SKKN: Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh"

Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> PHẦN NỘI DUNG TRANG<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài 2<br /> I 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2<br /> MỞ ĐẦU<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 2<br /> <br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 3<br /> <br /> 1. Cơ sở lí luận 3<br /> II 2. Thực trạng  3­5<br /> NỘI DUNG<br /> 3. Giải pháp, biện pháp 5­15<br /> <br /> 4. Kết quả thu được qua khảo  16­18<br /> nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu.<br /> <br /> III 1. Kết luận 18<br /> KẾT LUẬN,  2. Kiến nghị 19<br /> KIẾN NGHỊ<br /> 3. Tài liệu tham khảo 21<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     1<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lí do chọn đề tài.<br /> Dạy học theo chủ  đề  tích hợp là một trong những xu thế  dạy học hiện đại <br /> đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng  ở  nhiều nước trên thế  giới và  ở  Việt  <br /> Nam trong những năm gần đây.  Thực tiễn đã chứng tỏ  rằng, việc thực hiện quan <br /> điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ  giúp phát triển những năng lực giải  <br /> quyết những vấn đề  phức tạp và làm cho việc học tập trở  nên có ý nghĩa hơn đối <br /> với  học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng lẻ.  <br /> Tích hợp là một trong những quan  điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của <br /> người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ  phẩm chất và năng lực để  giải  <br /> quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.  Trước thực tiễn đó, năm học 2012­2013 <br /> Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát động cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp trên địa  <br /> bàn toàn quốc. Ban đầu nhiều giáo viên còn bỡ ngỡ thậm chí còn mơ hồ trong cách <br /> hiểu về dạy học tích hợp, nên có một số hiện tượng xảy ra như giáo viên tích hợp  <br /> không đúng lúc đúng chỗ  nên việc dạy học tích hợp trở  nên gượng ép; hay có giáo  <br /> viên lựa chọn nội dung tích hợp quá nhiều nên không đủ thời gian để dạy…Từ thực  <br /> tế  đó, tôi đã đúc rút kinh nghiệm, tìm tòi nghiên cứu và tích cực tham gia cuộc thi  <br /> Dạy học tích hợp và năm học 2014 – 2015 đã đạt được kết quả  đáng kể  (giải  <br /> khuyến khích cấp quốc gia với sản phẩm mang tên:   Tích hợp giáo dục đạo đức,  <br /> phong cách Hồ Chí Minh trong môn Ngữ văn).<br /> Từ  sản phẩm Dạy học tích hợp đã đạt giải, tôi đã quyết định viết thành sáng <br /> kiến kinh nghiệm để chia sẻ những kinh nghiệm của  mình về dạy học tích hợp với <br /> đề  tài “Một số  kinh nghiệm dạy học tích hợp qua văn bản   Phong cách Hồ  Chí  <br /> Minh” cho đồng nghiệp tham khảo cũng như  cùng nhau tìm ra được phương pháp <br /> giảng dạy hay nhất giúp phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh. <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> 2.1. Mục tiêu<br /> ­ Giúp giáo viên hiểu thế nào là tích hợp và dạy học tích hợp.<br /> ­ Đưa ra những giải pháp cụ thể để tích hợp kiến thức các môn học khác nhau  <br /> như  Địa lí, Giáo dục công dân, lịch sử, âm nhạc, mĩ thuật vào dạy văn bản “Phong <br /> cách Hồ Chí Minh” của Lê Anh Trà để giáo dục lí đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh  <br /> cho học sinh.<br />  2.2. Nhiệm vụ<br /> ­ Nghiên cứu lý luận về dạy học tích hợp<br /> <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     2<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> ­ Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất  <br /> lượng dạy của giáo viên và học của học sinh trong văn bản “Phong cách Hồ  Chí <br /> Minh” nói riêng và trong môn Ngữ văn THCS nói chung.<br />  3. Đối tượng nghiên cứu<br /> ­ Các giải pháp, biện pháp để  dạy học tích hợp một cách hiệu quả  qua văn  <br /> bản “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> ­ Đề  tài này được nghiên cứu và thử  nghiệm tại trường THCS Lương Thế <br /> Vinh ­ H.Krông Ana – T. Đăk Lăk<br /> ­ Nghiên cứu để tìm ra các biện pháp dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ <br /> Chí Minh”.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu lý luận:  Tìm hiểu các nghiên cứu về  dạy học <br /> tích hợp và dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn.<br /> ­ Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên và quá <br /> trình lĩnh hội của học sinh.<br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:<br /> + Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước.<br /> + Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.<br /> ­ Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào quá trình giảng <br /> dạy Ngữ văn ở lớp 9A1, 9A4 trường THCS Lương Thế Vinh.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lí luận<br /> Tích hợp là hợp lại để  thống nhất các mặt riêng lẻ  thành một tổng thể, phối <br /> hợp tối  ưu các hoạt động dạy học khác nhau, các kĩ năng phương pháp của những <br /> môn học khác nhau, nhằm đáp  ứng mục tiêu, mục đích cụ  thể, hướng đến một nội  <br /> dung bao hàm cao hơn, sâu hơn.<br /> Môn Ngữ văn là một môn rất quan trọng, có ý nghĩa trong việc hình thành, định <br /> hướng, phát triển nhân cách cho học sinh. Học văn là học làm người, học phép  ứng <br /> nhân xử  thể  trong cuộc sống. Đay cũng là một môn học nghệ  thuật kích thích trí <br /> tưởng tượng bay bổng, sáng tạo của người học. Vì thế  để  dạy tốt môn Ngữ  văn, <br /> người dạy phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, kiến thức về  cuộc <br /> sống, xã hội.<br /> Việc dạy học lồng ghép tích hợp liên môn các môn Lịch sử, Địa lý, Lịch sử, Âm <br /> nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục công dân… trong giờ dạy văn giúp nâng cao hiệu quả của <br /> tiết dạy. Đồng thời giúp các em học sinh hình dung ra chân dung chủ  tịch Hồ  Chí  <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     3<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> Minh trên chặng đường tìm đường cứu nước, học tập được  ở  Người phong cách  <br /> sống, lí tưởng sống hướng tới điều tốt đẹp.<br /> ̀ ̣<br /> La môt giao viên đang tr<br /> ́ ực tiếp giảng dạy môn Ngữ  văn, tôi rất mong muốn  <br /> tìm được những phương pháp dạy học tích cực mới để  giúp học sinh lĩnh hội kiến <br /> thức tốt hơn.<br /> 2. Thực trạng<br /> 2.1. Thuận lợi ­ khó khăn<br /> 2.1.1. Thuận lợi<br /> ­ Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh <br /> giá  ở  các trường phổ  thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trên <br /> tinh thần Nghị  quyết 29 ­ NQ/TƯ  về  đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào  <br /> tạo, sau khi Quốc hội thông qua Đề  án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ <br /> thông, Bộ GD­ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng <br /> cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng <br /> cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề <br /> cần ưu tiên. <br /> ­ Được sự  chi đao, quan tâm sâu sat cua chi bô Đang, cua Ban Giam Hiêu nha<br /> ̉ ̣ ́ ̉ ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ̀ <br /> trương, đ<br /> ̀ ược sự giup đ<br /> ́ ỡ của các đồng chí trong tổ chuyên môn.<br /> ­ Giao viên gi<br /> ́ ảng dạy nhiệt tình, luôn tìm tòi học hỏi để  trau dồi kiến thức  <br /> đồng thời tìm ra được những phương pháp học tập tích cực. Nhiều giáo viên vẫn  <br /> thường xuyên giảng dạy theo hướng tích hợp kiến thức, nhất là những tác phẩm <br /> văn học sử, văn bản nhật dụng…<br /> ­ Đa số  các em học sinh rất yêu thích môn Ngữ  văn, chịu khó tìm tòi, học hỏi  <br /> để giải quyết những tình huống thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học.<br />  2.1.2. Khó khăn<br /> ­ Về  phía giáo viên: Một số  giáo viên còn mơ  hồ, chưa hiểu “tích” thế  nào <br /> cho “hợp” nên khi giảng dạy một số giáo viên còn ôm đồm đưa quá nhiều nội dung  <br /> tích hợp trong bài dạy; vận dụng chưa linh hoạt các phương pháp tích hợp dẫn đến  <br /> tình trạng tích hợp một cách khô cứng và gượng ép.<br /> ­ Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, hoặc học theo kiểu chạy theo  <br /> các môn học thời thượng, nắm kiến thức một cách hời hợt nên học theo phương  <br /> pháp tích hợp các em còn lúng túng. Đặc thù  ở  địa phương tôi công tác, học sinh <br /> người dân tộc nhiều (chủ yếu là dân tộc Ê đê) việc tiếp thu kiến thức của các em đa  <br /> phần rất chậm nên rất khó khăn cho việc tích hợp kiến thức. <br /> 2.2. Thành công, hạn chế:<br /> 2.2.1. Thành công:  Năm học 2012­2013 Bộ  giáo dục đào tạo đã phát động  <br /> cuộc thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên và cuộc thi Vận dụng kiến thức liên  <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     4<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> môn để giải quyết những tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy <br /> mô quốc gia. Điều đó đã giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo  <br /> phương pháp mới là tích hợp những kiến thức khác nhau vào trong bài dạy. Trong <br /> suốt bốn năm học qua bản thân tôi cũng như rất nhiều đồng nghiệp của tôi đã tham <br /> gia tích cực vào cuộc thi này và đã có những kết quả nhất định. Vì vậy, khi nghiên  <br /> cứu đề  tài này, tôi đã áp dụng phương  pháp dạy học tích hợp một cách nhuần <br /> nhuyễn, tôi đã tự tin mỗi khi bài học đó có nội dung cần tích hợp hay liên môn. Điều  <br /> đó đã góp một phần vào sự thành công của đề tài.<br /> 2.2.2. Hạn chế: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào trường tôi  <br /> đang giảng dạy vẫn còn một vài hạn chế: Phương pháp này áp dụng đối với học  <br /> sinh khá giỏi thì tốt hơn đối với học sinh yếu kém; Mặc dù cuộc thi dạy học tích <br /> hợp được tổ  chức 4 năm nay, nhưng ngay đơn vị  tôi công tác vẫn còn nhiều giáo <br /> viên chưa hiểu thấu đáo về dạy học tích hợp. <br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu:<br /> ­ Khi đưa ra các biện pháp dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn thì được học  <br /> sinh cũng như đồng nghiệp hưởng ứng rất sôi nổi.<br /> ­ Chủ tịch Hồ Chí Minh là tấm gương sáng ngời về ý chí cách mạng, nghị lực  <br /> sống, đạo đức, phong cách… cho tất cả  chúng ta noi theo. Vì thế  khi giảng bài <br /> “Phong cách Hồ Chí Minh” học sinh rất hứng thú lắng nghe và tìm hiểu, nhất là khi <br /> tôi lồng ghép nội dung tích hợp vào bài dạy.<br /> ­ Chưa thực sự  gây hứng thú cho HS yếu kém, ham chơi, lười học, lười suy <br /> nghĩ.<br /> 2.4. Các nguyên nhân; yếu tố tác động <br /> ­ Để mang lại những thành công đáng kể cho đề tài cũng có nhiều nguyên nhân <br /> và yếu tố  tác động. Như  tôi trình bày  ở  trên, xu thế  dạy học tích hợp đang được  <br /> nhiều nước quan tâm trong đó có Việt Nam. Vì thế  đã tạo điều kiện thuận lợi cho  <br /> bản thân tôi nói riêng và đồng nghiệp của tôi nói chung phát huy được sự  sáng tạo,  <br /> tìm tòi để  đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy. Đồng thời, nó  <br /> cũng trở  thành một mục tiêu phấn đấu, thước đo về  chuyên môn nghề  nghiệp của  <br /> mỗi giáo viên, bởi muốn đưa nội dung tích hợp vào bài dạy một cách hợp lí thì đòi  <br /> hỏi giáo viên đó phải nắm vững về chuyên môn, am hiểu nhiều kiến thức ở những <br /> môn học khác nhất là các môn xã hội (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…)<br /> ­ Khi nghiên cứu đề tài tôi vẫn gặp những khó khăn nhất định cũng bởi một số <br /> yếu tố tác động như: Học sinh ham chơi, không chịu tìm tòi, học hỏi; Giáo viên còn <br /> mơ hồ chưa biết nên “tích” như thế nào, ở đâu cho phù hợp. Bên cạnh đó, văn bản  <br /> “Phong cách Hồ  Chí Minh” có rất nhiều nội dung có thể  tích hợp giáo dục, nếu <br /> không cân đối và đưa vào bài dạy một cách hợp lí thì thời gian giảng bài này phải  <br /> kéo dài hơn 2 tiết, thậm chí sẽ làm loãng nội dung chính của bài học.<br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     5<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br />  Bất cứ đề  tài nghiên cứu khoa học nào đều gặp những thuận lợi và khó khăn  <br /> nhất định. Với đề  tài này, tôi gặp một số khó khăn khi nghiên cứu. Vẫn còn những <br /> học sinh học tập một cách thụ  động,  hoặc trả  bài một cách đối phó hay lười suy <br /> nghĩ…Một phần cũng do giáo viên hay sử dụng các phương pháp dạy học cũ là đọc <br /> chép, lý thuyết nhiều mà ít thực hành. Vậy để  đổi mới dạy học theo phương pháp  <br /> dạy học tích hợp thì chính giáo viên phải trau dồi tri thức, tìm tòi học hỏi các môn <br /> học khác có liên quan. Ngày xưa ông bà ta thường nói “văn sử bất phân” có nghĩa là <br /> học văn phải học sử. Nếu dạy những tác phẩm văn học sử thì đòi hỏi giáo viên văn <br /> phải có kiến thức lịch sử ở bài học đó. Và ở những bài học khác cũng tương tự như <br /> vậy. Bởi theo tôi, kiến thức không bao giờ là cô lập, không đứng độc lập mà nó có  <br /> mối liên hệ  chặt chẽ  với nhau. Nếu chúng ta không học hỏi, trau dồi kiến thức  ở <br /> những môn học khác thì cũng giống như “con chuột chui và sừng trâu; càng chui sâu <br /> càng hẹp” mà thôi.<br />    Những hạn chế mà đề  tài đưa ra cũng sẽ  được khắc phục nếu như  cả  giáo <br /> viên và học sinh đều không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức  ở  những môn học  <br /> khác có liên quan thì sẽ thu lại kết quả khả quan.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp: <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp; biện pháp<br /> ­ Thực hiện đề  tài này, tôi mong muốn có thể  nâng cao được chất lượng học  <br /> tập  ở  môn Ngữ  văn của học sinh. Đồng thời tôi cũng muốn đưa ra một vài kinh  <br /> nghiệm của mình để có thể giúp đồng nghiệp tìm ra giải pháp dạy học tích hợp một <br /> cách hiệu quả.<br /> ­ Đưa ra những nội dung tích hợp cụ  thể  trong văn bản “Phong cách Hồ  Chí  <br /> Minh”; hệ thống câu hỏi tích hợp ở từng đơn vị kiến thức.<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> 3.2.1. Khái niệm “dạy học tích hợp”<br /> Để  dạy học tích hợp tốt, đầu tiên giáo viên phải hiểu được thế  nào là dạy <br /> học tích hợp. Trước những băn khoăn của giáo viên về  dạy học tích hợp, liên môn, <br /> phó vụ  trưởng Nguyễn Xuân Thành đã trả  lời trước báo Việt Nam nét:  Dạy học  <br /> tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học  <br /> các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục  <br /> chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm  <br /> và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông...<br /> Như vậy, qua những bài học cụ thể, giáo viên phải tìm hiểu những kiến thức  <br /> có liên quan đến bài học đó để lồng ghép tích hợp cho học sinh. Làm được  như vậy  <br /> sẽ phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh trong quá trình tìm tòi tri thức.<br /> 3.2.2. Chọn tên dự án tích hợp<br /> <br /> <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     6<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> Gọi  tên  nội  dung  tích  hợp  là  một  khâu  vô  cùng  quan trọng. Bởi   nhan  đề <br /> thường thâu tóm nội dung của bài học. Đặt tên dự  án đúng giống như  kim chỉ  nam <br /> cho hướng đi của bài dạy. Nếu ta chọn sai nhan đề thì rất dễ gây hiểu nhầm cho cả <br /> người thực hiện và người đọc. Ví dụ  trong sản phẩm dự thi dạy học theo chủ đề <br /> tích hợp của cô giáo ở  E H’Leo: nội dung của dự án là nói về vai trò của nước đối <br /> với đời sống con người, nhưng tên dự án lại đặt là: Nước với cuộc sống (Tích hợp  <br /> giáo dục giá trị sống tinh thần yêu nước và tự hào dân tộc cho học sinh). Mặc dù dự <br /> án rất chi tiết, nội dung tích hợp rất tốt nhưng tên dự án lại không bám sát nội dung. <br /> Điều này khiến người đọc, người xem hiểu lầm hoặc không hiểu nội dung tích hợp <br /> trong bài.<br /> 3.2.3. Xác định mục tiêu và nội dung tích hợp trong bài dạy<br /> Để  dạy bài “Phong cách Hồ  Chí Minh”   theo hướng tích hợp giáo dục đạo  <br /> đức, phong cách Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cần <br /> đạt của bài học cũng như  những kiến thức cần có để  tích hợp của các môn học <br /> khác.  <br /> ­ Trong bài giảng cần làm cho học sinh hiểu được con đường hình thành nên <br /> phong cách Hồ Chí Minh và ý nghĩa của việc học tập theo phong cách ấy để  từ  đó  <br /> giáo dục lồng ghép cho học sinh về  việc học tập theo tấm gương đạo đức, phong  <br /> cách Hồ Chí Minh có lối sống giản dị, luôn không ngừng học tập để hoàn thiện bản <br /> thân và trở thành một công dân có ích cho xã hội.<br /> ­ Cũng trong bài học đó giáo viên liên hệ lồng ghép giáo dục cho học sinh vận  <br /> dụng kiến thức của bài  Những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc  ở  nước ngoài  <br /> trong những năm 1919­1925 để  thấy được thần tự  lực, kiên trì vượt qua mọi khó <br /> khăn gian khổ của Bác để  tìm ra con đường cứu nước chân chính cho dân tộc Việt  <br /> Nam.<br /> ­ Trong môn Âm nhạc lớp 6 ở tiết 1, tập hát bài Quốc ca, giáo viên lồng ghép <br /> giáo dục cho học sinh liên hệ  đến Chủ  tịch Hồ  Chí Minh với sự  nghiệp đấu tranh <br /> giải phóng dân tộc vĩ đại. Mỗi con người Việt Nam nói chung cũng như  mỗi học <br /> sinh nói riêng không thể không biết đến bài hát “Như có Bác trong ngày đại thắng" <br /> của nhạc sĩ Phạm Tuyên, hay bài “Hồ  Chí Minh đẹp nhất tên người” của nhạc sĩ  <br /> Trần Kiết Tường. Mỗi lần hát vang những bài hát này chắc chắn mỗi chúng ta đều  <br /> cảm thấy tự hào về dân tộc, lòng biết ơn Chủ tịch Hồ Chí Minh.<br /> ­ Trong môn GDCD lớp 9, bài Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác giáo <br /> viên lồng ghép giáo dục cho học sinh việc Bác luôn học hỏi, tiếp thu có chọn lọc  <br /> những tinh hoa văn hóa nhân loại để  làm đẹp thêm cho văn hóa Việt Nam. Môn <br /> GDCD 7, bài Sống giản dị GV lồng ghép giáo dục học sinh về lối sống giản dị, tiết  <br /> kiệm.<br /> ­ Trong môn Mĩ thuật lớp 9, chủ  đề  vẽ  tranh về  lực lượng vũ trang, giáo <br /> viên lồng ghép giáo dục tư tưởng tấm gương đạo đức sáng ngời của Chủ  tịch Hồ <br /> Chí Minh thông qua hình tượng người lính – anh bộ đội cụ Hồ.<br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     7<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> ­ Trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ  lên lớp  ở  lớp 6,   Hoạt  <br /> động 2, tháng 5, Chúng em kể  chuyện về  Bác Hồ, giáo viên lồng ghép giáo dục <br /> cho học sinh thấy rõ sự hy sinh cao cả cuộc đời cho thống nhất của dân tộc, cho ấm  <br /> no, hạnh phúc của nhân dân, yêu nước thương dân của Chủ  tịch Hồ  Chí Minh. Kể <br /> những  mẫu chuyện về  lối sống giản dị, tiết kiệm của Bác để  thấy được  tấm  <br /> gương đạo đức sáng ngời của Người.<br /> 3.2.4. Định hướng hình thành năng lực cần có của học sinh để thu nhận <br /> kiến thức.<br /> ­ Năng lực tự học: <br /> + Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự  giác chủ  động, tự  đặt được  <br /> mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện.<br /> + Nhận ra và điều chỉnh những sai sót hạn chế của bản thân khi thực hiện các  <br /> nhiệm vụ học tập.<br /> ­ Năng lực giải quyết vấn đề: Xác định được và tìm hiểu các thông tin liên <br /> quan đến vấn đề, đề xuất được biện pháp giải quyết vấn đề có hiệu quả.<br /> ­ Năng lực sáng tạo: Suy nghĩ và khái quát hóa tiến trình khi thực hiện mọi  <br /> công việc được giao; học sinh chủ  động tự  lập trong học tập cũng như  trong cuộc <br /> sống. <br /> ­ Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn của các môn  <br /> học khác sử dụng trong tiết học như  môn Giáo dục công dân, môn Lich sử, môn Âm <br /> nhạc, Mĩ thuật, hoạt động Giáo dục ngoài giờ  lên lớp để  lồng ghép giáo dục tích  <br /> hợp đạo đức Hồ Chí Minh, phong cách Hồ Chí Minh.<br /> 3.2.5. Chuẩn bị thiết bị, học liệu cho tiết dạy.<br /> Để  tiết dạy thành công, thì đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị  tốt những  <br /> thiết bị và học liệu cần thiết, đồng thời phân công cho học sinh mang những tài liệu <br /> cần thiết phục vụ cho tiết học.<br /> ­ Giáo viên: <br /> + Chuẩn kiến thức kĩ năng Ngữ  văn 9, sách giáo khoa và sách giáo viên Ngữ <br /> văn 9.<br /> + Giáo án điện tử  trình chiếu trên Powerpoint với các ví dụ  minh hoạ  (kèm  <br /> theo file phim tư liệu).<br /> + Lược đồ hành trình cứu nước của Nguyễn Ái Quốc<br /> + Các nội dung kiến thức liên quan trong các môn Lịch sử, Giáo dục công dân,  <br /> Âm nhạc, Hoạt động ngoài giờ lên lớp…<br /> Môn Lịch sử:  Bài  16: Những hoạt  động của Nguyễn  Ái Quốc  ở  nước  <br /> ngoài trong những năm 1911­1925.<br /> <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     8<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> Môn Âm nhạc lớp 6 ở tiết 1, tập hát bài Quốc ca.<br /> Môn GDCD lớp 9, bài 8 Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác; môn GDCD <br /> lớp 7, bài 1 Sống giản dị, tiết kiệm.<br /> Môn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh về lực lượng vũ trang.<br /> Chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở lớp 6: <br /> Hoạt động 2, tháng 5, Chúng em kể chuyện về Bác Hồ.<br /> ­ Học sinh: <br /> + Sách giáo khoa, vở ghi, vở soạn, đồ dùng học tập.<br /> + Tìm hiểu những  kiến thức liên quan đến tinh thần tự lực, kiên trì vượt qua  <br /> mọi khó khăn gian khổ của Bác để  tìm ra con đường cứu nước chân chính cho dân  <br /> tộc Việt Nam.<br /> + Tìm hiểu những mẫu chuyện về đức tính giản dị, tiết kiệm của Bác.<br /> + Sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến chủ đề bài học.<br /> 3.2.6. Tiến hành các hoạt động dạy và học.<br /> Sau khi chuẩn bị tốt các phương tiện, thiết bị, học liệu cũng như những kiến  <br /> thức có liên quan, giáo viên tiến hành vào tiết dạy. Nội dung bài dạy phải bám sát <br /> chuẩn kiến thức kĩ năng, kiến thức tích hợp vừa phải không làm loãng kiến thức  <br /> trọng tâm của bài học. Sau đây là một tiết dạy cụ thể qua bài “Phong cách Hồ  Chí <br /> Minh”. Bài dạy với thời lượng 2 tiết. Những kiến thức có liên quan, tôi tích hợp vào  <br /> từng phần của bài học được thể hiện rõ trong phiếu mô tả dự án dự thi. Cụ thể như <br /> sau:<br /> (Minh chứng bài giảng Powerpoint có file kèm theo)<br /> * Hoạt động dạy ­ học và tiến trình dạy học<br /> ­ Ổn định tổ chức<br /> ­ Kiểm tra bài cũ: Giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh.<br /> ­ Bài mới: Giáo viên giới thiệu bài: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát một  <br /> số  hình ảnh về bác và nghe bài hát “Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người” sau đó giới  <br /> thiệu bài mới. Nói đến Hồ Chí Minh chúng ta không chỉ nói đến một lãnh tụ của dân  <br /> tộc Việt Nam, nhà cách mạng vĩ đại mà còn là danh nhân văn hoá thế giới. Vẻ đẹp <br /> văn hoá chính là nét nổi bật trong phong cách Hồ Chí Minh. Bài học hôm nay các em <br /> sẽ được hiểu thêm về một trong những nét đẹp của phong cách đó.<br /> <br />                  Hoạt động của thầy và trò        Nội dung ghi bảng<br /> <br /> Hoạt động 1: Giới thiệu về tác giả, tác phẩm I. Tác giả, tác phẩm<br /> GV cho HS đọc phần tác giả, tác phẩm. Nêu  1. Tác giả<br /> những ý chính.<br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     9<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> GV cung cấp thêm một số thông tin về Bác. ­ Lê Anh Trà<br /> 2. Tác phẩm<br /> ­   Văn   bản   được   trích   trong   “Hồ <br /> Hoạt  động 2:  Hướng  dẫn HS   đọc, tìm hiểu  Chí Minh và văn hóa Việt Nam”.<br /> chú thích  II. Đọc­hiểu văn bản.<br /> ­ Cách đọc: giọng khúc chiết, mạch lạc, thể  1. Đọc ­ chú thích.<br /> hiện niềm tôn kính đối với Bác.<br /> ­ Yêu cầu 1 học sinh đọc một đoạn văn mà em  <br /> thích nhất.<br /> ­ Gọi học sinh khác nhận xét, giáo viên uốn <br /> nắn cách đọc cho các em.<br />  ­ Yêu cầu học sinh đọc thầm chú thích SGK,  <br /> giải thích từ “phong cách”, “uyên thâm’<br /> ? Còn từ ngữ nào trong văn bản em chưa hiểu <br /> (GV giải thích nếu có).<br /> ? VB trên thuộc thể loại nào? Vì sao em biết.<br /> 2. Thể loại: Văn bản nhật dụng<br /> ­>   GV   giúp   HS   nhớ   lại   kiểu   văn   bản   nhật  <br /> dụng vì đề cập đến vấn đề  mang tính thời sự  <br /> ­ xã hội, đã là sự hội nhập với thế giới và bảo  <br /> vệ  bản sắc văn hóa dân tộc. Hiện nay toàn  <br /> Đảng, toàn dân ta phát động cuộc học tập và  <br /> làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. 3. Phương thức biểu đạt: Thuyết <br /> minh<br /> ? Để giúp ta hiểu biết thêm về phong cách của <br /> Bác, người viết đã sử dụng phương thức biểu <br /> đạt nào cho phù hợp ­> Phương pháp thuyết  4. Bố cục:  Gồm hai phần.<br /> minh. +   Từ   đầu    rất   hiện   đại:  Con <br /> ? Văn bản trên gồm  mấy nội dung, các nội  đường hình thành phong cách Hồ <br /> dung trên tương ứng với những phần nào. Chí Minh.<br /> ­ Giúp HS làm rõ 2 nội dung:  + Còn lại: Phong cách HCM trong <br /> Hoạt động 3: Hướng dẫn HS phân tích văn  lối sống .<br /> bản.  III. Phân tích<br /> * Trong phần này giáo viên lồng ghép tích hợp    1. Con đường hình thành phong <br /> môn Lịch sử, GDCD để giáo dục học sinh về ý   cách Hồ Chí Minh.<br /> thức không ngừng học tập, luôn trau dồi tri  <br />  <br /> thức   để   mở   mang   tầm   hiểu   biết   của   mình;  <br /> tinh thần vượt khó, quyết tâm vì mục đích, lí  <br /> tưởng cao đẹp. <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     10<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> ­ Yêu cầu HS đọc lại phần 1<br /> ­ Hoạt động nhóm: <br /> + Nhóm 1,2:<br /> ? Tích hợp kiến thức lịch sử  hãy cho biết  ở <br /> phần 1 trong văn bản nói về  thời kì nào trong <br /> cuộc đời hoạt động của Bác?<br /> ? Hồ  Chí Minh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân <br /> loại trong hoàn cảnh nào?<br /> Nhóm   3,4:   Hãy   quan   sát   lược   đồ   hành   trình <br /> cứu nước của Bác và những hình ảnh khi Bác <br /> đi   tìm   đường   cứu   nước,   tích  hợp   kiến  thức  <br /> lịch   sử   trong   bài  những   hoạt   động   của  <br /> Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những  <br /> năm 1911­1925 và đưa ra nhận xét?<br /> ­ GV nhận xét  và kết luận:  Trong cuộc  đời <br /> hoạt động cách mạng đầy gian nan, vất vả, <br /> chúng ta  thấy được tinh thần tự  lực, kiên trì <br /> vượt qua mọi khó khăn gian khổ  của Bác để <br /> tìm ra con đường cứu nước chân chính cho dân <br /> tộc Việt Nam. <br /> +   Với  khát   vọng   giải   phóng   dân   tộc     ngày <br /> 5/6/1911 tại bến Nhà Rồng Bác đã ra đi tìm <br /> đường cứu nước.<br /> + Qua nhiều cảng trên thế giới<br /> + Thăm và làm việc ở nhiều nước.<br /> ?  Hồ  Chí Minh đã làm cách nào để  có thể  có <br /> được vốn tri thức văn hóa nhân loại? ­   Cách   tiếp   thu   :   nắm   vững  <br /> ­ HS: Thảo luận nhóm. phương tiện giao tiếp bằng ngôn <br /> ngữ, đến đâu cũng tìm hiểu, học <br /> ? Nếu học sinh trả  lời không rõ giáo viên có  hỏi   văn   hóa,   nghệ   thuật   của   các <br /> thể  gợi mở  bằng câu hỏi: Để  có được kho tri  nước  qua công việc lao động.<br /> thức, có phải Bác chỉ vùi đầu vào sách vở hay  <br /> phải qua hoạt động thực tiễn? ­   Động   lực:   Ham   hiểu   biết,   học <br /> hỏi   và   xuất   phát   từ   lòng   yêu <br /> ?? Động lực nào giúp Người có được những tri  thương dân tộc.<br /> thức  ấy? Tìm những dẫn chứng cụ  thể  trong  <br /> văn bản minh họa cho những ý các em đã trình  ­ Nói và viết thạo nhiều thứ tiếng.<br /> bày.   <br /> ­ HS: Dựa vào văn bản đọc dẫn chứng.<br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     11<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> ? Hãy đưa ra một vài ví dụ  chứng tỏ  Người  <br /> nói, viết thạo nhiều thứ tiếng.<br /> + Viết văn bằng tiếng Pháp "Thuế máu" <br /> + Làm thơ  bằng chữ  Hán:  " Nguyên tiêu ", "  <br /> Vọng nguyệt "...<br /> ­ GV bình về mục đích ra nước ngoài của Bác <br />   hiểu   văn   hóa   nước   ngoài   để   tìm   ra   con  ­ Hồ  Chí Minh có vốn kiến thức <br /> đường để  giải phóng dân tộc việt Nam thoát  vừa rộng, vừa sâu, nhưng Người <br /> khỏi những ngày tháng gông cùm tăm tối. tiếp thu chọn lọc mọi cái hay cái <br /> đẹp   đồng   thời   cũng   phê   phán <br />     ? Em có nhận xét gì về vốn tri thức nhân loại   những mặt tiêu cực.<br /> mà Bác đã tiếp thu?<br />   Hồ  Chí Minh tiếp thu văn hóa <br />   GV: chốt ý, ghi bảng nhân   loại  dựa   trên   nền  tảng   văn <br /> hóa dân tộc.<br /> <br /> <br /> ? Câu văn nào trong văn bản thể hiện sự  kì lạ <br /> trong phong cách Hồ  Chí Minh? Vai trò của <br /> câu này trong toàn văn bản.Theo em, điều kỳ <br /> lạ nhất đã tạo nên phong cách Hồ Chí Minh là <br /> gì? <br /> ­ HS: Thảo luận cặp, phát hiện câu văn cuối <br /> phần I, vừa khép lại vừa mở ra vấn đề    lập <br /> luận chặt chẽ, nhấn mạnh...<br /> ? Để  giúp ta hiểu về  phong cách văn hoá Hồ <br /> Chí Minh tác giả đã dùng phương pháp thuyết <br /> minh như thế nào?<br /> => Sử  dụng đan xen các phương pháp thyết <br /> minh: so sánh, liệt kê, đan xen lời kể, lời bình <br /> cùng nghệ  thuật đối lập, diễn đạt tinh tế  để <br /> khéo léo đi đến kết luận, tạo sức thuyết phục <br /> lớn.<br /> ? Qua phần một vừa tìm hiểu em học hỏi  ở <br /> Bác những gì? Lấy ví dụ.<br /> Hs: trả lời<br /> Gv giáo dục phong cách Hồ  Chí Minh: Luôn  <br /> không ngừng học tập để  nâng cao vốn hiểu  <br /> biết, tiếp thu có chọn lọc những nét văn hóa  <br /> của thế giới, tôn trọng và học hỏi các dân tộc  <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     12<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> khác nhưng không làm mất đi bản sắc văn hóa  <br /> dân tộc. (Tích hợp kiến thức môn GDCD 8:  <br /> Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác). Mỗi  <br /> học sinh chúng ta trong thời kì hội nhập phải  <br /> luôn học hỏi không ngừng để nâng cao vốn tri  <br /> thức, tiếp thu có chọn lọc những nét văn hóa  <br /> của nước ngoài nhưng vẫn trân trọng và giữ  <br /> gìn   bản   sắc   văn   hóa   dân   tộc   như:   vấn   đề   2.   Nét   đẹp   trong   lối   sống   Hồ <br /> “mốt” ăn mặc hiện nay, cách nói năng  ứng   Chí Minh<br /> xử, ngôn ngữ tuổi tin...<br /> TIẾT 2<br /> Hoạt động 1: Phân tích nội dung phần 2 <br /> *  Ở  phần này giáo viên lồng ghép tích hợp  <br /> môn GDCD, Lịch sử  để  giáo dục học sinh về  <br /> lối sống giản dị, sống phù hợp với điều kiện,  <br /> hoàn cảnh bản thân, gia đình và xã hội, không  <br /> xa hoa lãng phí, không cầu kì kiểu cách.<br /> ­ Yêu cầu HS đọc nội dung phần 2.<br /> ? Phần văn bản này nói về  thời kỳ  nào trong <br /> sự nghiệp cách mạng của Bác. <br /> ­   HS:   Phát   hiện   thời   kỳ   Bác   làm   Chủ   tịch <br /> nước.<br /> GV: cho học sinh xem một đoạn phim tư liệu <br /> về Bác.<br /> Gv: y/c học sinh quan sát một số  hình  ảnh về <br /> cuộc sống giản dị của Bác.<br /> GV: Tích hợp kiến thức Lịch sử  nói qua về <br /> cuộc sống của Bác trong thời kì làm Chủ  tịch <br /> nước:   8/1945   tạo   Đại   Hội   quốc   dân   ở   Tân <br /> Trào đã cử  Hồ  Chí Minh làm Chủ  tịch nước  <br /> Việt Nam dân chủ cộng hòa. Mặc dù là một vị <br /> chủ  tịch nước nhưng Bác luôn sống giản dị, <br /> đạm bạc. ­ Nơi ở và làm việc: <br /> ? Khi trình bày những nét đẹp trong lối sống  + Nhà sàn nhỏ, có vài phòng<br /> của   Hồ   Chí   Minh,   tác   giả   đã   tập   trung   vào  + Đồ đạc đơn sơ, mộc mạc.<br /> những khía cạnh nào, phương diện, cơ sở nào.<br /> ­ HS: Chỉ ra được 3 phương diện: nơi  ở, trang  <br /> phục, ăn uống.<br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     13<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> ? Nơi  ở  và làm việc của Bác được giới thiệu  <br /> như thế nào ? <br /> ­ GV cho HS quan sát bức tranh trong SGK và <br /> đọc lại một vài câu thơ trong bài Thăm cõi Bác <br /> xưa của Tố Hữu:<br /> Anh dắt em vào thăm cõi Bác xưa<br /> Đường xoài hoa trắng, nắng đu đưa<br /> Có hồ nước lặng soi tăm cá<br /> Có bưởi cam thơm mát bóng dừa<br /> ............<br /> Nhà gác đơn sơ một góc vườn<br /> Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn ­ Trang phục: áo bà ba nâu, áo trấn <br /> thủ, đôi dép lốp thô sơ.<br /> Giường mây chiếu cói đơn chăn gối<br /> Tủ nhỏ vừa treo mấy áo sờn<br /> ­   Ăn   uống:   cá   kho,   rau   luộc,   cà <br /> ? Trang phục của Bác theo cảm nhận của tác <br /> muối, cháo hoa­> đạm bạc.<br /> giả như thế nào? Biểu hiện cụ thể.<br /> ­ HS: Quan sát văn bản phát biểu.<br /> ?  Việc   ăn   uống   của   Bác   diễn   ra   như   thế <br /> nào ? ?Cảm nhận của em về  những món ăn <br /> trong bữa cơm của Bác?<br /> ­ HS: Thảo luận phát biểu dựa trên văn bản.<br /> ? Em hình dung thế nào về cuộc sống của các <br /> vị  nguyên thủ  quốc gia  ở  các nước khác trong <br /> cuộc   sống   cùng   thời   với   Bác   và   cuộc   sống <br /> đương đại ?Bác có xứng đáng được đãi ngộ <br /> như họ không.<br /> ?  HS: Thảo luận nhóm. Giáo viên   để  tự  học <br /> sinh nhận định.<br /> GV:  Là một  vị  Chủ  tịch nước,  Người  xứng <br /> đáng được hưởng những đãi ngộ, thế  nhưng <br /> đất   nước   đang  lầm   than,  nhân  dân   đang   đói <br /> khổ  làm sao Bác có thể  ăn ngon khi còn rất <br /> nhiều người ăn không đủ no. Cả cuộc đời của  <br /> Người  luôn lo nghĩ cho dân, cho nước.  Đức  ­> Vừa giản dị, vừa thanh cao, vĩ <br /> tính   giản   dị,   tiết   kiệm   chính   là   nét   nổi   bật  đại.<br /> trong phong cách, đạo đức của Người. =>   Là   sự   kế   thừa   và   phát   huy <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     14<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> ?  Qua phân tích em cảm nhân được gì về  lối  những nét đẹp dân tộc.<br /> sống, phong cách của Hồ Chí Minh?<br /> ­ Lối sống của Bác là sự kết thừa và phát huy  <br /> những nét cao đẹp của những nhà văn hóa dân <br /> tộc, mang nét đẹp thời đại gắn bó với nhân <br /> dân.   Sống   giản   dị,   đạm   bạc.   Giản   dị   trong  <br /> cách sống, thanh cao trong tâm hồn.<br /> ? Theo em sống giản dị  có phải là một đức <br /> tính tốt đẹp của con người không? Vì sao?<br /> Định hướng: Sống giản dị  là phẩm chất cần  <br /> có   của   mỗi   người.   Bởi   vì   sống   giản   dị   sẽ  <br /> được mọi người yêu mến, cảm thông và giúp  <br /> đỡ.<br /> ? Để  nêu bật lối sống giản dị  Hồ  Chí Minh, <br /> tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật nào?<br /> ­ HS: Đọc lại "và người sống ở đó   hết".<br /> ?    Tác   giả   so   sánh   lối   sống   của   Bác   với <br /> Nguyễn Trãi ­ vị  anh hùng dân tộc thế  kỷ  15. <br /> Theo   em   điểm   giống   và   khác   giữa   lối   sống <br /> của Bác với các vị hiền triết ra sao?<br /> ­ HS: Thảo luận tìm ra nét giống và khác.<br /> + Giống: Giản dị thanh cao<br /> + Khác: Bác gắn bó sẻ chia khó khăn gian khổ  <br /> cùng nhân dân.<br /> Liên hệ giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh<br /> ? Trong  cuộc  sống hiện  đại  xét  về   phương  <br /> diện văn hóa trong thời kỳ hội nhập có những  <br /> thuận lợi và nguy cơ gì.<br /> ­ HS: Thảo luận lấy dẫn chứng cụ thể.<br /> ?  Tuy nhiên tấm gương của Bác cho thấy sự  <br /> hòa   nhập   vẫn   giữ   nguyên   bản   sắc   dân   tộc.  <br /> Vậy từ  phong cách của Bác em có suy nghĩ gì  <br /> về việc đó. 3.   Ý   nghĩa   phong   cách   Hồ   Chí <br /> ­> Sống, làm việc theo gương Bác Hồ  vĩ đại,   Minh<br /> tự  tu dưỡng rèn luyện phẩm chất, đạo đức,  <br /> lối sống có văn hóa.<br /> GV chuyển ý: <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     15<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> ? Phong cách Hồ Chí Minh có ý nghĩa như thế  ­ Phong cách Hồ  Chí Minh là sự <br /> nào đối với chúng ta, nhất là thế hệ trẻ? kết hợp hài hòa giữa truyền thống <br /> Hs: trả lời  văn   hóa   dân   tộc   và   tinh   hoa   văn <br /> hóa  nhân   loại,  giữa  thanh  cao   và <br /> Gv: chốt ý giản dị.<br /> ? Em hãy nêu một vài biểu hiện mà em cho là   ­   Phong   cách   sống   của   Bác   góp <br /> sống có văn hóa và phi văn hóa. phần giữ gìn bản sắc văn hóa dân <br /> ­ Thảo luận (cả lớp) tự do phát biểu ý kiến. tộc­ bản sắc văn hóa Việt Nam – <br /> ­ GV chốt lại:­ Vấn đề ăn mặc văn   hóa   phương   Đông   mà   đồng <br /> thời cũng rất mới, rất hiện đại. <br />             ­ Cơ sở vật chất <br /> ­ Phong cách Hồ  Chí Minh là bài <br /> ­ Cách nói năng, ứng xử. học sâu sắc muôn đời cho thế  hệ <br /> ­ Vấn đề này vừa có ý nghĩa hiện tại, vừa có ý   sau học tập và noi theo.<br /> nghĩa lâu dài. Hồ Chí Minh nhắc nhở:<br /> +Muốn xây dựng chủ  nghĩa xã hội thì trước  <br /> hết cần có con người mới XHCN.<br /> +Việc   giáo   dục   và   bồi   dưỡng   thế   hệ   cách  <br /> mạng cho đời sau là việc làm rất quan trọng  <br /> và rất cần thiết (di chúc). Các em hãy ghi nhớ  <br /> và thể hiện trong cuộc sống hàng ngày.<br /> ?Học tập phong cách, đạo đức Hồ  Chí Minh <br /> IV. Tổng kết<br /> có ý nghĩa gì đối với bản thân em nói riêng và <br /> thế hệ trẻ Việt Nam nói chung? ­ Phong cách văn hóa Hồ Chí Minh <br /> là một văn bản nhật dụng có sử <br /> Hs tự liên hệ bản thân.<br /> dụng   kết   hợp   các   yếu   tố   nghị <br /> ? Hãy nêu những nét chính về  nghệ  thuật và  luận,   tự   sự,   biểu   cảm   một   cách <br /> nội dung của văn bản? hài hòa.<br /> ­ Chúng ta cảm nhận một phong <br /> cách Hồ  Chí Minh  là sự  kết thừa <br /> và phát huy những nét cao đẹp của <br /> những   nhà   văn   hóa   dân   tộc   họ <br /> mang nét đẹp thời đại gắn bó với <br /> nhân dân.<br /> * Ghi nhớ/sgk<br /> ­   GVcho   HS   đọc   và   ghi   nhớ   trong   SGK   và  V. Luyện tập.<br /> nhấn   mạnh   những   nội   dung   chính   của   văn <br /> bản.<br /> *Ở phần này giáo viên lồng ghép tích hợp môn <br /> Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Âm nhạc để giáo <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     16<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> dục học sinh lòng kính yêu Bác, học tập noi <br /> gương theo Bác. <br /> Hướng dẫn luyện tập<br /> ­ HS kể  một số  chuyện viết về  Bác Hồ, giáo <br /> viên bổ  sung (Tích hợp với hoạt động Ngoại <br /> khóa)<br /> ­ Gọi 1 đến 2 HS kể chuyện về Bác.<br /> Gv   cùng   học   sinh   hát   bài   “Như   có   Bác   Hồ <br /> trong ngày vui đại thắng”.<br /> <br /> 3.2.7. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.<br /> * Cách thức kiểm tra: <br /> ­ Để  học sinh nắm chắc nội dung bài học, các em hiểu được việc học tập <br /> theo đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với thế hệ trẻ,  <br /> tôi đã yêu cầu các em viết bài thu hoạch với đề bài như sau: Theo em phong cách Hồ <br /> Chí Minh có ý nghĩa như thế nào đối với thế hệ trẻ trong thời kì hội nhập?<br /> ­ Yêu cầu học sinh vẽ tranh với đề tài anh bộ đội Cụ Hồ.<br /> ­ Yêu cầu học sinhnộp những tranh  ảnh, những mẫu chuyện về  Bác đã sưu  <br /> tầm trước.<br />  * Cách thức đánh giá kết quả học tập:<br /> ­ Giáo viên chọn một số bài đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu<br /> ­ Giáo viên nhận xét và cho điểm.<br /> ­ Tuyên dương những học sinh có bài làm tốt, có ý thức trách nhiệm trong <br /> việc thực hiện những nhiệm vụ  cô giao. Đồng thời phê bình nhắc nhở  những học  <br /> sinh không thực hiện hay thực hiện không tốt.<br /> * Tiêu chí đánh giá:<br /> Bài thu hoạch phải đảm bảo được các yêu cầu sau: <br /> ­ Học sinh nhận thức được ý nghĩa của việc học tập theo phong cách Hồ Chí <br /> Minh: luôn học hỏi những cái mới của thế giới nhưng có chọn lọc, trau dồi tri thức  <br /> qua sách báo, bạn bè thầy cô, qua lao động…Các em hiểu được đức tính giản dị, tiết <br /> kiệm là đức tính cần có của mỗi người, nhất là lứa tuổi học sinh.<br /> ­ Học sinh hiểu được lối sống có văn hóa: sống giản dị, tiết kiệm đúng với <br /> hoàn cảnh của gia đình mình…<br /> Sau khi tiến hành kiểm tra đánh giá, với những bài thu hoạch và sưu tầm các <br /> tranh  ảnh, mẫu chuyện về  Bác có thể  cho học sinh về   nhà hoàn thiện và nộp vào <br /> tiết học sau.<br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     17<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> ­ Sản phẩm của học sinh là bài thu hoạch đạt điểm 8, điểm 7.5; những mẫu  <br /> chuyện về  Bác Hồ; những tranh  ảnh về  Bác; những bức tranh vẽ  về  đề  tài anh bộ <br /> đội Cụ Hồ.(Có file kèm theo)<br /> 3.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp<br /> Muốn thực hiện được các biện pháp trên cần các điều kiện sau:<br /> ­ Giáo viên phải chịu khó tìm tòi, học hỏi không chỉ ở môn học mình đang trực  <br /> tiếp giảng dạy mà ở những môn học khác như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, <br /> Âm nhạc, Mĩ thuật. Làm được như thế khi giảng giáo viên mới có thể tích hợp các <br /> kiến thức một cách nhuần nhuyễn và logic, tránh việc tích hợp một cách gượng ép, <br /> học sinh sẽ rất hứng thú học tập, tạo được lối tư duy logic cho các em.<br /> ­ Học sinh phải chịu khó học, luôn tìm tòi, sáng tạo trong suy nghĩ (đối với <br /> học sinh khá giỏi). Còn đối với học sinh trung bình, yếu thì các em chịu khó soạn <br /> bài, đọc bài trước khi đến lớp thì sẽ tiếp thu nhanh hơn.<br /> ­ Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, đồng thời nắm được <br /> chặng đường tìm con đường cứu nước, biết về  cuộc đời của Người; nắm được <br /> kiến thức về  môn Giáo dục công dân, Địa Lý, Âm nhạc, Mĩ thuật…để  hiểu được  <br /> nội dung nào cần tích hợp, nội dung nào nên lướt, tránh trường hợp đưa quá nhiều <br /> kiến thức tích hợp hay tích hợp quá nhiều môn làm kiến thức bị  loãng cũng như <br /> không đủ thời gian để thực hiện.<br />   3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> ­ Các giải pháp, biện pháp luôn quan hệ  chặt chẽ  với nhau. GV muốn giảng <br /> dạy một tiết dạy có nội dung tích hợp thành công thì phải soạn bài chu đáo, đầy đủ, <br /> chuẩn xác nội dung kiến thức; học sinh phải chuẩn bị bài chu đáo. Sau đó GV vận <br /> dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, tạo không khí học tập cho học sinh. Ví dụ <br /> như  để  dự  án dạy học tích hợp đi đúng hướng giáo viên phải đặt đúng tên dự  án;  <br /> xác định được mục tiêu và nội dung tích hợp, chuẩn bị thiết bị, học liệu cần thiết và <br /> quan trọng nhất là truyền tải nội dung tích hợp như  thế  nào vào tiết dạy, đưa ra <br /> những câu hỏi, bài tập có nội dung tích hợp cho phù hợp để  lôi cuốn sự  chú ý của  <br /> học sinh.<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> Khi tiến hành nghiên cứu để thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành khảo nghiệm ở <br /> hai lớp là 76 học sinh. Ngay  ở  hoạt động tìm hiểu về  con đường tìm đường cứu  <br /> nước của Hồ Chí Minh, tôi yêu cầu các em trình bày những hiểu biết của mình thì <br /> đa số  các em đều nhớ  được (Yêu cầu này các em đã nghiên cứu trước  ở  nhà). Tôi <br /> nhận thấy dạy bài “Phong cách Hồ  Chí Minh theo hướng tích hợp, học sinh nắm <br /> kiến thức sâu hơn, đồng thời giáo viên cũng lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống, <br /> phong cách sống cho học sinh. Vì vậy, tôi thấy rằng, vấn đề tôi đang nghiên cứu có <br /> ý nghĩa thực tiễn đối với quá trình giảng dạy.<br /> <br /> <br /> Trần Thị Lệ ­ GV trường THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana                     18<br />  Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”<br /> <br /> <br /> 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu<br /> Dạy học tích hợp là xu thế chung của thời đại, xã hội ngày càng phát triển thì <br /> đòi hỏi con người phải không ngừng trau dồi tri thức để  luôn làm mới mình, hoàn  <br /> thiện mình hơn. Hơn hết là trong lĩnh vực giáo dục, việc dạy học tích hợp lại vô <br /> cùng quan trọng. Bởi giáo dục chính là trường học đào tạo nên con người. Vì thế, <br /> đề  tài mà tôi nghiên cứu sẽ  một phần nào làm tài liệu cho đồng nghiệp trong quá  <br /> trình giảng dạy. Đồng thời khi áp dụng vào thực tế, tôi thấy học sinh rất hứng thú  <br /> và yêu thích môn học. Bởi thực chất các em rất  ưu khám phá và thích tìm tòi. Nếu <br /> giáo viên biết cách khai thác, biết tạo cơ hội cho học sinh thì việc dạy học tích hợp <br /> rất dễ dàng.<br /> Năm học 2012­2013, phòng GD&ĐT Krông Ana có phát động cuộc thi Vận <br /> dụng kiến thức liên môn để  giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh <br /> và cuộc thi Dạy học tích