intTypePromotion=1

Sử dụng đánh giá quá trình góp phần nâng cao khả năng tự học cho sinh viên theo học chế tín chỉ

Chia sẻ: Y Y | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7

0
12
lượt xem
1
download

Sử dụng đánh giá quá trình góp phần nâng cao khả năng tự học cho sinh viên theo học chế tín chỉ

Mô tả tài liệu
  Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết này tập trung vào phân tích hoạt động tự học, đánh giá quá trình tự học của sinh viên theo học chế tín chỉ. Trên cơ sở đó tác giả đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên Sư phạm kĩ thuật bằng đánh giá quá trình và áp dụng trong giảng dạy học phần Thiết bị điện tử.

Chủ đề:
Lưu

Nội dung Text: Sử dụng đánh giá quá trình góp phần nâng cao khả năng tự học cho sinh viên theo học chế tín chỉ

  1. JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol. 59, No. 6BC, pp. 197-203 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH GÓP PHẦN NÂNG CAO KHẢ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Thị Mai Lan Khoa Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Đào tạo theo học chế tín chỉ là phương thức đào tạo hiện đang được áp dụng rộng rãi trong các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam. Bản chất đào tạo theo học chế tín chỉ là đào tạo theo nhu cầu người học. Phương thức đào tạo này chỉ đạt hiệu quả cao khi phát huy vai trò tự học của sinh viên. Bài viết này tập trung vào phân tích hoạt động tự học, đánh giá quá trình tự học của sinh viên theo học chế tín chỉ. Trên cơ sở đó tác giả đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên Sư phạm kĩ thuật bằng đánh giá quá trình và áp dụng trong giảng dạy học phần Thiết bị điện tử. Từ khóa: Tự học, học chế tín chỉ, đánh giá quá trình, đánh giá học tập. 1. Mở đầu Trên thế giới, từ giữa thập niên 80 của thế kỉ XX đã bùng nổ một cuộc cách mạng thực sự với kiểm tra đánh giá với những thay đổi căn bản về triết lí, quan điểm, phương pháp và các hoạt động cụ thể. Người học và quá trình học tập sẽ là trung tâm của toàn bộ hoạt động giáo dục, trong đó có kiểm tra đánh giá. Những xu hướng đổi mới trong kiểm tra đánh giá đã tạo ra sự thay đổi căn bản trong hệ thống lí luận, xuất hiện những khái niệm và thuật ngữ mới về kiểm tra đánh giá. Trong đó, hình thức đánh giá quá trình được nhắc đến nhiều trong các bài viết về xu thế kiểm tra đánh giá mới hiện nay [1, 2, 3, 5, 7] do nó quan tâm đến hiệu quả của hoạt động dạy học nhằm phát triển khả năng của người học hơn việc chú trọng minh chứng người học đã đạt được một thành tích nào đó. Trong thời kì hiện đại, giáo dục đại học luôn luôn khuyến khích các hệ thống đào tạo mở, nhiều lựa chọn và thiên về hướng có lợi cho người học. Đào tạo đại học theo học chế tín chỉ là một hệ thống đào tạo tiến bộ với triết lí cơ bản tôn trọng người học, coi người học là trung tâm được ra đời nhằm đáp ứng nhu cầu trao đổi học tập kinh nghiệm của con người trong xã hội hiện đại. Theo xu thế chung thế giới, ở Việt Nam theo đúng lộ trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì đến năm 2010, tất cả các trường Đại học phải chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ. Đây là chủ trương đúng đắn, phù hợp với định hướng phát triển của giáo dục đại học trong giai đoạn tới của Việt Nam và phù hợp với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của xã hội. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện ở một số trường đại học, hệ thống đào tạo tín chỉ vẫn chưa đạt hiệu quả do chưa thực sự phát huy vai trò tự học của sinh viên - một nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến chất Liên hệ: Nguyễn Thị Mai Lan, e-mail: lanntm@hnue.edu.vn 197
  2. Nguyễn Thị Mai Lan lượng đào tạo nguồn nhân lực ở các trường đại học hiện nay. Vấn đề cần quan tâm hiện nay là cần đánh giá được hoạt động tự học của sinh viên để giảng viên có những điều chỉnh kịp thời. Do đó sử dụng thường xuyên đánh giá quá trình trong đào tạo tín chỉ sẽ cung cấp dữ liệu, thông tin phản hồi tích cực về khả năng học tập của sinh viên cho giảng viên và chính sinh viên đó được biết để tạo ra những thay đổi có lợi cho việc học tập, tự học. Đánh giá quá trình sẽ là một trong những biện pháp góp phần để nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên theo học chế tín chỉ. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ Theo tác giả Thái Duy Tuyên, “tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo. . . và kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nói chung và của chính bản thân người học” [8;302]. Bản chất học chế tín chỉ là đào tạo theo nhu cầu người học. Người học – sinh viên tự xây dựng mục tiêu học tập rồi tự chọn học phần để thực hiện mục tiêu đề ra thông qua kế hoạch học tập tự lập phù hợp với nhu cầu bản thân. Khi đó, hoạt động đào tạo chuyển từ giảng dạy làm trung tâm sang học tập làm trung tâm – người học chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng và phẩm chất cho mình. Như vậy, có thể khẳng định rằng hoạt động tự học của sinh viên là một hoạt động không thể thiếu và đóng một vai trò quan trọng trong quá trình học tập ở bậc đại học, đặc biệt theo học chế tín chỉ. Phân biệt sự khác biệt giữa hoạt động tự học trong đào tạo niên chế với học chế tín chỉ sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn hoạt động tự học trong đào tạo tín chỉ. Đào tạo theo niên chế Đào tạo theo tín chỉ Đối tượng quyết Nhà trường Bản thân người học định kế hoạch học - Lên lớp: có các hình thức - Lên lớp: có các hình thức + Lí thuyết + Lí thuyết + Bài tập + Bài tập + Thảo luận + Thảo luận Hình thức tổ chức + Thực hành, thí nghiệm + Thực hành, thí nghiệm giờ dạy - Tự học (số tiết tự học gấp hai lần số tiết trên lớp) ⇒ Hoạt động tự học là yêu cầu ⇒ Hoạt động tự học là yêu cầu mang tính chất tự nguyện mang tính chất bắt buộc Đánh giá tổng kết: bài kiểm tra Đánh giá quá trình: thi giữa kì, Kiểm tra đánh giá cuối kì chuyên cần, thi cuối kì Như vậy hoạt động tự học trong đào tạo tín chỉ có những đặc điểm nổi bật, khác biệt so với đào tạo theo niên chế là: Thứ nhất: Kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào quyết định của chính bản thân người học. Sinh viên có nhiệm vụ và quyền được lựa chọn học phần, thời gian học, tiến trình học tập nhanh hay chậm phù hợp với điều kiện của mình. Thứ hai: Hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo tín chỉ là một thành phần bắt buộc 198
  3. Sử dụng đánh giá quá trình góp phần nâng cao khả năng tự học cho sinh viên... trong thời khóa biểu, mang tính chất pháp lí. Nội dung mỗi học phần được cấu trúc theo hướng giảm thời lượng giảng lí thuyết, tăng thời lượng thảo luận, thực hành, thực nghiệm, thực tập và bổ sung thời lượng tự học, tự nghiên cứu. Thứ ba: Kiểm tra đánh giá trong đào tạo theo tín chỉ là đánh giá quá trình, trong đó hoạt động tự học được kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra, bài tập, các buổi thảo luận. . . trong suốt cả quá trình học. Trong đào tạo theo tín chỉ, hoạt động tự học của sinh viên trở thành hoạt động bắt buộc với các qui định cụ thể và đồng thời tạo cơ hội cho sinh viên năng lực chủ động trong việc lập kế hoạch học tập để đạt được các mục tiêu đề ra. Hoạt động tự học được kiểm tra đánh giá thường xuyên trong suốt cả quá trình học và tích luỹ vào kết quả cuối cùng của học phần nên sinh viên phải ý thức xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để quá trình học tập đạt hiệu quả nhất. Bên cạnh đó, tự học giúp sinh viên nâng cao năng lực tư duy, tìm tòi khám phá ra những vấn đề mới, nó giúp sinh viên hiểu rõ bản chất của vấn đề một cách sâu sắc nhất. Như vậy, hệ thống đào tạo tín chỉ đạt hiệu quả cao chỉ khi phải phát huy vai trò tự học của sinh viên. Nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên chính là mang lại chất lượng loại hình đào tạo theo tín chỉ. 2.2. Đánh giá quá trình hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 2.2.1. Một số vấn đề cơ bản về đánh giá quá trình Thuật ngữ “formative assessment” có nghĩa đánh giá quá trình, là xu hướng kiểm tra đánh giá mới được nhắc đến nhiều. Nghiên cứu Black và Wiliam [3] đã định nghĩa “đánh giá quá trình bao gồm tất cả các hoạt động mà giáo viên và sinh viên đã thực hiện để thu thập thông tin phản hồi trong suốt quá trình giảng dạy - học tập và thông tin này được điều chỉnh việc giảng dạy - học tập sao cho đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu kiến thức, nhu cầu học tập của người học”. Như vậy việc đánh giá trở thành quá trình khi những thông tin thu thập này được sử dụng theo nghĩa chuẩn đoán để điều chỉnh việc giảng dạy - học tập. Mục tiêu đánh giá quá trình Mục tiêu của đánh giá quá trình là thu thập thông tin về hoạt động học tập, cũng như mức độ và kết quả nhận thức của người học nhằm tạo ra những thay đổi trong quá trình dạy và học hướng đến sự tiến bộ trong mỗi người học. Theo nghiên cứu của Ames (1992) [2] và Vispoel & Austin (1995) [9], đánh giá quá trình là hỗ trợ cho mong muốn tất cả người học đều có thể học đến trình độ cao và phản đối quan niệm cho rằng người học có thành tích học tập kém vì khả năng hạn chế và vì vậy mà nhụt chí và không có mong muốn đầu tư cho việc học tập thêm nữa. Ưu điểm đánh giá quá trình Đánh giá quá trình mang lại những thành tích học tập tốt, có ý nghĩa. Black và Wiliam [1] đã thực hiện một nghiên cứu với 250 bài báo và chương sách được sàng lọc trong một phạm vi rộng hơn để nghiên cứu liệu đánh giá quá trình có làm tăng các tiêu chuẩn học thuật trong lớp học hay không. Họ đã kết luận rằng các nỗ lực tăng cường đánh giá quá trình giúp nâng cao kết quả học tập cho những sinh viên có kết quả thấp, bao gồm các sinh viên có khiếm khuyết trong học tập. Đánh giá quá trình không chỉ cung cấp thông tin phản hồi tức thời cho giảng viên trong quá 199
  4. Nguyễn Thị Mai Lan trình dạy học để họ điều chỉnh những phương pháp dạy học sao cho mang lại hiệu quả cao nhất, đồng thời giúp sinh viên thường xuyên nắm bắt mức độ tiến bộ của bản thân để tự điều chỉnh hoạt động học phù hợp. Nhược điểm đánh giá quá trình Bên cạnh những ưu điểm thì đánh giá quá trình vẫn tồn tại một số hạn chế làm ảnh hưởng đến việc áp dụng rộng rãi hình thức này vào trong giáo dục, đặc biệt là giáo dục Việt Nam. Thứ nhất, đánh giá quá trình rất tốn thời gian, đòi hỏi người giảng viên không chỉ đầu tư nhiều thời gian, công sức mà phải có trình độ, xây dựng được qui trình đánh giá trong thời gian dài. Thứ hai, đánh giá quá trình cả giảng viên và sinh viên đều phải tích cực hoạt động nhưng với đặc thù của sinh viên Việt Nam chưa quen hình thức tự đánh giá và đánh giá nhận xét lẫn nhau sẽ gặp nhiều khó khăn khi áp dụng hình thức đánh giá này. 2.2.2. Đánh giá hoạt động tự học cho sinh viên theo hình thức đánh giá quá trình Trong đào tạo theo tín chỉ, tự học là hình thức học tập mang tính chất bắt buộc nhưng được tiến hành chuẩn bị ở nhà (không phải thời gian lên lớp). Một người sinh viên tuy có đầy đủ mọi điều kiện để học tập (như giảng viên giỏi, tài liệu hay, cơ sở vật chất tốt. . . ) vẫn không thể thành công được nếu như không tự mình nghiên cứu, đào sâu kiến thức. Chính vì vậy muốn hoạt động tự học sinh viên đạt hiệu quả cao, người giảng viên cần biết được sinh viên mình dạy tiến hành hoạt động tự học như thế nào, hiệu quả ra sao và họ đang gặp những khó khăn nào khi giải quyết các vấn đề học tập. Đánh giá quá trình thực hiện chức năng đánh giá để phục vụ quá trình dạy học, quan tâm đến việc phát triển khả năng của người học chức không phải thành tích họ đạt được. Đánh giá quá trình hoạt động tự học cung cấp cho giảng viên những thông tin phản hồi hữu ích giúp điều chỉnh ngay việc giảng dạy để việc học tập của sinh viên thành công và hoàn thiện hơn. Bên cạnh đó, đối với sinh viên, hoạt động tự học giúp họ nâng cao năng lực tư duy, tìm tòi khám phá ra những vấn đề mới, hiểu rõ bản chất vấn đề một cách sâu sắc nhất. Chính các thông tin phản hồi của đánh giá quá trình tự học giúp cho họ nhận thức được các lỗ hổng về kiến thức, hiểu biết hay kĩ năng đang có so với mục tiêu được mong đợi và đánh giá quá trình hướng dẫn họ thực hiện các hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra. Như vậy, sử dụng đánh giá quá trình hoạt động tự học cho sinh viên thường xuyên trong suốt cả quá trình học sẽ cung cấp những thông tin phản hồi cần thiết điều chỉnh hoạt động dạy học của giảng viên và hoạt động tự học của sinh viên 2.3. Ứng dụng các biện pháp đánh giá quá trình vào đánh giá hoạt động tự học của sinh viên Sư phạm kĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Theo xu thế chung, bắt đầu từ năm 2010, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cũng đã triển khai chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ cho khóa K59. Tuy nhiên việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên chưa thực sự chú trọng vào đánh giá hoạt động tự học. Như vậy, một vấn đề đặt ra là cần tìm nhưng biện pháp dạy học phù hợp có thể đánh giá hoạt động tự học của sinh viên, qua đó nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên theo học chế tín chỉ. Trong quá trình nghiên cứu kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của sinh viên tại khoa Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tác giả nhận thấy đánh giá quá trình là biện pháp rất hiệu quả giúp giảng viên đánh giá khả năng tự học cho sinh viên để có thể có những điều chỉnh phù hợp trong giảng dạy. Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết, tác giả tiến hành thực nghiệm các biện pháp đánh giá quá trình hoạt động tự 200
  5. Sử dụng đánh giá quá trình góp phần nâng cao khả năng tự học cho sinh viên... học của sinh viên trong học phần Thiết bị điện tử cho các khóa sinh viên K59, K60 và K61 chuyên ngành Sư phạm kĩ thuật Công nghiệp. Tăng cường hoạt động tự học theo nhóm Mục tiêu của đánh giá quá trình là thu thập thông tin về hoạt động học tập, cũng như mức độ và kết quả nhận thức của người học nhằm tạo ra những thay đổi trong quá trình dạy và học. Các chuyên gia giáo dục khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp đặt câu hỏi, thảo luận nhóm và xem đây là cơ hội để làm tăng kiến thức và nâng cao hiểu biết của người học [5]. Tuy nhiên đây là đánh giá hoạt động tự học nên giảng viên cần khai thác triệt để vai trò của hoạt động trao đổi thảo luận nhóm giúp sinh viên không chỉ tự đánh giá khả năng, mức độ nhận thức của bản thân, mà còn nhận đánh giá từ người học khác, đồng thời chính họ cũng đưa ra nhận xét đánh giá các bạn học khác. Trên cơ sở đó, trong quá trình giảng dạy học phần Thiết bị điện tử phần nội dung mở rộng chương 5 - Hệ thống thu và phát truyền hình, tác giả yêu cầu sinh viên làm bài tập lớn theo nhóm từ 4 đến 5 người. Đầu tiên, dựa trên các chủ đề học tập đã được xác định sẵn, tác giả yêu cầu nhóm sinh viên tự nghiên cứu một trong những nội dung đó hoặc có thể để họ tự chọn chủ đề phù hợp. Tiếp đó, để định hướng việc tự học đạt kết quả tốt tác giả nêu rõ mục tiêu học tập, hình thức báo cáo, các tiêu chí đánh giá và hệ thống trợ giúp khi cần thiết để sinh viên biết trước. Cuối cùng, tại buổi báo cáo kết quả nghiên cứu, giáo viên sẽ lựa chọn ngẫu nhiên người trình bày của mỗi nhóm, sinh viên được lựa chọn sẽ đại diện cho cả nhóm đóng vai là giáo viên, có nhiệm vụ truyền đạt các thông tin của bài nghiên cứu cho các bạn sinh viên khác nghe. Các bạn sinh viên khác trong lớp phải có nhiệm vụ xem người thuyết trình đó như là một giáo viên, phải làm theo những yêu cầu của họ và phải tham gia phát biểu ý kiến thảo luận. Sau báo cáo, các bạn học này phải tham gia ý kiến đánh giá người thuyết trình, đánh giá chất lượng bài báo cáo của nhóm. Việc đánh giá hoạt động tự học của sinh viên dựa theo kết quả làm việc của nhóm, sự trao đổi phản hồi giữa các nhóm với nhau và với giáo viên. Thông qua phương pháp nghiên cứu làm việc theo nhóm, sinh viên tăng tính chủ động học tập, rèn luyện khả năng nhìn nhận, đánh giá và khả năng chấp nhận chịu đánh giá; còn giáo viên đánh giá kết quả tự học, nắm bắt những yếu kém trong nhận thức cũng như thái độ học tập chưa phù hợp của sinh viên để có thể điều chỉnh, nhắc nhở cần thiết. Xây dựng hệ thống mục tiêu và tiêu chí đánh giá của từng nội dung tự học Một khi sinh viên hiểu được các mục tiêu học tập, các tiêu chuẩn đánh giá và có cơ hội nhìn nhận lại những việc mình đã làm, họ thể hiện sự tiến bộ nhiều hơn những bạn học khác không hiểu mục tiêu và tiêu chí đánh giá. Mỗi học phần cần xây dựng hệ thống mục tiêu và tiêu chí đánh giá rõ ràng, đặc biệt cần cụ thể hóa mục tiêu và tiêu chí đánh giá các nội dung học tập tự học của sinh viên. Do đó trước khi tiến hành học học phần Thiết bị điện tử ngay đầu học kì, tác giả phổ biến và hướng dẫn sinh viên về mục tiêu học tập, nội dung học tập trên lớp và tự học, các tiêu chí về kiểm tra đánh giá, hệ thống tài liệu tham khảo và trợ giúp khi cần thiết. Để hỗ trợ hiệu quả hơn trong quá trình dạy học, tác giả tiến hành thiết kế bài giảng e-learning một số nội dung học phần Thiết bị điện tử [6] phục vụ giảng dạy và tự học cho sinh viên, trong đó thể hiện rõ hệ thống mục tiêu, hướng dẫn học tập cũng như các tiêu chí đánh giá. Tăng cường các hoạt động cho bài kiểm tra, bài tập về nhà, viết tiểu luận. . . (tăng kiểm tra định kì) 201
  6. Nguyễn Thị Mai Lan Bên cạnh các kĩ thuật được sử dụng trong lớp học, các bài kiểm tra và bài tập về nhà có thể được sử dụng thường xuyên nếu các giảng viên phân tích được sinh viên đang đứng ở đâu nào trong việc học tập và cung cấp các phản hồi cụ thể liên quan đến khả năng và cách thức để nâng cao thành tích học tập. Nghiên cứu của Black và Wiliam [3] đã chỉ ra sử dụng bài kiểm tra ngắn thường xuyên sẽ tốt hơn các bài kiểm tra dài không thường xuyên. Giảng viên quản lí hoạt động tự học của sinh viên bằng cách ra bài tập về nhà, đồ án, tiểu luận hay chuẩn bị nội dung thảo luận trên lớp và sau đó kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của sinh viên. Cách thức thực hiện, giảng viên có thể sử dụng thường xuyên phương pháp cho bài kiểm tra và bài tập về nhà nếu họ phân tích được sinh viên đang đứng ở đâu trong việc học tập và cung cấp các phản hồi cụ thể liên quan đến khả năng và cách thức để nâng cao thành tích học tập. Dựa vào kết quả nghiên cứu trên, khi tiến hành giảng dạy học phần Thiết bị điện tử (3 tín chỉ), tác giả sử dụng hệ thống các bài kiểm tra định kì thay cho một bài kiểm tra giữa kì theo qui định. Hệ thống bài kiểm tra gồm: 02 bài kiểm tra ngắn không báo trước tùy vào điều kiện trên lớp học để kiểm tra mức độ tiếp thu bài cũng như kết quả tự học các nội dung trước đó của sinh viên; 02 bài tập nộp sau hai tuần (nội dung tự học chương 1 - Dụng cụ đo lường vạn năng và chương 4 - Hệ thống thu và phát truyền thanh) để đánh giá hoạt động tự học sinh viên; 01 bài báo cáo kết quả nghiên cứu theo nhóm (nội dung nghiên cứu mở rộng chương 5 - Hệ thống thu và phát truyền hình) nhằm đánh giá khả năng tự nghiên cứu tổng hợp tài liệu, khả năng làm việc theo nhóm, trình bày, trao đổi ý kiến; 01 bài kiểm tra kết thúc học phần được lấy ra từ ngân hàng câu hỏi. Thông qua kết quả kiểm tra định kì mà sinh viên biết mình đang ở cấp độ nào của mục tiêu kiến thức, đồng thời kết quả thực nghiệm cho thấy chất lượng bài kiểm tra/ bài tập tăng dần theo số lần sinh viên làm bài. 3. Kết luận Đào tạo theo tín chỉ chỉ có hiệu quả khi sinh viên biết tự học và nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên chính là mang lại chất lượng loại hình đào tạo theo tín chỉ. Sử dụng thường xuyên đánh giá quá trình trong đào tạo tín chỉ sẽ cung cấp thông tin phản hồi tích cực về khả năng học tập, tự học của sinh viên cho giảng viên và chính sinh viên đó được biết để tạo ra những thay đổi có lợi cho việc học tập, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Việc nghiên cứu áp dụng thành công các biện pháp đánh giá quá trình vào đánh giá hoạt động tự học của sinh viên trong học phần Thiết bị điện tử là cơ sở khẳng định có thể áp dụng vào đánh giá tự học của sinh viên ở những học phần có đặc điểm tương tự. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ames, C., 1992. Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84 (3), pp. 261-271. [2] Black, P., and Wiliam, D., 1998. Assessment and classroom learning. Assessment in Education, 5 (1), pp. 7-74. [3] Black, P. and Wiliam, D., 1998. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80 (2), pp. 139-148. [4] Lê Thị Thu Liễu, 2009. Khái niệm đánh giá quá trình (Trích dịch trong Assessment and Evaluation của tác giả Carol Boston, ERIC Clearinghouse, Trường Đại học Maryland, 202
  7. Sử dụng đánh giá quá trình góp phần nâng cao khả năng tự học cho sinh viên... College Par). Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh (http://www.ier.edu.vn/content/view/315/162/.) [5] Nguyen Hoai Nam, 2014. Utilizing the Active and Collaborative Learning Model in the Introductory Physics Course. Journal of Education and Learning, 3 (3), pp. 108-124. DOI: 10.5539/jel.v3n3p108. [6] Nguyễn Thị Mai Lan, 2013. Thiết kế và xây dựng bài dạy e-learning một số nội dung trong học phần Thiết bị điện tử. Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường SPHN-12-135, Đại học Sư phạm Hà Nội. [7] Phạm Hồng Khoa, Lê Huy Hoàng, 2010. Đánh giá quá trình trong đào tạo bậc đại học. Kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao năng lực đào tạo giáo viên kĩ thuật tại các trường, khoa Sư phạm kĩ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội” của khoa Sư phạm Kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội. [8] Thái Duy Tuyên, 2008. Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới. Nxb Giáo dục, Hà Nội. [9] Vispoel, W.P., and Austin, J.R., 1995. Success and failure in junior high school: A critical incident approach to understanding students’ attributional beliefs. American Educational Research Journal, 32 (2), pp. 377-412 ABSTRACT Use of estimation to enhance self-study by students in credit educational systems The credit system is at this time widely applied in universities and colleges in Vietnam. The object of the credit system is to provide an education that meets the needs of learners. However, this method is effective only when students engage in self-study. This article analyzes self-learning activities and estimating the self-studying process of students in a credit system. The author proposes ways to improve the efficiency in estimating the success of the self-studying process of students following credit system. 203
ADSENSE
ADSENSE

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

 

Đồng bộ tài khoản
2=>2