti p; kĩ năng l ng nghe tích c c, trình bày

ưở ệ ả ậ ả ờ suy nghĩ/ ý t ng; kĩ năng qu n lí th i gian; kĩ năng đ m nh n trách nhi m; kĩ

năng h p tác…ợ

ụ ạ ả ộ ằ   + Giúp GV nâng cao trình đ  chuyên môn, áp d ng vào công tác gi ng d y nh m

ượ ọ ậ ủ ộ ủ ự ế phát huy đ ứ   c tính tích c c, ch  đ ng c a HS trong h c t p thông qua ki n th c

tích h p.ợ

ố ượ ụ ế 3.  Đ i t ng áp d ng sáng ki n

ớ ọ ườ H c sinh l p 10 A1 Tr ạ ng THPT Ph m Công Bình.

Ờ Ụ Ế VI. TH I GIAN ÁP D NG SÁNG KI N

Tháng 3 năm 2019

Ả Ả Ấ Ế VII. MÔ T  B N CH T SÁNG KI N

Ở Ầ Ầ PH N M  Đ U

ụ 1. M c đích

ư ạ ế ả ợ ọ ­ Đ a d y h c tích h p liên môn trong môn Ti ng Anh vào gi ng d y t ạ ạ ườ   ng i tr

ố ượ ế ợ ừ ọ ọ THPT giúp cho h c sinh có kh i l ứ ổ ng ki n th c t ng h p và t đó h c sinh có

ứ ể ế ế ỹ ượ ọ ả ế ố th  liên k t ki n th c, k  năng đ c h c vào gi ự   i quy t các tình hu ng th c

ti n.ễ

ạ ọ ợ ở ộ ụ ­ D y h c tích h p ­ liên môn m t m c đích khác còn kích thích giáo viên t ư

ứ ở ừ ế ồ ự ề ể ộ duy và không ng ng trau d i ki n th c nhi u lĩnh v c, b  môn khác nhau đ  có

ủ ể ứ ữ ứ ế ộ ộ ớ ỏ m t phông ki n th c sâu, r ng đ  đ  đáp  ng v i nh ng đòi h i ngày càng cao

ứ ữ ệ ạ ọ ọ ớ ế ọ ủ c a d y ạ  h c hi n nay. Bên c nh đó h c sinh h ng thú v i nh ng ti ơ   t h c h n,

ể ặ ọ ệ ẽ ể ộ ễ ể d  hi u và hi u sâu n i dung bài h c. Đ c bi ế   ữ t các em s  có nh ng chuy n bi n

ự ễ ậ ụ ứ ế ệ ả ỹ rõ r t trong kh  năng v n d ng ki n th c, k  năng vào th c ti n.

ạ ướ ấ ượ ằ ợ ọ ­ D y h c theo h ng tích h p ­ liên môn nh m nâng cao ch t l ọ   ạ ng d y h c.

ứ ủ ụ ừ ế ế ậ ọ ọ T  đó khuy n khích h c sinh v n d ng ki n th c c a các môn h c khác nhau đ ể

ả ự ễ ế ườ ụ ậ ả ổ gi ố i quy t các tình hu ng th c ti n, tăng c ợ   ng kh  năng v n d ng t ng h p,

ả ự ế ủ ứ ứ ụ ươ kh  năng t ự ọ ự  h c, t nghiên c u. Đó là tính  ng d ng và th c t c a ph ng pháp

ọ ợ ạ d y h c tích h p ­ liên môn.

ứ ệ ụ 2. Nhi m v  nghiên c u

ứ ế ấ ị ươ ộ ọ ­   Xác   đ nh   ki n   th c   c u   trúc   ch ng   trình,   n i   dung   bài   h c   trong   bài   9:

ế ể Preseving the environment ­ Ti ng anh 10 thí đi m

ứ ế ợ ị ỹ ­ Xác đ nh ki n th c, k  năng tích h p liên môn

ơ ở ế ự ứ ạ ợ ợ ỹ ­ So n giáo án tích h p liên môn d a trên c  s  ki n th c, k  năng tích h p đã

xác đ nhị

ự ế ụ ả ạ ợ ế ­ Áp d ng giáo án tích h p liên môn vào gi ng d y th c t và đánh giá k t qu ả

thu đ cượ

ố ượ ứ ứ ể 3. Đ i t ng nghiên c u và khách th  nghiên c u

ố ượ ứ 3.1. Đ i t ng nghiên c u:

ớ ọ ườ H c sinh l p 10 tr ạ ng THPT Ph m Công Bình

ự ệ ớ L p th c nghi m: 10A1

ớ ố ứ L p đ i ch ng : 10D1

ứ ể 3.2.  Khách th  nghiên c u:

ứ ụ ể ế ậ ọ ợ ỹ ể ạ “V n d ng ki n th c tích h p  đ  d y k  năng    đ c hi u ­  Unit 9 ­

ế ể ” Preserving the environment ­ Ti ng anh 10 thí đi m

ứ ạ 4. Ph m vi nghiên c u

ụ ể ệ ả ạ ọ ỹ ­ Áp d ng cho vi c gi ng d y k  năng đ c hi u ­ Unit 9 ­ Preserving the

ể ế environment ­ ti ng anh 10 thí đi m

ứ ọ ố ­ Nghiên c u trong h c sinh kh i 10

Ầ Ộ PH N N I DUNG

Ọ Ề A. LÝ DO CH N Đ  TÀI .

1. Lý do khách quan

ế ọ ộ ộ ố ủ   Ngày nay, ti ng Anh  đóng m t vai trò quan tr ng trong cu c s ng c a

ở ầ ầ ộ ế ế chúng ta. Nó đã và đang tr thành m t nhu c u c n thi t trong giao ti p hàng

ể ứ ệ ị ngày, trong công vi c và trong quá trình nghiên c u khoa h c. ọ Đ  theo k p v i s ớ ự

ườ ạ ữ ế ạ ạ ổ thay đ i thì ng ả   i d y Ngo i Ng  nói chung và d y Ti ng Anh nói riêng ph i

ộ ố ế ấ ả ọ ứ cung c p cho h c sinh m t v n ki n th c phong phú. Tuy nhiên,  không ph i là

ế ẻ ủ ừ ả ế ế ợ ồ ứ ki n th c riêng l c a t ng môn mà ph i bi ữ   t k t h p đan xen l ng ghép gi a

ứ ủ ứ ổ ế ể ế ớ ọ ợ   ki n th c c a môn này v i môn kia đ  giúp cho h c sinh có ki n th c t ng h p

ủ ề ậ ể ạ ứ ụ ợ ế ậ ỹ vì v y đ  tài c a tôi là “ ọ   V n d ng ki n th c tích h p đ  d y k  năng đ c

ể ế ể hi u ­ Unit 9 ­ Preserving the environment ­ Ti ng Anh 10 thí đi m”

ủ 2. Lý do ch  quan

ươ ế ề ấ ọ ớ

Trong ch

ng trình Ti ng Anh c p THPT có nhi u bài h c liên quan t i các

ủ ề ượ ọ ở ộ ố ư ị ị ch  đ  khác nhau mà các em đã đ m t s  môn khác nh  Đ a lý, L ch c h c

ể ụ ụ ạ ả ọ ử s , Th  d c , Sinh h c, Giáo d c công dân..... Tuy nhiên, giáo viên gi ng d y

ầ ử ụ ế ươ ể ạ ể ể ợ Ti ng Anh c n s  d ng  ph ng pháp tích h p đ  d y đ  các em có th  có đ ượ   c

ứ ổ ế ể ợ ườ ọ ả ọ ệ ẽ ả ạ ki n th c t ng h p đ  giúp ng i h c  đ t hi u qu , h c sinh s  không c m

ấ ợ ọ ậ ứ ể ơ ượ th y s  và có h ng thú h n trong h c t p và các em có th   phát huy đ c trí

ượ ưở ơ ữ ự ế ế ố ưở t ng t ng liên t ng. H n n a, trong tình hu ng th c t ư  n u nh  các em

ử ụ ữ ể ể ụ ử ự ề ạ ị ị không s  d ng ngo i ng  đ  nói v  các lĩnh v c Đ a lý, L ch s , Th  d c , Sinh

ụ ể ỉ ượ ế ấ ữ ọ h c, Giáo d c công dân.... mà các em ch  có th  nói đ c nh ng câu giao ti p r t

ư ậ ả ườ ọ ữ ả ạ ả ơ đ n gi n. Nh  v y thì ng ề ấ   ể i h c ngo i ng  không th  qu ng bá hình  nh v  đ t

ướ ườ ự ủ ấ ướ ẩ ố ế ạ ớ n c, con ng i, văn hóa,  m th c c a đ t n c mình v i các b n bè qu c t .

ầ ọ ế ự ợ ọ ấ Chính vì lý do đó mà r t quan tr ng và c n thi t là có s  tích h p các môn h c có

ể ườ ọ ứ ổ ế ơ ế ộ n i dung liên quan đ n nhau đ  giúp cho ng i h c có ki n th c t ng quát h n

ầ ả ạ ọ ợ ọ ị ướ ổ ế ủ ữ ề n a v  môn h c. C n kh ng đ nh, d y h c tích h p là xu h ng ph  bi n c a

ụ ế ậ ự ự ể ệ ạ ợ ọ ệ giáo d c ti p c n phát tri n năng l c hi n nay. Th c hi n d y h c tích h p trong

ươ ứ ụ ổ ượ ầ ch ng trình giáo d c ph  thông là hoàn toàn khách quan, đáp  ng đ c nhu c u

ớ ủ ụ ổ đ i m i c a giáo d c.

Ờ Ủ Ố Ả Ộ Ự Ả B. B I C NH Đ NG L C RA Đ I C A GI I PHÁP.

ờ ủ ố ả ự ộ ả 1. B i c nh, đ ng l c ra đ i c a gi i pháp.

ơ ở ậ 1.1 C  s  lí lu n.

ạ ắ ọ ợ ộ ọ ữ D y h c tích h p là m t trong nh ng nguyên t c quan tr ng trong

ạ ọ ượ ệ ệ ạ ạ ằ ộ d y h c. Đây đ ọ c coi là m t quan ni m d y h c hi n đ i, nh m phát huy

ự ủ ấ ượ ọ ồ ờ tính tích c c c a h c sinh, đ ng th i nâng cao ch t l ụ ng giáo d c trong các

ườ nhà tr ng.

ứ ữ ạ ợ ọ ộ D y h c tích h p liên môn là hình th c tìm tòi nh ng n i dung

ữ ữ ữ ầ ậ ọ ớ ộ giao thoa gi a các môn h c v i nhau. Nh ng ph n, nh ng b  ph n này có th ể

ở ỗ ợ ẫ ể ả ư ọ ữ ế các môn h c khác nhau nh ng chúng h  tr  l n nhau đ  gi i quy t nh ng

ệ ượ ố ộ ố ể ể tình hu ng, hi n t ợ ng trong cu c s ng. Tích h p có th  hi u theo các cách

khác nhau:

ợ ­ Tích h p đa môn ( Multidisciplinary Intergration)

ợ ­ Tích h p liên môn ( Interdisciplinary Integration)

ợ ­ Tích h p xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

ợ 1.1.1. Tích h p đa môn (Multidisciplinary Intergration)

ứ ạ ợ Tích h p đa môn (Multidisciplinary Intergration) là hình th c d y

ọ ọ ẻ ủ ề ư ọ h c theo các môn h c riêng l ề  nh ng các môn h c đ u có ch  đ  chung. Các

ế ậ ậ ướ ế ọ ợ cách ti p c n tích h p đa môn t p trung tr c h t vào các môn h c.  Các môn

ộ ị ọ ớ ướ ề ộ h c liên quan v i nhau có chung m t đ nh h ng v  n i dung và PPDH

ư ạ ộ ươ ợ ượ ỗ nh ng m i môn l i có m t ch ng trình riêng. Tích h p đa môn đ ự c th c

ệ ổ ẩ ừ ứ ủ ề ề ộ ọ hi n theo cách t ch c chu n t các môn h c xoay quanh m t ch  đ , đ  tài,

ự ệ ạ ườ ọ ứ ủ ụ ữ ế ậ ổ ề d  án, t o đi u ki n cho ng ợ i h c v n d ng t ng h p nh ng ki n th c c a

ề ọ ươ ể ạ ộ các môn h c có liên quan. Có nhi u ph ng án khác nhau đ  t o nên m t

ươ ộ ỗ ự ề ứ ợ ch ng trình tích h p đa môn, và chúng khác nhau v  m c đ  n  l c tích

h p. ợ

ợ 1.1.2. Tích h p liên môn  (Interdisciplinary Intergration)

ọ ể ứ ề ợ ứ   ố ợ ủ Tích h p liên môn là hình th c ph i h p c a nhi u môn h c đ  nghiên c u

ả ế ố ữ ữ ề ế ạ ọ ộ ố và gi ộ   i quy t m t tình hu ng, t o ra nh ng k t n i gi a nhi u môn h c. N i

ủ ề ệ ợ ỹ dung tích h p liên môn xoay quanh các ch  đ , các khái ni m và các k  năng liên

ượ ạ ấ ổ ế ứ ộ ợ môn đ c nh n m nh. ủ  M t hình th c ph  bi n c a tích h p liên môn là hình

ề ọ ớ ớ ọ ọ ố thành môn h c m i so v i môn h c truy n th ng.Trong các môn h c đó, có th ể

ủ ừ ự ộ ộ ọ có n i dung riêng c a t ng lĩnh v c khoa h c, cũng có n i dung hòa vào nhau và

ệ ộ ọ không phân bi ự t rõ thu c lĩnh v c khoa h c nào.

ế ậ ợ ổ ươ Theo cách ti p c p tích h p liên môn, giáo viên t ứ  ch c ch ọ   ng trình h c

ọ ậ ủ ề ệ ộ ậ t p xoay quanh các n i dung h c t p chung: các ch  đ , các khái ni m và các kĩ

ọ ế ố ọ ậ ằ ạ ộ năng liên ngành ho c liên môn. H  k t n i các n i dung h c t p chung n m trong

ể ạ ấ ọ ọ ệ các môn h c đ  nh n m nh các khái ni m và kĩ năng liên môn. Các môn h c có

ệ ể ượ ư ế ằ ơ ớ ọ ọ ậ th  nh n di n đ ậ   c, nh ng h  cho r ng ít quan tr ng h n so v i cách ti p c p

ợ tích h p đa môn.

ợ ượ ư ể ươ ề Tích h p liên môn còn đ c hi u nh  là ph ng án trong đó nhi u môn

ộ ệ ố ữ ọ ộ ọ h c liên quan đ ượ ế ạ c k t l ớ ớ i thành m t môn h c m i v i m t h  th ng nh ng ch ủ

ấ ị ứ ề ố ợ ề đ  nh t đ nh xuyên su t qua nhi u các c p l p. ấ ớ Tích h p theo hình th c liên môn

ỏ ọ ứ ừ ế ả ộ ổ ợ ề đòi h i h c sinh ph i huy đ ng t ng h p ki n th c t ọ   ự  nhi u lĩnh v c khoa h c

ộ ấ ế ể ả đ  gi ề i quy t m t v n đ .

ợ 1.1.3. Tích h p xuyên môn (Transdisciplinary Intergration)

ợ ướ ự ủ ọ ữ ể Tích h p xuyên môn h ng vào phát tri n nh ng năng l c c a h c sinh qua

ọ ượ ề ậ ạ ọ ộ ế ế ế nhi u môn h c. Trong cách ti p c n này, n i dung d y h c đ c thi ằ   t k  nh m

ố ả ự ế ộ ố ủ ể ố ọ ỹ ỹ phát tri n k  năng s ng, k  năng môn h c trong b i c nh c a th c t cu c s ng.

ứ ạ ữ ộ M t trong nh ng hình th c d y h c c a ợ ọ ủ  tích h p xuyên môn ộ  là các n i dung, k ỹ

ượ ề ợ ố ộ ọ ượ ố năng đ c tích h p xuyên su t nhi u môn h c, trong đó n i dung đ ạ   c b  trí d y

ọ ọ ố ế ừ n i ti p t ế    môn h c này đ n môn h c khác.

ế ậ ổ ươ ợ Trong cách ti p c n tích h p xuyên môn, giáo viên t ứ  ch c ch ng trình

ủ ề ườ ọ ọ ấ ọ ậ h c t p xoay quanh các v n đ  và quan tâm c a ng ể   i h c. h c sinh phát tri n

ụ ố ọ ọ ữ ả   các kĩ năng s ng khi h  áp d ng các kĩ năng môn h c và liên môn vào ng  c nh

ự ế ủ ộ ố ườ ọ ậ ế ẫ ợ th c t c a cu c s ng. Hai con đ ng d n đ n tích h p xuyên môn: h c t p theo

ờ ượ ươ ọ ự d  án (project­ based learning) và th i l ng ch ng trình h c (negotiating the

curiculum).

ấ ư ưở ữ ừ ậ ắ ợ T  nh ng nhìn nh n trên ta th y t t ng tích h p b t ngu n t ồ ừ ơ ở c  s

ờ ố ọ ướ ộ ộ ạ ấ ằ ế ả khoa h c và đ i s ng. Tr ộ ố c h t ph i th y r ng cu c s ng là m t b  đ i bách

ộ ậ ủ ứ ư ệ ạ ươ khoa toàn th , là m t t p đ i thành c a tri th c, kinh nghi m và ph ng pháp.

ả ố ọ ộ ố ờ ố M i tình hu ng x y ra trong cu c s ng bao gi ợ    cũng là tình hu ng tích h p ,

ể ả ộ ấ ủ ụ ự ệ ề ế ậ ộ không th  gi ễ   i quy t m t v n đ  và m t nhi m v  nào c a lí lu n và th c ti n

ạ ố ợ ử ụ ệ ổ ợ mà l ủ   i không s  d ng t ng h p và ph i h p kinh nghi m kĩ năng đa ngành c a

ự ề ợ ườ ọ ậ ẽ nhi u lĩnh v c khác nhau. Tích h p trong nhà tr ng s  giúp HS h c t p thông

ậ ụ ứ ế ươ ố ượ ạ minh và v n d ng sáng t o ki n th c, kĩ năng và ph ủ ng pháp c a kh i l ng tri

ứ ệ ợ ả ế ố th c toàn di n, hài hòa và h p lí trong gi i quy t các tình hu ng khác nhau và

ộ ố ẻ ệ ạ ớ m i m  trong cu c s ng hi n đ i

ơ ở ự ễ 1.2 C  s  th c ti n.

ơ ượ ề ể 1.2.1 S  l ế c v  sách giáo khoa Ti ng Anh 10 ­ thí đi m

ươ ể ế Ch ng trình sách giáo khoa Ti ng Anh 10 – Thí đi m có 10 bài   t ươ   ng

ứ ớ ọ ng v i 10 bài h c là các ch  đ  v ủ ề ề Family life, Music, Community, Cultural

ệ ớ ố ị ọ   Diversity, Environment …  có m i liên h  v i các môn Đ a lý, môn Sinh h c,

ụ môn Giáo d c công dân….

ữ ườ ủ ự ọ ạ ạ ạ ạ ệ 1.2.2 Th c tr ng c a vi c d y h c Ngo i Ng  tr ng THPT Ph m Công

ệ Bình hi n nay

ổ ớ ồ ố ọ ư ệ ệ ả ớ   Qua vi c trao đ i v i đ ng nghi p cũng nh  kh o sát s  h c sinh l p

ữ ủ ủ ự ệ ệ ấ ậ ạ ạ ạ ọ 10A1, tôi nh n th y vi c th c tr ng c a vi c d y và h c ngo i ng  c a tr ườ   ng

ư ạ THPT Ph m Công Bình nh  sau

ề a. V  phía giáo viên

ươ ứ ụ ế ậ ạ ọ ớ ­ V i ph ng pháp v n d ng ki n th c liên môn vào d y h c thì giáo viên đóng

ệ ế ợ ứ ừ ỉ ạ ế ẻ ế vai trò ch  đ o trong vi c k t h p ki n th c t ng môn riêng l ứ    đan xen ki n th c

ứ ổ ứ ề ế ề ế ể ạ ở ợ ọ ể   tr  thành ki n th c t ng h p đ  truy n đ t ki n th c cho h c sinh, đi u khi n

ờ ọ ơ ậ ứ ả ọ h c sinh trong gi ọ ậ  h c, kh i d y c m h ng h c t p trong các em, còn chính các

ể ượ ủ ả em là trung tâm đ  phát huy đ c kh  năng c a mình.

ể ậ ữ ụ ứ ệ ế ả ạ ạ ­ Đ  v n d ng ki n th c liên môn vào d y ngo i ng  có hi u qu  thì giáo viên

ệ ố ộ ố ế ố ơ ả ự ầ c n th c hi n t t m t s  y u t c  b n sau:

ử ụ ạ ọ ươ ợ + Ch n và s  d ng linh ho t các ph ạ ng pháp d y phù h p

ổ ứ ố ờ ể ớ ề ợ ọ + T  ch c, đi u khi n l p h c, phân b  th i gian h p lý.

ử ụ ạ ươ ệ ế ị ồ ụ ọ + S  d ng thành th o các ph ng ti n, các thi ạ t b  đ  dùng d y h c ph c v ụ

ạ ả cho gi ng d y.

ớ ố ượ ậ ạ ạ ợ + So n các d ng bài t p phù h p v i đ i t ọ ng h c sinh.

ị ố ể ế ợ ứ ủ ế ả ợ ẩ + Chu n b  t t ki n th c c a môn liên môn đ  k t h p cho bài gi ng h p logic

ề ả ấ ẫ ọ ố +Truy n c m, lôi cu n, h p d n h c sinh.

ọ ề b. V  phía h c sinh

ố ươ ữ ạ ọ Trong m i t ng quan gi a cách d y và cách h c: Giáo viên là ng ườ ổ  i t

ứ ề ọ ự ứ ữ ế ằ ể ch c, đi u khi n, h c sinh t chi m lĩnh tri th c b ng chính nh ng thao tác,

ệ ủ ữ ộ ướ ể ủ ề nh ng hành đ ng trí tu  c a riêng mình d i vai trò đi u khi n c a giáo viên.

ể ọ ứ ụ ữ ệ ạ ậ ả ọ   ế Đ  h c ngo i ng  mà v n d ng ki n th c liên môn có hi u qu , thì h c

ầ ự ệ ự ọ ở ư ở ả ậ sinh c n ph i t p trung và t giác trong vi c t h c nhà cũng nh ớ    trên l p

ỉ ậ ự ộ ộ ẻ không ch  t p trung vào m t môn hay m t lĩnh v c riêng l ả ậ  mà ph i t p trung c ả

ứ ữ ể ể ế ọ ổ ợ nh ng môn h c khác đ  có ki n th c liên môn t ng h p đ  giúpcác em có th ể

ữ ể ả ạ ế ầ ọ ế ợ k t h p vào môn Ngo i Ng  đ  gi i quy t các yêu c u trong bài h c, các em s ẽ

ấ ả ỡ ỡ không c m th y b  ng .

ơ ở ự ừ ơ ở ễ ả ậ ấ ợ ạ   T  c  s  lý lu n và c  s  th c ti n trên tôi th y tích h p trong gi ng d y

ọ ượ ư ọ ậ ự ạ ẽ s  giúp h c sinh phát huy đ c suy nghĩ, t duy, s  sáng t o trong h c t p và

ứ ố ớ ả ữ ụ ự ừ ễ ậ ng d ng vào th c ti n. Vì v y, đ i v i b n thân tôi, trong nh ng năm v a qua

ụ ứ ế ệ ế ạ ả ở tôi đã chăn tr  suy nghĩ đ n vi c áp d ng ki n th c liên môn vào gi ng đ y môn

ụ ế ế ậ ạ ạ ọ ứ   Ti ng Anh chính vì v y năm h c 2015­2016 tôi đã m nh d n áp d ng ki n th c

ế ể ầ ạ ọ liên môn vào d y ph n đ c hi u Unit 11­ National park sách Ti ng Anh 10 c ơ

ứ ụ ạ ầ ọ ọ ể   ế ả b n ,năm h c 2017­2018 tôi  áp d ng ki n th c liên môn vào d y ph n đ c hi u

ở ả ế Unit 10­ Endangered Species sách Ti ng Anh 12  c  b n, năm  2018­2019 tôi áp

ứ ế ể ạ ọ ầ ụ d ng ki n th c liên môn vào d y ph n đ c hi u “Unit 10­ Nature In Danger

ơ ả ủ ụ ệ ế ạ ộ ở ố   ế Ti ng Anh 11 c  b n ” và hi n theo k  ho ch c a S  giáo d c thì toàn b  kh i

ộ ằ ể ổ ạ ạ ạ THPT thay đ i toàn b  b ng sách thí đi m thì tôi l ế   i m nh d n áp dung ki n

ứ ạ ọ ỹ ể th c liên môn vào d y k  năng  đ c hi u “Unit 9 ­ Preserving The Environment­

ư ứ ế ể ằ ạ ế ậ Ti ng Anh 10 thí đi m” nh m t o h ng thú cũng nh  giúp các em bi ụ   t v n d ng

ư ứ ủ ệ ế ọ ọ ị ụ   ki n th c c a các môn h c khác nh    Đ a lý, Sinh h c, Công ngh , Giáo d c

ữ ể ạ ệ ạ ả ơ ố ọ ỹ công dân,và k  năng s ng vào bài h c Ngo i Ng  đ  đ t hi u qu  cao h n.

ả ế ả ủ ấ ả 2. Mô t chi ti ộ t b n ch t, n i dung c a gi i pháp.

ủ ụ ả 2.1 M c đích c a gi i pháp

ề ạ ự ữ ứ ề ễ ấ ậ ọ ợ ạ   Nghiên c u nh ng v n đ  lý lu n v  d y h c tích h p và th c ti n d y

ừ ơ ở ệ ọ ọ ở ườ h c   tr ạ ng THPT Ph m Công Bình t ậ    đó làm c  s  khoa h c cho vi c v n

ữ ụ ạ ạ ợ ọ ạ d ng d y tích h p vào môn Ngo i Ng  cho h c sinh ở ườ  tr ng THPT Ph m Công

ườ Bình nói riêng và các tr ng THPT nói chung.

ữ ể ệ 2.2  Nh ng đi m khác bi t

ứ ề ủ ộ ố ữ ệ ế ạ ạ ọ   ợ D y ngo i ng  thông qua vi c tích h p ki n th c n n c a m t s  môn h c

ư ị ụ ệ ọ ố ỹ khác nh  Đ a lý, Sinh h c, Giáo d c công dân, công ngh  và k  năng s ng.

ớ ủ ả ớ ả ự ệ 2.3 Tính m i c a gi i pháp so v i gi i pháp đã và đang th c hi n

ự ụ ể ố ớ ừ ạ ộ ư Đ a ra các ho t đ ng tích c c c  th  đ i v i t ng nhóm.

ọ ạ ươ ợ ượ ạ ở ớ ả Sau đây là bài h c d y theo ch ng trình tích h p đã đ c gi ng d y l p 10A1

ườ ạ tr ng THPT Ph m Công Bình trong  tháng 3 năm 2019.

ộ ố ề ơ ả 3. M t s  đi u tra c  b n

ướ ậ ể ạ ứ ụ ể ế ọ Tr c khi v ợ n d ng ki n th c tích h p đ  d y bài đ c hi u “ Unit 9

ọ ế ể ”  tôi đã cho h c sinh làm ­Preserving The Environment ­ Ti ng anh 10 thí đi m

ỳ ố ớ ớ ể ể ả ạ ị ố   bài thi và bài ki m tra ki m tra đ nh k  đ i v i  l p mình gi ng d y, tôi đã th ng

ượ ế ả kê đ c k t qu   sau:

TS Gi iỏ Khá Trung bình Y uế

L pớ SL % SL % SL % SL % HS

1 20 14 35 17 42,5 10A1 40 2,5 8

C. LESSON PLAN

D.O.P:  2/3/2019 D.O.T : 8/3/2019

UNIT 9: PRESERVING THE ENVIRONMENT

READING

I. OBJECTIVE

1. Knowledge

-Students read and guess the meaning of words in contexts, they read and answer

questions about the texts. Use the information they have read to discuss the topic

­They practice scanning for specific information in the texts, finding supporting

evidence. Ss understand the consequences which cause from human for nature and

environment   and   Ss   will   be   aware   of   their   activities   to   prevent   nature   and

environment from destroying their own environment.

2. Skills

­ Presentation skills

­ Reading skills

­ Develop such reading micro­skills as scanning for specific ideas and guessing

meaning in context

3. Attitude

­ Taking part in all activities

­ Providing students motivation

­ Be active and eager to join the lesson

­ Being aware of responsibilities in protecting the environment

II. Lesson

1. Checking attendance

2. Checking old lesson

3. Teaching aids

* Teacher

­ Lesson plan

­ Computer, projector

­ Pictures, video

*Students:

­ Notebook

­ Presentation

4. Methods

­ Elicitation and communicative approach

­ Project­ based studying

5. New lesson / Procedures

TEACHER’S ACTIVITIES STUDENTS’ ACTIVITIES

b

ACTIVITY 1 : WARM­UP  c Warm up(5m)

T shows some pictures of animals and ask them to look Work   in   pairs   to   ask

at the pictures and answer the questions.

d

and   answer the

question

a

Suggested answer

Picture a:noise

b

pollution

d

d

Picture b: water

pollution

Teacher   asks   students   to   work   in   pairs   to   ask   and

answer the question. Picture c: air pollution

“What do you think the environmental impact in each

photo is?”

­ T summarises and evalutes the lesson

HOMEWORK

Ợ Ủ Ả Ự Ạ Ế Ọ D. PHI U MÔ T  D  ÁN D Y H C TÍCH H P C A GIÁO VIÊN

ồ ơ ạ ọ 1.Tên h  s  d y h c:

ụ ụ ứ ế ậ ợ ọ ỹ ị ố   V n d ng tích h p ki n th c đ a lý, sinh h c giáo d c công dân, k  năng s ng

ể ạ ọ ỹ vào d y k  năng đ c hi u unit 9 ­ preserving the environment­ sách giáo khoa

ể ế ti ng anh 10 thí đi m

ạ ọ ụ 2. M c tiêu d y h c

ứ ề ế 2.1. V  ki n th c

ế * Ti ng Anh

ứ ể ế ễ ế ẫ ườ ­ Có ki n th c hi u bi ế ượ t đ c nguyên nhân d n đ n ô nhi m môi tr ng

ứ ế ừ ự ễ ườ ứ ư ­ Ki n th c và t ế  v ng liên quan đ n ô nhi m môi tr ng và có ý th c đ a ra

ả ể ả ệ ườ gi i pháp đ  b o v  môi tr ng.

ị * Đ a lý

ị ị ườ ­  V  trí đ a lý và môi tr ố ng s ng

ủ ­ Vai trò c a thiên nhiên

ế ễ ề ấ ộ ườ ự ­ Các v n đ  đang di n ra và tác đ ng đ n môi tr ng t nhiên

ứ ủ ộ ợ ế ­ Tích h p n i dung ki n th c c a các bài sau

ả ậ ị ệ ệ + Đ a lý 8: Bài 38: B o v  tài nguyên sinh v t Vi t Nam

ị ườ + Đ a lý 10: Bài 41 Môi tr ng và tài nguyên thiên nhiên

ườ ề ữ ự ể Bài 42: Môi tr ng và s  phát tri n b n v ng

ị ử ụ ệ ả + Đ a lý 12: Bài 14: S  d ng và b o v  tài ngyên thiên nhiên

ệ ườ ố ả Bài 15: B o v  môi tr ng và phòng ch ng thiên tai

* Sinh h cọ

ủ ườ ự ­ Vai trò c  môi tr ng t nhiên

ế ề ấ ườ ­ Các v n đ  liên quan đ n môi tr ng

ệ ấ ườ ệ ộ ề ả ­ Các v n đ  b o v  môi tr ự ậ ng và h  đ ng th c v t

ứ ủ ộ ợ ế ­ Tích h p n i dung ki n th c c a các bài sau:

ọ + Sinh h c 6:

ự ậ ố ớ ộ ố ớ ờ ố ủ ậ ườ Bài 58: Vai trò c a th c v t đ i v i đ ng v t và đ i v i đ i s ng con ng i

ủ ộ ọ ườ ố ớ ườ + Sinh h c 9: Bài 56: Tác đ ng c a con ng i đ i v i môi tr ng

ử ụ ợ Bài 61: S  d ng h p lý tài nguyên thiên nhiên

ụ ườ ữ Bài 62: Khôi ph c môi tr ng và gìn gi thiên nhiên hoang dã

ậ ả ệ ệ ả ạ ườ ệ Bài 63: B o v  đa d ng các h  sinh thái­Lu t b o v  môi tr ng

ụ * Giáo d c công dân

ữ ả ố ọ ớ ườ ứ ả ồ ố ­ Nh ng m i đe d a đang x y ra v i các v n qu c gia, ý th c b o t n các v ườ   n

ố qu c gia

ậ ả ệ ừ ­ Lu t b o v  r ng

ứ ủ ộ ợ ế ­ Tích h p n i dung ki n th c c a các bài sau:

ộ ố ấ ề ấ ớ ế ủ + GDCD 10: Bài 15: Công dân v i m t s  v n đ  c p thi ạ t c a nhân lo i

ệ ả ườ + GDCD 11: Bài 12: Chính sách tài nguyên và b o v  môi tr ng.

ậ ả ệ ừ + GDCD 12: Lu t b o v  r ng

ề 2.2. V  kĩ năng

ứ ế ợ ộ ọ ­ Kĩ năng tích h p ki n th c liên môn vào trong m t bài h c

ệ ặ ­ Kĩ năng làm vi c c p, nhóm

ế ề ướ ấ ­ Kĩ năng trình bày v n đ  và thuy t trình tr c đám đông

ư ế ạ ữ ử ­ Kĩ năng tìm ki m thông tin trên m ng internet, l u gi và x  lí thông tin

ọ ế ế ­ Kĩ năng nghe, nói, đ c, vi t trong môn ti ng Anh

ộ ề 2.3. V  thái đ

ứ ả ự ệ ườ ồ ng, các ngu n tài nguyên thiên nhiên ­ Xây d ng ý th c b o v  môi tr

ủ ệ ậ ả ườ ­ Tuân th  pháp lu t trong công tác b o v  môi tr ồ ng và các ngu n tài nguyên

thiên nhiên,

ứ ớ ươ ọ ậ ứ ự ọ ớ ự ứ ­ H ng thú v i ph ng pháp h c t p m i, có ý th c t h c, t nghiên c u và

ạ ộ ậ ể tham gia vào các ho t đ ng t p th

ướ ị 2.4. Đ nh h ự ể ng phát tri n năng l c

ự ợ ­ Năng l c h p tác

ự ự ọ ự ứ ­ Năng l c t h c, t nghiên c u

ạ ự ­ Năng l c sáng t o

ự ậ ụ ứ ế ­ Năng l c v n d ng ki n th c liên môn

ố ượ ạ ọ ủ ọ 3. Đ i t ng d y h c c a bài h c

ố ượ ọ ủ ề ạ ớ ọ ườ Đ i t ng d y h c c a đ  tài là 40 h c sinh l p 10A1 tr ạ   ng THPT Ph m

ố ượ ọ ứ ậ ọ Công Bình năm h c 2018­2019. Đây là đ i t ng h c sinh có nh n th c nhìn

ứ ầ ả ọ ồ ự ọ ề chung khá, s c h c khá đ ng đ u, có tinh th n và kh  năng t h c cao. Các em

ượ ọ ấ ọ ở ề ụ ị cũng đã và đang đ c h c r t nhi u bài h c các môn Đ a, sinh, giáo d c công

ứ ế ế ề ộ dân và văn. Do đó, các em có khá nhi u ki n th c liên quan đ n n i dung bài hoc.

ự ượ ự ệ ầ D  án đ c th c hi n trong ph n reading Unit 9: Preserving The Environment ­

ế ể ti ng anh 10 thí đi m

ọ ủ 4. Ý nghĩa c a bài h c

ủ ự ố ớ ự ễ ạ ọ 4.1. Ý nghĩa c a d  án đ i v i th c ti n d y h c

ủ ự ố ớ ự ễ ạ ọ 4.1. Ý nghĩa c a d  án đ i v i th c ti n d y h c

ọ ủ ự ệ ạ ọ ư ụ ượ ­ Qua vi c d y h c c a d  án thì h c sinh đã có t ậ  duy, v n d ng đ ế   c ki n

ứ ủ ể ả ề ọ ộ ấ ề ặ ế th c c a nhi u môn h c khác nhau đ  gi ộ   i quy t m t v n đ  g p trong cu c

ặ ệ ể ậ ụ ủ ẵ ố ố s ng. Đ c bi ế t, các em có th  v n d ng v n ti ng Anh s n có c a mình và các

ế ượ ọ ể ề ệ ệ ả ườ ứ ki n th c thu đ c sau bài h c đ  nói v  các bi n pháp b o v  môi tr ng.

ứ ủ ự ứ ủ ụ ữ ừ ế ế ề ậ ọ   ­ T  nh ng ki n th c c a d  án và cách v n d ng ki n th c c a nhi u môn h c

ề ộ ự ấ ậ ắ ọ ơ ạ   khác nhau, h c sinh có cái nhìn sâu s c h n v  đ ng th c v t, và các v n n n

ự ễ ế ừ khác liên quan đ n các lĩnh v c này đang di n ra ở ế ớ  th  gi i xung quanh. T  đó,

ượ ữ ộ ế ự ể ả ệ ườ các em có đ c nh ng hành đ ng thi t th c đ  b o v  môi tr ồ   ng và các ngu n

tài nguyên thiên nhiên.

ủ ề ợ ọ ượ ể ư ự ộ ­ Qua ch  đ  tích h p, h c sinh còn đ c phát tri n t duy m t các tích c c, sáng

ệ ế ủ ể ứ ụ ứ ự ự ễ   ỗ ủ ạ t o, có s  liên h  ki n th c theo chu i c a ch  đ  và  ng d ng vào th c ti n

ạ ơ ộ m t cách linh ho t h n.

ự ợ ạ ề ợ ể ­ D  án tích h p này cũng mang l i nhi u l ể ạ   i ích cho giáo viên. Đ  có th  d y

ượ ướ ả ự ọ ứ ở ế ợ ỏ ồ đ c theo h ng tích h p, giáo viên ph i t h c h i, trau d i ki n th c ề    nhi u

ờ ế ứ ế ọ ọ ỉ môn h c khác nhau. Nh  th , giáo viên không ch  có ki n th c môn mình h c mà

ứ ế ộ ọ ả ế ượ ả còn có ki n th c sâu r ng, giúp h c sinh gi i quy t đ ố c các tình hu ng n y sinh

trong bài h c.ọ

ố ớ ự ễ ờ ố ủ ự 4.2. Ý nghĩa c a d  án đ i v i th c ti n đ i s ng

ể ọ ượ ầ ễ ớ ọ ố ọ c t m quan tr ng các m i đe d a đang di n ra v i môi ­  H c sinh hi u đ

ườ ể ừ ứ ượ ủ ệ tr ng xung quanh chúng, đ  t đó y th c đ ỗ   c vai trò, trách nhi m c a m i

ệ ả ệ ồ công dân trong vi c b o v  các ngu n tài nguyên thiên nhiên.

ế ị ạ ọ ọ ệ 5. Thi t b  d y h c, h c li u

5.1. Thi ế ị ạ ọ t b  d y h c

ẩ ị ủ * Chu n b  c a giáo viên:

­ Giáo án, PowerPoint bài gi ngả

­ Máy tính, máy chi uế

ấ ế ­ Gi y A3, bút vi t, băng dính, nam châm….

ộ ố ả ả ồ ­ M t s  tranh  nh, video liên quan, b n đ …..

ị ủ ọ ẩ * Chu n b  c a h c sinh

ở ­ Sách giáo khoa, v  ghi chép

ướ ầ ầ ậ ọ ộ ọ ­ Tr ả   c bài h c m t tu n, giáo viên yêu c u h c sinh thu th p thông tin hình  nh

ườ ễ ồ ớ ờ ị ề v  môi tr ể   ng đang b  ô nhi m , đ ng th i phân l p ra làm ba nhóm tìm hi u

ả ự nguyên nhân và gi i pháp d a trên các tiêu chí:

ị ườ ị + V  trí đ a lý, môi tr ố ng s ng

ệ ộ ự ậ + H  đ ng th c v t

ự ọ ạ + S  đa d ng sinh h c

ả ượ ư ữ + Nh ng gi i pháp đ c đ a ra

ệ ả ệ ỗ ự ữ ồ + Nh ng n  l c trong vi c b o v  ngu n tài nguyên thiên nhiên

ệ ả ồ ủ ầ ọ + T m quan tr ng c a vi c b o t n

ữ ả ố ọ + Nh ng m i đe d a đang x y ra

ề ầ ữ ế + Nh ng đi u c n chú ý khi đ n tham quan

ả ự ư ầ ể ả ướ ớ Các nhóm ph i t ệ  s u t m tranh/  nh/ tài li u liên quan đ  trình bày tr c l p, và

ạ ẵ ể ể ủ ế ỏ ạ ộ so n s n các câu h i liên quan đ n n i dung c a nhóm mình đ  ki m tra l i các

ệ ượ ộ ạ ể ề ể ấ ộ nhóm khác. Toàn b  các tài li u tìm đ c đ u n p l i đ  ch m đi m. Nhóm

ưở ạ ệ ủ tr ệ ng có trách nhi m ghi chép l ế   i quá trình làm vi c c a nhóm và đánh giá k t

ệ ủ ừ ơ ở ể ả qu  làm vi c c a t ng cá nhân trong nhóm làm c  s  cho giáo viên cho đi m sau

bài h c.ọ

ọ ệ 5.2. H c li u

ẩ ị ọ ộ ế ệ Giáo viên và h c sinh cùng chu n b  tài li u liên quan đ n các n i dung sau:

ể ẫ ườ ủ ị

 Tìm hi u các nguyên nhân d n môi tr

ng b  phá h y

ễ ể ườ  Tìm hi u các lo i ô nhi m môi tr ạ ệ ng hi n nay

ả ệ ườ ể  Tìm hi u các gi ả i pháp giúp b o v  môi tr ng

ệ ọ ượ ư ầ ủ ế ừ ạ Các h c li u này đ c s u t m ch  y u t m ng internet

5.2.1. Major Causes of Environmental Destruction

APRIL 3, 2016

GREENTUMBLE

ENVIRONMENTAL ISSUES

We are at a critical crossroads in our world today. We are the first generation on

our planet to truly understand the far­reaching impacts that human actions are

having  on  our  environment,  and  yet,  we  are  the  last  generation  that  can  truly

make the biggest impact in solving these challenges.

The list below discusses many of the environmental challenges that we are facing

in our  world today. Together as a human race, we have the solutions and the

resources that we need right now to move forward and transition to a sustainable

world for everyone. As you read about these challenges, how can you play a role

in bringing forth the changes that we need during this very important time in our

planet’s history?

Land disturbance and destruction

All over the world today, there are many ways that land is being degraded, such

as the cutting down of our global forests, to the increasing development of natural

ecosystems   and   fragmentation   of   habitat,   and mining  ,   natural   ecosystems   are

under threat as never before.

We must implement habitat protections and work within the limits of nature to

preserve and restore what nature remains for the health of our Earth.

Poaching and overfishing

Today,   species   are   under   such   a   great   threat   due   to   human   activities   and

biodiversity is being eroded at such an alarming rate, that we stand to lose many

of   our   natural   treasures   that   support   the   web   of   life   on   our   planet.   We   must

protect  both individual species  that are under  threat and the critical  habitat of

these species.

Agriculture

Agriculture has one of the largest environmental footprints of all human activities

on   our   planet   today,   composing   almost   half   of   all   land   use   [1].   While   most

subsistence  agriculture has very little impact on land, most global commercial

forms of agriculture are contributing to problems of environmental degradation,

such as erosion, runoff, water pollution, and a loss of soil fertility.

Eliminating   these   environmental   problems   that   plague   global   agriculture   will

require   a   transition   to   ecological   and   organic   farming   such   as   biodynamic

and permaculture   farming that   respect   nature’s   limits   and   naturally   build   soil

fertility.

Invasive species

As human beings have increased traveling and trade all around the world, many

species of organisms have been transported to areas that they would never have

been able to access in the past.

This has led to many environmental problems such as new diseases that decimate

native species, and invasive species that are able to outcompete the native species.

Pollution

Today, our world is becoming increasingly toxic due to the pollution of our air,

water,   and  land.   This   not   only  hurts   wildlife  and   other   organisms   that  live   in

natural ecosystems, it also hurts our own health and can lead to chronic and fatal

diseases like cancer.

For a healthy planet and human population, we simply must stop the production

of such toxic substances and return to the use of natural substances that are safe

and do not compromise our own health and our global environment.

Poverty

In much of the world, those living in poverty are left with few options for survival

but to utilize natural resources for food, shelter, fiber, and to generate an income.

Unfortunately,   due   to   the   increased   use   of   these   natural   resources,   many

ecosystems   around   the   world   are   becoming   stressed   and   cannot   sustain   such

intensive use.

In   order   to   solve   the   challenge   that   global   poverty   poses   to   natural   resource

destruction, we absolutely must solve the problem of global poverty itself, and

ensure that there is a fair, equitable, and sustainable world for everyone on Earth.

The use of fossil fuels for energy

Using fossil fuels as humanity’s primary energy source to run our economies and

lives has been one of the biggest causes of environmental destruction, such as oil

spills,   the   production   of   greenhouse   gases,   and water   pollution   from   hydraulic

fracturing, the era of fossil fuel energy much quickly come to an end.

We now have more options and technology than ever before to transition away

from fossil fuels and to embrace a clean, 100% renewable energy future.

Lack of regulations, enforcement, and resources

While it is important to understand the consequences that humanity’s negative

actions   have   on   the   planet,   the   changes   that   are   needed   to   truly   transform   an

environmentally   destructive   situation   into   a   positive   one   require   proper

regulations, enforcement of those regulations, and the political, fiscal, and human

resources that are necessary to effectively put them into place.

Human behavior and overconsumption of resources

Our relationship to our planet Earth and how we consume its natural resources

must   be   wholly   transformed   into   one   where   we   finally   live   in   harmony   with

nature and its limitations and restore our planet.

References

http://news.nationalgeographic.com/news/2005/12/1209­051209­crops­map.h

5.2.2. Some main types of environment al pollution

When we introduce unnatural chemicals that contaminate our air, soil and

seas, it interferes with the metabolism of animals and they are unable to cope. Air

pollutants include carbon monoxide, sulfur dioxide and nitrogen oxides. Water and

soil pollutants are heavy metals such as mercury, cadmium and lead – and pesticide

and herbicide compounds.

All of these factors work in synergy with each other, causing the fastest rate of

extinction ever seen. Large bodied animal and rare species are more prone to the

changes caused by humans to the planet. Extinctions can disrupt our ecological

processes like pollination and seed distribution and a collapse of the food chain

which can cause more extinction.

(cid:0) The environment is the natural world in which people , animals and plants

live. The natural environment has been seriously affected and degraded by human

activities   through   many   decades.   For   instance,   the   burning   of   fossil   fuels   by

factories and motor vehicles has led to air pollution and resulted in acid rains,

greenhouse effect and global warming. The use of harmful chemicals in agriculture

has led to serious soil pollution and health problems. Deforestation for land use has

affected the ecosystem and led to the extinction of rare animals, and extreme floods

and land erosion. Harmful rubbish and sewage dumped in rivers and oceans has

polluted the water and harmed aquatic animals. There are many human activities

having   serious   impacts   on   the   natural   environment.   They   have   changed   and

degraded the natural environment and led to various health problems.

(cid:0) We   should   do   something   immediately   to   protect   our   environment   .   For

instance, we should control the burning of fossil fuels and encourage forestation to

replace   deforestation.   In   addition,   there   should   be   appropriate   places   to   dump

harmful rubbish and chemicals to reduce the rate of water pollution, a threat to

human health and a danger to aquatic animals.

(cid:0) To minimize the rate of environmental degradation and to raise awareness of

its threats, The preservation of the environment should be included in education

and mass media. People should make every effort to preserve the environment for

the next generation.

Water pollution and Prevention

Dealing with water pollution is something that everyone (including governments

and local councils) needs to get involved with. Here are a few things you can do to

help.   Learning   about   the   issue   (like   you   are   doing)   is   the   greatest   and   most

important step to take. Here are a few more:

You can help

Never throw rubbish away anyhow. Always look for the correct waste bin. If

there is none around, please take it home and put it in your trash can. This includes

places like the beach, riverside and water bodies.

Use water wisely. Do not keep the tap running when not in use. Also, you can

reduce the amount of water you use in washing and bathing. If we all do this, we

can significantly prevent water shortages and reduce the amount of dirty water that

needs treatment.

Do not throw chemicals, oils, paints and medicines down the sink drain, or the

toilet. In many cities, your local environment office can help with the disposal of

medicines and chemicals. Check with your local authorities if there is a chemical

disposal plan for local residents.

Buy more environmentally safe cleaning liquids for use at home and other public

places. They are less dangerous to the environment.

If you use chemicals and pesticides for your gardens and farms, be mindful not to

overuse   pesticides   and   fertilizers.   This   will   reduce  runoffs   of   the   chemical   into

nearby  water   sources.   Start   looking  at   options   of  composting and   using   organic

manure instead.

Air pollution

Air pollution kills an estimated seven million people worldwide every year. WHO

data shows that 9 out of 10 people breathe air containing high levels of pollutants.

WHO is working with countries to monitor air pollution and improve air quality.

From smog hanging over cities to smoke inside the home, air pollution poses a

major threat to health and climate. The combined effects of ambient (outdoor) and

household  air  pollution  cause   about   seven   million  premature  deaths  every  year,

largely   as   a   result   of   increased   mortality   from   stroke,   heart   disease,   chronic

obstructive   pulmonary   disease,   lung   cancer   and   acute   respiratory   infections.

More   than   80%   of   people   living   in   urban   areas   that   monitor   air   pollution   are

exposed   to   air   quality   levels   that   exceed   WHO   guideline   limits,   with   low­   and

middle­income countries suffering from the highest exposures, both indoors and

outdoors.

Air pollution

Air lets our living planet breathe ­ it's the mixture of gases that fills the atmosphere,

giving life to the plants and animals that make Earth such a vibrant place. Broadly

speaking, air is almost entirely made up of two gases (78 percent nitrogen and 21

percent oxygen), with a few other gases (such as carbon dioxide and argon) present

in much smaller quantities. We can breathe ordinary air all day long with no ill

effects, so let's use that simple fact to define air pollution, something like this:

Air pollution is a gas (or a liquid or solid dispersed through ordinary air) released in

a big enough quantity to harm the health of people or other animals, kill plants or

stop   them   growing   properly,   damage   or   disrupt   some   other   aspect   of   the

environment   (such   as   making   buildings   crumble),   or   cause   some   other   kind   of

nuisance (reduced visibility, perhaps, or an unpleasant odor).

As with water pollution and land contamination, it's the quantity

or concentration) of a chemical in the air that makes the difference between

"harmless" and "pollution." Carbon dioxide (CO 2), for example, is present in the

air around you at a typical concentration of less than 0.05 percent and breathing

it in usually does no harm (you breathe it out all day long); but air with an

extremely high concentration of carbon dioxide (say, 5–10 percent) is toxic and

could kill you in a matter of minutes. Since Earth's atmosphere is very turbulent

—many of us live in windy countries—air pollution will often disperse relatively

quickly. In less enlightened times, factory operators thought that if they built

really high smokestacks, the wind would simply blow their smoke away, diluting

and dispersing it so it wouldn't be a problem. The only trouble was, Earth is a

much smaller place than we think and pollution doesn't always disappear so

conveniently.

Natural air pollution

Photo: Forest fires are one completely natural cause of air pollution. We'll never

be able to prevent them breaking out or stop the pollution they cause; our best hope

is to manage forests, where we can, so fires don't spread. Photo by courtesy of US

Fish and Wildlife Service.

When we think of pollution, we tend to think it's a problem that humans cause

through   ignorance   or   stupidity—and   that's   certainly   true, some of   the   time.

However, it's important to remember that some kinds of air pollution are produced

naturally.   Forest   fires,   erupting   volcanoes,   and   gases   released   from radioactive

decay of rocks inside Earth are just three examples of natural air pollution that can

have hugely disruptive effects on people and the planet.

Forest fires (which often start naturally) can produce huge swathes of smoke that

drift   for   miles   over   neighboring   cities,   countries,   or   continents.   Giant   volcanic

eruptions can spew so much dust into the atmosphere that they block out significant

amounts of sunlight and cause the entire planet to cool down for a year or more.

Radioactive rocks can release a gas called radon when they decay, which can build

up in the basements of buildings with serious effects on people's health (each year,

around 21,000 people die of lung cancer, due to radon gas in the United States).

All these things are examples of serious air pollution that happen without any help

from humans; although we can adapt to natural air pollution, and try to reduce the

disruption it causes, we can never stop it happening completely. For the rest of this

article, we'll consider  only the "unnatural" types of  pollution: the problems  that

people cause—and the ones we can solve.

Causes of Air Pollution•••

Any

process that produces substances that are small and light enough to be carried in

air, or are gases themselves, can contribute to air pollution. These sources can be

natural or man­made and occur all at once or slowly over time. Sources can be

localized, such as industrial complexes, or come from multiple producers, such as

cars. They can be indoor or outdoor, and even if pollutants are present, this does

not mean that they are dangerous to health, as long as they do not exceed safe

limits set by organizations such as the U.S. Environmental Protection Agency.

Almost all of the common air pollutants can be produced by industrial processes.

Some of these are produced by combustion of fossil fuels that drive the industrial

process, resulting in particulates, ozone and nitrogen oxides.

Common forms of transportation like cars, planes and ships generally use

combustion to harness energy from fossil fuels. The combustion process releases

pollutants into the air, such as particles and carbon monoxide, and also releases

substances that quickly form into nitrogen oxides and ozone, which are important

air pollutants.

Farmers use machinery driven by fossil fuels to plow fields and harvest produce,

and the animals that are raised in bulk for food also produce their own type of air

pollution. Methane is a gas that contributes to the greenhouse effect that allows

global warming; it arises from intestinal gas released by livestock.

Keeping homes warm is commonly the job of fossil fuels such as oil, gas and coal.

Their combustion means that heating is an important source of air pollutants like

sulfur dioxide. If electricity is used to heat the house, the energy plants that

produced it may also have been driven by fossil fuels.

The energy used in cooking may have come from energy plants, in which case the

potential for air pollution has arisen earlier. Alternatively, such as in developing

countries, home cooking requires direct burning of wood or coals, which produces

the particulate pollution at the point of use.

Sometimes people think of air pollution as entirely man­made. In fact, natural

processes release lots of substances into the air that are classed as pollution. Sulfur

dioxide is a major modern air pollutant, and according to National Geographic,

volcanoes can release enough sulfur dioxide into the air to influence global

cooling.

Forest fires release pollutants into the air in the same way as fireplaces burning

wood produce pollution. They produce fine smoke particles, which, according to

the EPA, are small enough to be able to get into the lungs and damage the lungs

and the heart.

In the developing world, homes may have visible smoke coming from the fire that

is used to cook and heat the home. In the developed world, tobacco smoke is

commonly the only visible type of air pollution inside the house. Both types of

indoor smoke are linked to respiratory diseases.

Specific industries produce particular air pollutant profiles, and the major source

of metal pollution like lead is metal smelting, although niche uses of lead, such as

in the manufacture of certain aviation fuels, also contribute.

Chlorofluorocarbons (CFCs) in aerosols were a major cause of ozone layer

destruction, and their production was banned in the United States in 1995. Despite

such bans worldwide, the U.S. National Library of Medicine says CFCs can last

for a century in the atmosphere, where they continue to do damage. The ozone

layer helps shield the planet from dangerous ultraviolet rays.

Indirect Causes of Water Pollution

You’ve learned a little bit about what water pollution is now, but what are some

causes of water pollution you should be on the lookout for? In this section, you’ll

learn about the indirect causes of water pollution. These are the types of pollution

that affect the water with a little bit of a delay. You might not notice them right

away,   but   over   time,   they’ll   come   to   the   surface   and   start   to   cause   significant

problems. These types of pollution are in some ways more dangerous than others,

simply because you might not be able to realize how devastating they might be until

it is too late to do anything about them.

Deforestation

Deforestation is a big word that basically means cutting down trees. However, there

is a lot more to it than just that. Deforestation often takes place in order to clear land

for   more   urban   growth.   This   means   that   an   ecosystem   which   was   once   firmly

established is suddenly destroyed, and the remaining nature that stays in place has

to compensate for this damage in some way. A lot of times, this means that the soil

left behind after the trees and other plants are removed is simply left to erode, often

very quickly. Fast erosion leads to damage by contaminating the water with the soil

as it sloughs off into the water supply.

http://citizenpost.fr/wp­content/uploads/2015/03/Deforestation_in_Burma1.jpg

When water is damaged through deforestation, remaining fish in the area become

sick and die off as they try to breathe in water that is now filled with soil. Plants that

live in the water are unable to continue growing as the water grows dirtier over

time, and bacteria thrive in this soil­filled water source. The best way to cut back on

deforestation pollution is to reduce urban expansion or to take it very slowly so that

soil doesn’t erode into the water so easily.

Urbanization

Urbanization   is   related   to   deforestation   in   that   both   of   these   types   of   pollution

happen   when  humans   decide   to   expand   their   cities   and  towns   into   parts   of   the

environment   that   were   previously   uninhabited.   However,   when   it   comes   to

urbanization, this focuses more closely on the results of human beings living in and

affecting the land around them. This includes the results of humans building houses

and roads on land, as well as using fertilizers to farm on the land. It also includes

chemical pollution, although this problem can be further broken down into other

causes listed below. Finally, urbanization also includes litter that is thrown out by

humans and often finds its way into water sources.

Although   in   some   ways   urbanization   is   good,   it   needs   to   be   controlled   more

effectively in order to keep water safe from pollutants. It is always okay to make

progress and to expand, but it should be a major concern from day one of any

expansion project to keep water supplies safe. People should also be more careful

about not throwing litter out of car windows or allowing it to pile up in areas where

it   can   easily   drift   into   water   sources.   Cities   should   take   care   to   test   the   water

regularly and to ensure that all runoffs to water supplies are clean and free of debris.

Wetlands Destruction

One of the leading causes of river water pollution is the destruction of the wetlands.

The wetlands have been in place since long before human beings, and they have

always done their  job at keeping water levels at their best throughout the year.

Where wetlands are present, water is naturally dammed during the hotter times of

the year and is allowed to flow more freely during the winter. This supplies animals

and plants throughout the ecosystem with just enough water no matter what the

weather might be like outside.

Unfortunately, the wetlands have slowly been destroyed by human interaction over

the years. Humans have begun to cut down the plants and trees that can be found in

these   important   ecosystems,   and   have   even   started   to   drain   and   dam   the   water

supplies in unnatural ways. When this happens, natural filters are lost, and water is

much   more   seriously   polluted.   The   soil   is   able   to   erode   quickly   into   the   water

supply, blocking it with dirt and causing damage to the plants and animals that live

there. When wetlands are destroyed quickly, birds and fish die in great numbers,

and their bodies also contaminate the water with bacteria. Wetlands, like forests,

should be left alone or very slowly developed in order to cut back on these risks.

River Dams

Damming rivers is part of the problem with wetlands, but this type of pollution can

occur anywhere and in any type of ecosystem where a large amount of water is

present.   Although   the   idea   behind   river   dams   is   sound,   there   are   several

environmental problems which arise when rivers aren’t allowed to flow the natural

way. Damming a river means blocking it at one or more of its sources to keep it

from potential flooding. However, this means that the existing water is altered in

many ways, and in some cases the risk of flooding might actually increase.Dammed

river water loses its nutrients quickly and tends to become brackish instead of fresh

in many instances. This kills off the fish and plants that live there, and in turn, birds

and animals that feed on those fish and plants are also depleted. The ecosystem

becomes destroyed, and since the water doesn’t move nearly as much, it becomes a

hotbed   for   bacteria   growth.   Water   in   dams   is   very   rarely   safe   for   human

consumption without being treated first, and it is also not very safe for swimming.

Stormwater

Runoff from stormwater is one of the leading causes of surface water pollution. The

term   “stormwater”   refers   to   any   water   that   is   present   in   abundance   because   of

weather situations, such as very heavy rainfall or a great deal of snow that has

melted. This is a natural occurrence and, when human intervention isn’t present, it

doesn’t   really   cause   a   lot   of   damage   other   than   an   increased   risk   of   flooding.

However, where factories and other potential pollutants are present, when storm

water   runoff   occurs,   it   has   a   very   high   risk   of   carrying   chemicals   and   other

pollutants   from   those   factories   to   water   sources   in   the   area.   Stormwater   runoff

causes a lot of pollution in very heavily populated cities where drains and ditches

are often full of contaminants.The best way to combat pollution from stormwater

runoff   is   to   cut   back   on   the   use   of   harsh   polluting   chemicals   altogether.

Unfortunately, in some cities where factories are already well established, this is

impossible to change. In these cases, it is always important for cities to monitor the

places  where stormwater  runoff  is  present.  This  way, they can  intervene  before

anything should happen to the much larger water supplies.

Fuel Emissions

When it comes to pollution, fuel emissions are one of the biggest problems just

about every natural resource faces today. Any type of fuel causes emissions that can

have adverse effects on the water around it. For example, when fossil fuels are

burned, the resulting particles are filled with toxic chemicals that should be kept out

of the water at all costs. This also causes carbon dioxide to enter the air, and if the

fuels are burned very close to a water source, that carbon dioxide can also easily

enter the water supply. Fossil fuels are known to cause lead contamination in water

sources as well, which is very dangerous not only for the animals and fish present

but also for any people who happen to drink or swim in that water.Even gasoline

causes fuel emissions that can, unfortunately, cause water pollution. When gasoline

is burned, it leaves behind carbon oxides and sulfur, both of which cause air and

water pollution. These substances can enter into water supplies, especially in large

cities where gasoline related pollution is very common. These are very unhealthy

for human beings to consume, and water must be treated in order to remove this

type   of   pollution   as   well   as   possible.   Unfortunately,   it   sometimes   cannot   be

removed completely.

Construction Sites

Construction sites remain one of the most notable causes of indirect water pollution.

Although they rarely dump directly into water supplies, they have a lot of issues

that combine to make them a very real threat to any water supply. Any surface

water runoff that comes from a construction site becomes polluted with chemicals

used in and around that site for a variety of different reasons. Something as simple

as paint, cement, or oil that might seem like a harmless addition to a construction

site can cause a lot of problems if it enters into a water supply.Soil can become

contaminated with these substances as well, and groundwater can easily become

polluted by this. If pets or humans drink water from a well that might be dug at the

construction   site,   they   can   become   very   sick   or   even   possibly   die   from

contamination resulting from these pollutants. Although the best way to avoid water

pollution from construction sites is to cut back on construction altogether, this is

more or less impossible. Construction workers and city planners should always be

mindful   of   water   runoff   and   should   do   what   they   can   to   prevent   water   from

escaping from the construction site while work is being completed.

Section 0.1 Direct Causes of Water Pollution

Now you’ve learned a little bit more about the indirect causes of water pollution,

but what causes water pollution more directly? In this section, you’ll be introduced

to  a   few  of   the direct causes   of   water   pollution  that   change   the   cleanliness   and

safety of water sources without any delays. These problems affect water right away,

and because of this, they are generally more noticeable than the indirect causes of

pollution. So what is the cause of water pollution you need to watch out for most in

your community? Read on to find out.

Mining

Mining is one of the biggest causes of direct water pollution in many areas around

the country. Although there are several other environmental concerns when it comes

to mining and over­mining, water pollution is one of the big ones. When mining is

present, it is much more likely to find dangerous minerals in fresh water supplies.

Although a small amount of minerals present in water is natural and sometimes

even beneficial for humans and animals alike, an overabundance of any of these can

potentially cause severe illness and even death when that water is consumed. It can

also cause plant life in the area to die out quickly as water is no longer able to be

absorbed appropriately by these plants.

Mining also causes water to become much dirtier as the murkiness increases from

soil and other debris sloughing into the supply. This can cause fish to die quickly as

they are no longer able to breathe through their gills properly. The pH balance of

water changes quickly when new minerals are introduced or the balance of those

minerals is thrown off, too. This can cause fish to die as well, and it can also make

the water too acidic for human use. Finally, in areas where salt is present in mines,

the water can be turned from fresh to brackish or salt water, which can severely

impact the surrounding ecosystem.

Factories

Factories remain the leading causes of industrial water pollution around the world.

Where   factories   are   present,   runoff   from   those   factories   can   easily   enter   water

supplies either through surface water or through groundwater, depending on the

location. This can severely impact the quality of the water in the area. Depending on

the type of factory, it might cause the water to become much too alkaline or acidic

for existing fish and plant life to survive, and it might even so severely damage the

water that it becomes unsafe for human use.

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/23/British_Sugar_Factory_in_F

ull_Steam_­_geograph.org.uk_­_134107.jpg

Factories can also cause the presence of bacteria to increase significantly in any

water supply. As water becomes dirtier from factory waste drifting into the supply,

bacteria are provided with the perfect conditions to thrive. In many cases, factory

operations can also cause water temperatures to rise or fall, and when this happens,

it becomes more likely for bacteria growth to take place. At the same time, the

natural nutrients present in the water decrease, and so the remaining water is left

dirty and prone to causing illness and even possible death to humans and animals

that interact with it.

Agriculture

It’s   important   to   remember   that   agriculture   itself   isn’t   a   problem   and   that   it’s

necessary for humans to survive. With that said, however, environmentally friendly

agricultural practices should always be the top priority of any small scale farmers

and factory farms as well. There are many agricultural activities that cause water

pollution, and these activities must be reduced by all farms around the country and

around the world in order to keep water sources safe.

ạ ọ ạ ộ ế ạ ọ 6. Ho t đ ng d y h c và ti n trình d y h c

ụ 6.1. M c tiêu

ắ ọ ọ ượ ừ ự ấ c  các  t v ng, c u  trúc  liên quan   đ ến  môi ­  Sau bài  h c, h c  sinh n m  đ

ườ ễ ườ ế tr ng,  các nguyên nhân gây ra ô nhi m môi tr ế   ứ ng, các ki n th c liên quan đ n

ườ ệ ả ườ môi tr ng và b o v  môi tr ố ng s ng…

6.2. Cách th c t ứ ổ ứ ạ ọ  ch c d y h c

ứ ọ ậ ế ợ ề ạ Trong bài d y, giáo viên k t h p hi u hình th c h c t p khác nhau

ủ ế ế ệ ặ ẩ ả ọ ủ   ­ H c sinh ch  y u làm vi c nhóm và c p, sau đó thuy t trình s n ph m c a

nhóm, c pặ

ạ ộ ộ ố ạ ọ ệ ­ Bên c nh đó, h c sinh cũng làm vi c cá nhân trong m t s  ho t đ ng

ướ ể ẫ ạ ả ủ ế ­ Giáo viên ch  y u đóng vai trò h ng d n và ki m tra l ẩ i các s n ph m/ đáp án

ủ ọ c a h c sinh

ươ 6.3. Ph ạ ọ ng pháp d y h c

ạ ộ ự ấ ­ V n đáp tìm tòi, tr c quan tìm tòi, ho t đ ng nhóm

ự ạ ọ ­ D y h c theo d  án

ươ ể 6.4. Ph ng pháp ki m tra đánh giá

ạ ộ ưở ọ ­ Đánh giá ngay trong quá trình h c và ho t đ ng nhóm do nhóm tr ng đánh giá

ộ ả ộ ả ọ m t b n và giáo viên đánh giá m t b n trong quá trình h c

ậ ắ ọ ọ ­ H c sinh làm các bài t p ng n do các nhóm ra. H c sinh trong nhóm cũng làm

ạ ộ ạ ủ ể ấ ể ấ l i bài c a nhóm mình. Sau đó n p l i cho giáo viên đ  ch m l y đi m.

ẽ ể ẽ ề ắ ậ ộ ọ ạ ­ V  nhà, h c sinh s  có m t bài t p ng n. Giáo viên s  ki m tra l ổ   i trong bu i

ọ h c sau

ế ạ ọ 6.5. Ti n trình d y h c

 WARM_UP

Ộ Ạ ứ ị ợ ọ ể HO T Đ NG 1 ế  : (Tích h p ki n th c đ a lý ề ầ    : giúp h c sinh hi u v  t m

ệ ả ệ ủ ọ ườ quan tr ng c a vi c b o v  môi tr ng

(cid:0) ACTIVITY 1 : WARM­UP :

TEACHER’S ACTIVITIES STUDENTS’ ACTIVITIES

­ Each group caries out  one topic.

­ Teacher divides the class into 3 groups, + Group 1. discussing   the   environment,   the   role   of

Discuss the environment nature, the ongoing issues and the impact

on the natural environment. + Group 2.

Discuss   the   nature   of   nature   that

Teachers let students watch videos: affects people

https://www.youtube.com/watch?

+ Group 3. v=Rt_SqBhKTcU

List 5 solutions to protect our living Question:   How   do   people   destroy   the

environment. environment?

List   5   solutions   to   protect   our   living

environment.

ứ ộ ả     GV tác đ ng vào ý th c HS trong b o

ườ ệ ớ ề v  môi tr ng mà hi n nay mà gi i tr ẻ

ệ ấ ố ự ế ớ đang th c hi n r t t t trên th  gi i cũng

ư ở ệ nh Vi t Nam.

ẫ ­  Giáo viên d n vào bài : Today you will

study   unit   9   about   Preserving   The

Environment   and you   will have chance

to   understand   the   causes   and   efects   of

polluted   environment     and   conservation

efforts

 BEFORE YOU READ

Ộ Ạ ả ệ ợ ọ ệ HO T  Đ NG 2 (Tích  h p   sinh   h c –  công ngh  ­  GDCD­   B o  v  môi

tr ngườ )

(cid:0) ACTIVITY 2 : A KNOWLEDGEABLE BIOLOGIST (NHÀ SINH H CỌ

THÔNG THÁI)

TEACHER’S ACTIVITIES STUDENTS’ ACTIVITIES

­ Students discuss in groups ­   The   teacher   asks   students   questions

for group discussion. ­   The   group     giving   correct   answer

the first will get points

­   The   group   with   the   most   correct

answers is the winner

HS The presentative of group 3 gives

the answer

+   Heavy   metals   (lead,   mercury,

arsenic,   etc.)   in   water   with   high

content are toxic causes for humans,

causing many serious diseases such as

cancer   and   mutations.   Especially

heartbreaking is that it is the cause of

cancer   villages   (Thach   Khe   Village,

Thach   Son   Commune,   Lam   Thao

District   (Phu   Tho),   Unified   Village,

Dong   Lo   Commune,   Ung   Hoa

District,   Hanoi   ...   ..   (37   cancer

villages)

Harmful   bacteria   in   polluted   water

from   human   and   animal   wastes   can

cause cholera, typhoid, and death of

aquatic animals.

HS The presentative of group 4 gives

the answer

ợ ọ ) (Tích h p sinh h c – GDCD

ậ ộ ề +Tuyên truy n, v n đ ng, nâng cao

ậ ọ ườ ề ầ ứ nh n th c m i ng i v  t m quan

ọ ướ ố tr ng   c a ủ    n ạ c   s ch ộ   ớ     đ i   v i   cu c

Group 4: What do we each need to do to ế ạ s ng,ố tình   tr ng   khan   hi m   n ướ   c

conserve water? ạ s ch. We should raise awareness and

action to   protect the   water (Find   out   possible   solutions   to   protect

natural   water   sources   and   minimize environment.

water   pollution,   use   water   resources ­ To protect clean water sources is to

suitablely) prevent   pollution   of   water   sources.

Waste water and waste of industrial Teacher  Summarizes   the   answers   and

production   factories   and   craft

villages   must   go   through   standard activities that students gave,   T classifies

treatment   processes   before   being and evaluates students’ work.

discharged into the environment.

Teacher emphasizes: Do not directly discharge garbage,

Currently,   climate   change   has   increased domestic   wastewater   into   water

the sea level, resulting in an increase in sources, restrict the use of chemical

the   area   of   flooded   land,   increasing fertilizers   and   pesticides in

salinity of water sources, changing natural agricultural production.

ecosystems and agricultural ecosystems. + Economical use of surface water,

The need to limit climate change. Form as   well   as   groundwater,   to   avoid

the   habit   of   economical   use   of   water depletion of water sources

resources,   recycle   used   water,   protect

+   Protection   of   forests   and water sources, and keep water clean. afforestation   will   contribute   to

limiting soil erosion, limiting floods,

droughts,   protecting   underground

water   sources   which   are   important

sources of water for daily life.

ụ ố ợ * Tích h p giáo d c kĩ năng s ng

­ Saving clean water: in every family, Teacher:

when using water, the faucet should Teacher   asks   4   groups   to   exchange   and

be locked tightly to   avoid give some solutions to save clean water in

unnecessary waste and waste; inspect the   family?   (Each   team   member   must

and   maintain   and   renovate   water state at least 2 actions to save water for

pipes and tanks to prevent water loss; living).

Reuse   used   sources   1   time   (final

vegetable   washing   water   ...   to  clean

kitchen   utensils   ..)   Rain   water   on

appropriate   things   such   as   yard

cleaning, watering plants ...)

 WHILE YOU READ

ủ ẽ ầ ả ẩ ượ Trong ph n này, các nhóm s  trình bày s n ph m c a mình đã đ ẩ   c chu n

ữ ễ ể ề ườ ị ướ ở b  tr c nhà : Tìm hi u v   nh ng nguyên nhân gây ra ô nhi m môi tr ng và

ỗ ự ả ữ ệ ườ ư nh ng n  l c b o v  môi tr ng theo các tiêu chí mà giáo viên đã đ a ra. Sau đó,

ả ư ượ ỏ ể ể ạ ừ các nhóm ph i đ a đ c ra câu h i đ  ki m tra l i thông tin t phía khán gi ả

ậ ủ ộ ạ ọ H c sinh làm bài t p c a các nhóm, sau đó n p l ấ   i cho giáo viên. Giáo viên ch m

ể ọ và tính đi m cho h c sinh.

ắ ọ Trong khi các nhóm trình bày, giáo viên l ng nghe h c sinh trình bày và

ờ ỗ ợ ọ ủ ọ ả ẩ ầ ồ ấ   đánh giá s n ph m c a h c sinh, đ ng th i h  tr  h c sinh khi c n và cung c p

ứ ữ ầ ế ữ ư ọ ế thêm nh ng ki n th c c n thi ị t, nh ng thông tin thú v  mà h c sinh ch a tìm

đ cượ

 AFTER YOU READ

ế ầ ừ ư ư ề ậ ­ Giáo viên đ a ra nh n xét v  bài t ng nhóm và đ a thêm thông tin n u c n

ỏ ớ ọ ặ ụ ứ ế ợ ­ Đ t ra câu h i v i h c sinh (Tích h p ki n th c giáo d c công dân)

Ủ Ố  C NG C  (WRAP – UP)

ế ạ ổ ề ậ ọ ­ Giáo viên t ng k t l i bài h c và giao bài t p v  nhà

ả ọ ậ ế ể 7. Ki m tra đánh giá k t qu  h c t p

ế ượ ấ ộ ả ủ ọ ­ K t qu  c a h c sinh đ c đánh giá qua các c p đ  sau:

ế ế ả + K t qu  bài thuy t trình

ạ ộ ế ả + K t qu  tham gia các ho t đ ng nhóm

ế ậ ả ỗ + K t qu  bài t p cá nhân sau khi m i nhóm trình bày

ề ậ + Bài t p v  nhà:

ế ế ả 7.1. K t qu  bài thuy t trình

ậ ượ ệ ế ả ấ K t qu  này do giáo viên ch m tài li u các nhóm thu th p đ c và trong quá trình

các nhóm trình bày

ổ Đánh giá t ng quát :

ầ ế ữ ệ ư ử ượ ­ Đa ph n các em đã bi t tìm d  li u và x  lý thông tin, đ a ra đ c các thông tin

ọ ộ ữ h u ích cho n i dung bài h c

ứ ế ố ự ­ Hình th c bài thuy t trình t t, phong cách t tin

ư ệ ộ ộ ụ ­ Tuy nhiên, khi trình bày, các em còn ph  thu c vào tài li u, nên ch a có đ  trôi

ch yả

ừ ề ỗ ­ Phát âm các t còn nhi u l i sai

ụ ể ư ể Đi m c  th  các nhóm nh  sau :

NHÓM 1 :

ụ M c đánh giá Đi mể T n t ồ ạ i

ộ ố ồ ệ Các tài li u tìm đ ượ c 1 ế M t s  thi u ngu n

ộ N i dung 1.25

Ý t ngưở 1.25

ứ Hình th c powerpoint 1.25

ả ộ ụ ộ Đ  trôi ch y 0.5 ệ Còn ph  thu c tài li u

ề Phát âm 0.5 ố Phát âm sai nhi u âm cu i

ườ Thu hút ng i nghe 1

ế ợ ư ữ Phong cách trình bày 1.25 ớ Ch a k t h p v i ngôn ng  hành

đ ngộ

T ngổ 8

NHÓM 2 :

ụ M c đánh giá Đi mể T n t ồ ạ i

ư ệ Các tài li u tìm đ ượ c 1.2 Ch a chi ti ế t

ộ N i dung 1.2 Còn chung chung

Ý t ngưở 1.25

ứ ư Hình th c powerpoint 1.25 ọ Ch a khoa h c

ả ộ ụ ộ Đ  trôi ch y 0.75 ệ Còn ph  thu c tài li u

ộ ố ừ 1 Phát âm Phát âm sai m t s  t

ườ 2 Thu hút ng i nghe

Phong cách trình bày 1.25

9 T ngổ

NHÓM 3 :

ụ M c đánh giá Đi mể T n t ồ ạ i

ộ ố ồ ệ Các tài li u tìm đ ượ c 1 ế M t s  thi u ngu n

ư ộ Ch a phong phú N i dung 1.25

Ý t ngưở 1.2

ứ Hình th c powerpoint 1.25

ả ộ Đ  trôi ch y 1,25

Phát âm 0.7 Phát âm sai m t s  t ộ ố ừ

ườ ố ư ầ 0.8 Thu hút ng i nghe ộ M t   s ph n   ch a   thu   hút   ng ườ   i

nghe

Phong cách trình bày 1.25

T ngổ 8.5

NHÓM 4 :

ụ M c đánh giá Đi mể T n t ồ ạ i

ệ Các   tài   li u   tìm 1,5 Phong phú

đ cượ

ộ ư N i dung Ch a phong phú 1.25

ề ạ Ý t ngưở Li n m ch 1.5

Hình th cứ 1.25 T tố

powerpoint

ả ộ Đ  trôi ch y Đ tạ 1,25

Phát âm Phát âm sai m t s  t ộ ố ừ 0.7

ườ ộ ố ư ầ ườ Thu hút ng i nghe 0.8 M t s  ph n ch a thu hút ng i nghe

Phong   cách   trình 1.25

bày

9.0 T ngổ

ạ ộ ế ả 7.2. K t qu  tham gia ho t đ ng nhóm

ế ả ưở ệ ấ K t qu  này do nhóm tr ng các nhóm ch m trong quá trình làm vi c nhóm

NHÓM 1 :

ị Nhóm tr ễ ngưở  : Nguy n Th  Lan Anh

ố S  thành viên : 10

ư

Thành viên

Nhi

tệ

Tinh

Đ a ra ý

Hi uệ

Hoàn

T ngổ

tình

th nầ

ngưở   t

quả

thành   n iộ

đi mể

h pợ

hay

công

dung đúng

tác

vi cệ

h nạ

ễ Nguy n Thành An 2 1 2 2 9 2

ễ 1 Nguy n Duy Bách 1.5 1.5 2 2 8

ễ ồ 2 Nguy n H ng Bích 2 2 2 2 10

ươ ỗ 1 Đ  Quý D ng 2 2 2 1.5 8.5

ễ 0 ứ Nguy n Văn Đ c 1.5 1.5 2 2 7

ị ằ ạ 0 Ph m Th  H ng 1.5 1 1.5 2 6

ạ 1.5 9.5 2 ệ ứ Ph m Đ c Hi p 2 2 2

ễ 1 Nguy n Hoài Linh 2 1 2 2 8

ễ 0 NGuy n Văn Long 1 1.5 1 2 5.5

ễ ọ 1 Nguy n Ng c Minh 2 2 2 1.5 8.5

NHÓM 2 :

Nhóm tr ả ngưở  : Ph m Gia Kh i ạ

ố S  thành viên : 10

Thành viên

Nhi

Tinh

Đ a ư

Hi u ệ

Hoàn thành

T ngổ

ả

ộ

t ệ

th n ầ

ra ý

qu  công

n i dung

đi mể

ợ

tình

h p tác

nưở t

vi cệ

đúng h nạ

g hay

ễ ị Nguy n Th  Mai Anh 2 2 2 2 2 10

ễ ọ ả Nguy n Ng c B o 2 1 2 2 2 9

ươ ươ D ng Thành c ng 1.5 0 1.5 2 2 7

ị Ngô Th   Đông 2 2 2 2 2 10

ễ ằ Nguy n Thu H ng 1.5 0 1.5 2 2 7

ị Lê Th  Thúy Nga 2 1 2 2 2 9

ỗ ả Đ  H i Nguyên 2 0 2 2 2 8

ầ ươ ị Tr n Th  Lan Ph ng 2 1 1.5 2 2 8.5

ễ ắ Nguy n Kh c Quân 2 2 2 2 2 10

ễ ế Nguy n Văn Quy t 2 2 1 1.5 2 8.5

NHÓM 3 :

ầ ị ư Nhóm tr ngưở  : Tr n Th  Anh Th

ố S  thành viên : 10

ư

Thành viên

Nhi

tệ

Tinh

Đ a ra

Hi u ệ

Hoàn thành

T ngổ

ả

ộ

tình

th n ầ

ý

qu  công

n i dung

đi mể

h p ợ

ưở t

ng

vi cệ

đúng h nạ

tác

hay

ễ 2 Nguy n Văn Thái 2 2 2 2 10

ạ 2 ế Phùng Ti n M nh 1.5 2 1 2 8.5

1.5 ễ Nguy n ữ   H u 1.5 2 0 2 7

Tr ngườ

ầ 1.5 ấ ố Tr n Qu c Tu n 1 1.5 0 2 6

ạ 1.5 T  Thanh Tùng 1 1.5 0 2 6

ạ 2 T  Quang Vinh 2 2 1 2 9

ầ 2 ọ ị Tr n Th  Ng c 2 2 2 2 10

ươ 2 ụ D ng Quang Ph c 2 2 2 2 10

ầ 2 Tr n Văn Quân 2 2 1 2 9

ậ ầ 2 Tr n Bá H u 2 2 1 2 9

NHÓM 4 :

Nhóm tr ỗ ồ ngưở  : Đ  H ng Mai

ố S  thành viên : 10

ư

Thành viên

Nhi

tệ

Tinh

Đ a ra

Hi u ệ

Hoàn thành

T ngổ

ả

ộ

tình

th n ầ

ý

qu  công

n i dung

đi mể

h p ợ

ưở t

ng

vi cệ

đúng h nạ

tác

hay

ầ Tr n văn Hoàn 2 2 2 2 2 10

ị ỹ ầ Tr n Th  M  Linh 1.5 2 1 2 2 8.5

ầ ị ươ Tr n th  H ng Mai 1.5 2 0 1.5 2 7

ầ ọ ị Tr n Th  Ng c 1 1.5 0 1.5 2 6

ươ D ng Quang Huy 1 1.5 0 1.5 2 6

ả Ngô H i Quân 2 2 1 2 2 9

ễ Nguy n Văn 2 2 1 2 2 9

Th ngươ

ễ ị Nguy n Th  Trang 2 2 2 2 2 10

ễ ấ Nguy n Anh Tu n 2 2 1 2 2 9

ễ Nguy n Quang Tùng 2 2 1 2 2 9

ủ ậ 7.3. Thông qua nh t ký ghi chép c a giáo viên

ộ ủ ể ệ ự ự c th  hi n qua s  tham gia xây d ng bài,

ự ế S  ti n b  c a các em cũng đ ậ ể ệ ượ ủ ư ượ c th  hi n theo nh t ký theo dõi c a giáo viên nh  sau: đ

ư Tiêu chí đánh giá nh  sau:

ự ệ ế ộ ỹ ạ T t:ố  th c hi n các k  năng thành th o, tác đ ng tích c c đ n HS trong

ự ọ ậ quá trình h c t p

ệ ế ả ớ ỹ ư   Đ t:ạ  Th c hi n có k t qu  các thao tác k  năng HTHT trên l p, nh ng

ễ ư ượ ự ầ c nhu n nhuy n ch a đ

ự ự ệ ạ ặ ệ   ạ   đ t: Ch a th c hi n các k  năng DHHT ho c có th c hi n ỹ Ch a Đ t:

ư ư ư ạ ư ầ nh ng ch a rõ nét, không đ t yêu c u

ướ ự ệ Tr c th c nghi m

ĐÁNH GIÁ %

Ộ N I DUNG QUAN SÁT T TỐ Đ TẠ

CHƯ A  Đ TẠ

ự ể ộ ạ Tính   tích   c c   trong   ho t   đ ng   và   phát   bi u   ý 10 % 15 % 75 %

ki nế

ạ ộ ư ả ế Kh  năng đ a ra ý ki n trong các ho t đ ng 8 % 23 % 69 %

ả Kh  năng đánh giá nhóm/ HS khác 12 %  20 % 68 %

ế ả ờ Kh  năng giao ti p trong các gi 15 %  18 % 67%

ứ ộ ự M c đ  t tin trong trình bày 8 % 10 % 82 %

ệ ự Sau khi th c nghi m

ĐÁNH GIÁ %

Ộ N I DUNG QUAN SÁT T TỐ Đ TẠ

CH AƯ   Đ TẠ

ự ể ộ 62 % 32 % 6 %

ạ Tính   tích   c c   trong   ho t   đ ng   và   phát   bi u   ý ki nế

ạ ộ ư ả ế Kh  năng đ a ra ý ki n trong các ho t đ ng 40 % 55 % 5 %

ả Kh  năng đánh giá nhóm/ HS khác 28 % 67 % 5 %

ế ả Kh  năng giao ti p trong các gi ờ ọ  h c 27 % 70 % 3 %

ứ ộ ự M c đ  t tin trong trình bày 27 % 65 % 8 %

ể ế ể ả ướ ệ 7.4. K t qu  so sánh đi m bài ki m tra tr ớ   ự c và sau khi th c nghi m l p

10A1

ả ướ ế ậ ể ạ ứ ụ ể ế ợ ọ ­ K t qu  tr c khi v n d ng ki n th c tích h p đ  d y bài đ c hi u “ Unit 9­

ể ế Preserving The environment – Ti ng Anh 10 thí đi m”

Gi iỏ Khá Trung bình Y uế TS

L pớ SL % SL % SL % SL % HS

10A1 40 2,5 8 1 20 14 35 17 42,5

ế ậ ể ạ ứ ụ ế ể ọ ợ ả ­ K t qu  sau khi v n d ng ki n th c tích h p đ  d y bài đ c hi u “ Unit 9­

ể ế Preserving The environment – Ti ng Anh 10 thí đi m”

Gi iỏ Khá Trung bình Y uế TS

L pớ SL % SL % SL % SL % HS

10A1 40 15 37,5 13 32,5 6 15 6 15

ủ ể ả ớ ướ ự ệ ọ ­ B ng  đi m c a h c sinh l p 10A1 tr ự   c khi th c nghi m và sau khi th c

nghi m ệ

ướ ể ộ ệ Stt TÊN ể Đi m tr c khi Đi m sau khi Đ  chênh l ch

ự ệ ự ệ ướ th c nghi m th c nghi m tr

ọ

ễ ễ ễ ễ ễ ồ 1 2 3 4 5 Nguy n Thành An ị Nguy n Th  Mai Anh  Nguy n Duy Bách ả  Nguy n Ng c B o Nguy n H ng Bích 5.0 8.0 4.0 3.5 2.5 6.5 8.5 5.5 5.0 3.5 c và sau + 1.5 + 0.5 + 1.5 + 2.5 + 1.0

ươ

ươ ỗ

ạ ầ ạ

ễ ễ

ị ỹ

ầ ạ ầ

D ng Thành C ng ươ  Đ  Quý D ng ị  Ngô Th  Đông ứ ễ  Nguy n Văn Đ c ằ ễ  Nguy n Thu H ng ị ằ  Ph m Th  H ng ậ  Tr n Bá H u ệ ứ  Ph m Đ c Hi p  Nguy n Văn Hoàn  Nguy n Hoài Linh  Tr n Th  M  Linh  Ph m Văn Long ị ươ  Tr n Th  H ng Mai ọ

ắ

ầ

ng

ễ ị 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ễ 19 Nguy n Ng c Minh ị  Lê Th  Thúy Nga 20 ọ ị ầ 21 Tr n Th  Ng c ỗ ả  Đ  H i Nguyên 22 ụ ươ  D ng Quang Ph c 23 ươ ị ầ ng  Tr n th  Lan Ph 24 ả  Ngô H i Quân 25 ễ  Nguy n Kh c Quân 26  Tr n Văn Quân 27 ế ễ  Nguy n Văn Quy t 28  Bùi Hoàng S nơ 29 ỗ ứ  Đ  Đ c Tân 30 ễ 31 Nguy n Văn Thái ươ ễ  Nguy n Văn Th 32 ạ ế  Phùng Ti n M nh 33 ề  Nguy n Th  Huy n  34 3.5 7.0 5.5 7.0 4.0 5.0 7.5 5.5 6.0 6.0 5.5 5.5 6.0 6.0 5.5 3.0 4.5 4.5 2.5 4.5 4.5 6.0 6.5 6.5 7.5 6.0 7.5 5.0 3.5 5.5 8.0 6.5 7.5 5.0 6.5 8.5 6,75 6.5 7.0 5.75 6.5 6.5 5.5 6.0 5.0 5.25 5.25 3.5 5.5 5.75 6.25 6.0 6.0 8.75 6.5 8.0 5.75 4.0 + 2.0 + 1.0 + 1.0 + 0.5 + 1.0 + 1.5 + 1.0 + 1.15 + 0.5 + 1.0 + 0.25 + 1.0 + 0.5 ­  0.5 + 0.5 + 2.0 + 0.75 + 0.75 + 1.0 + 1.0 + 1.2 + 0.25 ­ 0.5 ­ 0.5 + 1.25 + 0.5 + 1.5 + 0.75 + 0.5

ữ ng

ễ ễ

ầ

ễ

ạ ạ Trang ườ  Nguy n H u Tr ấ  Nguy n Anh Tu n ấ ố  Tr n Qu c Tu n  Nguy n Quang Tùng  T  Thanh Tùng  T  Quang Vinh 35 36 37 38 39 40 4.5 5.5 4.6 5.5 4.5 4.75 4.75 6.5 5.5 6.5 6.5 5.5 + 0.25 + 1.0 + 0.9 + 1.0 + 2.0 + 0.25

ớ ố ự ứ ớ ệ ế ả 7.5. K t qu  so sánh 2 l p ( th c nghi m 10A1 và l p đ i ch ng 10D1

ể ế ự ớ ớ ố ạ X p lo i đi m ệ   L p th c nghi m ứ   L p đ i ch ng

(10A1) (10D1)

ỏ ể

i (8 ­ 10 đi m) Gi Khá (6,5 ­ 7,9 đi m)ể Trung bình (5,0 ­ 6,4 SL 6 15 13 TL (%) 15 37,5 32,5 SL 2 10 20 TL (%) 5 25 50

ể đi m)ể ế Y u (3,5 ­ 4,9 đi m) 6 15 8 20

Ả Ạ ƯỢ Ữ Ệ Ể Ế E. NH NG K T QU  Đ T Đ Ự C SAU KHI TH C HI N Đ  TÀI

ả ạ ượ ụ ệ ế ệ ậ ả Vi c v n d ng sáng ki n kinh nghi m này b n thân tôi đ  đ t đ ộ   c m t

ả ế ứ ả ướ ế ữ ấ ợ ố ế s  k t qu  h t s c kh  quan. Tr ớ   ệ c h t nh ng kinh nghi m này r t phù h p v i

ọ ậ ủ ộ ứ ự ọ ọ ơ ố ượ đ i t ng h c sinh. H c sinh có h ng thú h c t p h n, tích c c ch  đ ng sáng

ể ở ộ ể ố ế ự ệ ấ ạ ồ ờ ạ t o đ  m  r ng v n hi u bi ệ   t, đ ng th i cũng r t linh ho t trong vi c th c hi n

ọ ậ ụ ứ ế ệ ộ ỹ ổ   ể nhi m v  lĩnh h i ki n th c và phát tri n k  năng. Không khí h c t p sôi n i

ơ ộ ể ẹ ẳ ọ ị ạ   nh  nhàng. H c sinh có c  h i đ  kh ng đ nh mình, không còn lúng túng, lo ng i

ướ ờ ọ ữ ữ ế khi b c vào gi ế    h c. Đây cũng chính là nh ng nguyên nhân đi đ n nh ng k t

ả ươ ụ ể ả ố qu  t ng đ i kh  quan, c  th  là:

Ọ Ệ F. BÀI H C KINH NGHI M

ặ ượ ụ ả ề  Sau khi áp d ng thành công đ  tài này b n thân tôi đã g t đ ế   ữ c nh ng k t

ư ữ ể ả ả ệ qu  đáng k  và nh ng kinh nghi m quý báu cho b n thân nh  sau:

ạ ườ ữ ạ ả ­ Giáo viên ph i luôn t o môi tr ng ngo i ng  trong gi h c ả ử ụ   ờ ọ  và ph i s  d ng

ư ữ ễ ế ế ả ộ ế   ti ng Anh nh  là ngôn ng  chính đ  giao ti p ngoài ra còn ph i linh đ ng k t

ứ ổ ứ ế ế ể ợ ợ h p ki n th c liên môn đ  các em có ki n th c t ng h p.

ả ế ệ ọ ọ ủ ử ụ ứ ế ­ Giáo viên ph i luôn bi t khích l h c sinh s  d ng ki n th c đã h c c a môn

ể ậ ụ ư ạ ậ ệ ọ h c có liên quan đ  v n d ng trong vi c làm các d ng bài t p cũng nh  nói v ề

ế ứ ki n th c th c t ự ế .

ờ ở ướ ứ ế ậ ẫ ­ Trong th i gian nhà h ng d n các em t p nghiên c u ti ng Anh qua đài, tivi,

ứ ổ ế ế ằ ạ ợ các t p chí, sách báo b ng ti ng Anh giúp các em có thêm ki n th c t ng h p ....

ữ ầ ằ ố ọ ộ ­ Giáo viên c n lôi cu n, thu hút h c sinh vào n i dung bài ng  pháp b ng các

ạ ủ ậ ạ ạ ộ ừ ứ ợ ỹ ộ   hình th c ho t đ ng, các k  thu t d y cho phù h p cho t ng giai đo n c a m t

ế ạ ể ị ti t d y đ  các em không b  nhàm chán .

ạ ể ạ ộ ế ộ ơ ộ   ­ Đ ng viên khuy n khích các em tham gia các ho t đ ng dã ngo i đ  có c  h i

ế ế ớ ườ ả giao ti p Ti ng Anh v i ng ữ i b n ng .

Ế Ế Ị Ậ PH N Ầ K T LU N VÀ KI N NGH

ế ậ 1. K t lu n:

ế ạ ạ ả Ở ườ  tr ệ ng THPT Ph m Công Bình, vi c gi ng d y Ti ng Anh đã đ ượ   c

ụ ứ ế ệ ề ầ ậ ờ ợ   quan tâm nhi u trong th i gian g n đây. Song vi c v n d ng ki n th c tích h p

ư ượ ữ ạ ẩ ạ ẫ ớ ể ạ đ  d y Ngo i Ng  thì ch a đ ạ   c đ y m nh do giáo viên v n quen v i cách d y

ệ ề ế ề ố ố ọ ọ ớ truy n th ng h c truy n th ng. V i sáng ki n kinh nghi m này tôi hy v ng s ẽ

ệ ầ ỏ ộ ọ ườ góp m t ph n nh  vào vi c giúp giáo viên và h c sinh tr ng tôi nói riêng, các

ệ ọ ườ ụ ạ ắ ầ ồ đ ng nghi p và h c sinh tr ự   ng b n nói chung kh c ph c d n khó khăn, th c

ệ ạ ứ ữ ế ệ ạ ạ ọ ợ ườ hi n vi c d y và h c ki n th c tích h p vào d y Ngo i Ng  trong tr ng THPT

ẽ ế ụ ố ắ ữ ề ệ ả ả ạ đ t hi u qu . V  phía b n thân, tôi s  ti p t c c  g ng và phát huy nh ng thành

ả ạ ượ ủ ọ ỏ ừ ự ệ ệ ề ồ ờ qu  đ t đ c c a vi c th c hi n đ  tài, đ ng th i không ng ng h c h i rút kinh

ứ ụ ữ ể ệ ắ ả ạ ầ ổ ớ   nghi m kh c ph c nh ng khó khăn trong gi ng d y đ  đáp  ng yêu c u đ i m i

ươ ươ ủ ụ ế ả ạ ộ ch ng trình, ph ng pháp gi ng d y môn ti ng Anh c a B  Giáo D c Đào

T o.ạ

ữ ế ị 2. Nh ng ki n ngh

ừ ơ ở ự ụ ư ể ậ ạ ọ ấ        Xu t phát t ữ    c  s  lý lu n, th c ti n, m c đích d y h c cũng nh  nh ng

ự ệ ề ể ệ ế ạ ầ ạ   thành công và h n ch  trong khi th c hi n đ  tài, đ  góp ph n cho vi c d y

ụ ế ể ế ế ậ ạ ợ ọ ứ ti ng Anh nói chung, v n d ng ki n th c tích h p vào d y đ c hi u Ti ng Anh

ấ ượ ạ ượ ả ữ ế ệ ị nói riêng đ t ch t l ng ngày càng đ c c i thi n. Tôi có nh ng ki n ngh  thi ế   t

ự th c sau:

ề ơ ở   *V  phía c  s :

ế ạ ệ ỗ ớ ọ ­ Ban Giám Hi u nên có máy chi u t ể   i m i l p h c giúp giáo viên tri n

ờ ạ ậ ợ ả ơ ạ khai gi d y thu n l ệ i và đ t hi u qu  h n.

ạ ấ ề * V  phía lãnh đ o c p trên:

ầ ạ ủ ệ ề ườ ặ C n t o đi u ki n cho giáo viên c a các tr ệ ng trong huy n ho c các

ườ ọ ỏ ơ ộ ư ệ ộ ỉ tr ả   ng trong t nh có c  h i giao l u h c h i và rút kinh nghi m qua các h i th o

chuyên đ .ề

Ữ Ầ Ả Ậ Không có VIII. NH NG THÔNG TIN C N B O M T:

Ụ Ầ Ệ Ể Ế Ề Ế IX. CÁC ĐI U KI N C N THI T Đ  ÁP D NG SÁNG KI N

ố ớ 1. Đ i v i nhà tr ngườ

ơ ở ậ ầ ủ ọ ộ ấ ­Trang b  ị đ y đ  phòng h c b  môn c  s  v t ch t: bàn gh , ế máy chi u…ế

2. Đ i v i ố ớ  GV

­ Chu n ẩ b  ị thi t ế b  ị d yạ  h cọ

­ Giáo án

ố ỏ ­ H  ệ th ng câu h i ki m ể  tra

3. Đ i v i ố ớ  HS

ụ ủ ụ ệ ể ­ Hoàn thành nhiêm v  GV giao cho: nhi m v  c a nhóm đ  trình bày tr cướ

ế ế ể ­X p bàn gh  đ  ho t đ ng ạ ộ  nhóm.

ạ ộ ủ ậ ọ ­Đ  sách v , d ng ở ụ c  ụ h cọ  t p. Nghiêm túc h c, ho t đ ng nhóm tích c c.ự

Ợ ƯỢ Ế X. ĐÁNH GIÁ L I ÍCH THU Đ Ụ C DO ÁP D NG SÁNG KI N THEO Ý

Ổ Ủ Ả Ế Ử Ứ KI N C A TÁC GI  VÀ T  CH C, CÁ NHÂN ĐàTHAM GIA TH

NGHI MỆ

ợ ượ ụ ế ế 1. Đánh giá l i ích thu đ c do áp d ng sáng ki n theo ý ki n tác gi .ả

ự ọ ậ ả ế ệ ế ứ ­ HS tích c c h c t p, chú ý nghe gi ng, bi t liên h  ki n th c vào th c ự  t .ế

ọ ế ế ợ ứ ổ ế ừ +  H c sinh đã bi t k t h p ki n th c t ng quát t ể ọ  các môn h c khác đ

ụ ế ọ ủ áp d ng vào bài đ c c a môn Ti ng Anh

ự ả ơ ộ ể ạ ọ +T o cho h c sinh có c  h i hình thành và phát tri n năng l c b n thân,

ứ ụ ứ ượ ọ ế ng d ng ki n th c đã đ ự ễ . c h c vào th c ti n

ợ ượ ụ 2. Đánh giá l i ích thu đ ế c do áp d ng sáng ki n theo ý ki n c a t ế ủ ổ

ụ ứ ch c, cá nhân đã tham gia áp d ng th ử nghi m.ệ

ộ ế ạ ạ Nhóm GV d y b  môn Ti ng  anh ở ườ  tr ng THPT Ph m Công Bình đã

ậ d  giự ờ và nh n xét :

ự ự ứ ể ọ ơ ọ   ­ HS hi u bài, h c sinh tích c c tham gia xây d ng bài, h ng thú h n trong h c

t p.ậ

ể ượ ư ả ề ế ệ ­ HS phát tri n đ c nhi u kĩ năng nh  gi ố i quy t tình hu ng, làm vi c

ề ướ ể ấ ậ t p th , trình bày v n đ  tr c đám đông,…

ứ ế ­ Bi ế ậ ụ và liên h  ệ ki n th c th c t v n d ng ự  t .ế

Ổ Ữ Ụ Ứ XI. DANH SÁCH NH NG T  CH C ĐàTHAM GIA ÁP D NG SÁNG

Ế KI N L N Ầ  Đ U.Ầ

ổ ị ỉ ạ Số Tên   t ứ   ch c/cá Đ a ch ự Ph m vi/Lĩnh v c

TT nhân

ụ ế áp d ng sáng ki n

ớ ườ ứ ụ ế ậ ợ 1 L p 10A1 Tr ạ   ng   THPT   Ph m “V n d ng ki n th c tích h p đ ể

ể ỹ Công Bình ọ ạ d y k  năng đ c hi u ­ Unit 9­

Preserving   The   Environment­

Yên L c, ngày 27 tháng 02 năm 2020.

ế ể Ti ng anh 10 thí đi m”

Ế

ạ Yên L c, ngày  TÁC GI

24 tháng 02 năm 2020 Ả  SÁNG KI N

Ủ Ị

ƯỞ ƯỞ

Ế

........,ngày.....tháng......năm...... Ộ Ồ CH  T CH H I Đ NG  Ấ Ơ Ở SÁNG KI N C P C  S

ạ Ệ KT. HI U TR Ệ PHÓ HI U TR

NG NG

ồ

ễ

ạ

Nguy n H ng Chi

ị T  Th  Thúy

Ả Ệ TÀI LI U THAM KH O

ơ ả ụ ị ệ 1. Lê Thông, Đ a lí 10 – Ban c  b n, NXB giáo d c Vi t Nam, 2013.

ụ ấ ọ ọ 2. Sách giáo khoa môn Sinh h c, Hóa h c, Giáo d c công dân c p trung h c c ọ ơ

ổ ọ ở s , trung h c ph  thông.

ế ể ụ 4. Ti ng Anh 10 thí đi m, NXB giáo d c

ự ể ứ ế ế ẩ ỹ ệ ậ 5. Luy n t p và t ki m tra, đánh giá theo chu n ki n th c, k  năng Ti ng Anh

ụ ệ 102– NXB Giáo d c vi t nam

ụ ự ế ậ ệ 6. Bài t p th c hành Ti ng Anh 10 – NXB Giáo d c vi t nam

Website:

(https://wikipedia.org/wiki/)

(https://wikipedia.org/wiki/)

(https://en.wikipedia.org/wiki/C%C3%BAc_Ph%C6%B0%C6%A1ng)

(https://en.wikipedia.org/wiki/C%C3%BAc_Ph%C6%B0%C6%A1ng)

(https://en.wikipedia.org/wiki/Nairobi

http://news.nationalgeographic.com/news/2005/12/1209­051209­crops­map.h

Ụ Ụ PH  L C :

Ế

ƯỚ

Ệ

BÀI KI M TRA 15 PHÚT TR

Ự C KHI TH C NGHI M

Ể  BÀI KI M TRA

Read the passage carefully and choose the best answers (A, B, C or D) to the questions

The costs and benefits of global warming will vary greatly from area to area. For

moderate climate change, the balance can be difficult to assess. But the larger the change

in climate, the more negative the consequences will become. Global warming will

probably make life harder, not easier, for most people This is mainly because we have

already built enormous infrastructure based on the climate we now have.

People in some temperate zones may benefit from milder winters, more abundant rainfall,

and expanding crop production zones. But people in other areas will suffer from increased

heat waves, coastal erosion, rising sea le more erratic rainfall, and droughts.

The crops, natural vegetation, and domesticated and wild animals (including

seafood) that sustain people in a given area may be unable to adapt to local or regional

changes in climate. The ranges of diseases and insect pests that are limited by temperature

may expand, if other environmental conditions are also favourable.

In its summary report on the impacts of climate change, the Intergovernmental Panel on

Climate Change stated, "Taken as a whole, the range of published evidence indicates that

the net damage costs of climate change are likely to be significant and to increase over

time.”

1. What is the main idea of the passage?

A. Environment pollution is real.

B. Reasons why low­lying areas are flooded.

C. Solutions to global warming.

D. Reasons why global warming is a problem.

2. Which of the following is TRUE as the result of global warming?

A. All people suffer from global warming. B. All people benefit from global warming.

C. Life is more difficult for the majority of people. D. Life is easier for most people.

3. In paragraph 1, the word “this” refers to ____.

A. harder life as a result of global warming

B. easier life as a result of global warming

C. climate change on global scale

D. flood in low­lying areas

4. In paragraph 2, the word “erratic” is closest in meaning to ____.

A. predictable

B. unpredictable

C. changeable

D. unchangeable

5. According to the passage, all of the following are the results of global warming

EXCEPT ____.

A. higher temperature  B. coastal erosion  C. increasing sea level   D. stable rainfall

6. What may happen to diseases and insect pests as a result of global warming?

A. They will become extinct.

B. They will increase in number.

C. They will not harm our planet.

D. They will be under good control.

Ự Ế Ệ BÀI KI M TRA 15 PHÚT SAU KHI TH C NGHI M

Read the passage and choose the best answer to each of the following questions

The Amazon rainforest is home to more than a third of all the world's species of

plants, birds and animals. Twenty per cent of all the birds in the world live in the

rainforest. Scientists have discovered thousands of types of plants and animals that can

only be found there. There are thousands ­ probably millions more that we haven't

discovered yet. There are at least 2.5 million species of insects there. Imagine what would

happen if they all lost their home? It couldn't happen, could it? Unfortunately, it's

happening right now. Yet, the rainforest is big. But it's getting smaller. The problem is that

people are cutting down the trees, mainly to make room for cows. These provide meat and

make money for their owners. This process of cutting down trees is called ‘deforestation'.

The good news is that it is slowing down. In 2004, for example, more than 27,000

square kilometres were cut down. That's an area bigger than Wales. In 2006, because of all

the campaigns to save rainforest, it dropped to just over 13,000 square kilometres. The bad

news is that it's not enough. Scientists predict that by 2030, the rainforest will have

become smaller by 40%. It's possible that by the end of the 21st century, the rainforest will

have completely disappeared. With deforestation, thousands of the animals, birds, fish and

plants that live in the Amazon rainforest lose their home, their natural habitat. Some of

them move to other areas, but most of them die. Many species have already become

extinct, and many more will if deforestation continues. That will change the balance of life

in the rainforest and could cause enormous problems to the region's ecosystem.

There's another problem too. Trees and plants are a vital source of oxygen. If we

cut them down, we lose that oxygen. But it's worse than just that. With deforestation, the

trees and plants are burnt. This sends gases into the Earth's atmosphere, which stops some

of the Earth's heat escaping. That then leads to the temperature here on the ground going

up. This increase in the world's temperature is called 'global warming', and most scientists

believe it's a very serious issue. If they stopped deforestation, it might help prevent global

warming.

1. Which title best summarises the main idea of the passage?

A. Chances for owners of cow ranches

B. Threats to Amazon rainforest

C. Global warming effects

D. Habitat destruction

2. According to the passage, which of the following is TRUE?

A. A fifth of all the birds in the world live in the rainforest.

B. 20% of all the animals in the world live in the rainforest.

C. Nearly two million species of insects are found in the Amazon rainforest.

D. Nearly half of the world's species of plants grow there.

3. In paragraph 1, the word "room” is closest in meaning to ____.

A. chamber

B. flat

C. area

D. studio

4. In paragraph 2, the word "it” refers to ____.

A. room

B. process

C. rainforest

D. deforestation

5. According the passage, which of the following is TRUE about Amazon rainforest?

A. It has become smaller by 40%.

B. The deforestation is decreasing.

C. 25% of animal species are extinct now.

D. The deforestation is under control.

6. What might help to restrain global warming?

A. increasing deforestation

B. stabilising deforestation

C. ceasing cutting down trees

D. clearing more trees for farming