SKKN: Một số kinh nghiệm quản lý trong công tác giáo dục học sinh ở trường tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> <br /> Hiện nay Đảng và Nhà nước ta coi nguồn nhân lực là yếu tố  cơ bản để <br /> thực hiện Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước. Vì vậy, chúng ta phải <br /> có chiến lược phát triển con người, việc này cần được bắt đầu từ  giáo dục  <br /> phổ thông. Điều 27 của Luật Giáo dục đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ <br /> thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm  <br /> mĩ và các kỹ năng cơ bản phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng <br /> tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ  nghĩa”. Trong đó, <br /> mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ  sở <br /> ban đầu cho sự  phát triển đúng đắn và lâu dài về  đạo đức, trí tuệ, thể  chất,  <br /> thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách, bước đầu xây <br /> dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc  <br /> Trung học cơ sở.<br /> <br /> Như vậy, có thể nói cấp Tiểu học là cấp học quan trọng, đặt nền móng  <br /> cho việc hình thành nhân cách học sinh, nền móng đó phải được xây dựng <br /> thật vững chắc. Vì vậy, mỗi giáo viên Tiểu học cần trang bị  cho mình vốn <br /> kiến thức, phương pháp cơ  bản của việc dạy học nhằm đáp  ứng mục tiêu  <br /> của giáo dục hiện nay. Để  đạt được mục tiêu đó, giáo dục không chỉ  đơn  <br /> thuần là truyền đạt cho các em có đầy đủ nội dung kiến thức cần thiết trong  <br /> chương trình sách giáo khoa phù hợp với lứa tuổi mà còn phải giúp học sinh <br /> có sự  phát triển đúng đắn về  nhân cách, về  phẩm chất đạo đức của con <br /> người mới xã hội chủ nghĩa; những chủ nhân tương lai của đất nước phải là <br /> những con người có tâm hồn trong sáng, có năng lực chuyên môn giỏi, có sức  <br /> khỏe tốt. Tuy nhiên, điều quan trọng ở đây là giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ <br /> như thế nào cho đúng. Dù ở xã hội nào thì cái đức vẫn luôn được coi trọng vì:  <br /> Cái đức là gốc, cái tài là sự  biểu hiện của cái đức. Vì vậy, việc giáo dục cái  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br /> đức cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, đang trở  thành một vấn đề  cấp  <br /> bách mà xã hội quan tâm. <br /> <br /> Như chúng ta đã biết, độ tuổi của học sinh tiểu học là từ 6 đến 11 tuổi. <br /> Đây là lứa tuổi chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ <br /> em với biết bao nhiêu điều mới lạ, khác xa ở tuổi mẫu giáo. Bởi lẽ đây là lứa  <br /> tuổi các em bắt đầu phải đi vào nền nếp một cách nghiêm túc, phải chịu trách <br /> nhiệm trước mọi việc làm của mình, phải cố  gắng phấn đấu về  mọi mặt, <br /> phải tự  lập, tự  lo cho bản thân... Trong đó, một số  em, trong quá trình hình <br /> thành và phát triển nhân cách đã có những biểu hiện không bình thường về <br /> thể chất, tinh thần, trí tuệ, đạo đức gây ra sự khó khăn cho quá trình chăm sóc,  <br /> nuôi dưỡng và khả năng tự giáo dục, tự rèn luyện của chính các em (đa số  ở <br /> học sinh lớp 4; 5). Ta thường gọi đó là những học sinh có khó khăn về  mặt  <br /> học tập và rèn luyện đạo đức. Những học sinh này thường có những biểu <br /> hiện ngang bướng, khó bảo, hay vi phạm nội quy nhà trường, học yếu, thờ ơ <br /> với việc học… làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường, gây <br /> khó khăn, cản trở cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ, hình thành <br /> nhân cách con người, không có lợi cho bản thân các em và xã hội sau này.<br /> <br /> Đứng trước thực tế  đó, là một cán bộ  quản lý  ở  trường tiểu học với  <br /> lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp, tôi thấy cần phải có những biện pháp  <br /> nhằm hạn chế  những khó khăn trong công tác giáo dục học sinh, tạo điều <br /> kiện giúp đỡ  cho các em gặp khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức  <br /> vươn lên hòa nhập cộng đồng cùng phát triển. Đó chính là lý do thôi thúc tôi <br /> lựa chọn nghiên cứu đề  tài:  “Một số  kinh nghiệm quản lý trong công tác  <br /> giáo dục học sinh ở trường tiểu học”.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br />          Mục tiêu của đề tài nhằm tìm ra các giải pháp giúp cán bộ quản lý làm <br /> tốt công tác quản lý giáo dục học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện <br /> đạo đức ở trường tiểu học; Lãnh đạo, chỉ đạo để mỗi giáo viên chủ nhiệm có <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br /> trách nhiệm cao hơn việc nâng đỡ và uốn nắn, tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ  <br /> năng sống để  giúp học sinh có sự  phát triển đúng đắn về  nhân cách, về  đạo <br /> đức nhằm giúp các em có điều kiện gần gũi nhau, thân thiện, đoàn kết đặc  <br /> biệt là ngay từ khi các em bước vào lớp Một.<br /> <br />         Nhiệm vụ của đề tài là vân dung ly luân, kinh nghiêm đê phân tich ly giai<br /> ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ̉ <br /> nhưng vân đê th<br /> ̃ ́ ̀ ực tiễn về  quản lý giáo dục học sinh có khó khăn trong học <br /> tập và rèn luyện đạo đức ở trường tiểu học.<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Những biện pháp quản lý giáo dục học sinh có khó khăn trong học tập  <br /> và rèn luyện đạo đức ở trường tiểu học.<br /> <br /> Các em học sinh có khó khăn về  mặt học tập và rèn luyện đạo đức ở <br /> trường tiểu học Võ Thị Sáu.<br /> <br /> 4. Giới hạn của đề tài<br /> <br /> + Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, xã EaBông, huyện Krông Ana, ĐăkLăk <br /> <br /> + Một số thôn, buôn trên địa bàn trường đóng.<br /> <br /> + Thời gian: Năm học 2015 – 2016.<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu:<br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu tham khảo. <br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu thực tế.<br /> <br /> + Thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp.<br /> <br /> + Quan sát, kiểm tra, đánh giá.<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> <br /> Trong các kì Đại hội, Đảng ta đã đề  ra: “Giáo dục là quốc sách hàng  <br /> đầu” và ngay trong luật giáo dục cũng đã nêu “Đầu tư cho Giáo dục là đầu tư <br /> <br /> <br /> <br /> 3<br /> cho phát triển”; nói về truyền thống của dân tộc thì từ xa xưa ông cha ta đã có <br /> câu “Không thầy đố mày làm nên”; những cơ sở thực hiện và các văn bản nói <br /> trên là những bằng chứng hùng hồn nói lên sự đặc biệt ưu ái của toàn Đảng, <br /> toàn dân đối với ngành giáo dục trong sự  nghiệp trồng người. Nhất là trong  <br /> thời kì mở  cửa hội nhập này, sự  giáo dục con người phát triển toàn diện là <br /> vấn đề được toàn xã hội quan tâm. Việc giáo dục để học sinh phát triển toàn <br /> diện có cơ sở khoa học và thực tiễn thời đại, giáo dục học sinh phát triển toàn <br /> diện là xu thế tất yếu của xã hội, là vấn đề chung của toàn cầu. Vì vậy, việc  <br /> giáo dục toàn diện cho học sinh đi vào thực tế ở  trường tiểu học là một vấn  <br /> đề  rất cần thiết. Đây là việc đặt ra với không ít thử  thách. Thử  thách đó là  <br /> nhận thức của một số  cha mẹ  học sinh chỉ cần con em mình giỏi, vì họ  cho <br /> rằng có học giỏi tương lai mới có khả năng làm giàu nên họ  không quan tâm <br /> nhiều đến việc giáo dục như  thế  nào để  học sinh được hình thành và phát <br /> triển nhân cách một cách đúng đắn nhất để sau này trở thành một người vừa <br /> có tài, vừa có đức nên một số học sinh tuy học chăm, học giỏi nhưng lại thụ <br /> động, nhút nhát, thiếu tự  tin; một số  khác thì học giỏi nhưng lười lao động,  <br /> sống ích kỉ... Chính vì vậy, cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có vị trí hết  <br /> sức to lớn và hết sức quan trọng đối với việc giáo dục, rèn luyện nhân cách  <br /> cho học sinh.<br /> <br /> 2. Thực trạng về công tác giáo dục học sinh có khó khăn trong học  <br /> tập và rèn luyện đạo đức ở Trường Tiểu học Võ Thị Sáu.<br /> <br /> 2.1. Đặc điểm tình hình Trường Tiểu học Võ Thị Sáu<br /> <br /> a. Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên<br /> <br /> Ghi <br /> Trình độ đào tạo<br /> Đảng Đoàn  chú<br /> TS Nữ DT<br /> Viên viên ĐH CĐ TH Dướ<br /> i TH<br /> Tổng  47 40 15 17 3 17 11 17 2<br /> số<br /> CBQL 3 2 3 2 1<br /> <br /> <br /> <br /> 4<br /> G.viên 38 33 14 11 14 10 14<br /> N.viên 6 5 1 3 3 1 0 3 2<br /> ­ Có 1 Chi bộ Đảng, 1 Chi đoàn.<br /> <br /> ­ Có Hội CMHS học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> b. Học sinh<br /> <br /> Khối Số lớp TS  Nữ D.tộc NDT Tuyể Lban Hộ  K.tật<br /> HS n mới nghè<br /> o<br /> 1 5 121 63 113 59 110 11 31 1<br /> 2 5 105 56 99 55 4 288<br /> 3 4 111 53 109 53 3 19<br /> 4 4 102 49 101 49 2 30 1(Ko<br /> theo kịp)<br /> 5 4 91 40 83 37 0 17<br /> COÄN 22 53 0 26 1 50 5 25 3 20   12 5 1<br /> G<br /> <br /> <br /> <br /> 2.2. Thuận lợi – Khó khăn<br /> <br /> a. Thuận lợi<br /> <br /> ­ Tập thể giáo viên đoàn kết, có tinh thần tương trợ giúp đỡ nhau trong  <br /> công tác và đời sống.<br /> <br /> ­ Đa số giáo viên nhiệt tình công tác có ý chí phấn đấu vươn lên.<br /> <br />   ­  Được  cấp trên,  Đảng, chính quyền, các  đoàn thể  và nhân dân  địa <br /> phương quan tâm, ủng hộ. <br /> <br /> b. Khó khăn<br /> <br /> ­ Trường có 3 điểm trường, học sinh chủ yếu là đồng bào Êđê, chiếm <br /> 95,3% . Số hộ nghèo 125/530, chiếm 23,6%.<br /> <br /> <br /> <br /> 5<br />    ­ Gần 100% số  phụ  huynh là người đồng bào, sống bằng nghề  nông, <br /> thu nhập  và  trình độ  dân trí thấp nên  ảnh hưởng nhiều đến việc phối kết <br /> hợp giáo dục cũng như đánh giá học sinh.<br /> <br /> ­ Một số  phụ  huynh mải lo phát triển kinh tế  gia đình chưa quan tâm <br /> đúng mức đến con em mình, chưa nắm được tâm lý lứa tuổi nên chưa biết <br /> cách dạy bảo con đúng đắn.<br /> <br /> ­ Trình độ, năng lực của giáo viên không đều nhau.<br /> <br /> ­ 36,8% giáo viên là đồng bào dân tộc thiểu số, một số  giáo viên trẻ <br /> mới vào ngành chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc quản lý lớp học.<br /> <br /> <br /> 2.3. Thực trạng về công tác giáo dục học sinh có khó khăn trong học  <br /> tập và rèn luyện đạo đức ở trường TH Võ Thị Sáu năm học 2015 – 2016<br /> <br />         Tôi đã thu thập số liệu phân loại học sinh có khó khăn trong học tập và  <br /> rèn luyện đạo đức theo 3 nhóm:<br /> <br /> ­ Nhóm 1: Học sinh có khó khăn trong học tập.<br /> <br /> ­ Nhóm 2: Học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức.<br /> <br /> ­ Nhóm 3: Học sinh khó khăn cả 2 mặt học tập và rèn luyện đạo đức.<br /> <br /> Biểu hiện của học sinh ở các nhóm như sau:<br /> <br /> Nhóm 1: Học sinh có dấu hiệu cơ bản sau đây:<br /> <br /> + Động cơ học tập không rõ ràng.<br /> <br /> + Nhận thức chậm, kĩ năng thực hành yếu, kết quả  học tập còn hạn  <br /> chế.<br /> <br /> + Thái độ  tiêu cực trong học tập, chán học, lười học, không ham thích <br /> những hoạt động học tập. Từ đó dẫn đến các hành vi tiêu cực, gian dối, đối  <br /> phó.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 6<br />  Ví dụ: học sinh không học bài, không làm bài tập ở nhà do các em rỗng  <br /> kiến thức lớp dưới. Đến lớp không chịu nghe giảng còn chọc phá các bạn.<br /> <br /> Nhóm 2: Biểu hiện học sinh nhóm 2 như sau:<br /> <br /> ­ Về mặt tình cảm và ý chí đạo đức:<br /> <br /> + Các em có những dấu hiệu tổn thương về mặt tình cảm gia đình, tình  <br /> cảm bạn bè, thầy cô.<br /> <br /> + Sống thiếu tình cảm, mồ  côi cha mẹ, cha mẹ  bỏ  nhau, khao khát <br /> muốn sống trong tình cảm của người thân, bạn bè,… nhưng không được đáp <br /> ứng, các em cũng có những biểu hiện tiêu cực.<br /> <br /> + Có biểu hiện mất thăng bằng về mặt tình cảm, dễ bị kích động hoặc <br /> trở nên nhu nhược.<br /> <br /> Ví dụ: các em dễ  bị  lôi cuốn, bị  cám dỗ, nhu nhược yếu đuối, bị  lợi <br /> dụng, không muốn khắc phục khó khăn trong lao động và học tập.<br /> <br /> ­ Những biểu hiện về hành vi thói quen đạo đức:<br /> <br /> + Hay vi phạm kỉ luật, nề nếp học tập, nội quy nhà trường,<br /> <br /> + Đôi khi có những hành vi tỏ ra xấc xược, chọc tức, trêu ngươi, kể cả <br /> đối với thầy cô giáo; có khi lại tự cao, tự đại, coi thường bạn bè.<br /> <br /> + Nói tục, chửi bậy, vô lễ với người lớn...<br /> <br /> + Lấy tiền, lấy đồ dùng học tập của bạn, xì lốp xe…<br /> <br /> ­ Nhóm 3: Thường có những biểu hiện sau:<br /> <br /> + Những em học yếu thường hay vi phạm kỉ luật học tập, thiếu trung  <br /> thực trong học tập, hay tỏ  ra bất cần, động cơ  học tập lệch lạc. Do đó, có <br /> những biểu hiện hành vi sai trái về mặt đạo đức.<br /> <br /> + Những em yếu kém về mặt đạo đức, đặc biệt là không có nhu cầu xã <br /> hội lành mạnh, sống thiếu niềm tin, kém ý chí thì ít khi là học sinh giỏi, <br /> thường là học sinh yếu kém.<br /> <br /> <br /> 7<br />         Bảng thống kê số học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo  <br /> đức đầu năm học 2015 – 2016 của trường Tiểu học Võ Thị Sáu:<br /> <br /> Số học sinh <br /> ngoan, có <br /> Tổng   số   học <br /> tinh thần  Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3<br /> sinh<br /> thái độ học <br /> tập tốt<br /> <br /> 530 394 55 36 45<br /> <br /> 2.5. Nguyên nhân của thực trạng học sinh có khó khăn trong học <br /> tập và rèn luyện đạo đức.<br /> <br /> * Nguyên nhân từ chủ quan bản thân học sinh:<br /> <br />        Do đặc điểm của học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, hiếu động, cơ <br /> thể bắt đầu phát triển về chiều cao, nhận thức, tâm lí… tình cảm của các em  <br /> chưa bền vững, không ổn định, dễ phát sinh mặc cảm, bồng bột, cả tin, thiếu  <br /> tự   chủ…và   thích   bắt   chước,   thích   tỏ   vẻ   “ta   đây”,   thích   “làm   người   lớn”  <br /> (thường gặp  ở  học sinh lớp 4; 5) nên các em rất dễ  bị  lôi kéo, sa ngã vào <br /> những việc làm không tốt, tạo cơ hội cho những biểu hiện tiêu cực trong xã <br /> hội xâm nhập vào tư tưởng tình cảm của các em.<br /> <br /> * Nguyên nhân từ phía gia đình:<br /> <br />       ­ Gia đình là cái nôi của sự  hình thành và phát triển nhân cách trẻ  thơ.  <br /> Gia đình không quan tâm hoặc không biết quan tâm đúng mức cũng làm cho <br /> con em mình hư hỏng.<br /> <br /> ­ Một số gia đình vì mải mưu sinh để kiếm sống bằng đủ mọi cách nên  <br /> ít quan tâm đến cuộc sống của con cái; không chia sẻ những khó khăn về mặt  <br /> tâm lý, tình cảm đối với trẻ thơ, coi đó là điều không đáng phải quan tâm. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 8<br />      ­ Một số  gia đình kinh tế  quá dư  dật, do đó nuông chìu con thái quá, <br /> chìu không đúng cách, đáp ứng mọi đòi hỏi của con cái. Ví dụ: sắm điện thoại  <br /> di động, cho con tiền tiêu vặt hàng ngày, tiêu sài phung phí….<br /> <br />      ­ Có những gia đình bố, mẹ lại là tấm gương mờ nhạt cho con trẻ như:  <br /> vợ chồng cãi lộn thậm chí đánh nhau, gia đình có người nghiện hút, nói năng <br /> thô tục, cục cằn …<br /> <br />      ­ Có những học sinh có hoàn cảnh éo le: bố  mẹ  bỏ  nhau hoặc mồ  côi  <br /> cha, mẹ  phải  ở  với người thân nên sự  quan tâm chăm sóc từ  người thân còn <br /> nhiều hạn chế.<br /> <br />      ­ Gia đình có khó khăn về  kinh tế dẫn đến bố  mẹ  không có điều kiện  <br /> quan tâm đến việc học hành của con cái.<br /> <br />      ­ Bố mẹ thiếu sự hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức về <br /> giáo dục và chăm sóc con cái.<br /> <br /> * Nguyên nhân từ phía nhà trường:<br /> <br />       ­ Năng lực của một số giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế trong việc giáo <br /> dục đạo đức học sinh. Quá chú trọng việc truyền thụ  kiến thức mà quên đi <br /> mục tiêu giáo dục học sinh trở thành người công dân có ích cho xã hội, chưa  <br /> đi sâu, đi sát từng học sinh để nắm bắt hoàn cảnh riêng của từng em để thông <br /> cảm, chia sẻ.<br /> <br />       ­ Vẫn còn có giáo viên bộ  môn chưa chú trọng việc thông qua “dạy  <br /> chữ” để  “dạy người”, đôi khi còn coi việc giáo dục đạo đức học sinh chỉ  là <br /> việc của giáo viên chủ nhiệm.<br /> <br />       ­ Vẫn còn có giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh chưa sát thực tế.  <br /> Trong giờ  dạy, chưa quan tâm đúng mức đến những học sinh khó khăn tron <br /> học tập, chỉ chú trọng gọi những học sinh hay giơ tay phát biểu.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 9<br />       ­ Việc áp dụng các phương pháp giáo dục nói chung, sự  phối kết hợp  <br /> giữa các lực lượng giáo dục mà nhà trường đóng vai trò chủ đạo đạt hiệu quả <br /> chưa cao.<br /> <br /> * Nguyên nhân từ phía xã hội:<br /> <br />        Một số  hoạt động dịch vụ  văn hóa không lành mạnh lôi kéo học sinh <br /> như trò chơi điện tử, chat, chơi xu… làm cho các em mải chơi, quên học hành.<br /> <br />        Ngoài những nguyên nhân trên còn có yếu tố về mặt tâm lý của lứa tuổi <br /> thiếu niên. Đó là trẻ  em  ở  lứa tuổi này thường là hiếu kỳ, tò mò thích làm  <br /> người lớn, thích tìm hiểu cái mới.<br /> <br />        Khi tìm hiểu các nguyên nhân nói trên, chúng ta thấy mấu chốt của vấn  <br /> đề  giáo dục học sinh nói chung và giáo dục học sinh có khó khăn trong học  <br /> tập và rèn luyện đạo đức nói riêng là người quản lý phải xây dựng được mối <br /> quan hệ khăng khít giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội.<br /> <br />         Vấn đề  đặt ra với đội ngũ cán bộ  quản lý và tập thể  sư  phạm trường <br /> Tiểu học Võ Thị  Sáu là tìm được các biện pháp khả  thi để  quản lý và giáo <br /> dục các học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức nhằm góp  <br /> phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn <br /> hiện nay.<br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> <br /> ­ Giúp cho Ban Giám hiệu huy động được tối đa nguồn nhân lực trong  <br /> hội đồng nhà trường kết hợp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học <br /> sinh.<br /> <br /> ­ Giúp giáo viên áp dụng tốt các phương pháp kỉ  luật tích cực, tăng  <br /> cường tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.<br /> <br /> ­ Tất cả  các em học sinh đều được quan tâm đúng mức, không bỏ  rơi  <br /> em nào.<br /> <br /> <br /> 10<br />  ­ Kết hợp chặt chẽ giữa 3 môi trường giáo dục : Gia đình – Nhà trường  <br /> – Xã hội.<br /> <br /> ­ Huy động sự chung tay góp sức của cộng đồng dân cư nơi trường đóng.<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> <br /> 1. Lập kế hoạch chỉ đạo quản lý học sinh:<br /> <br />        ­ Thành lập Ban chỉ đạo việc quản lý học sinh có khó khăn về  học tập <br /> và rèn luyện đạo đức bao gồm: Ban Giám hiệu, Bí thư  Chi đoàn, Tổng Phụ <br /> trách Đội, các giáo viên chủ nhiệm, Ban Đại diện cha mẹ học sinh ở các lớp. <br /> <br />        ­  Ban chỉ  đạo tìm hiểu, nắm bắt tình hình học sinh có khó khăn trong  <br /> học tập và rèn luyện đạo đức.<br /> <br />        Đây là khâu quan trọng trong công tác quản lý và giáo dục học sinh. Do  <br /> vậy ngay từ đầu năm học, tôi đã rà soát lại các học sinh có khó khăn trong học  <br /> tập và rèn luyện đạo đức ở các lớp. <br /> <br />        + Với khối 2, 3, 4, 5: thông qua nhận xét, đánh giá từ  cuối năm học <br /> trước, qua khảo sát chất lượng đầu năm.<br /> <br />        + Với khối 1: Tìm hiểu đối tượng học sinh thông qua phụ  huynh, qua  <br /> các giáo viên dạy mẫu giáo để biên chế lớp và phân công giáo viên chủ nhiệm  <br /> phù hợp. <br /> <br /> Phân công các giáo viên, nhân viên có gia đình ở tại địa phương thu thập <br /> thêm thông tin, đặc biệt là các thông tin về hoàn cảnh gia đình của các em.<br /> <br /> Phân loại học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức.<br /> <br /> Trên cơ sở các thông tin thu nhận được trong việc tìm hiểu và nắm bắt <br /> tình hình học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức, tôi tiến <br /> hành tổng hợp và phân loại sau đó chia làm 3 nhóm như sau: <br /> <br />      Nhóm 1: Các học sinh có khó khăn trong học tập.<br /> <br />      Nhóm 2: Các học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức.<br /> <br /> <br /> <br /> 11<br />      Nhóm 3: Các học sinh có khó khăn về cả hai mặt học tập và rèn luyên đạo  <br /> đức.<br /> <br />      Mỗi nhóm như vậy lập một danh sách riêng theo mẫu:<br /> <br /> Những <br /> Lớ Địa chỉ Hoàn cảnh<br /> TT Họ và tên khuyết điểm <br /> p (thôn, buôn) gia đình<br /> chính<br /> <br /> … … … … … …<br /> <br /> … … … … … …<br /> <br /> … … … … … …<br /> <br /> ­ Ban chỉ  đạo phân công cụ  thể  cho giáo viên chủ  nhiệm các lớp theo <br /> dõi chặt chẽ hành vi đạo đức của học sinh ở các nhóm đối tượng này. Với các  <br /> em có khó khăn trong học tập, nhà trường yêu cầu giáo viên chủ  nhiệm kết <br /> hợp cùng giáo viên bộ môn lập kế hoạch phụ đạo cho các em học yếu ở các  <br /> môn khác nhau (Chủ yếu hai môn: Toán, Tiếng Việt).<br /> <br /> 2. Quán triệt tư tưởng, nhiệm vụ giáo dục học sinh có khó khăn về <br /> học tập và rèn luyện đạo đức.<br /> <br />       Thông qua cuộc họp Hội đồng Sư  phạm đầu năm học, Ban Giám hiệu  <br /> quán triệt đến toàn thể  cán bộ  giáo viên – nhân viên nhà trường, đặc biệt là <br /> giáo viên chủ  nhiệm về  tư  tưởng và trách nhiệm quan tâm giáo dục cho số <br /> học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức. Tập thể  sư  phạm <br /> trong nhà trường cần nắm vững các đặc điểm về lao động nghề nghiệp:<br /> <br /> Đối tượng lao động sư  phạm trường Tiểu học là học sinh lứa tuổi 6 <br /> đến 11, lứa tuổi quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách. Học <br /> sinh có nhu cầu cao về trí tuệ và tình cảm. Để  đáp ứng điều này, người giáo <br /> viên phải có kiến thức sâu, rộng và lòng nhân ái, yêu nghề, mến trẻ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 12<br />  Phương tiện của lao động sư phạm cũng mang tính đặc thù. Đó là nhân  <br /> cách người thầy cùng với các thiết bị  dạy học. Trong đó nhân cách người  <br /> thầy có vai trò quan trọng nhất. Thái độ, lời nói, kỹ năng giao tiếp, ứng xử…  <br /> của người thầy cũng như của các nhân viên văn thư, kế toán, bảo vệ … cũng  <br /> có tác dụng rất lớn đến tình cảm, nhận thức của học sinh.<br /> <br /> Thời gian lao động sư  phạm không chỉ  đảm bảo đúng quy định trong <br /> chương trình đào tạo và chế  độ  lao động mà cần mang tính năng động, sáng <br /> tạo cùng với sự  say mê nghề  nghiệp và tinh thần trách nhiệm trước thế  hệ <br /> trẻ và trước toàn xã hội.<br /> <br />        Sản phẩm của lao động sư phạm là những con người có nhân cách phát <br /> triển toàn diện, đạt được mục tiêu giáo dục. Nghĩa là sản phẩm đó không <br /> được quyền có phế phẩm.<br /> <br />         Như vậy, tập thể sư phạm nhà trường không được quyền chối bỏ việc  <br /> giáo dục các học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức mà mỗi  <br /> người phải có trách nhiệm tìm ra các giải pháp giáo dục thích hơp nhất tùy <br /> theo nhiệm vụ  được phân công. Đặc biệt, luôn lấy giáo dục bằng các biện  <br /> pháp giáo dục tích cực làm kim chỉ  nam cho các hành động, nghĩa là cho học <br /> sinh tự thảo luận và xây dựng các quy định và thực hiện các quy định đó chứ <br /> giáo viên không áp đặt, không có những hành vi, lời nói xúc phạm nhân cách, <br /> thân thể hoặc tổn thương các em. <br /> <br />        3. Huy động các lực lượng cùng tham gia quản lý, giáo dục.<br /> <br />        * Chi bộ: Giao trách nhiệm cho một đồng chí Chi ủy phụ trách công tác <br /> Đoàn – Đội của trường, đồng chí Bí thư  chỉ  đạo công việc quản lý, tổ  chức  <br /> hướng dẫn việc giáo dục học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo <br /> đức.<br /> <br />        * Ban Giám hiệu: Cùng với một số  giáo viên có kinh nghiệm trong  <br /> công tác giáo dục đạo đức xây dựng bản nội quy của trường, cam kết giữa  <br /> nhà trường, giáo viên chủ  nhiệm với học sinh và phụ  huynh. Bản nội quy,  <br /> <br /> <br /> 13<br /> cam kết được lấy ý kiến tham gia của học sinh và phụ huynh, đồng thời làm  <br /> cơ  sở  pháp lý cho việc giáo dục và xử  lý vi phạm kỉ  luật của học sinh. Khi  <br /> giáo viên chủ  nhiệm có khó khăn trong công tác, Ban Giám hiệu kịp thời tư <br /> vấn cách giải quyết, nhiều trường hợp Ban Giám hiệu trực tiếp tham gia giải <br /> quyết.<br /> <br /> * Đối với giáo viên: Xây dựng được phong trào tự  học, tự  rèn luyện <br /> không ngừng để  nâng cao phẩm chất chính trị, tư  tưởng và trình độ  chuyên <br /> môn nghiệp vụ  thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, họp hội đồng sư <br /> phạm, các buổi học tập chính trị, hội thảo và tự học, tự nghiên cứu. Mỗi giáo  <br /> viên thật sự  phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Chất lượng bộ <br /> môn và quản lý giờ  học trên lớp phải có hiệu quả. Giáo viên bộ  môn có ý  <br /> thức giáo dục đạo đức thông qua môn học và thường xuyên kết hợp với giáo <br /> viên chủ  nhiệm để  giáo dục các em có khó khăn trong học tập và rèn luyện  <br /> đạo đức.<br /> <br />         Với các học sinh có khó khăn trong học tập: Giáo viên phải tận dụng tối <br /> đa quỹ  thời gian giảng dạy trên lớp, chú ý giúp đỡ  các học sinh yếu kém, <br /> không gây căng thẳng,  ức chế. Tạo điều kiện để  các em được tham gia phát <br /> biểu ý kiến xây dựng bài, nên dành những câu hỏi vừa sức với từng  đối  <br /> tượng. Tổ  chức tốt hoạt động nhóm, giúp các em xóa bỏ  mặc cảm và tự  tin <br /> hơn trong học tập. Lập kế hoạch phụ đạo cho các em học yếu theo khối. Với  <br /> các em nhận thức chậm: luôn phải có sự  động viên khích lệ, tránh chê bai vì <br /> các em rất tự  ti. Cần chú ý cả  đến lời nhận xét trong vở  của các em và lời <br /> nhận xét trực tiếp sao cho các em thấy mình đã tiến bộ  hoặc cần phải cố <br /> gắng. <br /> <br />         Ngoài ra giáo viên bộ  môn còn phải hướng dẫn học sinh tỉ mỉ cách học <br /> bộ  môn của mình phụ  trách sao cho hiệu quả  cao nhất. Chú ý phương pháp  <br /> từng bài dạy sao cho thật dễ  hiểu, dễ  nhớ. Tăng cường kiểm tra, đánh giá <br /> công bằng, khách quan.  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br />       * Đối với giáo viên chủ nhiệm:<br /> <br /> Tổ  chức tốt sinh hoạt 15 phút đầu giờ:  Kiểm tra việc chuẩn bị  bài của <br /> học sinh  ở  nhà. Thường xuyên nắm bắt kịp thời các biểu hiện tích cực của  <br /> các em để kịp thời động viên khen ngợi và theo dõi sát sao các biểu hiện hành  <br /> vi không đúng chuẩn mực để  kịp thời uốn nắn. Để  cảm hóa được các em <br /> chưa ngoan, người giáo viên chủ  nhiệm phải luôn cởi mở, chân tình, tránh <br /> những lời nói xúc phạm, những lời nói làm tổn thương đến lòng tự trọng của <br /> các em. Phân công các em học sinh giỏi giúp đỡ cả  về học tập lẫn rèn luyện  <br /> đạo đức dưới hình thức: “Đôi bạn cùng tiến”. Có thể dùng biện pháp “độc trị <br /> độc” bằng cách giao việc hoặc phân công các em hay nghịch làm cán bộ phụ <br /> trách lao động, đội trưởng đội Cờ đỏ … và đòi hỏi cao ở các em, nếu vi phạm <br /> thì hình thức kỷ luật sẽ nặng hơn (tuy nhiên phải bằng biện pháp kỉ luật tích <br /> cực).<br /> <br /> Để  tạo tình thân và sự  gắn kết tập thể lớp, giáo viên chủ  nhiệm phải <br /> tăng cường các hình thức tổ  chức Hoạt động ngoài giờ  lên lớp sao cho sinh <br /> động, hấp dẫn; tổ chức thi đua giữa các tổ; tổ chức sinh nhật cho các bạn có  <br /> cùng tháng sinh; tặng quà cho các em có hoàn cảnh khó khăn trong lớp…Kết <br /> hợp với ban Đại diện cha mẹ  học sinh của lớp đến thăm gia đình các em để <br /> tìm hiểu thêm về hoàn cảnh của từng học sinh. <br /> <br /> * Đội thiếu niên: Tổ chức các đợt thi đua theo từng chủ đề. Thành lập <br /> đội Cờ đỏ để thường xuyên theo dõi, kiểm tra các nề nếp hoạt động của toàn <br /> trường, phát hiện các học sinh vi phạm nội quy, quy định của trường như: đi <br /> muộn, trốn học, đánh nhau…Quy định chấm điểm của đội Cờ  đỏ  được đưa  <br /> về các lớp để thảo luận, lấy ý kiến. Ban chỉ huy Liên Đội cùng với đồng chí <br /> Tổng Phụ trách thống nhất quy định chấm điểm thi đua.<br /> <br /> * Đối với phụ huynh học sinh : Ban chỉ đạo định hướng cho Ban Đại <br /> diện cha mẹ học sinh trong kế hoạch hoạt động phối hợp giáo dục học sinh  <br /> có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức. Hướng dẫn họ cách trao đổi <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br /> để  giúp đỡ  các phụ  huynh có con chưa ngoan. Những trường hợp đặc biệt, <br /> Ban Giám Hiệu mời phụ  huynh đến trường trực tiếp trao đổi các biện pháp <br /> giúp họ  giáo dục, dạy bảo con như: kiểm tra bài học, bài làm của con; động <br /> viên, khích lệ và có thể treo phần thưởng mà con thích và gia đình có thể đáp <br /> ứng được, không nhiếc mắng, chửi rủa, đánh đập con…<br /> <br /> * Đối với các tổ  chức chính trị   ở  địa phương: Ban Giám hiệu nhà <br /> trường tham mưu và phối hợp để  giáo dục học sinh: gặp trực tiếp các đồng <br /> chí bí thư  chi bộ, thôn trưởng buôn trưởng, chi hội trưởng phụ  nữ trong các <br /> buổi giao ban hàng tháng để  trao đổi các trường hợp đặc biệt như  có dấu <br /> hiệu bỏ học, chán học (do gia đình có sự bất hòa, mải làm ăn hoặc các em bị <br /> kẻ xấu lôi kéo…) để cùng nhà trường kết hợp giúp đỡ, động viên gia đình các  <br /> em và có thể trực tiếp gặp gỡ trao đổi, nhắc nhở, dạy bảo các em. <br /> <br />         4. Nhà trường tăng cường tổ chức các hoạt động:<br /> <br /> Để lôi cuốn học sinh, làm cho học sinh yêu trường, yêu lớp nhà trường <br /> đã tổ chức nhiều hoạt động vui tươi lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi các em,  <br /> phù  hợp   với   điều  kiện,   hoàn  cảnh   của  địa   phương.   Năm   học   2015­2016, <br /> trường Tiểu học Võ Thị  Sáu tổ  chức “Đêm hội trăng rằm” cho các em học <br /> sinh nhân Tết Trung thu qua Hội thi “Làm lồng đèn” đã thu được nhiều kết <br /> quả  tốt đẹp. Phụ  huynh học sinh rất nhiệt tình hưởng  ứng, giúp đỡ, hướng  <br /> dẫn các em làm đèn Trung thu để tham gia thi giữa các chi đội. Các em được  <br /> biểu diễn văn nghệ  và xem múa lân đầy  ấn tượng và thích thú. Các em có <br /> biểu hiện không tốt trong việc rèn luyện đạo đức được phân công làm việc <br /> thì rất hăng hái, tham gia. Ngoài ra nhà trường tích cực tổ chức các chuyên đề <br /> như: chuyên đề  An toàn giao thông, Thi văn nghệ  chào mừng Ngày Nhà giáo  <br /> Việt Nam, Hoạt động ngoài giờ  lên lớp với chủ  đề  “Mừng Đảng – mừng  <br /> xuân”, Cuộc thi Rung chuông vàng, Trò chơi dân gian…<br /> <br /> Các hoạt động nhân đạo, từ  thiện như: phong trào  “Nuôi heo đất”, <br /> “Tấm áo tặng bạn”…  giúp các em có hoàn cảnh khó khăn, thể  hiện lòng <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br /> tương thân, tương ái của con người. Các em nhận được nhiều sự  chia sẻ, <br /> cảm thông sẽ gần gũi nhau hơn. <br /> <br /> Tổ chức các hoạt động phong phú và các phong trào thi đua sôi nổi góp <br /> phần đáng kể trong việc giáo dục các học sinh có khó khăn trong học tập và <br /> rèn luyện đạo đức. Các em được tham gia vào các hoạt động giúp các em tự <br /> tin hơn, được bạn bè, thầy cô cổ  vũ, động viên các em thấy mình được hòa <br /> nhập hơn trong tập thể và từ đó làm cho các em có chuyển biến tích cực. <br /> <br />          Việc tổ chức các hoạt động cũng góp phần giáo dục kỹ năng sống, giáo <br /> dục ý thức sinh hoạt tập thể văn minh, lịch sự; tinh thần đoàn kết, tương trợ <br /> giúp đỡ  nhau cho học sinh toàn trường nói chung và học sinh có khó khăn  <br /> trong học tập và rèn luyện đạo đức nói riêng.<br /> <br />          5. Tiến hành theo dõi, kiểm tra các học sinh có khó khăn trong học  <br /> tập và rèn luyện đạo đức và xử lý kết quả kiểm tra<br /> <br />          * Theo dõi, kiểm tra<br />          Kiểm tra sĩ số học sinh từng buổi học. Có thể kiểm tra đột xuất, đặc <br /> biệt chú ý các em hay bỏ học.<br /> <br />           Quản lý  chặt  chẽ  học sinh trong suốt thời gian học  ở  trường.  Nhà <br /> trường quy định trong buổi học tuyệt đối không cho học sinh ra ngoài trường.  <br /> Những em về sớm phải có sự đồng ý của Ban Giám hiệu hoặc giáo viên chủ <br /> nhiệm.<br /> <br />         Đội Cờ đỏ theo dõi thi đua, nề nếp từng buổi học dưới sự chỉ đạo trực <br /> tiếp của đồng chí Tổng Phụ trách, theo dõi và kịp thời thông báo cho ban chỉ <br /> đạo các sự việc liên quan đến nền nếp, trật tự an toàn trong trường học.<br /> <br />         Kiểm tra qua sổ  theo dõi học sinh có khó khăn trong học tập và rèn  <br /> luyện đạo đức của giáo viên chủ nhiệm.<br /> <br />         Thu nhận thông tin từ ban Đại diện cha mẹ học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br />         Quan sát các học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức <br /> trong giờ ra chơi, trong giờ học khi đi dự giờ thăm lớp.<br /> <br />         Qua hòm thư góp ý với tiêu đề: “Điều em muốn nói”, ban chỉ đạo nắm <br /> bắt được tâm tư, nguyện vọng của các em.<br /> <br />         * Xử lý kết quả<br /> <br />         Trong giờ  giao ban hàng tuần, Ban chỉ  đạo tổng hợp các thông tin thu <br /> nhận được qua việc theo dõi, kiểm tra số học sinh có khó khăn trong học tập  <br /> và rèn luyện đạo đức, trên cơ sở đó tiến hành các việc sau:<br /> <br />        Ghi lại các thông tin vào sổ  theo dõi. Biểu dương kịp thời những biểu <br /> hiện tiến bộ của số học sinh này trong buổi chào cờ tuần tới.<br /> <br />       Thông báo kịp thời với cha mẹ  học sinh có khó khăn trong học tập và <br /> rèn luyện đạo đức những biểu hiện mới nảy sinh.<br /> <br />       Phối hợp với giáo viên bộ  môn, Tổng Phụ  trách để  theo dõi giáo dục <br /> những em có biểu hiện hành vi đánh nhau.<br /> <br />         Phân công các đồng chí trong Ban chỉ  đạo gặp gỡ  trực tiếp các em có  <br /> khó khăn về rèn luyện đạo đức để giáo dục, giúp đỡ. Chú ý kết hợp với giáo <br /> viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh.<br /> <br />       Điều chỉnh các hành vi, thái độ, lời nói của giáo viên hoặc yêu cầu giáo <br /> viên thay đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với trình độ học sinh.<br /> <br />       Cuối mỗi tháng, cuối mỗi học kỳ, sau khi đánh giá chất lượng học tập <br /> và rèn luyện đạo đức của số học sinh này chúng tôi tiếp tục phân loại sự tiến <br /> bộ  của các em để  kịp thời chỉ  đạo việc giáo dục tiếp theo. Có biểu dương  <br /> khen thưởng các tập thể và cá nhân có thành tích trong việc giáo dục học sinh <br /> có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức.<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ  chặt chẽ  với nhau, trong một  <br /> tình huống chúng ta có thể  vận dụng nhiều giải pháp khác nhau để  đem lại  <br /> hiệu quả tốt nhất.<br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề  nghiên cứu,  <br /> phạm vi nghiên cứu và hiệu quả ứng dụng<br />         Với các em có khó khăn về đạo đức: Hầu hết các em có tiến bộ rõ rệt:  <br /> ít vi phạm nội quy hơn, hiện tượng đánh nhau không còn; 2 em có biểu hiện  <br /> muốn bỏ  học đã trở  lại trường; hiện tượng nghỉ  học vô lí do đã được ngăn <br /> chặn dứt điểm. Hiện tượng mất trật tự, trêu chọc bạn bè trong lớp (thường <br /> xảy ra  ở  khối lớp 4; 5) đã giảm hẳn. Ý thức tổ  chức kỷ  luật của các em đã <br /> được nâng lên.<br /> <br /> Với các em có khó khăn trong học tập: các em được quan tâm giúp đỡ <br /> thường xuyên nên kết quả học tập được nâng lên đáng kể. Đặc biệt là các em  <br /> đã xóa bỏ mặc cảm, sống cởi mở, chan hòa hơn, cố  gắng vươn lên để  giành <br /> điểm cao trong học tập. <br /> <br /> Kết quả cuối năm học 2015­2016 :<br /> <br /> Số học sinh <br /> ngoan, có <br /> Tổng   số   học <br /> tinh thần  Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3<br /> sinh<br /> thái độ học <br /> tập tốt<br /> <br /> 530 487 21 10 12<br /> <br /> <br /> <br />   III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> 1. Kết luận<br /> <br />        Việc quản lý giáo dục các học sinh có khó khăn trong học tập và rèn <br /> luyện đạo đức để  các em tiến bộ, đạt được mục tiêu cấp học đòi hỏi người <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br /> cán bộ quản lý phải có sự kiên trì, tỉ mỉ, sáng tạo và linh hoạt, Để hình thành <br /> nhân cách cho các em không thể thành công ngay trong một sớm một chiều mà  <br /> là cả  một quá trình kết hợp khéo léo giữa giáo viên chủ  nhiệm, giáo viên bộ <br /> môn, các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường, sự phối hợp chặt chẽ <br /> với phụ  huynh học sinh và đặc biệt là sự  gương mẫu của giáo viên mới có <br /> thể  đạt được kết quả  tích cực và bền vững. Phải làm cho bản thân các em <br /> phải nhận ra các thiếu sót khuyết điểm của mình để tự giáo dục, tự sửa chữa, <br /> phấn đấu vươn lên. Tất cả  việc làm của nhà giáo dục phải thực thực hiện  <br /> theo phương châm: Thương yêu học trò nhưng phải nghiêm khắc và trung  <br /> thực. Thương mà không nghiêm hoặc ngược lại đều không đem lại hiệu quả <br /> giáo dục. <br /> <br />         Nhà trường phải thực hiện tốt phong trào thi đua: “Dạy tốt – Học tốt” <br /> và phong trào thi đua  “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. <br /> Xây dựng được tập thể  giáo viên đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, là tấm <br /> gương tự học và sáng tạo, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Xây dựng <br /> môi trường giáo dục lành mạnh với điều kiện thuận lợi nhất để  học sinh <br /> thêm yêu trường, yêu lớp, tự giác, tích cực học tập và rèn luyện.<br /> <br /> 2. Kiến nghị<br /> <br />         Các ban ngành, đoàn thể, các tổ  chức xã hội  ở  địa phương cần phát <br /> động nhiều phong trào thi đua xây dựng nếp sống văn minh, đảm bảo trật tự <br /> an toàn xã hội nhằm đẩy lùi các tệ nạn xã hội. Quan tâm đầu tư hơn nữa đến <br /> xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.<br /> <br /> Ban tự quản thôn, buôn cần có sự  quan tâm đến gia đình có hoàn cảnh <br /> đặc biệt khó khăn, giúp đỡ  cả  về  vật chất lẫn tinh thần. Xây dựng gia đình  <br /> hạnh phúc, chống bạo lực gia đình và trẻ em.<br /> <br /> Nhà trường cần phối kết hợp tốt hơn nữa với các lực lượng giáo dục,  <br /> đặc biệt là cha mẹ  học sinh để  nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br /> chung và chất lượng giáo dục học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện <br /> đạo đức nói riêng.<br /> <br />                                                             Bình Hòa, ngày 10 tháng 01 năm 2017<br /> <br />                                                                             Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      Trần Thị Thuận<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> NỘI DUNG Trang<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU 1<br /> <br />   1. Lí do chọn đề tài. 1<br /> <br />   2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài. 2<br /> <br />   3. Đối tượng nghiên cứu 3<br /> <br />   4. Giới hạn của đề tài 3<br /> <br />   5. Phương pháp nghiên cứu. 3<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG 3<br /> <br />   1. Cơ sở lí luận 3<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 21<br />     2. Thực trạng về  công tác giáo dục học sinh có khó khăn trong <br /> 4<br /> học tập và rèn luyện đạo đức ở Trường Tiểu học Võ Thị Sáu<br /> <br />  3. Nội dung và hình thức của giải pháp 9<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp  9<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 10<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp 17<br /> <br /> d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu,  <br /> 17<br /> phạm vi nghiên cứu và hiệu quả ứng dụng<br /> <br /> III. PHẦN KẾT LUẬN 18<br /> <br /> 1. Kết luận 18<br /> <br /> 2. Kiến nghị 19<br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br />     1. Tài liệu Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học  ở  Tiểu học từ  lớp 1 <br /> đến lớp 5 ­  Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.<br />      2. Thông tư  30/2014/TT­BGDĐT, những quy định đánh giá học sinh Tiểu <br /> học.<br />    3. Tạp chí Giáo dục ngày nay.<br />    4. Luật Giáo dục Việt Nam.<br />   <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br /> NHẬN   XÉT,   ĐÁNH   GIÁ   CỦA   HỘI   ĐỒNG   CHẤM   SKKN   CẤP <br /> TRƯỜNG<br /> <br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN<br /> <br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> <br /> <br /> <br /> 23<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 24<br />  PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ NHẰM HẠN CHẾ NHỮNG <br /> KHÓ KHĂN TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH Ở <br /> TRƯỜNG TIỂU HỌC <br /> Thuộc lĩnh vực: Quản lý<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên: Trần Thị Thuận<br /> Chức danh: Phó Hiệu trưởng<br /> Trình độ chuyên môn: Đại học<br /> Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Tiểu học<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 25<br />