SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
SÁNG KIẾN
VẬN DỤNG QUY TRÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ (DESIGN
THINKING) TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC NHẰM
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO
HỌC SINH THPT
LĨNH VỰC: HÓA HỌC
Năm thực hiện: 2023 - 2024
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI
SÁNG KIẾN
VẬN DỤNG QUY TRÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ (DESIGN
THINKING) TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC NHẰM
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO
HỌC SINH THPT
LĨNH VỰC: HÓA HỌC
Người thực hiện
1. Nguyễn Thị Nga
Chức vụ: Phó hiệu trưởng SĐT: 0988269899
2. Nguyễn Văn Nam
Chức vụ: Tổ phó tổ KHTN SĐT: 0986713151
3. Nguyễn Thị Trang
Chức vụ: Giáo viên SĐT: 0986434827
Đơn vị: THPT Hoàng Mai – TX Hoàng Mai – Nghệ An
Năm thực hiện: 2023 - 2024
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TDTK Tư duy thiết kế
ĐC Đối chứng
GV Giáo viên
HK Học kỳ
HS Học sinh
SL Số lượng
THPT Trung học phổ thông
TL Tỉ lệ %
TN Thực nghiệm
GQVĐ Giải quyết vấn đề
MỤC LỤC
Trang
Phần I. Đặt vấn đề
1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
1
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài
1
4. Phương pháp nghiên cứu đề tài
1
4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
1
4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
1
5. Khả năng áp dụng và đóng góp mới của đề tài
2
Phần II. Nội dung nghiên cứu
3
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
3
1. Cơ sở lý luận
3
1.1. Năng lực giải quyết vấn đề
3
1.1.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề
3
1.1.2. Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề
3
1.1.3. Công cụ đánh giá mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề
4
1.2. Tư duy thiết kế (Design thinking)
7
1.2.1. Khái niệm Tư duy thiết kế (Design thinking)
7
1.2.2. Công cụ hỗ trợ quy trình tư duy thiết kế
7
1.2.3. Quy trình tư duy thiết kế
12
1.3. Vai trò của quy trình Tư duy thiết kế (Design thinking) đối với sự
phát triển năng lực giải quyết vấn đề
13
2. Cơ sở thực tiễn
14
2.1. Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng
14
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng
16
2.3. Đánh giá chung về thực trạng
16
Chương 2. Vận dụng quy trình Tư duy thiết kế (Design thinking)
trong dạy học môn Hóa học nhằm phát triển năng lực giải quyết
vấn đề cho học sinh THPT
17
1. Rèn luyện kỹ năng sử dụng các công cụ hỗ trợ quy trình tư duy thiết
kế cho học sinh
17
1.1. Mục tiêu
17
1.2. Thực hành các công cụ hỗ trợ quy trình tư duy thiết kế
17
2. Vận dụng quy trình Tư duy thiết kế thực hành điều chế xà phòng rắn
từ chất béo trong phòng thí nghiệm – Sách chuyên đề học tập hóa học
11
23
2.1. Chuyển giao nhiệm vụ
23
2.2. Vận dụng quy trình tư duy thiết kế điều chế xà phòng từ chất béo
25
2.3. Đánh giá mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề
39
Chương 3. Thực nghiệm đề tài
42
1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm đề tài
42
2. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm
42
3. Tiến hành thực nghiệm đề tài
42
3.1. Chuẩn bị trước thực nghiệm
42
3.2. Tiến hành thực nghiệm đề tài
43
3.3. Kết quả thực nghiệm đề tài
43
Chương 4. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
đề xuất
45
1.Mục đích khảo sát
45
2. Nội dung và phương pháp khảo sát
45
3. Đối tượng khảo sát
46
4. Kết quả khảo sát
46
4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất
46
4.2. Tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
47
Phần III. Kết luận
48
1. Quá trình nghiên cứu của đề tài
48
2. Ý nghĩa của đề tài
48
3. Đề xuất và kiến nghị
48
Kết luận chung
49
Tài liệu tham khảo
50
Phụ lục