SKKN: Một số biện pháp chỉ đạo đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/BGD-ĐT

CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập – Tự do – Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIÊN PHÁP CHI ĐAO ĐÁNH GIÁ H<br /> ̣ ̉ ̣ ỌC SINH TIÊU<br /> ̉  <br /> HOC THEO THÔNG T<br /> ̣ Ư 30/TT/BGD­ĐT<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Lệ Thủy, tháng 5 năm 2015<br />  CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập – Tự do – Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIÊN PHÁP CHI ĐAO ĐÁNH GIÁ H<br /> ̣ ̉ ̣ ỌC SINH TIÊU<br /> ̉  <br /> HOC THEO THÔNG T<br /> ̣ Ư 30/TT/BGD­ĐT<br /> <br /> <br />                                               Họ và tên: Nguyên Thi Câm<br /> ̃ ̣ ̉<br />                                               Chức vụ: Hiêu tr<br /> ̣ ưởng<br />                                               Đơn vị công tác: Trường TH sô 1 Hông Thuy<br /> ́ ̀ ̉<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Lệ Thủy, tháng 5 năm 2015<br />  A. PHẦN MỞ ĐẦU<br />           I. Lí do chọn đề tài:<br />   “Công việc của người thầy  ưu tú là kích thích những người có vẻ  <br /> tầm thường có nỗ  lực phi thường. Vấn đề  hóc búa là không phải xác định  <br /> những người chiến thắng; mà làm cho những người bình thường trở thành  <br /> người chiến thắng.” – K. Patricia Cross. Do vậy, những lời nhận xét thực <br /> sự rất quan trọng với học sinh. Cùng một học sinh đó nhưng với những lời <br /> nhận xét trái ngược nhau sẽ  cho ra những kết quả khác nhau sau lời nhận <br /> xét đó. <br /> Từ  xưa đến nay, nền giáo dục Việt Nam luôn lấy điểm số  để  đánh  <br /> giá học sinh. Tuy nhiên, qua nhiều thời gian đúc rút kinh nghiệm chúng ta đã <br /> nhận thấy hình thức đánh giá đó khiến học sinh áp lực về điểm số. Kế thừa  <br /> và phát huy những  ưu điểm về  đánh giá học sinh tiểu học đã thực hiện <br /> trước đây, đặc biệt là đổi mới đánh giá đã thực hiện trong hai năm học  ở <br /> các trường tiểu học triển khai Mô hình trường học mới Việt Nam; học tập <br /> kinh nghiệm của nhiều nước trên thế giới đã không dùng điểm số, thay vào <br /> đó học sinh nhận được những động viên, phản hồi từ  giáo viên về  sản  <br /> phẩm học tập của các em, về các câu trả lời của các em… và biện pháp để <br /> các em vượt qua các khó khăn trong học tập, Thông tư 30/2014 của Bộ Giáo  <br /> dục và Đào ban hành quy định đánh đánh giá học sinh tiểu học ra đời. <br /> Thông tư  30/2014/BGD­ĐT bắt đầu có hiệu lực từ  ngày 15/10/2014 <br /> và chính thức được áp dụng vào việc đánh giá học sinh các trường Tiểu học  <br /> trên toàn quốc. Từ  chỗ  kiểm tra đánh giá thường xuyên bằng điểm số  và <br /> chủ  yếu hướng vào ghi nhớ  kiến thức trước đây, được thay bằng đánh giá  <br /> thường xuyên bằng nhận xét và kiểm tra đánh giá hướng vào năng lực, chú <br /> ý nhận xét, tư  vấn, phản biện, mức độ  thể  hiện năng lực, phẩm chất học  <br /> sinh.   Đặc biệt, cách đánh giá mới, không xếp loại học tập theo các mức <br /> giỏi, khá, trung bình, yếu, không so sánh học sinh này với học sinh khác, đã <br /> khuyến khích được các em tự nỗ lực vươn lên, góp phần đáng kể  giảm áp  <br /> lực điểm số, căn bệnh thành tích trong giáo dục.<br />  Mục tiêu lớn nhất của  Thông tư  30/2014/BGD­ĐT là quan tâm đến <br /> các môn học, hoạt động giáo dục, sự  phát triển về năng lực và phẩm chất  <br /> của mỗi học sinh đảm bảo theo tinh thần đổi mới căn bản toàn diện giáo  <br /> dục được nêu  ở  Nghị  quyết 29/NQ­TW. Tuy nhiên, để  thực hiện tốt công <br /> tác này, để  thông tư   đi vào cuộc sống không phải nhiệm vụ  giản đơn có  <br /> thể  làm một sớm, một chiều mà  cần có quá trình thay đổi, từ  nhận thức, <br /> đến cách làm,  ở  trong ngành giáo dục, cha mẹ  học sinh cũng như  toàn xã  <br /> hội, tạo sự đồng thuận cao trong hành động.<br /> Sau một thời gian ngắn triển khai, Thông tư 30/2014/BGD­ĐT đã làm <br /> thay đổi căn bản hình thức kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học. Đã có nhiều  <br /> ý kiến trái ngược nhau về việc thực hiện thông tư này. Đồng ý có, phản bác <br /> có nhưng phần đa đều tán thành nội dung của Thông tư  30/2014/BGD­ĐT <br /> chỉ là chưa tìm ra được biện pháp hữu hiệu để  áp dụng thông tư  một cách <br /> có hiệu quả. Vì vậy qua quá trình công tac, đúc rút kinh nghi<br /> ́ ệm từ bản thân <br /> và học hỏi từ cac đ<br /> ́ ơn vi ban cũng nh<br /> ̣ ̣ ư các tư liệu có liên quan tôi xin đưa ra <br /> sáng kiến: “Một số  biên pháp chi đao đánh giá h<br /> ̣ ̉ ̣ ọc sinh Tiêu hoc theo<br /> ̉ ̣  <br /> Thông tư 30/2014/BGD­ĐT”.<br /> II. Điểm mới của đề tài:<br /> 1. Lich s<br /> ̣ ử cua đê tai:<br /> ̉ ̀ ̀<br /> Cũng đã có nhiều ý kiến đề  xuất giải pháp để  nâng cao hiệu quả <br /> công tác đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014. Bởi nhiều tranh luận cho  <br /> rằng Thông tư 30/2014 khó để áp dụng cho nền giáo dục đã tồn tại từ  bao  <br /> đời nay của ông cha ta. Nhưng chưa có một đề  tài cụ  thể nào được nghiên  <br /> cứu để vận dụng thông tư 30/2014 một cách có hiệu quả nhất. Vậy nên, tôi <br /> mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Một số biên pháp chi đao đánh giá h<br /> ̣ ̉ ̣ ọc sinh  <br /> Tiêu hoc  theo Thông t<br /> ̉ ̣ ư 30/2014/BGD­ĐT”.<br /> 2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài:<br /> Một số  giải pháp chi đao giúp giáo viên <br /> ̉ ̣  áp dụng để    đánh giá học <br /> sinh Tiểu học môt cach co hiêu qua.<br /> ̣ ́ ́ ̣ ̉<br />      3. Điêm m<br /> ̉ ơi cua đê tai:<br /> ́ ̉ ̀ ̀<br />       Để tiếp nhận thông tư hoàn toàn mới này, nhiều diễn đàn, báo chí đã <br /> đăng tải những thông tin liên quan ngay sau khi Thông tư 30/2014/BGD­ĐT <br /> được ban hành.  Va đê tai cua tôi đa kip th<br /> ̀ ̀ ̀ ̉ ̃ ̣ ơi giup đ<br /> ̀ ́ ỡ giao viên phu huynh<br /> ́ ̣  <br /> cung nh<br /> ̃ ư hoc sinh trong th<br /> ̣ ơi gian tiêp cân thông t<br /> ̀ ́ ̣ ư con it nhiêu b<br /> ̀ ́ ̀ ỡ ngỡ.  Giaó  <br /> ̀ ́ ̣ ̉ ̀ ực hiên thông t<br /> viên biêt ro minh cân tiêp cân, hiêu va th<br /> ́ ̃ ̀ ̣ ư như thê nao đê day<br /> ́ ̀ ̉ ̣  <br /> ̣ ̣ ̣ ̉<br /> hoc đat hiêu qua. Phụ  huynh nhìn vào vở  con và biết ngay cần phải rèn <br /> luyện thêm cho con vào nội dung nào. Phụ  huynh cũng không còn so sánh  <br /> điểm số của con mình với bạn để  tạo áp lực cho con mà động viên con cố <br /> gắng những khuyết điểm còn mắc phải. Học sinh nhìn vào lời nhận xét  <br /> biết ngay mình cần khắc phục ở chỗ nào. Cac em không cam ph<br /> ́ ̉ ải thấy tự ti  <br /> ma có h<br /> ̀ ứng thú học tập hơn sau mỗi lời động viên của giáo viên.<br /> B. PHẦN NỘI DUNG<br />   I Thực trạng của viêc ap dung đánh giá h<br /> ̣ ́ ̣ ọc sinh Tiêu hoc  theo Thông <br /> ̉ ̣<br /> tư 30/2014/BGD­ĐT<br /> 1 Thuân l ̣ ợi:   <br /> Hệ thống thông tin, tài liệu tập huấn trang bị đầy đủ. Giảm áp lực <br /> chấm điểm số  (trước đó vừa cho điểm, vừa ghi lời phê).    Tăng cường <br /> theo dõi quá trình học tập của học sinh. Giúp GV điều chỉnh phương pháp <br /> truyền thụ kiến thức, kỹ năng cho từng nhóm đối tượng học sinh  Cơ  sở <br /> ̣ ́ ̣ ̣ ̣<br /> vât chât, trang thiêt bi day hoc trong nha tr<br /> ́ ̀ ương đam bao. Đ<br /> ̀ ̉ ̉ ược sự  quan  <br /> ̉ ̣ ̉ ̣ ̃ ̉<br /> tâm chi đao sat sao cua PGD:  Phong giao duc đa triên khai k<br /> ́ ̀ ́ ế  hoạch hỗ <br /> trợ, giúp đỡ  nha tr ̀ ương hiêu ro h<br /> ̀ ̉ ̃ ơn vê TT 30 băng nh<br /> ̀ ̀ ững buôi chât vân<br /> ̉ ́ ́ <br /> trực tiêp tai tr<br /> ́ ̣ ương va ca tim hiêu thông qua tra l<br /> ̀ ̀ ̉ ̀ ̉ ̉ ơi tr<br /> ̀ ực tuyên Sau khi<br /> ́  <br /> Thông tư có hiệu lực từ ngày 15/10/2014, trường đã lên kế hoạch tổ chức  <br /> buổi họp cha mẹ HS từng lớp thông tin tóm tắt một số  nội dung cơ  bản  <br /> của Thông tư, cách đánh giá, nhận xét thường xuyên, định kỳ đối với từng  <br /> môn học, việc sử  dụng kết quả  đánh giá…va đa đ ̀ ̃ ược phu huynh đông<br /> ̣ ̀  <br /> thuâṇ .<br /> Tất cả  giáo viên trong trương b<br /> ̀ ước đầu thực hiện Thông tư  30 qua  <br /> việc đánh giá thường xuyên các môn học trong chương trình bằng lời nhận <br /> xét trực tiếp đối với từng đối tượng học sinh, từng nhóm học tập hoặc <br /> bằng lời nhận xét trên vở học tập của các em (lời nhận xét động viên, khích <br /> lệ  hoặc các biện pháp hỗ  trợ  kịp thời) nhằm mục đích vì sự  tiến bộ  của  <br /> học sinh...<br /> Phụ  huynh học sinh đã hiểu rõ và nhận thức được cách thức đánh giá học  <br /> sinh theo hướng đổi mới, không còn trường hợp băn khoăn hay thắc mắc gì <br /> về việc không cho điểm học sinh, đa số  đều đồng ý đó là cách giảm được <br /> áp lực học tập cho các em, chỉ  rõ những hạn chế  của học sinh, phương <br /> hướng giải quyết để  gia đình, nhà trường, học sinh cùng phối hợp thực <br /> hiện. Đặc biệt là kịp thời động viên, khuyến khích các em tích cực phát huy <br /> hết khả năng của mình.<br /> 2 Kho khăn:<br /> ́<br /> 2.1. Đối với giáo viên:<br />                      Áp dụng thông tư  này thì nhận xét của giáo viên được thay cho <br /> chấm điểm hàng ngày. Đây là những thay đổi có tính bước ngoặt trong  <br /> công tác đánh giá học sinh tiểu học. Vì thế, hầu hết giáo viên đang còn <br /> lúng túng trong việc thực hiện. Một số giáo viên cho rằng việc viết nhận <br /> xét đòi hỏi trách nhiệm, sự công tâm và tận tình của họ rất lớn Một số ít <br /> giáo viên còn e dè trong lời nhận xét dành cho học sinh chậm, yếu. Bên <br /> cạnh đó, họ phải suy nghĩ ghi "lời phê như thế nào".... chính việc làm này <br /> khiến họ  không kịp ghi vào vở  học sinh, mất nhiều thời gian trong một  <br /> ngày.   Một nhóm giáo viên hạn chế  về  chữ  viết cho rằng việc ghi "lời <br /> phê đòi hỏi khi ghi chữ cần chuẩn mực do đó họ không thể đang dạy mà  <br /> chấm bài nên phải ôm về  nhà chấm .... Thực sự  đánh giá học sinh Tiểu <br /> học  theo Thông tư 30/2014 là áp lực cho giáo viên. Vì các cô giáo sẽ  vất <br /> vả hơn khi phải bao quát sâu sát học sinh, dành rất nhiều thời gian để suy <br /> nghĩ và viết những lời nhận xét học sinh cho phù hợp, nhất là với các lớp  <br /> học có sĩ số  đông. Do vậy, thời gian để  nghiên cứu và soạn bài sẽ  bị  eo <br /> hẹp hơn nhiều so với trước đây.<br /> Giáo viên nhận xét bài kiểm tra thường xuyên chưa ghi cụ thể những  <br /> ưu điểm, hạn chế  bài làm của học sinh, vẫn còn tồn tại nhiều lời phê, lời  <br /> nhận xét của giáo viên chưa khuyến khích động viên học sinh cố gắng hoàn <br /> thành các nhiệm vụ được giao.<br /> Ví dụ: Khi nhận xét trong vở chính tả của học sinh, một số giáo viên <br /> thường ghi: “ Em viết chưa đúng quy trình”. Học sinh khi đọc lời nhận xét  <br /> sẽ  rất hoang mang, không biết mình sai cụ  thể  lỗi gì, phải khắc phục thế <br /> nào.<br /> Có thể nói, đa số giáo viên gặp khó khăn trong việc ghi nhận xét học  <br /> sinh về kiến thức, năng lực, phẩm chất khi kết thúc 1 tháng và cuối học kì <br /> 1.<br /> 2.2. Đối với học sinh:<br />  Học sinh còn lúng túng trong hiểu nghĩa từ  nên việc nhận xét vở,  <br /> phiếu học tập của học sinh với một số từ chuyên môn sẽ khiến các em khó  <br /> hiểu hơn là điểm số.<br /> Không chấm điểm thường xuyên thì có một số học sinh sẽ ít có động <br /> lực để phấn đấu trong học tập. <br /> 2.3 Đối với phụ huynh học sinh.<br />        ̣ ̣<br /> Môt sô phu huynh ch<br /> ́ ưa thât s<br /> ̣ ự  ung hô va phôi h<br /> ̉ ̣ ̀ ́ ợp vơi giao viên đê<br /> ́ ́ ̉ <br /> thực hiên tôt thông t<br /> ̣ ́ ư.<br /> ̣<br /> Phu huynh còn tr ẻ  nên đa số  làm ăn xa, việc nhận xét vào vở  để  bố <br /> mẹ xem rất khó thực hiện được.<br /> 3 Nguyên nhân:<br /> 2.1. Đối với giáo viên:<br /> Một số giáo viên còn nhầm lẫn giữa nhận xét về kiến thức với năng  <br /> lực, phẩm chất lời nhận xét chưa phản ánh được những kỹ  năng học sinh <br /> đã đạt được sau khi học xong nội dung các môn học. Ví dụ: “Chăm học” <br /> thuộc nội dung đánh giá về  phẩm chất, nhưng giáo viên nhận xét trong <br /> phần kiến thức.<br /> Đối với việc ghi nhận xét các môn học và hoạt động giáo dục (trong <br /> sổ  học bạ), giáo viên còn nhận xét chung chung, chưa dựa vào chuẩn kiến  <br /> thức, kỹ năng của từng môn học trong từng tháng, từng học kì.<br /> Hoặc, môn Đạo đức, giáo viên còn nhầm lẫn giữa nhận xét về  môn <br /> học/hoạt động giáo dục theo chuẩn kiến thức với nhận xét về năng lực học  <br /> sinh. Ví dụ, giáo viên ghi nhận xét: Gọn gàng, ngăn nắp, biết giữ  vệ  sinh  <br /> trường lớp...Hay như  môn Âm nhạc, có giáo viên nhận xét như  sau: Đánh  <br /> giá thường xuyên môn học/ hoạt động giáo dục: “Hát đúng giai điệu của bài  <br /> hát nhưng chưa tự  tin khi biểu diễn cần cố gắng hơn. Năng lực: “Tự  giác <br /> học tập, có ý thức học”. Phẩm chất: “Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm.” <br /> Như vậy, giáo viên chưa phân biệt rõ nhận xét, đánh giá thường xuyên môn <br /> học/hoạt động giáo dục với nhận xét, đánh giá phẩm chất học sinh.<br />  Phần lớn giáo viên còn nhiều lúng túng khi chuyển từ đánh giá bằng <br /> điểm số sang đánh giá bằng nhận xét biểu hiện. Cụ  thể  là, còn nhiều giáo <br /> viên vẫn dựa trên kết quả kiểm tra cuối kì I là chính, chưa dựa trên kết quả <br /> kiểm tra thường xuyên của các tháng để đánh giá kết quả học tập của học  <br /> sinh học kỳ 1 năm học 2014 ­ 2015. <br /> Trong quá trình đánh giá kết quả học tập, năng lực, phẩm chất học sinh <br /> cuối học kì 1, giáo viên chưa liên hệ và thu nhận được ý kiến đánh giá của  <br /> phụ huynh nên việc đánh giá học sinh chưa đảm bảo tính toàn diện.<br /> 2.2. Đối với học sinh:<br /> Việc phân loại học sinh theo Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu vốn giúp học <br /> sinh biết mức độ  của mình để  phấn đấu. Nay chỉ  khen thưởng chung cho  <br /> những em đạt thành tích cao trong học tập còn những em còn lại thì không <br /> biết thực sự mình đang ở mức độ nào để vươn lên.<br /> Mặt khác tâm lý học sinh tiểu học từ  xưa đến nay rất thích được <br /> chấm điểm. Giáo viên chấm điểm thường xuyên là một động lực thúc đẩy <br /> ý thức học tập của học sinh. <br /> 2.3 Đối với phụ huynh học sinh.<br /> ̀ ững nhận xét của giáo viên thường mang tính chất định tính nên <br /> Vi nh<br /> những phụ huynh theo dõi việc học tập của con hàng ngày qua điểm số, nay  <br /> được giáo viên nhận xét, họ sẽ rất băn khoăn.<br /> Bố  mẹ các em còn trẻ nên đa số  làm ăn xa, cac em <br /> ́ ở nha v<br /> ̀ ơi ông ba<br /> ́ ̀ <br /> nên việc nhận xét vào vở để bố mẹ xem rất khó thực hiện được.<br /> II Môt sô biên phap chi đao<br /> ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̣  đánh giá học sinh Tiêu hoc  theo Thông t<br /> ̉ ̣ ư <br /> 30/2014/BGD­ĐT<br /> 1. Biên phap<br /> ̣ ́ 1. Qu¸n triÖt về nhËn thøc  cho đội ngũ CB, VC trong nhà  <br /> trường về  tầm quan trọng của việc đổi mới đánh giá theo TT30/2004/  <br /> BGD­ĐT.<br /> <br /> ̃ ́ ̣ ̀ ương hiêu ro <br />          Tôi đa giup đôi ngu CB, VC trong nha tr<br /> ̃ ̀ ̉ ̃ưu điêm va<br /> ̉ ̀ <br /> ̀ ̣ ̉ ̣ ̉ ơi đanh gia theo TT30.<br /> tâm quan trong cua viêc đôi m ́ ́ ́  Theo quan niệm hiện <br /> nay, mục đích chính của hoạt động đánh giá HS là nhằm góp phần bảo <br /> đảm, nâng cao chất lượng giáo dục. Do vậy, cần có các hoạt động quan sát,  <br /> theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS; tư <br /> vấn, hướng dẫn, động viên HS học tập, rèn luyện để  hình thành và phát <br /> triển năng lực, phẩm chất.<br /> <br /> Như  vậy, nội dung khái niệm “đánh giá” hiện nay đã phát triển hơn  <br /> so với trước đây. Thông tư   số  32/2009/TT­BGDĐT về  việc ban hành Quy <br /> định về đánh giá và xếp loại HS Tiểu học còn rất hạn chế về tác dụng giúp <br /> đỡ  HS vì chỉ  quy định đánh giá kết quả  cuối cùng mà HS đạt được trong  <br /> từng giai đoạn. Do vậy, Thông tư số 32/2009/TT­BGDĐT đã không còn phù <br /> hợp trong việc chỉ đạo dạy và học theo định hướng đổi mới, buộc phải thay  <br /> đổi cách đánh giá cho phù hợp với xu thế  phát triển và đường lối chỉ  đạo  <br /> trong giai đoạn mới. <br /> <br /> Nếu dừng lại việc đánh giá thường xuyên bằng điểm số thì mới đánh <br /> giá về kiến thức và kĩ năng cần đạt, chưa thể đề cập đầy đủ đến nội dung  <br /> phẩm chất và năng lực và hạn chế  đến việc giúp đỡ  học sinh. Nhiều phụ <br /> huynh chịu áp lực về  điểm số. nhiều học sinh còn học vì điểm số, chưa ý <br /> thức được việc học là để  phát triển năng lực, phẩm chất cho chính mình. <br /> Chưa khuyến khích học sinh tự tin học tập, đặc biệt là những học sinh khó  <br /> khăn trong học tập. Việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét giáo viên sẽ <br /> kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh đê động viên, khích  <br /> lệ  và phát hiện những khó khăn chưa thể  tự  vượt qua của học sinh  để <br /> hướng dẫn, giúp đỡ, đưa ra nhận định đúng những  ưu điểm nổi bật và  <br /> những hạn chế  của mỗi học sinh để  có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao <br /> chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh, góp phần <br /> thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học. Việc đánh giá thường xuyên bằng <br /> nhận xét sẽ giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, rút kinh nghiệm và tham  <br /> gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác, có hứng thú <br /> học tập và rèn luyện để  tiến bộ. Việc đánh giá thường xuyên bằng nhận  <br /> xét để  cha mẹ  học sinh hoặc người giám hộ  có điều kiện tham gia nhận  <br /> xét, đánh giá quá trình và kết quả  học tập, quá   trình phát triển năng lực, <br /> phẩm chất của con em mình, từ  đó tích cực hợp tác với nhà trường  trong <br /> các hoạt động giáo dục.<br />    Thông tư 30/2014/TT­BGDĐT nêu rõ mục đích của việc đánh giá là giúp  <br /> GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ  chức hoạt động dạy <br /> học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn  <br /> dạy học, giáo dục. Bên cạnh đó, kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ <br /> của HS để  động viên, khích lệ  và phát hiện những hạn chế  của HS để <br /> hướng dẫn, giúp đỡ  trong quá trình học tập, rèn luyện của HS. Thay đổi <br /> cách đánh giá HS tiểu học theo Thông tư  30 có nhiều ưu điểm. Trước đây, <br /> việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên đã gây không ít áp lực cho cả <br /> HS và phụ huynh. Giờ đây, quy định đánh giá thường xuyên bằng nhận xét <br /> không chỉ nhằm vào kết quả mà còn động viên, khuyến khích HS phát huy <br /> hết khả  năng của mình. Ngoài ra, trong quá trình học còn chú trọng đến <br /> việc HS tự đánh giá lẫn nhau, cha mẹ HS cũng tham gia đánh giá. Với cách <br /> làm này sẽ góp phần làm tăng sự gắn kết giữa gia đình với nhà trường trong  <br /> giáo dục HS. Đây là một bước tiến quan trọng của ngành giáo dục trong <br /> việc   kiểm tra, đánh giá chất lượng HS. Việc nhận xét sự  tiến bộ, thành <br /> công trong học tập của HS sẽ mang lại hứng thú, niềm vui cho các em. Mặt  <br /> khác, khi đánh giá bằng nhận xét, GV sẽ  gần gũi, sâu sát và hiểu HS hơn. <br /> Đặc biệt, chúng ta không thể so sánh em này với em khác vì điều kiện học  <br /> tập hay khả năng tiếp thu của các em...  <br /> <br /> Biên phap<br /> ̣ ́  2. Xây dựng kế  hoạch chỉ  đạo việc đổi mới đánh giá theo  <br /> TT30/2004/ BGD­ĐT ngay tư khi co công văn cua PGD & ĐT<br /> ̀ ́ ̉  <br />            * Kê hoach t<br /> ́ ̣ riển khai tập huấn đến từng giáo viên:<br />             1.1). Thời gian tổ chức triển khai:<br /> <br /> ­ Ngày 11/9/2014 nhà trường nhận được văn bản Thông tư  30/2014. Hiệu <br /> trưởng   chỉ   đạo   việc   nghiên   cứu,   bàn   bạc,   trao   đổi   các   nội   dung   trong  <br /> TT30/2014.<br /> <br /> ­ Ngày 23/10/2014 nhà trường tổ chức tập huấn cho  23 GV chủ nhiệm lớp  <br /> và bộ môn.<br />                                                <br /> ­  Ngày 25/10/2014:  Hiệu trưởng họp triển khai TT30/2014 trong Phụ <br /> huynh học sinh.<br />             1.2). Biện pháp tổ chức và thực hiện: <br /> <br /> ­ Xây dựng kế hoạch và chương trình nội dung tập huấn:<br /> <br /> + Hiểu biết quan điểm đổi mới đánh giá học sinh tiểu học;<br />  + Học tập nội dung TT30/2014;<br /> <br /> + Tăng cường năng lực cho GV để đánh giá HS tiểu học theo TT30.<br /> <br /> ­ Phối hợp vận dụng nhiều hình thức hoạt động tích cực vào buổi triển khai <br /> tập huấn giúp GV có tinh thần học tập nhẹ nhàng thoải mái:<br /> <br /> + Xây dựng nhóm tự quản<br /> <br /> + Trò chơi vận động giữa buổi tập huấn<br /> <br /> ­ Tổ chức làm việc theo nhóm một cách nghiêm túc; phân công giao việc <br /> từng thành viên trong nhóm làm việc; tham gia trình bày, hỏi đáp, góp ý xây <br /> dựng kế hoạch đánh giá trong tiết dạy­ đánh giá hàng tháng.<br /> ̣ ́ ược nguyên tắc đánh giá la đánh giá s<br /> Giup can bô giao viên năm đ<br /> ́ ́ ́ ̀ ự <br /> tiến bộ và vì sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh phát huy nội lực, tiềm  <br /> năng của mình, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp <br /> lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh …Nội dung đánh giá la đánh<br /> ̀  <br /> giá toàn diện quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh <br /> theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác <br /> theo chương trình giáo dục phổ  thông cấp tiểu học; sự  hình thành và phát <br /> triển một số  năng lực, phẩm chất của học sinh. Bao gồm đánh giá thường <br /> xuyên trong quá trình học (chỉ  nhận xét, không dùng điểm số) và đánh giá <br /> định kì cuối học kì I và cuối năm học (dùng cả  điểm số  và nhận xét). Coi  <br /> trọng đánh giá ngay trong quá trình học tập của học sinh, biết được học <br /> sinh đạt kết quả  bằng cách nào, vận dụng kết quả  đó như  thế  nào, giáo  <br /> viên tư  vấn, hướng dẫn giúp đỡ  để  học sinh hoàn thành nội dung học tập  <br /> và có phương pháp học tốt hơn; hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá mình  <br /> và nhận xét, góp ý bạn, khuyến khích cha mẹ  tham gia đánh giá học sinh.  <br /> Thông tư 30 là chủ  trương mới, phù hợp với sự  phát triển của trẻ, rất cần <br /> được làm đúng, triệt để hơn, chuẩn bị và thực hành tốt hơn…Giáo viên cần <br /> dựa vào mục tiêu nội dung bài học, đối chiếu sản phẩm đạt được theo cách  <br /> học của học sinh với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét, cân nhắc các đặc <br /> điểm tâm sinh lí, hoàn cảnh… của học sinh để  có nhận xét xác đáng, kịp <br /> thời, sao cho khích lệ  được học sinh, làm cho các em hứng thú học tập; <br /> đồng thời còn phải tư  vấn, hướng dẫn giúp các em biết được những hạn <br /> chế và biết tự mình khắc phục. Giáo viên được quyền chủ động viết nhận <br /> xét vào vở  hoặc phiếu học tập, hoặc bài kiểm tra của học sinh sao cho  <br /> thuận tiện trong việc phối hợp giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh cùng <br /> đánh giá, rút kinh nghiệm, hướng đến sự  tiến bộ  của học sinh. Giáo viên  <br /> được quyền chủ động viết vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục (thay thế sổ <br /> ghi điểm trước đây và cũng được coi như  sổ  nhật kí về  đánh giá học sinh,  <br /> chỉ  dành cho giáo viên ghi nhận xét, theo dõi giúp đỡ  học sinh). Không bắt <br /> buộc phải ghi nhận xét tất cả  học sinh hằng tháng. Thông tư  30/3024 quy <br /> định, yêu cầu giáo viên cần quan tâm đánh giá tất cả học sinh, không được <br /> “quên” em nào nhưng chỉ cần ghi những điểm nổi bật hoặc những điều cần  <br /> thiết về  học sinh để  giáo viên theo dõi và có biện pháp cụ  thể, riêng biệt  <br /> giúp đỡ kịp thời (đối với học sinh chưa hoàn thành, giáo viên giúp học sinh <br /> tự hoàn thành hoặc những học sinh hoàn thành tốt giáo viên giúp   hứng thú <br /> học tập hơn).<br /> <br />   Hơn ai hết, muốn thực hiện việc đánh giá theo TT30/2014 thực sự có <br /> hiệu quả, mỗi một giáo viên phải tự nhận thức đúng mục đích và tinh thần  <br /> của việc đổi mới đánh giá vi vây t<br /> ̀ ̣ ôi đa tô ch<br /> ̃ ̉ ưc giúp giáo viên đi<br /> ́ ều chỉnh, <br /> đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải  <br /> nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục.  <br /> ̃ ̉ ưc cac buôi tâp huân, thao luân, tim hiêu vê thông t<br /> Tôi đa tô ch ́ ́ ̉ ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ̉ ̀ ư  cho tât ca<br /> ́ ̉ <br /> cac giao viên. Đông th<br /> ́ ́ ̀ ơi tôi cung liên hê v<br /> ̀ ̃ ̣ ới cac đ<br /> ́ ơn vi ban đê cac giao viên<br /> ̣ ̣ ̉ ́ ́  <br /> ̉ ̣ ̀ ̣ ̉ ̃<br /> cung thao luân va hoc hoi lân nhau. Bên c<br /> ̀ ạnh đó giup giao viên nhân ra<br /> ́ ́ ̣  <br /> ̣ ̣ ́ ̃ ́ ̀ ̉ ịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của <br /> nhiêm vu côt loi nhât la phai k<br /> học sinh để  động viên, khích lệ  và phát hiện những khó khăn chưa thể  tự <br /> vượt qua của học sinh  để  hướng dẫn, giúp  đỡ; đưa ra nhận định đúng <br /> những  ưu điểm nổi bật và những hạn chế  của mỗi học sinh để  có giải  <br /> pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn  <br /> luyện của học sinh; Tiếp đến, giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham  <br /> gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú <br /> học tập và rèn luyện để  tiến bộ. Các bậc phụ  huynh sẽ  tham gia đánh giá <br /> quá trình và kết quả  học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển <br /> năng lực, phẩm chất của con em mình. Giúp cán bộ  quản lý giáo dục các <br /> cấp kịp thời chỉ  đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy <br /> học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục.<br /> <br /> Sau   khi   giaó   viên   đã  nắm   rõ   mục   đích   và   cách   đánh   giá   theo <br /> TT30/2014, tôi đa t ̃ ổ chức họp phụ huynh để  nhằm mục đích tuyên truyền <br /> và cho phụ huynh hiểu rõ về cách thay đổi đánh giá học sinh tiểu học mới  <br /> để từ đó phụ huynh có sự phối kết hợp với giáo viên trong công tác dạy học <br /> và giáo dục.<br /> 3.Biên pháp 3:<br /> ̣   Chi đao nâng cao kĩ năng quan sát, theo dõi, t<br /> ̉ ̣ ư  vấn cho  <br /> học sinh về kiến thức, năng lực, phẩm chất.<br /> Để  bao quát được hoạt động quan sát, theo dõi, tư  vấn cho học sinh  <br /> ̃ ̉ ̣<br /> tôi đa chi đao môi giao viên cân có quy<br /> ̃ ́ ̀ ển sổ  nhật kí cho riêng mình. Trong <br /> quyển số đó dành cho mỗi học sinh một vài trang riêng. Trên trang riêng đó,  <br /> giao viên s<br /> ́ ẽ  cập nhật hàng ngày, hàng tuần những kết quả mà học sinh đã  <br /> làm được hoặc chưa làm được trong học tập hay một số biểu hiện về năng <br /> lực, phẩm chất của học sinh. Từ  đó, cuối tháng xâu chuỗi lại để  đưa ra <br /> những lời nhận xét chính xác nhất và ghi lại ngắn gọn những nhận xét đó <br /> vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục.<br /> Ngoai ra, đ<br /> ̀ ể  tránh việc đánh giá cuối tháng một cách cảm tính, tôi <br /> ̃ ̉ ̣<br /> cung đa chi đao giao viên nên l<br /> ̃ ́ ập một bản tiêu chí và có nhật kí theo dõi  <br /> từng ngày, từng tuần của từng hoc sinh, nêu hoc sinh th<br /> ̣ ́ ̣ ể hiện được tiêu chí <br /> nào thì đánh dấu tích vào tiêu chí đó, đặc biệt đối với các nội dung đánh giá <br /> năng lực và phẩm chất.<br /> Lập kế  hoạch đánh giá, tùy theo từng môn học, đối tượng học sinh. <br /> giáo viên lập kế  hoạch đánh giá thường xuyên theo năm, tháng, tuần, bài, <br /> từng hoạt động, từng mạch kiến thức… Đối với giáo viên chủ nhiệm thực  <br /> hiện việc đánh giá theo TT 30/2014/BGD­ĐT tương đối dễ  dàng và thuận <br /> lợi tuy nhiên đối với giáo viên bộ  môn còn gặp khó khăn trong vấn đề  về <br /> thời gian.<br /> Chính vì vậy cần linh hoạt, chủ  động lập kế  hoạch đánh giá: xác <br /> định nhóm đối tượng? Thời gian nhận xét? Cách nhận xét sao cho gọn và rõ,  <br /> ưu tiên cho nhóm đối tượng chưa hoàn thành, nhóm đối tượng phát triển <br /> năng khiếu.<br /> Sắp xếp ghi nhận xét vào vở, sản phẩm học sinh một cách khoa học, <br /> tránh áp lực, đối phó, quá tải. Cần căn cứ  vào chủ  đề, mạch kiến thức để <br /> ghi ngay nhận xét vào sổ  bộ  môn, không đợi đến cuối tháng. Không nhất  <br /> thiết hết 1 tháng, giáo viên phải ghi đủ nhận xét cho 100% học sinh vào sổ <br /> bộ  môn. Tùy theo giai đoạn kiến thức để  giáo viên ghi nhận xét cho phù  <br /> hợp. Vì quyển sổ  này dành cho chính giáo viên bộ  môn, quá trình đánh giá <br /> thường xuyên kéo dài đến hết 1 học kì mới kết thúc một giai đoạn.<br /> Tích hợp trong cách ghi nhận xét giúp giáo viên sẽ  tiết kiệm được <br /> thời gian, câu từ ngắn gọn hơn. Khi nhận xét vào vở học sinh nên tích hợp <br /> ghi nội dung tồn tại, nhược điểm của học sinh và biện pháp, ví dụ:  “Em <br /> cần luyện các chữ hoa M, N”. Đối với học sinh chưa hoàn thành nhiều kiến <br /> thức thì nên thường xuyên nhận xét bằng lời kết hợp lựa chọn ghi vào vở <br /> nội dung cơ bản nhất để  giúp các em tiến bộ, nếu ghi nhiều nội dung, các <br /> em rất dễ bị rối và gặp khó khăn khi đọc lời nhận xét của giáo viên.<br /> Phân biệt cách nhận xét tuần và nhận xét tháng giúp giáo viên có cách <br /> ghi cụ  thể. Thông thường nhận xét trong tuần, giáo viên thường sử  dụng <br /> hai hình thức bằng lời và viết. Khi viết vào vở  ghi, bài kiểm tra hoặc sản  <br /> phẩm của học sinh thì giáo viên thường sử dụng các đại từ xưng hô để thể <br /> hiện sự gần gũi với học sinh. Tuy nhiên khi nhận xét tháng, ngoài nhận xét <br /> thông báo bằng lời đến với các đối tượng thì bắt buộc giáo viên phải ghi  <br /> vào sổ  theo dõi nên giáo viên lựa chọn câu từ  thể  hiện được mức độ  học <br /> tập cơ  bản nhất của đối tượng học sinh đó:  ưu, nhược, biện pháp thật  <br /> ngắn gọn để  lưu ý với chính bản thân mình, không ghi thêm các đại từ <br /> xưng hô vào.<br /> Khi đưa ra nhận xét GV cần nêu cụ thể ưu điểm, tồn tại và giải pháp  <br /> để giúp HS tiến bộ trong học tập. Lời nhận xét cần căn cứ vào:<br /> ­ Mục tiêu của bài học<br /> ­ Chuẩn KTKN<br /> ­ Sản phẩm ( KQ) HS làm được.<br /> Ví dụ về nhận xét bài học của HS (2 đối tượng HS):<br /> ­ Tập đọc lớp 2: Có công mài sắt, có ngày nên kim<br /> VD 1 : Em đọc đúng, rõ ràng toàn bài, biết ngắt nghỉ hợp lý. Hiểu nội  <br /> dung bài đọc.<br />  VD 2 : Em đã đọc to hơn. Nhưng các từ quyển, nguệch ngoạc em còn  <br /> phát âm chưa đúng, em nghe thầy/cô (hoặc bạn) đọc những từ ngữ này rồi  <br /> em đọc lại. <br />  ­ Toán lớp 3: Bài toán liên quan đến rút về đơn vị (tiếp theo)<br /> VD1: Em đã nắm chắc được dạng toán.  <br /> VD2: Bước giải thứ 2 em còn nhầm lẫn với bài toán liên quan đến rút <br /> về đơn vị trước, cần đọc kĩ đề bài để làm đúng bài tập.<br /> Không tự ép buộc bản thân mình ghi nhận xét vào vở  mấy lần trong  <br /> tháng vì như  thế  không đúng tinh thần của TT 30/2014 mà tạo ra áp lực <br /> nặng nề cho giáo viên. Giáo viên sử dụng các hình thức, nội dung nhận xét  <br /> linh hoạt sao cho mục đích cuối cùng là học sinh tiến bộ so với chính bản  <br /> thân em đó. Chủ động kịp thời đến từng em học sinh, số lượt nhận xét của  <br /> mỗi đối tượng khác nhau sẽ khác nhau. Hãy sử dụng thời gian đánh giá hợp  <br /> lí trong lớp học, các tiết nghỉ để đánh giá học sinh. Giáo viên nâng cao trách  <br /> nhiệm và lương tâm nhà giáo khi tiến hành đánh giá và nhận xét học sinh.<br /> Giao viên ph<br /> ́ ối hợp việc ghi nhận xét với nhận xét bằng lời trực tiếp  <br /> để  chỉnh sửa kịp thời cho hoc sinh. Vi<br /> ̣ ệc luân phiên giữa hai hình thức này <br /> vừa đảm bảo thẩm mỹ  bộ  vở  vừa giúp giao viên có thêm th<br /> ́ ời gian rèn kĩ  <br /> ̣<br /> năng cho hoc sinh .<br /> 4. Biên<br /> ̣   pháp  4:  Chi đao d<br /> ̉ ̣ ùng lời nhận xét mang tính động viên,  <br /> khích lệ. Lời nhận xét phải cụ thể, dễ hiểu.<br /> Khi nhận xét thường xuyên, tôi đa chi đao giao viên không nên dùng<br /> ̃ ̉ ̣ ́  <br /> từ “cố gắng” mà thay bằng từ “ tiến bộ” để bao hàm đầy đủ  sự  phát triển <br /> của các em trong các mặt học tập và các hoạt động liên quan đến phát triển <br /> năng lực các nhân.<br />   Ví dụ: Thay vì nhận xét em A: “Em có nhiều cố gắng hơn trước ” thì <br /> giáo viên nên nhận xét: “ có nhiều tiến bộ, cần phát huy”<br /> Mỗi lời nhận xét phải là thông điệp của người thầy đối với học sinh  <br /> và phải đảm bảo được hai yếu tố đó là: Khẳng định trên cơ sở thực tiễn và  <br /> tư vấn, động viên các em học sinh. Mỗi lời nhận xét viết ra phải chứa đựng <br /> tình cảm của người thầy. Tức là nếu em A làm tốt bài này, em B chưa làm  <br /> đúng bài kia thì giáo viên phải nhận xét ngay và truyền tải được thông tin  <br /> nhắn nhủ  ở trong đó. Ví dụ: “ Em làm bài rất tốt, cô khen!”, “ Em tính kết  <br /> quả chưa đúng, cần tính toán cẩn thận hơn!”, ...<br /> Học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh các lớp đầu cấp vốn từ  vựng  <br /> còn ít và hiểu nghĩa từ còn vụng nên nhận xét phải cụ thể, dễ hiểu để  các <br /> em nhận biết được thiếu sót của mình mà khắc phục. Tránh nhận xét chung <br /> chung. Ví dụ: “ Em viết còn sai lỗi quy trình”, “ Em viết chữ chưa đẹp”,... <br /> Nếu nhận xét như vậy sẽ khó cho học sinh biết được cụ  thể  mình sai chỗ <br /> nào. Giáo viên phải nhận xét từng lỗi một, để  sửa chữa cho các em từ  từ <br /> không nhất thiết lúc nào cũng phải nhận xét bằng lời phê vào vở  mà giáo <br /> viên có thể kết hợp giữa lời với việc viết mẫu . Ví dụ: “ Em  viết sai chữ d  <br /> , k giáo viên không nhận xét chỉ cần viết mẫu vào vở  rồi yêu cầu học sinh <br /> viết lại các chữ đó.<br /> 5. Biên pháp 5: Chi đao đ<br /> ̣ ̉ ̣ ổi mới phương pháp dạy học theo mô hình  <br /> VNEN (hoặc áp dụng mô hình VNEN mức 1).<br /> Đối với một số  trường đã triển khai mô hình Trường học mới thì đổi <br /> mới phương pháp dạy học rất dễ dàng. Học sinh có thể mạnh dạn tự đánh <br /> giá và đánh giá lẫn nhau. Thông qua đó, mình có thể đưa ra những nhận xét  <br /> chính xác.<br /> Nhưng đối trương tôi m<br /> ̀ ới chỉ  tiếp cận mô hình VNEN thì nên đổi mới <br /> bằng cách áp dụng mô hình VNEN theo mức 1.  Để  đánh giá học sinh theo <br /> thông tư  này, đòi hỏi giáo viên cần phải đổi mới PPDH theo hướng tích <br /> cực, tổ  chức cho học sinh hoạt động nhiều, trải nghiệm nhiều. Để  từ  đó,  <br /> giáo viên có cơ  hội nhiều trong việc quan sát, theo dõi quá trình học tập và <br /> rèn luyện của học sinh. Giáo viên cần xem đổi mới đánh giá là một khâu  <br /> của đổi mới phương pháp dạy học.<br /> ̣ ̣<br /> Tôi  đa lên lich hang tuân sinh hoat chuyên môn theo h<br /> ̃ ̀ ̀ ương  ̉ ới  <br /> ̀ đôi m<br /> phương phap đê cac giao viên hoc hoi lân nhau. Giáo viên có th<br /> ́ ̉ ́ ́ ̣ ̉ ̃ ể  linh hoạt <br /> sử   dụng  nhiều  cách   đánh  giá  khác  nhau   trong  khi  vận  dụng  1  mô  hình <br /> VNEN như: giáo viên nhận xét chung cả  lớp, nhận xét từng nhóm, từng <br /> cặp, từng cá nhân học sinh; Hướng dẫn cho nhóm trưởng nhận xét từng <br /> thành viên trong nhóm; cho các học sinh tự đánh giá lẫn nhau; Tập cho học  <br /> sinh tự đánh giá mình. <br /> Qua hàng tuần, hàng tháng giáo viên cho các nhóm tự  bình chọn thành <br /> viên  ưu tú. Từ  đó, lấy nền tảng để  cuối kì bình chọn học sinh được khen  <br /> thưởng.<br /> 6. Biên pháp 6: Chi đao can bô giao viên cung phôi h<br /> ̣ ̉ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ́ ợp va thông nhât<br /> ̀ ́ ́ <br /> trong đanh gia va khen th<br /> ́ ́ ̀ ưởng.<br /> <br /> Sự  hình thành và phát triển về  năng lực hay phẩm chất của học sinh  <br /> không chỉ trong quá trình học tập mà còn ở sự trải nghiệm cuộc sống trong  <br /> và ngoài nhà trường. Do đó, tôi đa chi đao giáo viên c<br /> ̃ ̉ ̣ ần phối hợp chặt chẽ <br /> với phụ  huynh, lắng nghe và tiếp thu thông tin từ  nhiều chiều để  đưa ra  <br /> những nhận xét sát thực nhất. Đối với những học sinh có bố mẹ làm ăn xa, <br /> giáo viên nên thường xuyện chủ động liên lạc bằng điện thoại hoặc mạng <br /> xã hội để thông báo tình hình học tập của học sinh cho phụ huynh. Thường  <br /> xuyên hội ý với các giáo viên bộ  môn để  thống nhất lời nhận xét cho phù <br /> hợp với từng học sinh. Rèn cho các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau để <br /> qua đó mình có những lời nhận xét khách quan và xác thực nhất.<br /> <br /> Hương dân th<br /> ́ ̃ ương xuyên trao đ<br /> ̀ ổi với các đồng nghiệp trong tổ chuyên <br /> môn và tổ bạn để tìm hiểu và học hỏi thêm cách ghi nhận xét đối với từng  <br /> môn học và từng phân môn cụ thể.<br /> Trước khi đưa ra danh sách khen thưởng, giao viên cho các em t<br /> ́ ự  bình  <br /> xét lẫn nhau, sau đó tham khảo ý kiến của học sinh và một số giáo viên bộ <br /> môn để  có được danh sách báo cáo Hiệu trưởng quyết định khen thưởng <br /> cho học sinh theo từng lĩnh vực. Học sinh giỏi lĩnh vực nào thì khen lĩnh <br /> vực đó. Ví dụ: có học sinh học không giỏi nhưng lại nhặt được của rơi trả <br /> lại người mất thì em đó vẫn được tặng giấy khen vì trung thực, ngay thẳng. <br /> Ngược lại có một số em dù học giỏi nhưng không lễ phép với thầy cô, gây <br /> gỗ với bạn bè thì vẫn không được khen thưởng; ... <br /> Nhờ đó, những lời nhận xét thường xuyên sẽ rất hữu ích và nếu có biện <br /> pháp kịp thời  thì học sinh sẽ nhanh tiến bộ. Đồng thời, những học sinh tự ti <br /> về  khả  năng tiếp thu văn hóa nhưng có năng khiếu cũng sẽ  nỗ  lực vươn <br /> lên. Bởi mục đích của Thông tư  là không chỉ  giáo dục về văn hóa mà phải <br /> giáo dục về năng lực và phẩm chất.<br /> ̉ ̣<br /> Ngoài ra, đê khăc phuc nh<br /> ́ ưng tr<br /> ̃ ở  ngại hoặc chưa có thói quen vê phia<br /> ̀ ́ <br /> ̣<br /> phu huynh, tôi đa tham m<br /> ̃ ưu cho giao viên nên chu đông trao đôi th<br /> ́ ̉ ̣ ̉ ương<br /> ̀  <br /> ̉<br /> xuyên đê thay đổi thói quen và tâm lý lâu nay về ý thức chờ đợi, kì vọng các  <br /> con về điểm số, chủ động trao đổi qua Email hoặc goi điên hoi thăm vê viêc<br /> ̣ ̣ ̉ ̀ ̣  <br /> ̣ ̣ ở nha c<br /> hoc sinh hoc  ̀ ủa hoc sinh nh<br /> ̣ ư thê nao, g<br /> ́ ̀ ửi phiêu liên lac hang thang đê<br /> ́ ̣ ̀ ́ ̉ <br /> ̣ ́ ̣<br /> phu huynh đanh gia hoc sinh. <br /> ́<br /> Ngoài việc thực hiện thay đổi cách đánh giá học sinh, mỗi giáo viên <br /> phải là một tuyên truyền viên xuất sắc tuyên truyền tinh thần đổi mới của  <br /> Thông tư 30/2014/BGD­ĐT đến các bậc cha mẹ học sinh và cộng đồng để <br /> nhân dân thấy rõ được con đường Học mà con mình đang đi sẽ  tạo ra một  <br /> thế  hệ  tương lai ­ những con người mới có kiến thức, năng lực và phẩm  <br /> chất đáp  ứng được yêu cầu phát triển của xã hội. Để  có được thế  hệ  con <br /> người mới, cha mẹ học sinh phải có trách nhiệm cao hơn với con cái mình, <br /> không đứng ngoài cuộc mà cùng tham gia đánh giá quá trình và kết quả học <br /> tập, rèn luyện của con em mình. Khi tuyên truyền tốt, cộng đồng sẽ  tin <br /> tưởng và ủng hộ cách đánh giá mới này.<br /> 2. 3. Kết quả đạt được:<br /> Qua   gâǹ   môṭ   năm   hoc̣   chỉ   đao<br /> ̣   triển   khai   đánh   giá   theo  <br /> TT30/2014/BGD­ĐT tôi nhận thấy các năng lực của học sinh được phát <br /> triển hơn trước, các em biết tự  quản, tự  phục vụ  như    làm việc theo sự <br /> phân công của giáo viên, của nhóm trưởng có ý thức hơn, các em có khả <br /> năng tự học, tự giải quyết được vấn đề, biết chia sẻ  kết quả  học tập với  <br /> bạn, khả  năng giao tiếp của các em mạnh dạn, tự  tin hơn. Bên cạch đó,  <br /> phẩm chất của các em cũng được phát triển hơn thông qua quá trình học <br /> tập, rèn luyện và được trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường.<br />  Học sinh có hứng thú hơn trong học tập vì những lời nhận xét, động <br /> viên gần gũi với các em giúp các em nhận ra và khắc phục được những tồn  <br /> tại, hạn chế  trong học tập.<br /> Việc áp dụng khen thưởng theo TT30/2014 đã động viên khích lệ được <br /> nhiều em phấn đấu. Trước đây, học sinh nào có học lực Khá – giỏi mới  <br /> được khen, nhưng  bây giờ  có thể các em học giỏi chưa toàn diện thì cũng  <br /> được khen từng mặt, từng nội dung.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   Kết quả cuối năm hoc 2014­2015:<br /> ̣<br /> Kiến thức Năng lực Phẩm chất<br /> Chưa  Chưa <br /> Tổng số  Hoàn  Chưa <br /> hoàn  Đạt Đạt đạt<br /> học sinh thành đạt<br /> thành<br /> SL % SL % SL % SL % SL % SL %<br /> 33 98, 1, 33 10<br /> 339 335 98,8 4 1,2 4 / /<br /> 5 8 2 9 0<br /> <br />                                   PH Ầ N K Ế T LU Ậ N<br /> I Ý nghĩa c ủ a sáng ki ế n . <br /> Như  vậy, để  thông tư  30/2014/BGD­ĐT thực sự  có hiệu quả  mỗi một <br /> giáo   viên   phải   thực   sự   là   một   tuyên   truyền   viên   năng   động,   nhiệt   tình <br /> truyền đạt thông tư  đến học sinh, phụ  huynh, thậm chí là đến cả  đồng <br /> nghiệp để  cùng thống nhất các biện pháp phù hợp đánh giá học sinh một  <br /> cách đúng đắn và kịp thời. Từ đó có các hình thức giáo dục thích hợp giúp  <br /> học sinh tiến bộ nhanh chóng.<br /> Sau một thời gian áp dụng sáng kiến đã có hiệu quả rõ rệt:<br /> Học sinh đã không còn bỡ ngỡ khi mỗi lần giáo viên chấm vở lại không <br /> có điểm. Cứ nhìn vào lời nhận xét, học sinh biết ngay mình cần khắc phục  <br /> ở  chỗ  nào. Đồng thời áp lực điểm số  không còn, học sinh không cần phải  <br /> thấy tự ti vì điểm mình không cao bằng bạn mà thậm chí có hứng thú học <br /> tập hơn sau mỗi lời động viên của giáo viên.<br />  Phụ huynh học sinh cũng không còn thắc mắc là con mình học giỏi, khá, <br /> trung bình hay yếu. Họ  nhìn vào vở  con và biết ngay cần phải rèn luyện  <br /> thêm cho con vào nội dung nào. Phụ huynh cũng không còn so sánh điểm số <br /> của con mình với bạn để  tạo áp lực cho con mà động viên con cố  gắng <br /> những khuyết điểm còn mắc phải.<br /> Về  phần giáo viên, cứ  sau mỗi tiết dạy, giáo viên viết lại những nổi  <br /> bật, hạn chế của học sinh để có biện pháp giáo dục kịp thời không cần đợi <br /> đến cuối tháng mới ngồi nhớ lại đặc điểm học tập của từng học sinh. <br /> <br /> <br /> Để có được những thành quả trên là nhờ chỉ đạo tốt các biện pháp:<br /> - Qu¸n triÖt vể nhËn thøc   cho đội ngũ CB, VC trong nhà trường về  tầm <br /> quan trọng của việc đổi mới đánh giá theo TT30/2004/ BGD­ĐT.<br /> <br /> ­ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo việc đổi mới đánh giá theo TT30/2004/ BGD­<br /> ĐT ngay tư khi co công văn cua PGD & ĐT<br /> ̀ ́ ̉<br /> <br /> ̉ ̣<br /> ­ Chi đao nâng cao kĩ năng quan sát, theo dõi, tư  vấn cho học sinh về kiến <br /> thức, năng lực, phẩm chất.<br /> ­ Dùng lời nhận xét mang tính động viên, khích lệ. Lời nhận xét phải cụ <br /> thể, dễ hiểu.<br /> ̉ ̣ ổi mới phương pháp dạy học theo mô hình VNEN<br /> ­ Chi đao đ<br /> <br /> ̉ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ́ ợp va thông nhât trong đanh gia va<br /> - Chi đao can bô giao viên cung phôi h ̀ ́ ́ ́ ́ ̀ <br /> khen thưởng <br /> <br /> ̣<br /> Viêc lam quen, ap dung Thông t<br /> ̀ ́ ̣ ư  30/2014/TT­BGDĐT la ca môt qua trinh<br /> ̀ ̉ ̣ ́ ̀  <br /> ̀ ̀ ̉ ự thay đôi co hê thông cua nên giao duc. Trong qua trinh thay đôi<br /> dai đoi hoi s ̉ ́ ̣ ́ ̉ ̀ ́ ̣ ́ ̀ ̉ <br /> ̣ ̣ ̣ ̉<br /> đo, trach nhiêm, nhiêm vu cua môi môt giao viên d<br /> ́ ́ ̃ ̣ ́ ường như cao ca h ̉ ơn mà <br /> ̃ ần đầu tư thời gian hơn trươc rât nhiêu. Rât cân môt ch<br /> cung c ́ ́ ̀ ́ ̀ ̣ ữ “TÂM” thâṭ  <br /> sự đôi v ́ ơi nh́ ưng ng<br /> ̃ ươi câm phân. B<br /> ̀ ̀ ́ ởi đơn gian răng, nêu nh<br /> ̉ ̀ ́ ư  đo la vi hoc<br /> ́ ̀ ̀ ̣  <br /> sinh, vi l ̀ ơp tre thi “ng<br /> ́ ̉ ̀ ươi l ̀ ơn” săn sang mim c<br /> ́ ̃ ̀ ̉ ười va châp nhân hi sinh môt<br /> ̀ ́ ̣ ̣ <br /> ́ ơi gian, môt chut công s<br /> chut th ̀ ̣ ́ ưc. Thông t<br /> ́ ư 30/2014/BGD­ĐT như môt đôm ̣ ́  <br /> lửa nho trong công cuôc thay đôi cach nhin m<br /> ̉ ̣ ̉ ́ ̀ ới về  nên giao duc n<br /> ̀ ́ ̣ ươc nha,́ ̀ <br /> ̃ ̃ ̣ ́ ̀ ̀ ̉<br /> thiêt nghi môi môt giao viên cân va phai co trach nhiêm chinh trong công<br /> ́