SKKN: Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng Phong

I. Phân m<br /> ̀ ở đâu<br /> ̀<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> <br />              Năm học 2016 ­ 2017 la năm hoc t<br /> ̀ ̣ iếp tục triển khai Chương trình hành <br /> động của Bộ GDĐT; thực hiện Nghi quy<br /> ̣ ết số  29­NQ/TW ngày 04/11/2013 của <br /> Ban Chấp hành Trung  ương khóa XI vê đ<br /> ̀ ổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và <br /> đào tạo; Nghi quy<br /> ̣ ết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội vê đ<br /> ̀ ổi mới  <br /> chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ  thông; Quyết đinh s<br /> ̣ ố  404/QĐ­TTg <br /> ngày 27/3/2015 của Thủ  tướng Chinh ph<br /> ́ ủ vê phê duy<br /> ̀ ệt Đê án đ<br /> ̀ ổi mới chương  <br /> trình, sách giáo khoa giáo dục phổ  thông. Nâng cao chất lượng giáo dục và đào <br /> tạo đối với học sinh dân tộc thiểu số  là vấn đề  quan trọng nhằm nâng cao dân  <br /> trí, góp phần ổn định cuộc sống của đồng bào dân tộc thiểu số; rút ngắn khoảng <br /> cách chất lượng giữa học sinh dân tộc thiểu số với học sinh vùng thuận lợi theo <br /> hướng phát triển chất lượng nhằm tăng tỷ lệ học sinh Hoàn thành và Hoàn thành <br /> tốt nội dung học tập các môn học của lớp học, giảm tỷ lệ học sinh chưa hoàn <br /> thành nội dung các môn học và lớp học, đào tạo bồi dưỡng học sinh “mũi nhọn” <br /> trong các lớp học của cấp học, nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng  <br /> thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn.      <br /> <br /> Học sinh dân tộc thiểu số có nhiều đặc thù riêng về hoàn cảnh sống và tư <br /> ́ ̀ ̉ ́ ượng day va hoc đ<br /> duy suy nghĩ. Lam thê nao đê chât l<br /> ̀ ̣ ̀ ̣ ược nâng cao? Làm thế nào <br /> để  đào tạo ra những con người có tri thức, có nhân cách, những người có đủ <br /> “đức, trí, thể, mĩ”?. Đo vân con la môt câu hoi, kho co l<br /> ́ ̃ ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ́ ời giai tron ven.<br /> ̉ ̣ ̣<br /> <br />         Là một cán bộ  quản lý chuyên môn của nhà trường, trong quá trình giảng <br /> dạy và công tác bản thân tôi thường xuyên trăn trở, suy nghĩ tìm mọi cách để <br /> cùng tập thể  sư  phạm nhà trường và lãnh đạo địa phương từng bước tháo gỡ <br /> khó khăn, khai thác các điều kiện thuận lợi và các nguồn lực để  áp dụng vào <br /> thực tế nhà trường, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên  <br /> 1<br /> do điều kiện còn khó khăn nên trong những năm vừa qua chất lượng của học  <br /> sinh dân tộc ở hai điêm tr<br /> ̉ ường le có nhi<br /> ̉ ều học sinh dân tộc thiểu số còn  thấp so  <br /> với điểm trường chinh. Vì v<br /> ́ ậy kết thúc mỗi năm học, tỷ lệ học sinh chưa hoàn <br /> thành chương trình lớp học vẫn còn, ảnh hưởng đến công tác phổ cập giáo dục  <br /> Tiểu học đúng độ tuổi. Với tầm quan trọng và cần thiết của việc nâng cao chất <br /> lượng Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nói chung và học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 1, 2 ở trường tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng. Qua nhiều năm công tác tại  <br /> trường và vị trí công tác hiện tại, bản thân tôi mong muốn tìm ra những giải pháp <br /> cơ  bản nhằm khắc phục phần nào những han chê v<br /> ̣ ́ ề  chất lượng giáo dục tiểu  <br /> học hiện nay nên đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài "Một số kinh nghiệm  <br /> chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2  <br /> của trường tiểu học Lê Hồng Phong". Với mong muốn được góp phần nhỏ <br /> cùng tập thể giáo dục nhà trường và nhân dân địa phương tìm ra các biên pháp<br /> ̣  <br /> phù hợp nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện  ở  trường  <br /> tiểu học.<br /> <br /> ̣ ̣ ̣ ̉<br /> 2. Muc tiêu, nhiêm vu cua đê tai<br /> ̀ ̀<br /> <br /> Nghiên cứu cơ  sở  lý luận va th<br /> ̀ ực trạng cua công tác ch<br /> ̉ ỉ  đạo thực hiện  <br /> những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số <br /> nền tảng của cấp tiểu học lớp 1, 2 của trường Lê hồng Phong, xã Eana. Việc  <br /> nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu các biện pháp chỉ  đạo việc dạy và học <br /> nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số. Qua đó có <br /> biện pháp chỉ  đạo nhằm nâng cao chất lượng và nâng cao năng lực quản lí góp <br /> phần  nâng   cao   chất   lượng   giao <br /> ́ duc̣   toaǹ   diên <br /> ̣ và  chât́   lượng   đai <br /> ̣ tra ̀ cuả   nhà <br /> trường.<br /> <br /> ́ ượng nghiên cưú<br /> 3. Đôi t<br /> <br /> <br /> 2<br />         Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 1, 2 của trường tiểu học Lê Hồng Phong. <br /> <br /> 4. Giơi han cua đê tai<br /> ́ ̣ ̉ ̀ ̀<br /> <br />          Nghiên cưu vê qua trinh hoc tâp, ren luyên cua h<br /> ́ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ọc sinh lớp 1, 2 trường  <br /> Tiểu học Lê Hồng Phong, huyện Krông Ana, tỉnh  Đăk Lăk, năm học 2015­2016 <br /> và học kỳ I năm học 2016 – 2017;<br /> <br /> 5. Phương phap nghiên c<br /> ́ ưú<br /> <br />        a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận<br /> <br />        b. Nhom ph<br /> ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn<br /> <br />        c. Phương pháp thống kê toán học<br /> <br /> II. Phân nôi dung<br /> ̀ ̣<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận.<br /> <br />         Quyết định số  2123/QĐ­TTg ngày 22/11/2010 của Thủ  tướng Chính phủ <br /> phê duyệt Đề  án Phát triển giáo dục đối với các dân tộc rất ít người giai đoạn  <br /> 2010­2015; Thực hiện công bằng trong xã hội và một số chính sách miễn, giảm  <br /> học phí, cấp học bổng, cho vay đi học. Nghị  quyết 40/2002/NQ­QH của Quốc  <br /> Hội khóa IX về  đổi mới giáo dục phổ  thông nói về  việc nâng cao chất lượng  <br /> giáo dục cũng đã khẳng định: tiếng Việt là ngôn ngữ  phổ  thông được đưa vào <br /> dạy học thống nhất trong hệ  thống giáo dục quốc dân. Tiếng Việt trong nhà <br /> trường tồn tại với hai tư cách: vừa là một môn học vừa là công cụ giao tiếp, học <br /> tập của học sinh. Do đó, trình độ tiếng Việt (vốn từ, kiến thức về tiếng Việt và <br /> kỹ  năng sử  dụng vốn từ  trong học tập, giao tiếp) có vai trò và  ảnh hưởng rất <br /> quan trọng đối với khả năng học tập các môn học của học sinh ( các em có học <br /> tốt môn tiếng Việt thì mới học tốt được các môn học khác). Thực tế  cho thấy,  <br /> học sinh người dân tộc thiểu số  càng học lên lớp trên thì khả  năng đạt chuẩn <br /> 3<br /> chương trình các môn học càng thấp vì nhiều nguyên nhân như  cơ  sở  vật chất, <br /> trang thiết bị, điều kiện kinh tế, điều kiện học tập, trình độ  nhận thức... trong  <br /> đó, sự thiếu hụt về vốn sống, vốn ngôn ngữ là nguyên nhân chủ yếu và trực tiếp <br /> của tình trạng trên. <br /> <br /> Trong những năm vừa qua, Giáo dục học sinh dân tộc thiểu số   ở xã Eana  <br /> đã và đang được địa phương quan tâm, đầu tư  xây dựng cơ  sở  vật chất, trang  <br /> thiết bị phục vụ cho dạy và học. Bộ Giáo dục ­ Đào tạo đã có rất nhiều thay đổi <br /> về  khung thời gian, chương trình, sách giáo khoa đối với học sinh dân tộc thiểu <br /> số, tăng thời lượng môn tiếng Việt, giảm tải chương trình sách giáo khoa; soạn  <br /> thảo chương trình sách giáo khoa tiếng dân tộc... Dự  án giáo dục cho trẻ  em có <br /> hoàn cảnh khó khăn (PEDC) đã hỗ  trợ  xây dựng cơ  sở  vật chất, mua sắm trang <br /> thiết bị, sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tập huấn nâng cao năng lực và tổ chức <br /> lớp học tiếng Ê đê cho đội ngũ cán bộ  quản lý, giáo viên trong quá trình giảng <br /> dạy... song chất lượng vẫn chưa được như mong muốn, hiệu quả giáo dục thấp, <br /> tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành chương trình lớp học vẫn còn.<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu <br /> <br /> Trường tiểu học Lê Hông Phong co 3 điêm tr<br /> ̀ ́ ̉ ương, điêm tr<br /> ̀ ̉ ương buôn Đrai<br /> ̀  <br /> ̣ ̣ ̣ ̀ ươi dân tôc thiêu sô tai chô. Đ<br /> đăc biêt khó khăn, 100% hoc sinh la ng ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ̃ ịa bàn của <br /> trường rất rộng, trình độ  dân trí thấp, cuộc sống của người dân còn gặp rất <br /> nhiều khó khăn. <br /> <br /> Năm học 2016­2017 nhà trường có 24 lớp; 50 cán bộ, giáo viên, nhân viên; <br /> 541 học sinh trong đó học sinh dân tộc thiểu số  là 160 em chiếm tỷ  lệ  33,5%  <br /> (trong đó 01 điểm trường có 90 em là học sinh dân tộc thiểu số). Chất lượng  <br /> giáo dục hàng năm còn chưa đat nh<br /> ̣ ư  mong muôn ( đat 98,6%). Tr<br /> ́ ̣ ước đây, tỷ  lệ <br /> học sinh lưu ban hàng năm trên 2,0%; <br /> <br /> <br /> 4<br />  ̉ ̉ ̣ ̣ ̉  <br /> Kêt qua khao sat 2 môn Toan va Tiêng Viêt đâu năm hoc 2016­ 2017 cua<br /> ́ ́ ́ ̀ ́ ̀<br /> ̣<br /> hoc sinh l ơp 2 cu thê nh<br /> ́ ̣ ̉ ư sau:<br /> <br /> Môn TSHS  TSHS ̉  <br /> Điêm ̉<br /> Điêm 7,8 ̉<br /> Điêm 5,6 ̉  <br /> Điêm<br /> khôí DTTS 9,10 dươi 5<br /> ́<br /> <br /> Toań 116 40 4 6 20 10<br /> <br /> ́ ̣<br /> Tiêng Viêt 116 40 6 8 14 12<br /> <br /> Chất lượng khảo sát đầu năm rất thấp. Qua một thời gian hè vui chơi, các <br /> em phần nào đã quên đi kiến thức của lớp 2. Trước thực trạng này, tôi nhận  <br /> thấy mình cần phải có những việc làm cụ  thể  để  chi đao giao viên c<br /> ̉ ̣ ́ ải thiện <br /> chất lượng và nâng cao ý thức học tập của học sinh. <br /> <br /> Các phòng chức năng như  phòng họp, phòng sinh hoạt chuyên môn chưa <br /> có. Đồ  dùng, thiết bị  vẫn còn thiếu nhiều và sử  dụng chưa hiệu quả  do nhà  <br /> trường rất nhiều điểm trường. Các điểm trường xa điểm chính nên việc mượn  <br /> đồ  dùng, thiết bị dạy học con găp kho khăn nên <br /> ̀ ̣ ́ ảnh hưởng rất nhiều đến chất  <br /> lượng giảng dạy.<br /> <br /> Trong những năm học vừa qua, nhà trường đã cố gắng tìm nhiều giải pháp <br /> để nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới phương pháp dạy, hinh th<br /> ̀ ưc hoc;<br /> ́ ̣  <br /> ̣ ́ ́ ượng hoc sinh; tăng th<br /> day phân hoa đôi t ̣ ời lượng một số  môn học cơ  bản như <br /> Toán, tiếng Việt; tăng cường phụ đạo học sinh yếu; tổ chức các hình thức học <br /> tập như học theo nhóm, đôi bạn cùng tiến, điêu chinh th<br /> ̀ ̉ ơi l<br /> ̀ ượng cho cac tiêt hoc<br /> ́ ́ ̣  <br /> ̣<br /> Toan va Tiêng Viêt nh<br /> ́ ̀ ́ ưng chất lượng vẫn chưa được như  mong muốn vì rất <br /> nhiều nguyên nhân trong đó vốn tiếng Việt của học sinh còn rất hạn chế. Học  <br /> sinh sau khi lên lớp lại có tình trạng đọc chưa thông, viết chưa thạo vi sau ky<br /> ̀ ̀ <br /> ̉ ̀ ́ ̀ ới gia đinh viêc giao tiêp hang ngay cua cac em băng tiêng me<br /> nghi he cac em vê v ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̉ ́ ̀ ́ ̣ <br /> ̉ ̣ ̣ ở trương cua cac em r<br /> đe nên ít vôn tiêng Viêt hoc <br /> ́ ́ ̀ ̉ ́ ất dễ quên do không được giao  <br /> <br /> 5<br />  ́ ́ ̀ ỷ lệ lưu ban sau mỗi năm học vẫn còn...  Do đó trong thời  <br /> tiêp trong 2 thang he; t<br /> gian nghỉ hè các em đã quên khá nhiều kiến thức trong đó đặc biệt quan trọng là <br /> quên việc đọc, viết và làm toán dẫn đến tình trạng nhiều học sinh vao năm hoc<br /> ̀ ̣  <br /> mơi hoc cac môn hoc khac rât kho khăn.  <br /> ́ ̣ ́ ̣ ́ ́ ́<br /> <br />       Tỷ  lệ  học sinh đến lớp Mẫu giáo trên địa bàn cua tr<br /> ̉ ương tuyên sinh đ<br /> ̀ ̉ ạt  <br /> khoảng 99% trẻ  trong độ  tuổi. Trong đo hoc sinh dân tôc thiêu sô đat ty lê 98 %<br /> ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ̉ ̣  <br /> ̣ ́ ̣<br /> (do môt sô em cha me đi lam ăn xa cac em <br /> ̀ ́ ở vơi ông ba đa gia va ng<br /> ́ ̀ ̃ ̀ ̀ ươi thân nên<br /> ̀  <br /> chưa ra lơp mâu giao). Đây là m<br /> ́ ̃ ́ ột trong những khó khăn lớn nhất của nhà trường  <br /> khi tiếp nhận các em chưa ra lớp Mẫu giáo vào học lớp Một. Những em này hầu <br /> như  chưa biết và giao tiếp được bằng tiếng Việt. Trong số  học sinh qua Mẫu  <br /> giáo thì việc giao tiếp bằng tiếng Việt của các em vẫn hết sức khó khăn. Tỷ lệ <br /> học sinh có thể hỏi, trả lời và hiểu được những yêu cầu của giáo viên chỉ chiếm  <br /> 20­ 35 % trong số những em đã qua Mẫu giáo hoặc những học sinh lưu ban. Các <br /> em chỉ nghe và hiểu được những câu lệnh đơn giản như "trật tự", "ra chơi", "vào  <br /> lớp", "ra về"...Việc giảng dạy mang tính áp đặt, khô khan do giáo viên “tham” và <br /> sợ  nên cố  truyền đạt những kiến thức có trong sách giáo khoa mà không giành <br /> thời gian để  tạo ra sự  hứng thú cho học sinh trong học tập là một hạn chế  rất  <br /> lớn trong quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh đặc biệt là đối với học sinh là <br /> người dân tộc thiểu số. Vì vậy chất lượng giáo dục chưa cao, tỷ  lệ  học sinh <br /> ́ ̀ ́ ́ ́ ́ ̣ ́́ ̣<br /> hoan thanh tôt va xuât săc it, co môt sô it hoc sinh <br /> ̀ ̀ ở lai l<br /> ̣ ơp 2 năm liên tuc dân đên<br /> ́ ̣ ̃ ́ <br /> cac em chán h<br /> ́ ọc, không tìm thấy niềm vui khi đến lớp.<br /> <br />       Bên cạnh đó, trình độ dân trí thấp nên cac gia đình ch<br /> ́ ưa thực sự quan tâm <br /> đến việc học tập của con em. Nhiều em học sinh vì hoàn cảnh gia đình khó khăn <br /> ̀ ̣ ải nghỉ học môt sô buôi <br /> nên đên mua vu ph<br /> ́ ̣ ́ ̉ ở nhà đê giúp đ<br /> ̉ ỡ gia đình như giữ em,  <br /> coi nha... Khi vào thăm, kh<br /> ̀ ảo sát thực tế ở các gia đình thì hầu hết các gia đình là  <br /> người dân tộc thiểu số không có bàn ghế, điện thắp sáng, không có góc học tập <br /> <br /> 6<br /> để  các em học  ở  nhà và hầu hết các gia đình không quan tâm con em mình học <br /> hành ở lớp ra sao, về nhà thế nào, không sắp xếp thời gian biểu cũng nhưng tạo <br /> điều kiện cho các em học tập.<br /> <br />      Tôi mạnh dạn đưa ra đây một số  biên pháp mà b<br /> ̣ ản thân đã tích lũy nhiều <br /> năm bằng những kinh nghiệm thực tế  giảng dạy và quản lý. Những biên pháp<br /> ̣  <br /> này đã được áp dụng và thực hiện có hiệu quả tại đơn vị  để  cùng đồng nghiệp <br /> chia sẻ. Thiết nghĩ, nếu những trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số  mà  <br /> thực trạng giống như trường tiểu học Lê Hông Phong cũng đ<br /> ̀ ưa những giải pháp  <br /> này và áp dụng một cách khoa học, phù hợp tại đơn vị  chắc chắn chất lượng <br /> giáo dục học sinh dân tộc thiểu số sẽ được nâng lên.<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> <br />           a. Mục tiêu của giải pháp<br /> <br />          Nghiên cứu để  có được phương pháp dạy học mới, nhẹ  nhàng, phù hợp  <br /> với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, những giải pháp về  nâng cao chất <br /> lượng đội ngũ, đề xuất về cơ sở vật chất và sự  vào cuộc của toàn xã hội trong <br /> công tác xã hội hóa giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục,  <br /> giảm thiểu tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học<br /> <br />         b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> <br />      b.1. Biên<br /> ̣  pháp thứ nhât: Xây d<br /> ́ ựng, phát triển chất lượng đội ngũ giáo <br /> viên:<br /> <br />     * Làm tốt công tác nâng cao nhận thức, tư tưởng cho đội ngũ<br /> <br />       Lãnh  đạo trường  phối hợp với Công  đoàn thường xuyên quán triệt tư <br /> tưởng cho can bô giao viên<br /> ́ ̣ ́  phát huy tinh thần tự giác, lòng nhiệt huyết, nâng cao <br /> ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân trong công tác; kịp thời phổ  biến các văn  <br /> bản chỉ đạo của cấp trên về  triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học.  Nắm bắt <br /> 7<br /> tâm tư, nguyện vọng của giáo viên, nhân viên và luôn giáo dục tinh thâǹ  đoàn kết <br /> là sức mạnh tạo nên thành công. Với những giáo viên dạy đối tượng học sinh là <br /> người dân tộc thiểu số ngoài năng lực chuyên môn thì đội ngũ giáo viên còn phải <br /> quan tâm đến việc tinh thần trách nhiệm, sự  tâm huyết, cống hiến, tự  giác, tận <br /> tụy đối với công tác giảng dạy. Sự tâm huyết đó được thể hiện bằng việc khắc <br /> phục những khó khăn của cuộc sống đời thường, điều kiện khó khăn của Nhà <br /> trường, giành thời gian hợp lý để phụ đạo học sinh đọc viết, tính toán còn chậm,  <br /> tìm tòi, sáng tạo, học hỏi những kinh nghiệm trong giảng dạy, tìm những giải  <br /> pháp hay, thiết thực và hiệu quả để nâng cao chất lượng từng tiết dạy; biết quý <br /> thời gian trên lớp để truyền thụ kiến thức cho học sinh, giành thời gian ngoài giờ <br /> lên lớp để tổ chức các hoạt động vui chơi giúp học sinh hứng thú đến lớp; thực  <br /> tê gia đình h<br /> ́ ọc sinh tìm hiểu về điều kiện gia đình, hướng dẫn học ở nhà, hướng  <br /> ́ ̣<br /> dân đanh gia hoc sinh,….<br /> ̃ ́<br /> <br />      * Phân công chuyên môn một cách hợp lý là điều kiện thuận lợi giúp cho <br /> việc nâng cao chất lượng. Vì vậy ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu đã giành <br /> rất nhiều thời  gian  để  thảo luận, nghiên cứu và thống nhất việc phân công <br /> chuyên môn. Bản thân đã chủ  trì việc thảo luận phân công chuyên môn sau khi  <br /> các bộ  phận đã đưa ra thực trạng về  đội ngũ giáo viên. Xác định đội ngũ giáo <br /> viên được phân công dạy lớp Một là quan trọng nhất. Đội ngũ giáo viên này <br /> ngoài năng lực chuyên môn vững vàng, chữ viết đẹp thì phải khóe léo, nhiệt tình, <br /> tâm huyết và chút năng khiếu và kinh nghiệm trong dạy lớp Một. Hơn nữa lớp 1  <br /> toàn trường dạy theo chương trình Tiếng Việt 1 CNGD. Do đó đội ngũ giảng <br /> dạy lớp 1 là những giáo viên nhiệt tình có kinh nghiệm, có trình độ, có khả năng  <br /> tiếp cận, tiếp thu nhanh và có khả năng hướng dẫn học sinh học tập, đồng thời <br /> biết chia sẻ  kinh nghiệm cho nhau trong tổ chức thực hiện giảng dạy đảm bảo <br /> đạt hiệu quả cao. Đây là một yêu cầu không dễ đáp ứng, bởi lẽ đối với học sinh <br /> người dân tộc thiểu số, tiếng Việt cũng là ngoại ngữ.<br /> 8<br />  Với những giáo viên dạy lớp 2 dạy theo chương trình VNEN, cũng phải  <br /> sắp xếp, bố  trí đội ngũ cốt cán chọn những người có trình độ, năng lực, linh  <br /> hoạt sáng tạo để  đề  xuất và chỉ  đạo các thành viên trong tổ  thực hiện tổ  chức  <br /> dạy học theo mô hình trương hoc M<br /> ̀ ̣ ới.<br /> <br />    Việc lựa chọn cốt cán và bố  trí đội ngũ phù hợp với từng khối lớp của <br /> từng chương trình là vấn đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. <br /> Do vậy  hơn môt năm h<br /> ̣ ọc vừa qua, việc phân công đã đem lại hiệu quả, chất  <br /> lượng   giáo  dục   đã  được   nâng   lên,   tỷ   lệ   học   sinh   lớp   1,  2   chưa   hoàn   thành <br /> chương trình lớp học đã giảm rât nhi<br /> ́ ều.<br /> <br />     * Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên<br /> <br />       Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải quan tâm đến chất <br /> lượng đội ngũ. Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao ý thức, nâng cao năng lực của <br /> đội ngũ giáo viên là điều vô cùng quan trọng, tiếp tục thực hiện cuộc vận động <br /> 'Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo. <br /> <br />       Việc nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ  cho  đội ngũ bằng cách thường <br /> xuyên tổ chức thao hội giảng, dự giờ, thăm lớp, sinh hoạt chuyên đề để trao đổi, <br /> học hỏi kinh nghiệm  ở các khối lớp; thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, <br /> bố trí các tiết dạy minh họa để tìm ra được cách thức tổ chức dạy học phù hợp <br /> nhất với thực tế của địa phương, tìm tòi các biện pháp để khắc phục những vấn  <br /> đề còn vướng mắc nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Bên cạnh đó còn trao đổi  <br /> về  kinh nghiệm trong tổ  chức lớp học, trang trí không gian lớp học, cách vận  <br /> động phụ huynh tham gia phối hợp trong công tác giáo dục, đánh giá học sinh.<br /> <br />      Ví dụ: Rất nhiều vấn đề  liên quan đến công tác giảng dạy được thực hiện <br /> qua các chuyên đề cấp trường như : <br /> <br />   Năm học 2015 – 2016 đã tổ chức các chuyên đề<br /> <br /> 9<br />   Chuyên đề: “Làm thế  nào để  nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc  <br /> thiểu số  lớp Hai tại điểm trường buôn Eana” do cô giáo Phạm Thị  Anh thực  <br /> hiện. Chuyên đề: “Giải pháp giảm thiểu tình trạng học sinh lớp Môt b<br /> ̣ ỏ học” do <br /> ̃ ̣<br /> cô giáo Vu Thi Nhâm th ực hiện. Chuyên đề  3: “Tăng cường tiếng Việt; dạy <br /> tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  hiệu quả” do cô giáo Nguyễn Thị <br /> Phương thực hiện. <br /> <br /> Học kỳ I năm học 2016­ 2017 đã tổ chức các chuyên đề cấp trường<br /> <br /> Chuyên đề  1: “Dạy tiếng Việt 1 CGD cho học sinh dân tộc thiểu số” ( có sự <br /> tham gia của Cha mẹ  học sinh) do cô Vũ Thị  Nhâm thực hiện. Chuyên đề  2: “ <br /> Tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số”( có sự  tham gia của cha <br /> mẹ học sinh dân tộc thiểu số) do thầy Phan Văn Quản thực hiện, ...<br /> <br />        Qua các buổi sinh hoạt chuyên đề  để  cán bộ, giáo viên các trường thảo  <br /> luận, tìm ra giải pháp tối ưu về áp dụng ở các khôi l<br /> ́ ơp cua tr<br /> ́ ̉ ường; giúp đội ngũ <br /> cán bộ, giáo viên tích lũy cho mình những kinh nghiệm quản lý cũng như phương <br /> pháp dạy học quý giá. Chi đao giao viên tich c<br /> ̉ ̣ ́ ́ ực tham gia các buổi sinh hoạt  <br /> chuyên môn cấp cụm trường VNEN để  giao lưu trao đổi kinh nghiệm dạy học, <br /> trao đổi việc đánh giá học sinh theo Thông tư  số  22/2016/TT­BGDĐT với các <br /> đơn vị trường bạn. Ngoài việc tổ chức dự giờ thăm lớp trao đổi kinh nghiệm lẫn  <br /> nhau, chúng tôi hướng dẫn cho giáo viên tự  học, tự  tích lũy chuyên môn thông  <br /> qua tài liệu tham khảo, khai thác mạng Internet; tự  hoàn thành bài tập các môn  <br /> học và nghiệp vụ do chuyên môn triển khai hàng tuần để  nâng cao kiến thức và <br /> phương pháp tổ chức dạy học. Chúng tôi tổ chức tham quan học tập các đơn vị <br /> bạn có kinh nghiệm trong tổ chức dạy học mô hình trường học mới, day Tiêng<br /> ̣ ́  <br /> ̣<br /> Viêt 1 CGD.  Ngoài ra, Nhà tr ường còn tổ chức cac buôi tuyên truyên vê Mô hinh<br /> ́ ̉ ̀ ̀ ̀  <br /> trương hoc m<br /> ̀ ̣ ơi, thông t<br /> ́ ư 22/2016/ TT_BGDĐT vê đanh gia hoc sinh tiêu hoc,...có<br /> ̀ ́ ́ ̣ ̉ ̣  <br /> sự tham gia của các ban ngành, đoàn thể, cha me hoc sinh và đ<br /> ̣ ̣ ội ngũ giáo viên để <br /> <br /> 10<br /> cùng nhìn nhận thực trạng công tác giáo dục của nha tr<br /> ̀ ương noi chung và giáo<br /> ̀ ́  <br /> dục học sinh dân tộc thiểu số nói riêng từ đó tìm giải pháp nâng cao chất lượng  <br /> giáo dục.<br /> <br />     b. 2. Biên pháp th<br /> ̣ ứ hai: Chi đao th<br /> ̉ ̣ ực hiên tôt công tac duy trì sĩ s<br /> ̣ ́ ́ ố học  <br /> sinh.<br /> <br />         Việc duy trì sĩ số  học sinh hàng ngày là một trong những tiêu chí để nâng <br /> cao chất lượng. Mỗi ngày học sinh học một lượng kiến thức mới nhất  định. <br />  Nếu vắng học ngày nào, phần kiến thức đó các em không tiếp thu được và  nếu <br /> vắng nhiều các em sẽ không thể theo kịp chương trình.<br /> <br />        Thế  nhưng học sinh người DTTS rất hay nghỉ học vì lý do vào ngày mùa <br /> vụ. Đăc biêt la cac em l<br /> ̣ ̣ ̀ ́ ơp Môt v<br /> ́ ̣ ừa vao môi tr<br /> ̀ ường hoc tâp m<br /> ̣ ̣ ới, it đ<br /> ́ ược chơi hơn  <br /> so vơi môi tr<br /> ́ ương hoc tr<br /> ̀ ̣ ươc nên cac em rât dê nghi hoc. Vì v<br /> ́ ́ ́ ̃ ̉ ̣ ậy  ảnh hưởng rất <br /> nhiều đến việc nâng cao chất lượng đặc biệt với học sinh lớp 1 học tiếng Việt  <br /> CGD nếu học sinh chỉ cần nghỉ 1 buổi học thì mai có đến lớp học sinh sẽ không <br /> học được và khó khăn trong việc giáo viên phải dạy lại cho em đó toàn bài của <br /> ngày học sinh nghỉ  thì mới học được bài mới. Do vậy Nhà trường đã làm tốt <br /> công tác tuyên truyền và phối hợp với gia đình và các đoàn thể ở thôn, buôn nên <br /> tỷ lệ học sinh bỏ học đã không xảy ra. Ví dụ: một năm Lãnh đạo nhà trường đã  <br /> xuống dự  họp buổi họp của Buôn và tham gia buổi sinh hoạt đạo tiên lành với  <br /> bà con đồng bào dân tộc thiểu số ở điêm tr<br /> ̉ ương buôn Đrai va buôn Eana ít nh<br /> ̀ ̀ ất 2  <br /> lần. Từ đó BGH cùng với các đoàn thể, tổ chức buôn, già làng, người đúng đầu  <br /> của đạo tuyên truyền công tác duy trì sĩ số  học sinh đồng thời tuyên truyền <br /> Thông tư vê đanh gia hoc sinh tiêu hoc, mô hình tr<br /> ̀ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ường VNEN, tiếng Việt 1 CGD  <br /> rất hiệu quả. Đặc biệt, bản thân tôi đã chỉ  đạo đội ngũ giáo viên thực hiện  kế <br /> hoạch: giáo viên ít nhất xuống thăm mỗi học sinh 1 ­ 2 lần/ học kỳ; thương<br /> ̀  <br /> xuyên giữ môi liên hê chăt che v<br /> ́ ̣ ̣ ̃ ới cha me hoc sinh va cac đoan thê <br /> ̣ ̣ ̀ ́ ̀ ̉ ở thôn buôn để  <br /> 11<br />  ́ ̣<br /> thông bao kip th ơi hoc sinh nghi hoc không co ly do. Ngoai ra giao viên phai lam<br /> ̀ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̀ ́ ̉ ̀  <br /> ́ ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̉ ́ ̉ ́<br /> tôt công tac tăng qua cho cac em hoc sinh hoan canh kho khăn đê cac em thich đên<br /> ́ ́ <br /> trương h<br /> ̀ ơn. Có giáo viên đã vận động  ủng hộ  quần áo, dày dép, cặp, mũ ở  các <br /> nơi khác để tặng các em; tổ chức các trò chơi dân gian; những tiết học sôi động <br /> có sự tham gia của cha mẹ học sinh... làm cho học sinh hứng thú đến trường. Vì <br /> vậy năm học 2015­2016 không có học sinh bỏ học và kết thúc học kỳ I năm học  <br /> 2016­2017 tỷ  lệ  học sinh duy trì sĩ số/ ngày từ  99 – 100%. Một số  em nhà cách  <br /> trường 2­3 km nhưng vẫn đi học đều, không còn nghỉ học và bỏ  học như trước  <br /> nữa. Việc học sinh đi học thường xuyên giúp cho các em tiếp thu kiến thức một  <br /> cách liên tục, không bị gián đoạn. Chính vì vậy chất lượng đã được nâng lên rõ  <br /> rệt.<br /> <br /> b. 3. Biên<br /> ̣  pháp thứ  ba: Chỉ  đạo đổi mới phương pháp dạy học phù <br /> hợp với điều kiện thực tế. <br /> <br />  Muốn nâng cao được chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số;  <br /> đặc biệt là đối với học sinh lớp 1 và 2, trước hết, thầy cô giáo phải tìm hiểu <br /> được nếp sống, phong tục tập quán, hoàn cảnh của học sinh. Chi  đ<br /> ̉ ạo giáo viên <br /> dạy học theo hướng phân hoá các đối tượng học sinh, bám sát đối tượng, phù  <br /> hợp và phát huy được tính tích cực của nhiều đối tượng học sinh trong cùng một  <br /> lớp học, tìm phương pháp giáo dục phù hợp nhằm khơi dậy niềm đam mê, hứng  <br /> thú học tập của các em. Không tạo áp lực bài vở, không học nhồi nhét mà kết  <br /> hợp kiểm tra kiến thức với các hoạt động ngoại khóa, hội vui học tập; đưa ra <br /> các danh hiệu thi đua để học sinh phấn đấu; biểu dương, khen thưởng học sinh  <br /> hàng tuần, hàng tháng, quan tâm chăm lo đến từng đối tượng học sinh…<br /> <br />      Với việc áp dụng phương pháp dạy học theo mô hình trường học Mới và <br /> tiếng Việt 1 CGD đối với học sinh dân tộc thiểu số   ở  buôn Drai gặp rất nhiều  <br /> khó khăn và thiếu hiệu quả nếu không thực hiện một cách khoa học và phù hợp  <br /> 12<br /> với đối tượng học sinh. Nhiều giáo viên không dám sử  dụng nhiều các hoạt <br /> động trong giảng dạy vì sợ  mất nhiều thời gian. Vì vậy, tiết học trở  nên nặng  <br /> nề, căng thẳng, ít hiệu quả. Vơi  Do v<br /> ́ ậy, bản thân đã chỉ đạo cho giáo viên thực <br /> hiện các biện pháp giảng dạy nhẹ  nhàng, sôi động gây hứng thú cho học sinh  <br /> giúp các em dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Đối với học sinh dân tộc thiểu số,  <br /> việc sử dụng những phương pháp như đóng vai, thảo luận nhóm, phỏng vấn, sử <br /> dụng đồ  dùng dạy học thường xuyên… giúp các em có điều kiện làm quen với  <br /> các hoạt động tập thể, tiếp xúc và sử dụng tiếng Việt nhiều tạo hứng thú để các  <br /> tiếp thu bài học tốt hơn. Vì vậy, CBQL trực tiếp chỉ đạo các tổ chuyên môn đưa <br /> ra những điêu chinh phu h<br /> ̀ ̉ ̀ ợp các bài trong chương trình cua cac môn hoc đ<br /> ̉ ́ ̣ ể  tổ <br /> chức dạy mẫu theo hướng đổi mới phương pháp dạy học tích cực cua VNEN áp<br /> ̉  <br /> dụng cho học sinh nói chung và chú trọng những câu hỏi, bai tâp dành riêng cho<br /> ̀ ̣  <br /> đối tượng là học sinh DTTS. Đặc biệt, đối với học sinh DTTS, việc chưa bai<br /> ̃ ̀ <br /> phải thường xuyên và có nhận xét tư vấn kịp thời để các em rút kinh nghiệm cho  <br /> việc học bài và làm bài lần sau.<br /> <br />   Ví dụ: Với học sinh lớp 2: GV tổ chức các hoạt động học vui ­ vui học, trò <br /> chơi, các hoạt động lớp hoặc nhóm, cuộc thi, phong trào, v.v. cho cả  lớp hoặc  <br /> nhóm thực hiện bên ngoài giờ học để vừa giúp học sinh học tiếng Việt, vừa duy  <br /> trì hứng thú của học sinh.<br /> <br />       • Hướng dẫn học sinh tìm và sử  dụng “Từ  của ngày/tuần”: khuyến khích <br /> HS sử dụng một số từ lựa chọn trong ngày/tuần càng nhiều càng tốt. <br /> <br />       • Viết nhật ký: HS viết nhật ký học tập bằng tiếng Việt ghi lại những gì <br /> các em đọc được, hoặc những sự vật, sự kiện quan sát được <br /> <br />       • Tổ chức hình thức trò chơi từ vựng: ví dụ: đoán từ, tìm từ trái nghĩa, v.v. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 13<br />       • Các cuộc thi đua  theo chủ đề, ví dụ: thi đua sưu tầm từ vựng theo chủ <br /> điểm Học vui ­Vui học.Tất cả các thành viên cùng tham gia, tạo không khí hứng  <br /> thú trong lớp/nhóm.<br /> <br /> Đối với lớp có đối tượng học sinh quá yếu, hổng quá nhiều kiến thức của lớp  <br /> học dưới thì giáo viên giảng dạy thảo luận cùng với tổ, nhóm chuyên môn lên  <br /> kế  hoạch giảm tải chương trình, dạy những gì học sinh   cần, học sinh có thể <br /> hiểu trước, sau đó lập ra kê hoach phu đao cu thê đ<br /> ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ể giup nh<br /> ́ ững học sinh đó đạt  <br /> đến chuẩn kiến thức kỹ năng. Việc dạy như trên sẽ  được thực hiện cụ thể đối <br /> với từng đối tượng và ở vào từng thời điểm để làm sao dần dần đưa những đối  <br /> tượng học sinh đó đạt chuẩn, không lấy lý do giảm tải để  hạ  thấp chuẩn của <br /> học sinh. Vi du: day Tiêng Viêt 1CGD, nh<br /> ́ ̣ ̣ ́ ̣ ận thức đúng đắn về  quan điểm của  <br /> GS Hồ Ngọc Đại, chuyên đề của trương ( tô ch<br /> ̀ ̉ ưc thang 11­2016) đã đ<br /> ́ ́ ưa ra giải <br /> pháp cụ  thể  thực hiện hiệu quả  hơn chương trình CGD giúp cho các giáo viên <br /> dạy lớp 1 trong trương n<br /> ̀ ắm vững phương pháp dạy mẫu 6 ­ Luật chính tả.  <br /> Chuyên đề  tuân thủ  nghiêm ngặt quy trình trong sách thiết kế  chỉ  tập trung đổi <br /> mới phương pháp và hình thức dạy học bằng cách:<br /> <br />         ­ Phần đầu tiết dạy áp dụng mô hình trường tiểu học mới VNEN vào tổ <br /> chức quản lý lớp học.<br /> <br />        ­ Phần kiểm tra bài cũ: áp dụng cách kiểm tra theo Thông tư 22/2016 theo hai  <br /> chiều GV kiểm tra HS, HS kiểm tra GV.<br /> <br />        ­  Phần bài mới: bao gồm 3 hoạt động<br /> <br />           Hoạt động 1: Đọc SGK, củng cố luật chính tả.<br /> <br />           Hoạt động 2: Tìm tiếng mới.<br /> <br />           Hoạt động 3: Viết chính tả<br /> <br />          Cuối tiết học thiết kế trò chơi để củng cố nội dung bài.<br /> 14<br />           Chuyên đề  cũng khắc phục điểm tồn tại về  quan điểm dạy tiếng Việt <br /> CGD1  “Chân không về  nghĩa” mà đã linh hoạt đưa việc giải nghĩa từ  vào tiết <br /> học một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn học sinh tạo nên một tiết học thành công va la<br /> ̀ ̀ <br /> ̉ ựa đê hoc sinh dân tôc thiêu sô nh<br /> điêm t ̉ ̣ ̣ ̉ ́ ớ tư v<br /> ̀ ựng tiêng Viêt.<br /> ́ ̣<br /> <br /> Kế hoạch giảm tải chương trình phải được thảo luận và thống nhất trong <br /> tổ   chuyên môn và phải được hiệu trưởng phê duyệt. Trong kế  hoạch phải thể <br /> hiện cụ thể giảm tải cái gì và dạy cái gì, lộ trình của việc hoàn thiện lại những  <br /> kiến thức đã giảm tải. BGH nhà trường chỉ  đạo giáo viên dạy môn Hoạt động <br /> giáo dục giúp đỡ  học sinh theo từng tiết học, chú ý đến đọc, nghe viết cho học <br /> sinh để có hiệu quả tốt hơn.<br /> <br /> Ngoài ra nhà trường còn tổ  chức các hoạt động ngoại khoá bổ  ích, lý thú <br /> như  các hoạt động theo chủ  đề. Ví dụ  cần tổ  chức các sân chơi sử  dụng tiếng  <br /> Việt trong giao tiếp như  Câu lạc bộ  “Tiếng Việt của chúng em”, “Thế  giới  <br /> quanh em”, Hội thi giao lưu tiếng Việt, Đố vui học tập; tổ chức thi các trò chơi  <br /> truyền thống của địa phương, các hoạt động văn nghệ, thể thao,... nhằm thu hút <br /> và tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập. Tăng cường các hoạt động  <br /> tập thể  ngoài các giờ  học trên lớp nhằm tạo môi trường giao tiếp tự  nhiên cho  <br /> HS.<br /> <br /> Khác với HS bình thường, HS DTTS thường không sử  dụng tiếng Việt  <br /> trong các hoạt động ngoài giờ  lên lớp. Giờ  ra chơi, nếu chơi tự  do, các em sẽ <br /> chơi thành từng nhóm và giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ. Do đo cac khôi tr<br /> ́ ́ ́ ưởng phaỉ  <br /> xây dựng chương trinh va phôi h<br /> ̀ ̀ ́ ợp vơi tông phu trach Đôi đê tô ch<br /> ́ ̉ ̣ ́ ̣ ̉ ̉ ức các hoạt  <br /> động tập thể  thu hut hoc sinh trong gi<br /> ́ ̣ ờ ra chơi, GV tham gia cùng học sinh, tổ <br /> chức, hướng dẫn các em chơi các trò chơi sân trường và yêu cầu các em nói với <br /> nhau bằng tiếng Việt.  Trong môi trường giao tiếp tự nhiên, không bị cưỡng bức <br /> bởi nội dung bài học, các em sử dụng tiếng Việt sẽ dễ dàng hơn. Tuy nhiên, thay <br /> <br /> 15<br /> đổi được thói quen hành vi này thường gặp khó khăn  ở  thời gian đầu. Nếu tổ <br /> chức được thường xuyên các hoạt động tập thể  theo lớp, khối, trường, và tổ <br /> chức các sân chơi bổ  ích, kỹ  năng sử  dụng tiếng Việt của HS DTTS sẽ  phát <br /> triển nhanh và bền vững hơn, sẽ giúp cho các em có công cụ học tập tốt hơn.<br /> <br />    b. 4. Biên pháp th<br /> ̣ ứ  4: Tăng cường tiếng Việt  ở  tât ca cac môn hoc;<br /> ́ ̉ ́ ̣  <br /> tăng thời lượng dạy tiếng Việt cho học sinh lớp Một <br /> <br />           Đây là giải pháp vô cùng quan trọng đối với học sinh dân tộc thiểu số nhất <br /> là học sinh Mầm non và khi vào lớp 1. Vơi hoc sinh dân tôc thiêu sô đê hoc tôt<br /> ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ́ <br /> ̣ ̉ ̣ ̀ ́ ược tiêng Viêt, viêc hoc tôt môn tiêng Viêt<br /> cac môn hoc thi cân phai đoc va viêt đ<br /> ́ ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̣ <br /> ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ớp trên. Với 31% học <br /> la điêu cân thiêt nhât đê co vôn tiêng Viêt đê hoc tiêp cac l<br /> sinh là người dân tộc thiểu số, trường Tiểu học Lê Hồng Phong rất quan tâm  <br /> đến việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh trước và sau khi vào lớp Một. Có <br /> rất nhiều hình thức tăng cường vốn tiếng Việt để các em có vốn tiếng Việt cần  <br /> thiết tiếp thu bài học một cách tốt hơn. Do đó bản thân đã xây dựng kế hoạch cụ <br /> thể để triển khai và tổ chức thực hiện như:<br /> <br />         Phối hợp với trường Mẫu giáo Eana và EaTung và các thôn, buôn tuyên <br /> ̀ ận động tối đa trẻ  trong độ  tuổi ra lớp Mẫu giáo 3, 4, 5 tuổi. Đây là <br /> truyên, v<br /> điều kiện tốt giúp các em có được vốn tiếng Việt ban đầu rất quan trọng để sau  <br /> 1 đến 3 năm các em tự tin vào lớp 1.<br /> <br />        Trong quá trình giảng dạy tất cả  các môn học, ngoài việc cung cấp kiến  <br /> thức, giáo viên phải thường xuyên tăng cường tiếng Việt cho các em bằng cách <br /> sử dụng các phương pháp gợi mở, vấn đáp, diễn kịch, đóng vai, thực hiện nhiều <br /> các trò chơi “học mà chơi, chơi mà học” đối với học sinh lớp Một, lớp Hai, tạo  <br /> hứng thú trong giờ  học cho các em đồng thời giúp các em mạnh dạn, tự  tin và <br /> tích lũy vốn tiếng Việt cần thiết. <br /> <br /> <br /> 16<br />         Chú trọng và quan tâm tăng cường tiếng Việt cho các em trong các hoạt <br /> động ngoài giờ  lên lớp như  sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội thiếu niên, giao lưu  <br /> tiếng Việt giữa các khối lớp, giữa các trường trong Cụm xã và giao lưu học sinh  <br /> dân tộc thiểu số cấp trường, cấp huyện.<br /> <br />         Thời gian vừa qua, đa khuy<br /> ̃ ến khích giáo viên day <br /> ̣ ở  nhưng l<br /> ̃ ơp co nhiêu<br /> ́ ́ ̀ <br /> ̣ ̣ ̉ ́ ự học tiếng Ê đê cung v<br /> hoc sinh dân tôc thiêu sô t ̀ ơi hoc sinh đ<br /> ́ ̣ ể giao lưu với các <br /> em, giúp cho các em dễ  dàng trong việc làm quen và nâng cao vốn tiếng Việt.  <br /> Ngoài ra, tư  vấn cho giáo viên giúp học sinh luôn tạo thói quen sử  dụng tiếng  <br /> Việt ở trường, ở gia đình và ở trong buôn là điều hết sức quan trọng. Giáo viên <br /> chủ  nhiệm thường xuyên xuống phối hợp với gia đình giúp các em làm quen và  <br /> thường xuyên sử dụng tiếng phổ thông trong sinh hoạt hàng ngày. <br /> <br /> Tất cả  giáo viên lớp 1 đã thực hiện việc tăng thời lượng môn tiếng Việt <br /> từ 350 tiết lên 500 tiết trong giảng dạy. Nhưng quá trình thực hiện, nhà trường  <br /> cũng gặp một số khó khăn như không biết áp dụng như thế nào để có hiệu quả. <br /> Vì vậy bản thân đã đưa ra kế  hoạch thực hiện chuyên đề  cấp trường về  “Tăng <br /> thời lượng trong môn tiếng Việt lớp Một” để các giáo viên  thảo luận việc tăng <br /> thời lượng hợp lý trong từng tiết dạy. Sau khi thống nhất, tất cả các khối linh  <br /> động sáng tạo để vận dụng với đối tượng học sinh của lớp mình.<br /> <br /> Ví dụ: Về  việc thống nhất tăng thời lượng môn tiếng Việt: Trước hết, <br /> giáo viên lập kế  hoạch và phương án tăng thời lượng trong thiết kế  bài dạy.  <br /> Việc tăng thời lượng tùy theo vào điều kiện của từng lớp, từng điểm trường. <br /> Các khối trưởng phối hợp đi dự  giờ   ở  khối 1 đánh giá và góp ý việc tăng thời  <br /> lượng nhằm rút kinh nghiệm để  nâng cao hiệu quả  của việc tăng thời lượng  <br /> nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Việt làm tiền đề  cho các môn  <br /> học khác ở lớp Một và các lớp tiếp theo. Các lớp chủ yếu tăng thời lượng bằng  <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br /> cách giành 5 phút sinh hoạt đầu giờ, 5 phút nghỉ giữa các môn học,... để tô ch<br /> ̉ ưć  <br /> ́ ̀ ơi đơn gian tao s<br /> cac tro ch ̉ ̣ ự hứng thu, hăng say tham gia cua hoc sinh. <br /> ́ ̉ ̣<br /> <br /> Việc tăng thời lượng môn tiếng Việt ở các lớp có 100% học sinh là người  <br /> dân tộc thiểu số cũng được các giáo viên chủ nhiệm tăng thêm về mặt thời gian.  <br /> Nhiểu giáo viên tận dụng những phòng học trống vào các buổi học để  dạy các  <br /> môn học khác còn thời gian buổi học chính sẽ  giành tăng thời lượng cho môn <br /> tiếng Việt. Sau khi kết thúc học kỳ  I năm học 2016­2017, chất lượng cac môn<br /> ́  <br /> ̣ ủa cac l<br /> hoc c ́ ớp Một va hai <br /> ̀ ở các lớp của trường đã được từng bước nâng lên. <br /> <br />           Nhà trường đã xác định, việc đầu tư vào dạy 2 môn Toán và tiếng Việt là  <br /> khâu then chốt đối với học sinh dân tộc thiểu số  các khối lớp đặc biệt là lớp  <br /> Một. Nhà trường đã chỉ đạo cho đội ngũ giáo viên đầu tư cho viêc day va hoc có<br /> ̣ ̣ ̀ ̣  <br /> chất lượng 2 môn học này, giành nhiều thời gian cho môn tiếng Việt vì đây là <br /> môn học đặc biệt quan trọng. Khi các em không đọc thông, viết thạo thì sẽ  rất  <br /> khó để học và tiếp thu kiến thức các môn học khác.<br /> <br />       Trong những năm học vừa qua, Nhà trường cũng đã đầu tư rất nhiều kinh <br /> phí để các khối lớp mua đồ dùng dạy học phục vụ cho 2 môn học này.<br /> <br />       b. 5. Biên pháp th<br /> ̣ ứ 5: Dạy học các môn học theo hướng tích hợp dạy <br /> kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong học tập môn học khác:<br /> <br />       Dạy học tích hợp là xu hướng phổ biến hiện nay  ở tiểu học như tích hợp  <br /> kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp vào các môn học, tích hợp môn học, ...Dạy học  <br /> tích hợp kỹ năng sử dụng tiếng Việt vào các môn học, các hoạt động GD là hình <br /> thức tổ chức dạy học, qua đó, học sinh được thực hành nhiều hơn về kỹ năng sử <br /> dụng tiếng Việt để thực hiện các yêu cầu của bài học, môn học.<br /> <br />   Khác với HS dân tộc Kinh, HSDT thiểu số  luôn tồn tại hai ngôn ngữ  là  <br /> tiếng mẹ đẻ và tifếng Việt. Tiếng Việt chủ yếu được thực hiện trong lớp học,  <br /> <br /> 18<br /> khi giải lao, vui chơi bằng tiếng mẹ đẻ. Ðây là những chức năng của ngôn ngữ <br /> có liên quan đến học tập và phát triển nhận thức, chúng thường có mặt trong tất  <br /> cả các bài dạy.. Ngoài môn tiếng Việt, các môn học khác ở tiểu học đều được tổ <br /> chức trên cơ  sở  sử  dụng tiếngViệt làm phương tiện ngôn ngữ  để  dạy học.  <br /> Nhưng nếu dạy các môn học thực hiện như  trước đây, thầy giảng bằng tiếng  <br /> Việt rồi dịch sang tiếng mẹ đẻ  cho HS hiểu thì không thể  thực hiện được mục <br /> tiêu chương trình vì học sinh không thể  sử  dụng tiếng mẹ  đẻ  để  thực hiện các  <br /> yêu cầu bài tập được. Dạy học tích hợp tiếng Việt phải dựa trên nền tảng tổ <br /> chức dạy học giao tiếp trong môi trường tiếng Việt theo các quan hệ đa phương:  <br /> thầy – trò; trò ­ thầy; trò – trò; trò – tài liệu học tập (SGK, đô dung day hoc, ...).<br /> ̀ ̀ ̣ ̣  <br /> Ví dụ: dạy bài Hoa (TN – XH lớp 2), giáo viên thay vì dùng tranh vẽ  để  giới <br /> thiệu các loại hoa như trước đây, có thể cho các em sưu tầm các loại hoa có sẵn  <br /> rồi tổ chức trao đổi theo nhóm và nói cho các bạn biết về loại hoa mình sưu tầm  <br /> được theo gợi ý của GV (không nhất thiết phải sưu tầm các loại hoa trong SGK  <br /> giới thiệu). Học sinh có thể nói sai, GV cần theo dõi và giúp các em sửa lại cho  <br /> đúng. Qua hoạt động dạy học theo gợi ý trên, mục tiêu bài học vẫn đạt được và <br /> điều quan trọng là các em biết sử dụng tiếng Việt để học tập; giờ học vui, sinh  <br /> động và hiệu quả hơn. <br /> <br /> Tuy nhiên, dạy học theo hướng tích hợp tiếng Việt vào các môn học sẽ <br /> khó khăn cho GV và HS khi gặp những bài học cung cấp khái niệm trừu tượng.  <br /> Để khắc phục khó khăn này, cần có sự  linh động, sáng tạo điều chỉnh nội dung <br /> dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh (Hướng dẫn diều chỉnh VNEN với  <br /> lớp 2; công văn 5842của BGD&ĐT về Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học;  <br /> công văn 9890 của BGD&ĐT về dạy học cho học sinh vùng miền với lớp 1).<br /> <br />       b. 6. Biên pháp th<br /> ̣ ứ sáu: Giao khoán chỉ tiêu chất lượng.<br /> <br /> <br /> <br /> 19<br />       Đầu năm học, cán bộ  quản lý lập kế  hoạch chỉ  đạo các tổ  khối tổ  chức <br /> sinh hoạt xây dựng kế  hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học trong việc nâng cao <br /> chất lượng học tập của học sinh lớp mình phụ  trách theo chỉ  tiêu định hướng  <br /> chung của nhà trường, học sinh khá giỏi trên 60%, yếu dưới 2% để  giáo viên  <br /> trong khối bàn bạc, thảo luận, phân chia chất lượng đối với từng lớp, đồng thời  <br /> thống nhất giải pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh, năm học sau cao <br /> hơn   năm   học   trước.   Tổ   chuyên   môn   lập   kế   hoạch   bồi   dưỡng   chuyên   môn <br /> nghiệp vụ  đối với giáo viên như  thao giảng, dự  giờ, triển khai chuyên đề  và  <br /> tham gia các hội thi do trường tổ chức.<br /> <br />       Đối với giáo viên nhiệt tình trong công tác giảng dạy, giờ  dạy đạt chất  <br /> lượng, tỷ lệ học sinh khá giỏi cao, học sinh yếu dưới 2% sẽ được ưu tiên hưởng  <br /> những chế  độ  đãi ngộ  hợp lý. Thường xuyên động viên, khuyến khích về  tinh <br /> thần để giáo viên yên tâm công tác và có hứng thú trong việc sáng tạo các hoạt  <br /> động dạy học, khơi dậy, huy động mọi tiềm năng của giáo viên để  động viên, <br /> khuyến khích vươn lên.<br /> <br /> Ban giám hiệu tăng cường dự  giờ  thăm lớp, thường xuyên kiểm tra đôt