SKKN: Một số kinh nghiệm chỉ đạo tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới ( VNEN) ở trường tiểu học

Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> NỘI DUNG TRANG<br /> <br /> Mục lục 1<br /> <br /> I. Mở đầu 3<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài 3<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 4<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 4<br /> <br /> 4. Phạm vi nghiên cứu 4<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 4<br /> <br /> II. Nội dung 4<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài 4<br /> <br /> 2. Thực trạng 5<br /> <br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn 6<br /> <br /> 2.2. Thành công, hạn chế 6<br /> <br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu 7<br /> <br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 8<br /> <br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 9<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp 10<br /> <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 10<br /> <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 11<br /> <br /> 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 18<br /> <br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 18<br /> <br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề nghiên cứu 18<br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 1<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> <br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  19<br /> nghiên cứu<br /> <br /> III. Kết luận, kiến nghị 21<br /> <br /> 1. Kết luận 21<br /> <br /> 2. Kiến nghị 21<br /> <br /> Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện 23<br /> <br /> Tài liệu tham khảo 24<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 2<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Li do ch<br /> ́ ọn đê tai <br /> ̀ ̀<br /> Tại hội nghị lần thứ II BCH Trung  ương Đảng khoá VIII đã khẳng định:” <br /> Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ <br /> một chiều, rèn luyện nếp tư  duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng <br /> phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học”.   Trong  <br /> năm học 2013­2014 toàn ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana thực hiện <br /> chủ  đề  “Đoàn kết – sáng tạo – Đổi mới toàn diện”, như  vậy mỗi đơn vị  cần  <br /> phải chủ động đổi mới.  Môi trường giáo dục luôn có tác động rất lớn đến sự <br /> hình thành và phát triển nhân cách con người thông qua các mối  quan hệ xã hội <br /> đa dạng. Cùng với sự phát triển khoa học kỹ thuật của thế giới đang biến động  <br /> từng giờ, từng phút . đòi hỏi công tác giáo dục phải tích cực biến đổi, trong đó <br /> việc đổi mới phương pháp quản lý, phương pháp dạy học là tất yếu. Yêu cầu <br /> cần những phương pháp góp phần rất tích cực để  họat động quản lý giáo dục  <br /> để  giảm được công sức, nâng cao hiệu quả  quản lý và giảng dạy, tiết kiệm  <br /> được nhiều thời gian, bảo đảm sự  chính xác cao trong mọi họat động. Phương  <br /> pháp giảng dạy và giáo dục ở các trường Tiểu học của nước ta đã quan tâm đến  <br /> việc phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên còn  <br /> mang tính hình thức, đôi khi còn áp đặt, gò bó, chưa quan tâm lắng nghe tâm tư <br /> nguyện vọng của học sinh. Việc đánh giá, sửa sai cho học sinh còn có biểu hiện <br /> khắt khe, thiếu dân chủ, chủ  yếu là giáo viên nhận xét, đánh giá. Bởi vậy học  <br /> sinh còn có những khiếm khuyết về nhân cách như: rụt rè, thụ động, thiếu tự tin  <br /> vào bản thân, không dám đề  đạt ý kiến, không mạnh dạn thể  hiện khả năng,... <br /> Quản lý hoạt động dạy học được xem là hoạt động trọng tâm trong quản lý <br /> trường học, vì dạy và học thực hiện theo chương trình, kế  hoạch đã được xác  <br /> định và diễn ra trong suốt năm học. Tiếp tục đổi mới sự  nghiệp GD&ĐT theo <br /> nghị  quyết TW   VIII   Đảng, cho nên việc quản lý dạy học càng trở  nên quan <br /> trọng. Từ  đó cho thấy vai trò của BGH trong việc quản lý hoạt động dạy học <br /> theo mục tiêu đào tạo là rất quan trọng. Thực tế giáo dục nói chung và dạy học <br /> nói riêng của nước ta hiện nay còn nhiều biểu hiện hạn chế, thậm chí còn lạc <br /> hậu trước những yêu cầu của nền kinh tế xã hội đang đổi mới và yêu cầu phát <br /> triển của đất nước. Vì vậy quản lý hoạt động dạy học là nâng cao chất lượng  <br /> và hiệu quả dạy học để thực hiện chiến lược con người ­ nhân tố quyết định sự <br /> phát triển xã hội là bức thiết, là quan trọng. Quản lí nhà trường là một quá trình <br /> tác động có chủ đích của ban giám hiệu nhà trường đến đối tượng được quản lí  <br /> là tập thể cán bộ  giáo viên công nhân viên đơn vị  nhằm đạt được mục tiêu mà <br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 3<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> đơn vị đề ra. Để  thực hiện tốt công tác người hiệu trưởng phải thực hiện một  <br /> chu trình quản lí: Chu trình quản lí là sự kết hợp các chức năng quản lí theo một  <br /> trật tự thời gian xác định nhằm thực hiện các chức năng quản lí trường học. Để <br /> thực hiện nhiệm vụ  của người quản lí hiệu trưởng nhà trường đã tiến hành <br /> việc quản lí đơn vị theo kế hoạch và việc lập kế hoạch cụ thể trong triển khai  <br /> thực hiện nhiệm vụ  năm học của cán bộ  quản lí là một yếu tố  quan trọng để <br /> đạt được mục tiêu giáo dục đào tạo và quản lý giáo dục.  Nhằm nâng cao chất <br /> lượng dạy học và đổi mới phương pháp quản lý giáo dục, Trường tiểu học <br /> Nguyễn Văn Trỗi được thực dạy và học chương trình " Dạy học theo mô hình <br /> trường học mới Việt Nam (VNEN)". Điều đó cho thấy, cơ hội cho trường cũng <br /> cao nhưng thách thức cũng không phải là nhỏ. Chính vì vậy, tôi đã đúc rút kinh <br /> nghiệm thực tiễn quản lý qua nhiều năm về  thực hiện dạy hoc mô hình này và  <br /> chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm chỉ đạo tổ chức công tác dạy và học mô hình <br /> trường học mới ( VNEN) ở trường tiểu học”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài <br /> Bản thân với trách nhiệm là một người hiệu trưởng, tôi rất trăn trở, phải  <br /> làm sao hoàn thành nhiệm vụ  khi ngành giao phó thực hiện dạy học mô trình <br /> trường học mới (VNEN). Vì đây là mô hình thí điểm, mọi điều còn rất mới mẻ <br /> từ  cách thức tổ  chức đến thực hiện dạy và học. Phải thực hiện mô hình này <br /> thành công và được xã hội chấp nhận là mô hình dạy học tiên tiến nhất từ trước  <br /> đến nay. Thay đổi cách làm, cách nghĩ của giáo viên, thay đổi cách học của học  <br /> sinh, thay đổi cách nhìn nhận của cha mẹ  học sinh. Phải thực sự  đổi mới để <br /> người học thật sự là học, thật sự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức một cách  <br /> chủ động. Hội đồng tự quản của lớp tổ chức lớp học có hiệu quả.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br />    Nghiên cứu giải pháp và biện pháp chỉ đạo và tổ chức dạy và học mô hình <br /> trường học mới (VNEN).<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Mô hình dạy học Trường học mới (VNEN) tại trường tiểu h ọc Nguyễn  <br /> Văn Trỗi.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br /> Phương pháp quan sát.<br /> Phương pháp khảo sát.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1 cơ sở lý luận<br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 4<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br />  Bác Hồ kính yêu đã gửi gắm lòng mong muốn vào thể hệ trẻ: “Non sông <br /> Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh <br /> quang cùng các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ  một phần lớn  ở <br /> công học tập của các em”. Lời dặn đó như muốn nói lên thể hệ mầm non tương <br /> tương lai của đất nước phải biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân  <br /> tộc, có năng lực tiếp thu văn hóa tinh hoa nhân loại, có ý thức phát huy tính tích <br /> cực của cá nhân, làm chủ  chủ  tri thức khoa học và công nghệ  hiện đại.    Từ <br /> trước đến nay, ai ai cũng nghĩ đi học là đến trường được thầy cô truyền thụ <br /> kiến thức mà thầy cô đã chuẩn bị sẵn, học sinh chỉ có việc lắng nghe, quan sát,  <br /> ghi chép lại, thực hành theo khuôn mẫu mà thầy cô đã đưa ra. Để  đổi mới cái  <br /> nếp giáo dục vẫn tiến hành như  một thói quen, thì điều trước tiên là phải có ý <br /> thức rõ ràng học là gì, học là làm những việc gì, học để đạt tới những sản phẩm  <br /> gì? Khi đó, nhà sư phạm sẽ xác định được nhiệm vụ giáo dục là tổ chức sự phát  <br /> triển tâm lý trẻ em của cả dân tộc, đưa các em đến trình độ cao nhất có thể đạt <br /> tới, thực nghiệm giáo dục là tìm tòi cách thức đúng nhất thực thi nhiệm vụ đổi <br /> mới giáo dục.<br /> Để  đi đến mục tiêu đó, điều trước tiên là phải biết chắc trẻ  em là gì? <br /> Trước khi có mô hình giáo dục mới ( VNEN), nhà giáo làm mọi điều mà chẳng  <br /> cần biết trẻ  em là gì, trẻ  em cần gì khi đến trường? Muốn thay đổi cách làm, <br /> vấn đề  đầu tiên là phải xem trẻ  em là gì? Thừa hưởng cách làm việc, lối phân <br /> tích của thời đại công nghiệp hoá. Thực nghiệm giáo dục theo mô hình mới  <br /> (VNEN) ở Việt Nam là tìm ra lối thoát cũ để tìm đến cái mới nhằm cải tiến nền  <br /> giáo dục Việt Nam. Làm sao cho nền giáo dục nước nhà dần dần đuổi kịp với  <br /> nền giáo dục các nước trong khu vực và thế  giới. Thực nghiệm giáo dục theo <br /> mô hình trường học mới (VNEN) là hướng cho người học tự nghiên cứu, thực <br /> hành để chiếm lĩnh tri thức.<br /> Như vậy ai là người đổi mới phương pháp dạy học, cố Thủ tướng Phạm  <br /> Văn Đồng đã nói: “Phải có đội ngũ giáo viên đủ  về  số  lượng, giỏi về  chuyên  <br /> môn, có tính nhân văn cao thì mới có chất lượng cao, tạo sự  chuyển biến của  <br /> đội ngũ giáo viên hiện nay mới đảm bảo giáo dục. Đây là vấn đề then chốt của  <br /> sự  nghiệp giáo dục mà chúng ta phải trăn trở  vượt qua mọi khó khăn để  giải  <br /> quyết cho bằng được”. Hiện nay, giáo dục theo mô hình mới (VNEN), là đưa <br /> giáo viên thoát khỏi  cách làm cũ . Nhưng bằng cách nào? Bằng cách tìm ra hệ <br /> thống làm việc cho học sinh hoạt động và để  các em tự  làm ra sản phẩm giáo <br /> dục, là cái được kết đọng lại trong suy nghĩ mỗi em. Để  nâng cao chất lượng <br /> dạy và học trong nhà trường nói chung và trong trường Tiểu học nói riêng, nhà <br /> trường phải có những kế hoạch, biện pháp tổ chức quản lý tốt nhất là kế hoạch <br /> quản lý việc dạy học. Với xu hướng “Dạy thật ­ học thật ­ chất lượng thật”;  <br /> “dạy theo hướng phân hóa đối tượng”, trong nhà trường hiện nay thì việc giảng <br /> dạy theo hướng chuyên sâu là vấn đề cần được khuyến khích và thực hiện tốt.<br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 5<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> Việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ  giúp cho việc <br /> nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo <br /> viên nhẹ nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu <br /> bài dạy. Thầy phải bắt đầu bằng những việc làm là tổ  chức giờ  học sao cho  <br /> hiệu quả.<br /> 2. Thực trạng<br />    Việc tổ  chức dạy học theo mô hình trường học mới cơ  bản đã đi vào nề <br /> nếp. Ban chỉ  đạo cấp trường đã bám sát các văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở,  <br /> Phòng Giáo dục và Đào tạo để tổ chức thực hiện có hiệu quả. Giáo viên đã biết <br /> tổ  chức để phát huy tính tích cực, chủ động, tự  giác, tự  tìm tòi, khám phá kiến  <br /> thức của học sinh. Đã xây dựng được các hội đồng tự  quản làm việc khá tích <br /> cực. Biết huy động sự tham gia của cha mẹ học sinh, của cộng đồng để trang trí  <br /> lớp học và xây dựng các công cụ hỗ trợ lớp học. Học sinh đã quen dần với cách <br /> học mới, các em đã biết tự đọc tài liệu, tự tìm tòi, nghiên cứu và hợp tác, chia sẻ <br /> với các bạn trong nhóm để chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh ngày càng mạnh dạn, <br /> tự  tin và phát triển tốt các kỹ  năng sống. Cha mẹ  học sinh và chính quyền địa  <br /> phương, các ban ngành đoàn thể đã tích cực hỗ trợ nhà trường. <br /> <br /> <br /> 2.1. Thuận lợi – khó khăn<br /> * Thuận lợi<br /> Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới  <br /> các hoạt động giáo dục, đủ  các điều kiện cho việc triển khai chủ  trương thực  <br /> hiện  việc làm đổi mới của nhà trường.<br /> Đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối <br /> sống chuẩn mực, có trách nhiệm với công việc, số  cán bộ  giáo viên trẻ  chiếm  <br /> 65%. Trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 39/49 đồng chí chiếm tỷ <br /> lệ 80%. Trường đã thành lập được được chi ủy chi bộ, phần đa là đảng viên trẻ, <br /> gương mẫu, nhiệt huyết, đi đầu trong mọi phong trào, nhiều năm liền đạt chi  <br /> bộ  Trong sạch vững mạnh. Công đoàn đã thật sự  là trung tâm đoàn kết, nhiều  <br /> năm liền   không có đơn thư  khiếu nại, tố  cáo, nhiều năm liền được các cấp <br /> khen. <br /> * Khó khăn<br /> Tuy nhiên, trong quá trình tổ  chức thực hiện không thể  không gặp những  <br /> khó khăn cần vượt qua như sau:<br />  Về giáo viên:  Một số giáo viên chưa thật sự đổi mới về phương dạy học  <br /> theo mô hình mà đơn vị  đã chọn. Vẫn cồn đầu đó đan xen cách dạy truyền <br /> thống. Giáo viên mới ra trường còn bỡ  ngỡ  với mô hình dạy học mới, vì  ở <br /> trường sư phạm giáo viên chưa được tiếp cận với mô hình dạy học này.<br /> <br /> ́ ́ ̣ 6<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> - Sự phối hợp giữa giáo viên chủ  nhiệm và giáo viên bộ  môn chưa thật sự <br /> nhịp nhàng trong cách  tổ chức lớp học.<br /> - Về học sinh: Chưa thật sự chủ động trong quá trình tự nghiên cứu tài liệu,  <br /> phó thác trách nhiệm cho một số thành viên.     <br /> - Phụ huynh học sinh còn nhiều lo lắng, họ chưa tin tưởng về mô hình dạy  <br /> học này. Bởi vì chưa thoát khỏi nếp nghĩ   về  phương pháp dạy học truyền  <br /> thống.<br /> - Một số  phòng học diện tích chưa đủ  chuẩn nên việc sắp xếp bàn ghế <br /> theo nhóm còn chật chội, khó bố trí.<br /> - Để giải quyết những vấn đề được đặt ra như trên, người quản lý phải có <br /> kế hoạch và những giải pháp cụ thể trong công tác quản lý nhằm thực hiện tốt  <br /> nhiệm vụ năm học cũng như trong nhiệm vụ quản lý việc dạy học theo mô hình  <br /> trường học mới (VNEN).<br /> 2.2. Thành công – hạn chế<br /> * Thành công<br /> Việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN đang trong quá trình thí điểm nên <br /> công tác chỉ  đạo cũng mang tính chất vừa làm vừa đúc rút kinh nghiệm. Trong <br /> sáng kiến này, tôi xin đề cập đến những biện pháp để tổ chức dạy học mà ở đó  <br /> vai trò của người giáo viên được thay đổi thực sự: họ không còn là người truyền  <br /> thụ, giảng giải thậm chí là làm thay mà chuyển sang vai trò là người tổ  chức, <br /> người hướng dẫn, trợ giúp cho HS. Hoạt động dạy học được thay đổi cơ bản so  <br /> với dạy học truyền thống, thể  hiện  ở  hình thức tổ  chức lớp học thành từng <br /> nhóm. Học sinh chủ yếu là tự nghiên cứu, hợp tác với bạn và cùng với sự hỗ trợ <br /> của giáo viên để  tìm hiểu kiến thức. Học sinh được phát huy tốt hơn các kỹ <br /> năng sống về  năng lực và phẩm chất. Lớp học cũng được trang trí rất tốt vừa  <br /> thể  hiện tính thẩm mỹ, tính thân thiện, vừa là công cụ  để  hỗ  trợ  cho công tác  <br /> dạy học như  góc học tập, nhịp cầu bè bạn, hộp thư  điều em muốn nói, sơ  đồ <br /> khu dân cư  mà học sinh đang  ở, góc sinh nhật, bảng điểm danh ngày em đến  <br /> trường… Tất cả những công cụ đó đã làm toát lên một phòng học theo mô hình  <br /> dạy học VNEN.<br /> * Hạn chế<br /> Tuy nhiên trong quá trình chỉ đạo thực hiện tôi thấy vẫn còn những hạn chế <br /> như sau:<br /> Công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên còn bất cập do trong năm học có  <br /> sự  điều động, luân chuyển giáo viên. Việc tập huấn thường tổ  chức tập trung <br /> vào đầu năm học, nhưng có những giáo viên được điều động về sau nên đòi hỏi <br /> ban lãnh đạo nhà trường và tổ  chuyên môn phải mất nhiều thời gian để  tập <br /> huấn và bồi dưỡng.<br /> <br /> ́ ́ ̣ 7<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> Một số  giáo viên đã quen với phương pháp dạy học truyền thống nên trong <br /> quá trình tổ  chức hoạt động học cho học sinh còn truyền thụ  và giảng giải  <br /> nhiều. Việc hướng dẫn học sinh làm và sử dụng các công cụ học tập trong lớp  <br /> đôi khi còn hình thức. Một số giáo viên tổ chức lớp học còn rập khuôn. Một số <br /> học sinh kỹ năng giao tiếp hạn chế, rụt rè.<br /> Một số trưởng nhóm kỹ năng điều hành, chỉ đạo nhóm chưa tốt. Hội đồng tự <br /> quản tổ chức và quản lý lớp hiệu quả chưa cao<br /> Cha mẹ học sinh phần lớn là nông dân nên quan tâm đến việc học hành của  <br /> con em còn hạn chế. Tất cả việc học tập của con em giao phó cho nhà trường là <br /> chính.<br /> 2.3.  Mặt mạnh – mặt yếu<br />         *  Mặt mạnh<br /> Nhà trường thực hiện dạy học mô hình trường học mới dưới sự chỉ đạo sát  <br /> sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana. Có các văn bản pháp lý <br /> chỉ  đạo của ngành xuyên suốt tự  Bộ  Giáo dục và đào tạo đến Sở  Giáo dục và <br /> Đào tạo và Phòng Giáo dục và Đào tạo. <br /> Được tham dự tập huấn nhiều lần từ sở Giáo dục, phòng Giáo dục và cụm  <br /> chuyên môn. Được sự tư vấn thường xuyên  các cộng tác viên của dự án.<br /> Kinh phí đầu tư  của dự  án đầy đủ, kịp thời, đảm bảo cho việc trang trí, <br /> mua sắm cơ  sở  vật chất và hoạt động chuyên môn. Ngoài ra dự  án còn đầu tư <br /> thêm  cơ  sở  vật  chất  như  máy pho to,  đèn chiếu, màn hình, ti vi, máy quay <br /> phim…<br /> Được sự  hưởng  ứng nhiệt tình của cha mẹ  học sinh, tập thể hội đồng sư <br /> phạm và học sinh.<br /> * Mặt yếu<br /> Giáo viên mới ra trường phần lớn  kinh nghiệm chuyên môn còn hạn chế; <br /> một số giáo viên cũ chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học mới.<br /> Yêu cầu của chương trình mô hình trường học mới là học sinh khi học lên <br /> lớp hai phải biết đọc và viết thành thạo, thì mới tự  học được, nhưng thực tế  tỉ <br /> lệ học sinh yếu Tiếng Việt lại khá phổ biến ở địa phương, chưa kể là học sinh <br /> học hòa nhập.<br /> Học sinh vùng nông thôn giao tiếp còn nhiều hạn chế.<br /> Chuyển đổi từ  phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực <br /> một cách đột ngột, nên không khỏi gây cho GV, HS và phụ  huynh tâm lý hoang <br /> mang sợ học sinh không tiếp thu được kiến thức bài học, nhất là đối tượng học <br /> sinh trung bình, yếu.<br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 8<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> Sách dự án chỉ đủ cho mỗi em 1 bộ, lại chỉ được học trên lớp không được  <br /> mang về  nhà nên học sinh không có thời gian xem bài trước, không phát huy <br /> được tính cộng đồng như ý đồ của dự án.<br /> Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới chưa có.<br /> Mô hình học nhóm suốt trong buổi học, tạo cho một bộ phận học sinh   ỷ <br /> lại vào người khác, chưa thật tự học, tự nghiên cứu tài liệu. <br />         Vì đây là chương trình thử  nghiệm nên tài liệu vẫn còn một số  chỗ  chưa <br /> hợp lý. Giáo viên phải nghiên cứu để  thay đổi logo cho phù hợp với đối tượng  <br /> học sinh.<br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> * Nguyên nhân của thành công<br /> Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo <br /> huyện Krông  Ana. Sự  quan  tâm  lãnh  đạo  của   Đảng  ủy  và chính  quyền  địa <br /> phương xã Quảng Điền. Sự  nhiệt tình hưởng ứng của phụ huynh học sinh. Sự <br /> nỗ lực phấn đấu của tập thể hội đồng sự phạm và tập thể học sinh trường tiểu  <br /> học Nguyễn Văn Trỗi.<br /> Các cấp lãnh đạo quan tâm xây dựng cơ sở vật chất nhà trường đạt chuẩn,  <br /> đảm bảo cho việc thực mô hình trường học mới. <br /> Quán triệt các văn bản chỉ  đạo của Trung  ương, của ngành về  việc   chủ <br /> trương tăng cường giảng dạy, đào tạo Mô hình trường học mới (VNEN) trong  <br /> Ngành Giáo dục – Đào tạo trong nhà trường.<br /> Hiệu trưởng thông báo nội dung, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện việc để cán <br /> bộ  giáo viên và cha mẹ học sinh biết để cùng phối hợp thực hiện. Xây dựng kế <br /> hoạch thực hiện với các kỹ  năng: Phân tích tình hình thực tiễn  ảnh hưởng đến <br /> việc làm cùng với chọn lựa cơ sở lý luận để  giải quyết, tìm các biện pháp hữu  <br /> hiệu  triển khai thực hiện theo mô hình mới (VNEN)  đạt hiệu quả  cao nhất. <br /> Triển khai đồng bộ  các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả  việc giảng  <br /> dạy và học tập của cán bộ giáo viên và học sinh. Quản lý đầy đủ cơ sở vật chất <br /> thiết bị, phòng học của nhà trường.<br /> Tổ  chức thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm, từ đó có biện pháp hỗ  trợ  để <br /> mọi cán bộ giáo viên đều nắm bắt được việc triển khai thực hiện theo mô hình <br /> mới (VNEN).<br /> Tăng cường bồi dưỡng kỹ năng sử  dụng máy tính, tự  giác, chủ  động tham  <br /> gia <br /> tìm hiểu thông tin trên mạng để đưa vào bài giảng. Thường xuyên tự đánh giá, rút <br /> kinh nghiệm, tìm kiếm thông tin kiến thức, tự  học, tự bồi dưỡng, bổ sung kịp  <br /> <br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 9<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> thời những điểm còn yếu trong quá trình thực hiện việc triển khai theo mô hình <br /> mới (VNEN) làm đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy.<br /> * Nguyên nhân hạn chế<br /> Đối với giáo viên: Họ  lo sợ học sinh không đáp ứng nỗi với cách học mới <br /> nên đôi lúc còn làm thay hoặc giảng giải nhiều làm cho học sinh kém tư  duy, <br /> giáo viên lẫn lộn giữa cái cũ và mới của phương pháp. Giáo án không phải soạn <br /> bài nên một số giáo viên chưa thật sự nghiên cứu trước bài khi lên lớp<br /> Đối với học sinh: Một số  học sinh thiếu tính chủ  động trong nghiên cứu,  <br /> để bạn làm thay việc cho mình hoặc nhờ người khác hỗ trợ.<br /> Phương pháp đánh giá học sinh rất nhẹ nhàng, thỏa mái, động viên là chính, <br /> nên một số học sinh còn chủ quan, thiếu tính phấn đấu.<br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> Khi nhà trường mới bắt đầu  tổ  chức dạy học  theo mô hình trường học <br /> mới còn  nhiều bỡ ngỡ.<br />   Giáo viên  tập làm quen với phương pháp dạy học mới, chưa thoát khỏi <br /> cách làm cũ, còn làm việc nhiều trong tiết dạy, th ậm chí làm thay việc cho học <br /> sinh.Một số giáo viên mới ra trường chưa đươc làm quen với phương pháp dạy <br /> học theo mô hình VNEN. Việc tổ chức các hoạt động còn rập khuôn, thiếu sinh  <br /> động, mang tính hình thức, áp đặt.<br />   Đánh giá sản phẩm học sinh bằng nhận xét còn thiếu nội dung, chưa cô <br /> đọng, việc tổ  chức cho học sinh tự quản chưa có kinh nghiệm.  Học sinh chưa <br /> sử  dụng tốt việc đánh giá nhận xét của giáo viên để  phát huy hoặc khắc phục  <br /> những tồn tại. <br /> Việc điều chỉnh nội dung trong tài liệu hướng dẫn học chưa cụ thể, chưa <br /> khoa học, chưa sát với đối tượng học sinh, nội dung chưa sâu. Khi sử dụng nội <br /> dung điều chỉnh, giáo viên còn lúng túng, học sinh sử dụng nội dung điều chỉnh <br /> vào công tác tự nghiên cứu còn gặp nhiều bất cập.<br /> Việc dạy phân hóa đối tượng học sinh trong lớp giáo viên đưa ra nội dung <br /> đôi lúc chưa phù hợp với yêu cầu nội dung bài học và đối tượng học sinh, dẫn  <br /> đến xa nội dung chưa sát với mục tiêu bài học. Nội dung tăng cường quá khó  <br /> hoặc quá dễ.<br /> Công tác trang trí lớp nội dung chưa mang tính giáo dục cao và giá trị  sử <br /> dụng chưa cao. Giáo viên thiếu tương tác và sử  dụng chưa hết công năng với  <br /> các dụng cụ hỗ trợ học tập trong lớp như:  nhịp cầu bè bạn, điều em muốn nói,  <br /> ngày em đến trường, góc thư viện, góc thiên nhiên, sơ  đồ  cộng đồng... Một số <br /> giáo viên còn khoán trắng tiết học cho học sinh, thiếu sự  hỗ  trợ  dẫn dắt của  <br /> giáo viên. Công tác trang trí lớp theo mô hình cần nhiều kinh phí, việc trang trí <br /> lớp học đạt hiệu quả chưa cao.<br /> <br /> ́ ́ ̣ 10<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> Học sinh còn nhiều bỡ  ngỡ  khi tiếp cận với phương pháp học mới, chưa <br /> thực sự tự học, tự nghiên cứu. Còn rụt rè chưa mạnh dạn tự tin trước tập thể,  <br /> nhiều học sinh chưa hợp tác với bạn trong nhóm. Tương tác các dụng cụ hỗ trợ <br /> học tập còn hạn chế. Học sinh lớp Một vừa chuyển sang lớp Hai mới làm quen  <br /> với cách học mới nên chưa biết cách thảo luận, nghiên cứu. Nhóm trưởng và <br /> hội đồng tự  quản chưa biết cách điều khiển tổ  chức các hoạt động. Giáo viên <br /> phải bồi dưỡng các kĩ năng tổ chức qua các hoạt động.<br />  Hội đồng tự quản chưa biết cách tổ chức lớp qua các hoạt động, chưa biết  <br /> hỗ trợ giáo viên quản lý giờ học, nhận xét trong nhóm và giữa các nhóm. Những <br /> hoạt động khởi động dành cho hội đồng tự quản tổ chức nhưng các em làm còn  <br /> sơ  sài, chưa tự  tin. Giáo viên chưa dành thời gian để  bồi dưỡng nhiều cho hội  <br /> đồng tự quản, việc luân phiên học sinh làm  hội đồng tự quản còn hạn chế nên <br /> nhiều em chưa cố gắng, còn tự ti.<br /> Phụ  huynh: còn quan niệm “ Một trăm quyển sách hay không bằng một <br /> thầy giỏi”. Yêu cầu thầy cô phải giảng bài thì con mình mới hiểu. Không quen <br /> với cách đánh giá sản phẩm học sinh bằng nhận xét, thích cho điểm hơn là nhận <br /> xét. Việc sử dụng lời nhận xét của giáo viên phụ huynh chưa quan tâm để cùng <br /> giáo viên phối hợp giáo dục con em. Các hoạt động ứng dụng phụ  huynh thiếu <br /> hướng dẫn để các em áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống .<br /> Tài liệu hướng dẫn học còn nhiều thiếu sót yêu cầu người dạy phải biết <br /> điều chỉnh nội dung sao cho khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh và địa <br /> phương. <br /> Về cơ sở vật chất: Phòng học xây theo quy cách cũ còn chật nên việc bố trí <br /> bàn ghế cho học sinh học theo nhóm chưa đủ diện tích. Bàn ghế chưa đúng quy <br /> cách. <br /> Tiết học có sự tham gia của cộng đồng chưa được thực hiện thường xuyên, <br /> nội dung truyền đạt của cha mẹ học sinh còn nghèo, tính giáo dục, thuyết phục  <br /> chưa cao. Giáo viên chưa phối hợp tốt với người báo cáo nên một số  tiết học  <br /> chưa được hoàn hảo. Một số phụ được mời tham dự chuẩn bị cho tiết dạy chưa <br /> chu đáo, chưa hiểu hết tầm quan trọng trong truyền đạt nội dung. Một số  nội <br /> dung truyền đạt chưa diễn tả  hết vấn đề  cần truyền đạt, thiếu nhiệt tình khi <br /> được mời làm công tác truyền đạt.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Khi thực hiện dạy học mô hình trường học mới VNEN , tôi trăn trở  phải <br /> làm sao để  học sinh có được cách học mới phù hợp với sự  phát triển của thời  <br /> đại, biết hỗ  trợ, biết tự  học, tự vươn lên, biết hợp tác, mạnh dạn, tự  tin, cùng  <br /> nhau phát triển. Giáo viên phải thực sự đổi mới phương pháp dạy học. phụ phải <br /> có cách nhìn mới về  công tác dạy và học của nhà trường. Đầu tư  xây dựng cơ <br /> <br /> ́ ́ ̣ 11<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> sở vật chất nhà trường, cơ sở vật chất nhà trường ngày một đi lên. Cha mẹ học <br /> sinh chấp nhận mô hình dạy học mới, địa phương hỗ  trợ  cùng nhà trường để <br /> thực hiện tốt mô hình nhà trường đang thực hiện.<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Một số  giải pháp, biện pháp chỉ  đạo tổ  chức dạy học theo mô hình trường  <br /> học mới (VNEN) có hiệu quả:<br /> b.1. xây dựng kế hoạch tổng thể cho một năm học. <br /> Kế  hoạch của nhà trường phải thật sự  chặt chẽ  phù hợp với thực tế  của <br /> đơn vị. có lộ  trình rõ ràng, mang tính cụ  thể và tính chiến lược cao. Có tính dự <br /> báo được những thành công và những nguy cơ  thách thức. trong kế  hoạch cần  <br /> nêu lên việc củng cố lại bộ máy nhà trường ngay từ đầu năm học để giáo viên <br /> thấy được trách nhiệm của mình thực hiện nhiệm vụ tốt hơn. Công tác chuyên <br /> môn cần phải làm gì và đổi mới điểm nào. Cần tập huấn chuyên đề như thế nào <br /> cho giáo thực hiện   giảng dạy được tốt hơn . Xây dựng phát triển cơ  sở  vật  <br /> chất những phần nào để  phù hợp với mô hình dạy học đang thực hiện. Sau đó <br /> đưa ra bàn bạc, thống nhất. trình kế hoạch của đơn vị cho lãnh đạo địa phương  <br /> và Hội cha mẹ học sinh biết để cùng phối hợp thực hiện.<br /> b.2. Chỉ  đạo Làm tốt công tác tuyên truyền <br /> Ngay từ đầu năm học, Lãnh đạo nhà trường tổ chức cuộc họp với lãnh đạo <br /> Đảng  ủy,  Ủy ban nhân dân, Mặt trận Tổ  quốc và các đoàn thể  trong xã như: <br /> Đoàn Thanh niên, Hội phụ nữ, Hội Nông dân, Hội Khuyến học và Ban đại diện  <br /> cha mẹ học sinh. Tại cuộc họp này, trường đã giới thiệu rõ các văn bản của Bộ <br /> Giáo dục, của Sở  và Phòng Giáo dục và Đào tạo về  mô hình trường học mới  <br /> (VNEN) và kế hoạch tổ chức thực hiện của nhà trường để tranh thủ ý kiến chỉ <br /> đạo của cấp  ủy và chính quyền địa phương, đồng thời tuyên truyền sâu rộng  <br /> đến các lực lượng xã hội. Hàng tháng, nhà trường luôn tham mưu với cấp  ủy  <br /> đảng, chính quyền địa phương để đưa vào nghị quyết và chỉ  đạo các ban ngành  <br /> đoàn thể phối hợp thực hiện. Nhà trường kết hợp với ban đại diện Hội CMHS  <br /> để phối hợp giáo dục, xây dựng cơ  sở  vật chất, trang trí lớp học, làm đẹp bồn  <br /> hoa, cây cảnh để  đảm bảo một môi trường học tập “xanh, sạch, đẹp, an toàn, <br /> thân thiện”. Nhà trường chỉ đạo cán bộ, giáo viên tuyên truyền đến tận các bậc  <br /> CMHS để  họ  nhận thức đúng đắn về  vai trò của mình trong nhà trường, giúp  <br /> phụ  huynh thấy được những lợi ích mà mô hình trường học mới sẽ  mang lại <br /> cho con em họ để họ đồng tình ủng hộ. Chỉ đạo giáo viên mời cha mẹ HS đến  <br /> tham gia vào các hoạt động của nhà trường của lớp như: Bầu hội đồng tự quản,  <br /> dự giờ, thăm lớp,... Đồng thời chỉ đạo Liên đội lên bảng tin, cho phát thanh viên  <br /> tuyên truyền các thành tích và hoạt động nổi bật của nhà trường trong việc thực  <br /> hiện mô hình trường học mới. <br /> <br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 12<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> Tổ  chức cuộc họp với các đoàn thể  và giáo viên trong nhà trường để  quán <br /> triệt chủ trương và các công văn hướng dẫn thực hiện, nâng cao nhận thức cho  <br /> đội ngũ giáo viên. <br /> Với cách làm trên, trường chúng tôi đã nhận được sự  quan tâm giúp đỡ  của  <br /> Đảng  ủy, chính quyền địa phương và các ban ngành đoàn thể, của Hội CMHS  <br /> để  mở  rộng khuôn viên trường, xây dựng thêm nhà để  xe, một số  bồn hoa cây  <br /> cảnh và trang trí các lớp học theo mô hình VNEN. Cộng đồng cũng đã hỗ  trợ <br /> chúng tôi rất nhiều trong việc hướng dẫn học sinh học tập  ở nhà, đặc biệt là <br /> hoạt động ứng dụng.<br /> b.3. Chỉ đạo tổ chức tiết học có sự tham gia của cộng đồng.<br /> Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận chuyên môn  xây dựng kế  hoạch giao chỉ tiêu  <br /> về các khối lớp phải tổ chức tiết dạy có sự  tham gia của cộng đồng. Mục đích <br /> hoạt động này làm cho công đồng cùng tham gia giáo dục học sinh. Qua tiết dạy <br /> có sự tham gia của cộng đồng các  em có điều kiện hiểu biết thêm về lịch sử địa <br /> phương, phong tục, tập quán, những món ăn đặc sản, những bài hát dân ca,  <br /> những điệu hò câu vè … của quê hương mình. Bồi dưỡng thêm cho các em tình  <br /> yêu quê hương, tình yêu cội nguồn, tự hào về quê hương. Biết tôn tạo, giữ  gìn <br /> bản sắc dân tộc mà ông cha ta đã dày công vun đắp.<br /> b.4.Chỉ đạo  tổ chức tập huấn cho giáo viên, xây dựng ý thức tự học, tự rèn<br /> Việc tập huấn cho giáo viên là một việc làm hết sức cần thiết. Đầu năm học  <br /> mới Ban lãnh đạo nhà trường đã cử  một số  giáo viên có năng lực giảng dạy  <br /> vững vàng đã tham gia lớp tập huấn tại tuyến tỉnh, huyện tổ chức tập hu ấn l ại  <br /> cho toàn bộ  giáo viên trong trường. Việc tập huấn tại trường được thực hiện  <br /> một cách nghiêm túc. Lớp tập huấn được trang bị  đầy đủ  tài liệu và đồ  dùng <br /> phục vụ  cho việc học. Lớp được chia thành các nhóm nhỏ  để  giáo viên được  <br /> trao đổi, chia sẻ, bàn bạc về  tài liệu hướng dẫn học của học sinh, về phương  <br /> pháp giảng dạy, về  hình thức tổ  chức lớp học và đưa ra những khó khăn, trở <br /> ngại để cùng nhau tìm giải pháp khắc phục. Báo cáo viên tập huấn phải tổ chức  <br /> cho các học viên tự  nghiên cứu, trao đổi, bàn bạc để  cùng nhau tháo gỡ  những  <br /> khó khăn, vướng mắc chứ  không được thuyết trình, giảng giải. Ban Lãnh đạo <br /> nhà trường phải theo dõi và đánh giá sát đúng ý thức và kết quả  tập huấn của <br /> giáo viên. Việc tổ chức tập huấn đã giúp giáo viên có được những nhận thức cơ <br /> bản, những kiến thức cần thiết về mô hình trường học mới để  vận dụng trong  <br /> quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh. <br />  Bên cạnh đó, nhà trường đã làm tốt công tác bồi dưỡng cho giáo viên thông <br /> qua dự giờ thăm lớp và qua các buổi sinh hoạt chuyên đề. Chỉ đạo các tổ trưởng <br /> chuyên môn và những giáo viên có năng lực trong khối tăng cường dự giờ, giúp <br /> đỡ  những giáo viên có năng lực giảng dạy còn hạn chế, những giáo viên mới <br /> được chuyển về  trường. Đồng thời động viên, khuyến khích họ  tích cực hơn  <br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 13<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> trong công tác tự học, tự rèn. Trong các buổi sinh hoạt chuyên đề ở trường, ở tổ <br /> chuyên môn người chủ trì đã tạo điều kiện để họ được bày tỏ ý kiến và những  <br /> băn khoăn, trăn trở của mình để được giải đáp. Với cách làm trên, trường đã bồi <br /> dưỡng được một đội ngũ giáo viên có năng lực giảng dạy vững vàng.<br /> b.5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy<br /> Để thực hiện thành công mô hình VNEN hơn ai hết bản thân người giáo viên <br /> phải thực sự  có mong muốn tạo ra những thay đổi, tập trung chú ý vào những  <br /> thay đổi về chiến lược giảng dạy, yêu thương học sinh và tin tưởng rằng tất cả <br /> học sinh đều có tiềm năng thành công nếu được trang bị những kĩ thuật học tập <br /> đa dạng. <br />   Đổi mới phương pháp dạy học hiện hành đã phần nào phát huy được tính <br /> tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên một số  giáo viên đôi khi  <br /> vẫn còn nặng về  vai trò truyền thụ  kiến thức. Một số  bộ  phận học sinh chưa  <br /> mạnh dạn, tự tin tham gia vào quá trình học tập và các hoạt động giáo dục; kỹ <br /> năng sống hạn chế. Bởi vậy, khi thực hiện mô hình trường học mới, hơn ai hết  <br /> bản thân người giáo viên phải tích cực đổi mới hoạt động sư  phạm của mình  <br /> với phương châm “Chuyển đổi từ  dạy học truyền thụ  của giáo viên sang tổ <br /> chức hoạt động tự học của học sinh, quá trình tự học, tự  giáo dục là trung tâm  <br /> của hoạt động giáo dục”. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng  <br /> dẫn học để tự học, tự khám phá; tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát <br /> hiện kiến thức, kỹ năng mới thông qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo <br /> viên chỉ hổ trợ và hướng dẫn học sinh khi cần thiết. Giáo viên phải biết khuyến <br /> khích mọi cố gắng, nổ lực, sáng kiến và những tiến bộ dù là nhỏ  nhất của học <br /> sinh để  những HS vốn rụt rè, nhút nhát dần trở  nên mạnh dạn, tự  tin hơn. Chỉ <br /> đạo GV thường xuyên gần gũi, quan tâm đến những đối tượng HS đó. <br /> Chỉ  đạo giáo viên tổ  chức linh hoạt các hoạt động học tập của học sinh,  <br /> không nhất thiết phải thực hiện theo tài liệu hướng dẫn học. Giáo viên phải <br /> dựa vào đối tượng học sinh và thực tế của lớp học để lựa chọn phương pháp và  <br /> hình thức dạy học phù hợp đó là thay đổi lugo cho phù hợp.<br /> b.6. Chỉ đạo giáo viên dạy phân hóa đối tượng học sinh <br /> Trong tiết học, nếu học sinh khá giỏi làm xong bài trước, giáo viên cần <br /> chuẩn bị những bai tập nâng cao để các em được nhận thêm bài tập nhằm phát  <br /> huy năng lực học tập của học sinh. Nếu HS làm tốt GV khen ngợi và tuyên  <br /> dương trước lớp. Nếu HS không làm được giáo viên giúp HS giải quyết và <br /> không quên động viên, khích lệ HS. Có thể ra thêm bài tập tương tự để HS làm  <br /> được, giúp các em thêm tự tin và hứng thú.<br /> b.7. Chỉ đạo giáo viên  tổ chức phương pháp học mới cho học sinh<br /> Ở mô hình trường học mới, học sinh không tiếp thu kiến thức một cách thụ <br /> động mà ngược lại các em chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với <br /> <br /> ́ ́ ̣ 14<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> các đồ  vật, quan sát trực tiếp, phân tích so sánh và tương tác với các bạn cùng  <br /> nhóm, tương tác với giáo viên và cộng đồng. Quá trình chiếm lĩnh kiến thức  <br /> được khởi đầu bằng việc học sinh đọc và viết tên bài học, tiếp đến là việc đọc  <br /> mục tiêu bài học ­ đây là việc đầu tiên của HS phải biết mình làm cái gì trong <br /> bài học này. Hoạt động cơ  bản là quá trình tự  trải nghiệm nghiên cứu tài liệu,  <br /> bắt đầu từ cá nhân và trao đổi trong nhóm. Trình tự bài học đến báo cáo kết quả <br /> học tập của cá nhân và nhóm thể  hiện tính độc lập tương đối của cá nhân và  <br /> nhóm. Trong giờ  học, giáo viên tổ  chức cho các nhóm trưởng điều hành các <br /> nhóm hoạt động. Dưới sự  điều hành của nhóm trưởng, các nhóm nghiêm túc <br /> học bài và hăng hái thảo luận mỗi khi có chủ đề đưa ra. Với cách làm đó, chúng <br /> ta không còn bắt gặp hình ảnh cả lớp ngồi im lặng nghe thầy, cô giáo giảng bài <br /> nữa, mà thay vào đó là những nhóm học sinh ngồi thảo luận và làm các bài tập  <br /> trong tài liệu theo yêu cầu. Qua đó, phát huy tính tích cực, chủ  động, ý thức tự <br /> học, tự  giải quyết vấn đề  và tinh thần hợp tác, chia sẻ  của học sinh. HS ngày <br /> càng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều. Không khí học tập của học sinh rất sôi nổi  <br /> và thoải mái. <br /> Hình ảnh minh họa<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                  Lớp học 2A , cô Lê Nữ Mộng Huyền Trân chủ nhiệm.<br /> b.8. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp đánh giá học sinh.<br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 15<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> Trước đây việc đánh giá học sinh chủ yếu tập trung vào hoạt động học tập, <br /> còn với mô hình VNEN đánh giá học sinh tập trung vào 3 nội dung sau:<br /> ­ Đánh giá hoạt động học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ  năng của chương  <br /> trình.<br /> ­ Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung của học sinh tiểu học: <br /> a) tự phục vụ, tự quản; b) giao tiếp, hợp tác; c) tự học và giải quyết vấn đề.<br /> ­ Đánh giá sự hình thành và phát triển cấc phẩm chất của học sinh tiểu học.<br />   Việc đánh giá được thực hiện theo 3 hình thức: Đánh giá thường xuyên,  <br /> đánh giá định kì và đánh giá tổng hợp cuối học kì 1 và cuối năm học. Việc đánh <br /> giá học sinh không dùng điểm số  mà ghi nhận xét. Lời nhận xét đánh giá của <br /> giáo viên phải hết sức cụ thể, dễ hiểu giúp học sinh biết để phát huy mặt mạnh  <br /> và khắc phục những hạn chế; giúp phụ huynh biết được rõ hơn về con em mình <br /> để  có biện pháp hỗ  trợ. Việc đánh giá học sinh không chỉ  dành riêng cho giáo  <br /> viên mà còn có sự tham gia của học sinh, phụ huynh và cộng đồng, trong đó đánh  <br /> giá của giáo viên là quan trọng nhất. Đến nay thông tư 30 năm 2014 của Bộ Giáo <br /> dục và Đào tạo ban hành về  đánh giá giá học sinh. Đơn vị  rất thuận lợi trong <br /> cách đánh giá ví cách đánh của thông tư  này gần giống với cách đánh giá trước  <br /> đây mà đơn vị đã thực hiện.<br /> b.9.  Chỉ đạo đổi mới  công tác chủ nhiệm<br />  Lớp học là “hạt nhân” trong “Mô hình trường học mới Việt Nam”. Bàn ghế <br /> không kê theo kiểu truyền thống mà được bố trí lại để học sinh ngồi theo nhóm, <br /> phù hợp với sự tương tác giữa các bạn trong nhóm và giáo viên. Khác với trước  <br /> đây, ban cán sự lớp do giáo viên áp đặt và hoạt động theo các yêu cầu của giáo  <br /> viên. Trong mô hình VNEN, ban cán sự  lớp được đổi mới thành “Hội đồng tự <br /> quản”. “Hội đồng tự quản” được thành lập là vì học sinh, do học sinh và các em  <br /> được chủ động tự quản trong các hoạt động của lớp.<br /> Hình ảnh minh họa<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ́ ́ ̣ 16<br /> Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi  <br />  Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học<br /> mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  Để có một “Hội đồng tự quản” theo đúng ý nghĩa của nó tôi đã hướng dẫn  <br /> giáo viên tổ chức học sinh xây dựng kế hoạch một cách rõ ràng. Kế  hoạch bầu  <br /> “Hội đồng tự quản” phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, đối tượng tham <br /> gia, thời gian tiến hành. Sau đó tổ  chức cho các em tiến hành  ứng cử, bầu cử.  <br /> Học sinh được quyền  ứng cử, bầu cử một cách dân chủ  để  chọn ra một “Hội <br /> đồng tự  quản” chỉ  đạo lớp hoạt động. Sau khi thành lập được “Hội đồng tự <br /> quản” giáo viên cho các em tự  phân công nhiệm vụ. Các thành viên trong lớp  <br /> được tự  do tham gia vào các ban. Các em có thể  ghi tên mình vào mảnh giấy <br /> hoặc các hình ảnh mà các em thích rồi dán vào ban mình đăng kí. <br /> “Hội đồng tự quản” cũng có thể được thay đổi trong năm học. Nếu hội đồng  <br /> tự quản không làm tốt nhiệm vụ giáo viên có thể cho học sinh bầu lại. Mặt khác <br /> nếu hội đồng tự quản làm tốt, hết học kì 1 giáo viên cũng có thể cho bầu lại để <br /> cho nhiều học sinh có cơ hội được tập làm lãnh đạo. Những học sinh đã làm tốt  <br /> rồi giáo viên khen ngợi và động viên các em làm cố vấn cho các bạn mới được <br /> bầu vào Hội đồng tự  quản mới. Như  vậy, nhiều học sinh được phát huy năng <br /> lực và sở trường của mình. <br />  b.10.  Chỉ đạo trang trí lớp học<br /> Ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động hướng