Thực trạng biểu hiện nhân cách văn hóa của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE<br /> Social Science, 2018, Vol. 63, Iss. 2A, pp. 100-106<br /> This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn<br /> <br /> DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0033<br /> <br /> THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN NHÂN CÁCH VĂN HÓA<br /> CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI<br /> Trần Thị Tuyết Mai<br /> <br /> Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> Tóm tắt. Bài viết này đề cập đến khái niệm cơ bản về nhân cách văn hóa. Đồng thời bài<br /> viết tập trung phân tích thực trạng biểu hiện nhân cách văn hóa của sinh viên Trường Đại<br /> học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN), bao gồm: tầm quan trọng của các giá trị nhân cách, các<br /> phẩm chất nghề nghiệp và biểu hiện nhân cách văn hóa cụ thể của sinh viên.<br /> Từ khóa: Giá trị nhân cách, phẩm chất nghề nghiệp, nhân cách văn hóa, sinh viên sư phạm.<br /> <br /> 1.<br /> <br /> Mở đầu<br /> <br /> Dưới góc độ khoa học, việc nghiên cứu nhân cách đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học<br /> xã hội và nhân văn trong nước và ngoài nước quan tâm với những định nghĩa, lí thuyết, quan điểm<br /> và cách tiếp cận khác nhau. Ở Việt Nam, trong cuốn Nghiên cứu giá trị nhân cách theo phương<br /> pháp NEO PI-R cải biên do Phạm Minh Hạc chủ biên, chủ trương xác định những giá trị cơ bản<br /> của nhân cách, chính là tìm ra cái cốt lõi của nhân cách, có ý nghĩa, có giá trị sống còn đối với mỗi<br /> con người [2]. Cuốn Xây dựng nhân cách văn hóa những bài học kinh nghiệm trong lịch sử Việt<br /> Nam của nhóm tác giả Hoàng Tuấn Anh, Nguyễn Chí Bền, Từ Thị Loan, Vũ Anh Tú, chủ trương<br /> tiếp cận nghiên cứu nhân cách con người Việt Nam trong một bối cảnh rộng, từ đó rút ra những<br /> bài học kinh nghiệm thiết thực cho việc xây dựng nhân cách văn hóa cho con người Việt Nam hiện<br /> nay. Công trình nghiên cứu này đã nêu ra định nghĩa có tính phổ quát về nhân cách: “Nhân cách<br /> là các phẩm chất và năng lực của con người được biểu hiện và thể hiện trong một hệ thống ứng<br /> xử nhất định đối với thế giới xung quanh và ngay với chính bản thân mình” [1; tr.300]. Năm 2007,<br /> Viện Văn hóa Nghệ thuật Việt Nam tiến hành một đề tài nghiên cứu khoa học: Xác định những<br /> phẩm chất cần có của người Việt Nam trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế [3]. Qua nghiên<br /> cứu cho thấy nhân cách của mỗi con người có quan hệ đến cách sống và các hoạt động xã hội của<br /> người đó. Mỗi người phải tự quan sát, học hỏi để tạo dựng kĩ năng sống hòa nhập với cộng đồng<br /> xã hội, biết lắng nghe, cảm thông, chia sẻ với niềm vui, nỗi đau của cộng đồng người, biết tự vấn<br /> lương tâm về những việc làm chưa tốt đối với con người và tự nhiên, từ đó có những hành động<br /> thiết thực, thiện nguyện, mang cái tâm, cái tài của mình góp phần xây dựng cuộc sống tốt đẹp vì<br /> con người.<br /> Còn trên thế giới, dưới cái nhìn của phần đông những nhà nghiên cứu thuộc trường phái<br /> Châu Âu và Bắc Mỹ thì vấn đề nhân cách văn hóa tựu trung vẫn xoay quanh quan niệm đó chính<br /> Ngày nhận bài: 15/12/2017. Ngày sửa bài: 20/2/2018. Ngày nhận đăng: 25/2/2018<br /> Liên hệ: Trần Thị Tuyết Mai, e-mail: tuyetmaik57tlgd@gmail.com<br /> <br /> 100<br /> <br /> Thực trạng biểu hiện nhân cách văn hóa của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> <br /> là hành vi, phương thức cư xử đã thành lề lối của một cá nhân hay một nhóm người. Những quan<br /> niệm này hoàn toàn khác biệt với những nhà nghiên cứu chủ trương cho rằng nhân cách văn hoá<br /> chỉ có thể tồn tại ở những cá nhân đặc biệt và xuất chúng [4; tr.14]. Tuy có nhiều quan điểm khác<br /> nhau như vậy, nhưng các nhà khoa học nghiên cứu về nhân cách văn hóa thuộc nhiều trường phái<br /> khác nhau đã có một điểm thống nhất chung. Điểm chung ấy là họ đều chấp nhận rằng: Nhân cách<br /> văn hóa của con người chỉ tồn tại trong xã hội loài người và con người hình thành nên nhân cách<br /> của mình trong môi trường xã hội của anh ta. Như vậy, có thể khẳng định nhân cách luôn gắn liền<br /> với con người và văn hóa [5].<br /> Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông mới được thiết kế theo hướng đẩy mạnh giáo<br /> dục toàn diện, chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống, giáo dục pháp luật và giáo dục hướng<br /> nghiệp... phát triển năng lực cá nhân của người học, phù hợp với điều kiện học tập của mỗi học<br /> sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Những yêu cầu đặt ra cho thấy rõ, các giá trị văn hóa<br /> cần giáo dục cho học sinh trong nhà trường vừa là nội dung, vừa là mục tiêu hướng đến, vừa là<br /> điều kiện để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của nước ta. Điều này nhất định tác động trực<br /> tiếp đến chương trình đào tạo giáo viên ở trường sư phạm mà mục tiêu cao nhất luôn được đặt ra<br /> là: cung cấp cho xã hội lực lượng giáo viên có đủ năng lực và phẩm chất để đảm đương hoạt động<br /> nghề nghiệp tương lai trong tư cách là một nhà văn hóa theo nghĩa rộng nhất. Vì vậy, cần phải đặt<br /> ra yêu cầu giáo dục nhân cách văn hóa cho sinh viên sư phạm hiện nay. Bài viết này trình bày về<br /> biểu hiện nhân cách văn hóa của sinh viên Trường ĐHSPHN.<br /> <br /> 2.<br /> 2.1.<br /> <br /> Nội dung nghiên cứu<br /> Khái niệm nhân cách văn hóa<br /> <br /> Nhân cách văn hóa là hệ thống thái độ tương đối ổn định, bền vững của cá nhân, chứa đựng<br /> và phản ánh các giá trị văn hóa của nhân loại, dân tộc, gia đình và được biểu hiện trong các mối<br /> quan hệ xã hội khác nhau.<br /> Mục tiêu của trường sư phạm là đào tạo đội ngũ giáo viên có đầy đủ những phẩm chất và<br /> năng lực cần thiết đề đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông hiện nay [6]. Những phẩm chất và năng<br /> lực ấy góp phần tạo nên nhân cách văn hóa của sinh viên sư phạm. Giáo dục nhân cách văn hóa<br /> cho sinh viên sư phạm được hiểu trong phạm vi là giáo dục những giá trị nghề nghiệp tương lai để<br /> các em có thể thực hiện hoạt động nghề nghiệp một cách hiệu quả.<br /> Trong nội hàm nhân cách văn hóa của sinh viên sư phạm, chúng tôi xác định các giá trị<br /> nhân cách cơ bản đó là:<br /> - Yêu thương<br /> - Tin tưởng, tin cậy<br /> - Công dân tích cực<br /> - Tận tụy, tận tâm (với nghề dạy học)<br /> - Hợp tác<br /> - Sáng tạo<br /> - Trách nhiệm.<br /> Từ các giá trị này, chúng tôi cụ thể hóa thành các tiêu chí trong phiếu trưng cầu ý kiến để<br /> tiến hành điều tra thực trạng biểu hiện nhân cách văn hóa của sinh viên đại học sư phạm.<br /> <br /> 101<br /> <br /> Trần Thị Tuyết Mai<br /> <br /> 2.2.<br /> <br /> Thực trạng biểu hiện nhân cách văn hóa của sinh viên Trường Đại học Sư<br /> phạm Hà Nội<br /> <br /> Đề tài khảo sát trên mẫu khách thể gồm 60 sinh viên, 43 giảng viên Trường ĐHSPHN và<br /> 44 cán bộ quản lí từ một số trường phổ thông thuộc TP Hà Nội. Để có nguồn tư liệu phong phú<br /> và khách quan, phương pháp chủ yếu được sử dụng nghiên cứu là: Hồi cứu tư liệu; Điều tra bằng<br /> bảng hỏi, Phỏng vấn, Thống kê toán học. Trong bài báo này chúng tôi trình bày kết quả cơ bản liên<br /> quan đến đánh giá của sinh viên về mức độ quan trọng của các giá trị nhân cách, mức độ cần thiết<br /> của các phẩm chất đạo đức nhân cách đối với nghề nghiệp tương lai, những biểu hiện cụ thể nhân<br /> cách văn hóa của sinh viên Trường ĐHSPHN.<br /> Kết quả được thể hiện qua các bảng số liệu sau:<br /> Bảng 1. Đánh giá của sinh viên Trường ĐHSPHN về mức độ quan trọng<br /> của những giá trị nhân cách ở một người sinh viên sư phạm<br /> STT<br /> <br /> Giá trị nhân cách<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> <br /> Yêu thương<br /> Tin tưởng, tin cậy<br /> Công dân tích cực<br /> Tận tụy, tận tâm (với nghề dạy học)<br /> Hợp tác<br /> Sáng tạo<br /> Trách nhiệm<br /> <br /> Độ<br /> Không<br /> Điểm<br /> Rất<br /> Phân<br /> Quan<br /> lệch<br /> quan<br /> trung<br /> quan<br /> vân<br /> trọng<br /> chuẩn<br /> trọng<br /> bình<br /> trọng<br /> 3,60<br /> 0,49<br /> 0<br /> 0<br /> 40,0<br /> 60,0<br /> 3,66<br /> 0,47<br /> 0<br /> 0<br /> 33,3<br /> 66,7<br /> 3,54<br /> 0,50<br /> 0<br /> 0<br /> 45,8<br /> 54,2<br /> 3,73<br /> 0,44<br /> 0<br /> 0<br /> 26,7<br /> 73,3<br /> 3,58<br /> 0,49<br /> 0<br /> 0<br /> 41,7<br /> 58,3<br /> 3,65<br /> 0,48<br /> 0<br /> 0<br /> 35,0<br /> 65,0<br /> 3,66<br /> 0,54<br /> 0<br /> 3,3<br /> 26,7<br /> 70,0<br /> (Chú thích: Điểm trung bình cao nhất là 4, thấp nhất là 1.<br /> Điểm trung bình càng lớn, mức độ quan trọng càng cao)<br /> <br /> Qua bảng trên ta thấy, theo sinh viên đánh giá, giá trị nhân cách " Tận tụy/Tận tâm (với nghề<br /> ¯ = 3,73. Sở dĩ như vậy vì đa số sinh viên cho rằng đối với người<br /> dạy học)" xếp vị trí cao nhất, với X<br /> sinh viên sư phạm là những giáo viên tương lai, điều quan trọng nhất là phải tận tâm, tận tụy, hết<br /> lòng vì nghề nghiệp, vì học sinh của mình. Bởi lẽ với người giáo viên muốn giảng dạy hiệu quả<br /> phải có sự nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp.<br /> ¯ = 3,66. Đối với sinh<br /> Xếp vị trí thứ hai là giá trị "Tin tưởng/tin cậy" và "Trách nhiệm" với X<br /> viên sư phạm - giáo viên tương lai thì "Tin tưởng/ tin cậy" cũng là một trong những giá trị vô cùng<br /> quan trọng. Bởi lẽ một người giáo viên cần phải được bạn bè, đồng nghiệp tin tưởng. Đồng thời<br /> giáo viên cũng cần tạo niềm tin cho học sinh của mình. Bên cạnh đó, "Trách nhiệm" là yếu tố cũng<br /> rất quan trọng. Người giáo viên cần phải luôn ý thức được trách nhiệm của bản thân. Tính trách<br /> nhiệm được thể hiện thông qua trách nhiệm với công việc chung, với công việc cá nhân và trách<br /> nhiệm với chính học sinh của mình.<br /> ¯ = 3,54. Điều này cũng hoàn<br /> Xếp vị trí cuối cùng là biểu hiện "Công dân tích cực" với X<br /> toàn dễ hiểu. Bởi lẽ không chỉ riêng sinh viên sư phạm mà bất cứ một con người nào trong xã hội<br /> cũng cần có phẩm chất của một công dân tích cực, đóng góp cho sự phát triển chung của toàn xã<br /> hội. Vì thế, theo sinh viên đánh giá thì giá trị này không đặc trưng và ít quan trọng hơn các giá<br /> trị khác.<br /> Trong khi đó, cũng giống với đánh giá của sinh viên, giảng viên đánh giá thì giá trị "Tận<br /> ¯ = 3,97. Tuy nhiên giảng viên lại cho rằng<br /> tụy/Tận tâm (với nghề dạy học)" xếp vị trí cao nhất X<br /> ¯ = 3,76. Còn đối với Cán bộ quản lí thì giá trị "Trách<br /> giá trị "Hợp tác" có vị trí thấp nhất, với X<br /> 102<br /> <br /> Thực trạng biểu hiện nhân cách văn hóa của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội<br /> <br /> ¯ = 4,00. Xếp thấp nhất cũng giống sinh viên đánh giá, đó là giá trị<br /> nhiệm" xếp vị trí cao nhất với X<br /> ¯<br /> "Công dân tích cực" với X = 3,72.<br /> Bảng 2. Đánh giá của sinh viên Trường ĐHSPHN về mức độ cần thiết<br /> của các phẩm chất nhân cách đối với nghề nghiệp tương lai của sinh viên sư phạm<br /> STT<br /> <br /> Phẩm chất nghề nghiệp<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> <br /> Yêu nước<br /> Đồng cảm, vị tha (với trẻ)<br /> Khoan dung, thân thiện (với người<br /> lớn xung quanh)<br /> Yêu quý bản thân<br /> Tự trọng<br /> Trung thực<br /> Khách quan, công bằng (trong các<br /> mối quan hệ)<br /> Tự giác và tự chịu trách nhiệm<br /> Kiểm soát bản thân<br /> Cần cù, ham học hỏi<br /> Kỉ luật/kỉ cương<br /> Tiết kiệm và coi trọng hiệu quả<br /> Nhiệt thành<br /> Tận tình, bền bỉ<br /> Cống hiến<br /> Chấp nhận thay đổi<br /> Tin tưởng<br /> Cởi mở tiếp nhận<br /> Lịch sự, tế nhị<br /> Tôn trọng tri thức và duy lí<br /> Thích ứng<br /> Cải tiến<br /> <br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> 9<br /> 10<br /> 11<br /> 12<br /> 13<br /> 14<br /> 15<br /> 16<br /> 17<br /> 18<br /> 19<br /> 20<br /> 21<br /> 22<br /> <br /> Điểm<br /> trung<br /> bình<br /> 3,50<br /> 3,75<br /> <br /> Độ<br /> lệch<br /> chuẩn<br /> 0,50<br /> 0,43<br /> <br /> 3,67<br /> <br /> Không<br /> cần<br /> <br /> Phân<br /> vân<br /> <br /> Cần<br /> thiết<br /> <br /> 0<br /> 0<br /> <br /> 0<br /> 0<br /> <br /> 49,2<br /> 25,0<br /> <br /> Rất<br /> cần<br /> thiết<br /> 50,8<br /> 75,0<br /> <br /> 0,47<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 32,2<br /> <br /> 67,8<br /> <br /> 3,58<br /> 3,73<br /> 3,74<br /> <br /> 0,49<br /> 0,48<br /> 0,43<br /> <br /> 0<br /> 0<br /> 0<br /> <br /> 0<br /> 1,7<br /> 0<br /> <br /> 41,7<br /> 23,3<br /> 25,4<br /> <br /> 58,3<br /> 75,0<br /> 74,6<br /> <br /> 3,68<br /> <br /> 0,46<br /> <br /> 0<br /> <br /> 0<br /> <br /> 31,7<br /> <br /> 68,3<br /> <br /> 3,66<br /> 0,47<br /> 0<br /> 0<br /> 33,3<br /> 66,7<br /> 3,61<br /> 0,49<br /> 0<br /> 0<br /> 38,3<br /> 61,7<br /> 3,60<br /> 0,52<br /> 0<br /> 1,7<br /> 36,7<br /> 61,7<br /> 3,53<br /> 0,50<br /> 0<br /> 0<br /> 46,7<br /> 53,3<br /> 3,31<br /> 0,56<br /> 0<br /> 5,0<br /> 58,3<br /> 36,7<br /> 3,46<br /> 0,56<br /> 0<br /> 3,3<br /> 46,7<br /> 50,0<br /> 3,48<br /> 0,56<br /> 0<br /> 3,3<br /> 45,0<br /> 51,7<br /> 3,53<br /> 0,59<br /> 0<br /> 5,0<br /> 36,7<br /> 58,3<br /> 3,36<br /> 0,55<br /> 0<br /> 3,3<br /> 56,7<br /> 40,0<br /> 3,40<br /> 0,64<br /> 1,7<br /> 3,3<br /> 48,3<br /> 46,7<br /> 3,46<br /> 0,59<br /> 0<br /> 5,0<br /> 43,3<br /> 51,7<br /> 3,56<br /> 0,53<br /> 0<br /> 1,7<br /> 40,0<br /> 58,3<br /> 3,58<br /> 0,53<br /> 0<br /> 1,7<br /> 38,3<br /> 60,0<br /> 3,38<br /> 0,55<br /> 0<br /> 3,3<br /> 55,0<br /> 41,7<br /> 3,50<br /> 0,59<br /> 0<br /> 5,0<br /> 40,0<br /> 55,0<br /> (Chú thích: Điểm trung bình cao nhất là 4, thấp nhất là 1.<br /> Điểm trung bình càng lớn, mức độ quan trọng càng cao)<br /> <br /> Theo bảng trên ta thấy, sinh viên cho rằng phẩm chất "Đồng cảm, vị tha" xếp vị trí cao nhất,<br /> ¯<br /> với X = 3,75. Sở dĩ như vậy vì các em cho rằng với một người sinh viên sư phạm - giáo viên trong<br /> tương lai phải luôn bao dung, luôn có sự đồng cảm với học sinh của mình, để giúp các em có động<br /> lực học tập thật tốt. Phẩm chất này cũng nói lên tính nhân văn, tình cảm yêu thương học sinh của<br /> giáo viên.<br /> ¯ = 3,74. Như vậy, trong số sinh viên được điều tra đa số<br /> Xếp vị trí thứ 2 là "Tự trọng" với X<br /> sinh viên cho rằng một trong những phẩm chất quan trọng nhất của người giáo viên tương lai là tự<br /> trọng. Tự trọng biểu hiện trong quan hệ với học sinh, đồng nghiệp, và với người khác.<br /> ¯ = 3,31 . Điều này có nghĩa theo<br /> Xếp cuối cùng là "Tiết kiệm và coi trọng hiệu quả" với X<br /> các em đánh giá, phẩm chất này ít quan trọng hơn so với các phẩm chất còn lại. Sở dĩ như vậy vì<br /> phẩm chất này không đặc trưng cho nghề nghiệp như các phẩm chất nêu trên. Bởi lẽ bất cứ nghề<br /> nghiệp nào cũng đều phải có tính tiết kiệm và phải coi trọng đến yếu tố hiệu quả.<br /> ¯=<br /> Trong khi đó, theo giảng viên đánh giá phẩm chất "Trung thực" là quan trọng nhất với X<br /> 103<br /> <br /> Trần Thị Tuyết Mai<br /> <br /> ¯ = 3,21. Còn đối với cán bộ quản lí đánh giá<br /> 3,97. Phẩm chất ít quan trọng hơn cả là "Cải tiến" X<br /> ¯ = 3,95, thấp nhất là phẩm chất "Chấp<br /> phẩm chất "Kiểm soát bản thân" xếp vị trí cao nhất với X<br /> nhận thay đổi" với = 3,46.<br /> Bảng 3. Đánh giá của sinh viên Trường ĐHSPHN<br /> về những biểu hiện nhân cách văn hóa của sinh viên<br /> STT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> 9<br /> 10<br /> 11<br /> 12<br /> 13<br /> 14<br /> 15<br /> 16<br /> 17<br /> 18<br /> 19<br /> 20<br /> 21<br /> 22<br /> 23<br /> 24<br /> 25<br /> 26<br /> 27<br /> 28<br /> 29<br /> 30<br /> 31<br /> 32<br /> <br /> 104<br /> <br /> Biểu hiện<br /> Giữ gìn, bảo vệ di sản văn hóa của đất<br /> nước và thế giới<br /> Tôn trọng sự sống, tài sản chung, môi<br /> trường xung quanh<br /> Nhạy cảm trước nhu cầu của trẻ<br /> Nhìn nhận mỗi trẻ em là duy nhất, có giá<br /> trị cá nhân<br /> Nhân từ, bảo vệ lợi ích của trẻ<br /> Chia sẻ với người khác theo cách động<br /> viên hiệu quả<br /> Thẳng thắn, công bằng với mọi người<br /> Nhường nhịn, quan tâm chia sẻ với mọi<br /> người<br /> Tập thể dục, chơi thể thao<br /> Tham gia sinh hoạt văn hóa, văn nghệ<br /> Tin rằng trẻ có thể làm được<br /> Thật thà, ngay thẳng<br /> Bảo vệ cái đúng, đấu tranh với cái sai<br /> Làm tròn công việc được giao<br /> Tự giác, tự chịu trách nhiệm<br /> Tôn trọng lời hứa<br /> Ứng xử phù hợp bối cảnh<br /> Chân thành, lịch sự khi làm việc với<br /> những người khác<br /> Học hỏi công nghệ mới trong dạy và học<br /> Tôn trọng kỉ cương pháp luật<br /> Cẩn thận suy xét khi đưa ra những nhận<br /> xét<br /> Kì vọng cao ở người khác<br /> Sử dụng hiệu quả thời gian<br /> Làm việc có kế hoạch<br /> Tham gia hoạt động thiện nguyện<br /> Yêu ngành học mình đã chọn<br /> Tràn đầy năng lượng khi đứng trước trẻ<br /> Tự hào khi nói về nghề dạy học<br /> Bền bỉ, kiên nhẫn vì lợi ích của trẻ<br /> Linh hoạt thích ứng với từng đứa trẻ<br /> Chấp nhận thay đổi dù biết sẽ khó khăn<br /> (vì lợi ích của trẻ)<br /> Tôn trọng sự khác biệt, lắng nghe<br /> <br /> Điểm<br /> trung<br /> bình<br /> <br /> Độ<br /> lệch<br /> chuẩn<br /> <br /> Yếu<br /> <br /> Phân<br /> vân<br /> <br /> Khá<br /> <br /> Tốt<br /> <br /> 3,28<br /> <br /> 0,83<br /> <br /> 6,8<br /> <br /> 3,4<br /> <br /> 44,1<br /> <br /> 45,8<br /> <br /> 3,15<br /> <br /> 0,86<br /> <br /> 6,8<br /> <br /> 10,2<br /> <br /> 44,1<br /> <br /> 39,0<br /> <br /> 3,20<br /> <br /> 0,73<br /> <br /> 1,7<br /> <br /> 13,6<br /> <br /> 47,5<br /> <br /> 37,3<br /> <br /> 3,08<br /> <br /> 0,79<br /> <br /> 1,7<br /> <br /> 22,0<br /> <br /> 42,4<br /> <br /> 33,9<br /> <br /> 3,22<br /> <br /> 0,78<br /> <br /> 1,7<br /> <br /> 16,9<br /> <br /> 39,0<br /> <br /> 42,4<br /> <br /> 3,15<br /> <br /> 0,82<br /> <br /> 5,1<br /> <br /> 11,9<br /> <br /> 45,8<br /> <br /> 37,3<br /> <br /> 3,13<br /> <br /> 0,79<br /> <br /> 5,1<br /> <br /> 10,2<br /> <br /> 50,8<br /> <br /> 33,9<br /> <br /> 3,20<br /> <br /> 0,70<br /> <br /> 1,7<br /> <br /> 11,7<br /> <br /> 51,7<br /> <br /> 35,0<br /> <br /> 3,01<br /> 3,18<br /> 3,11<br /> 3,21<br /> 3,15<br /> 3,30<br /> 3,35<br /> 3,38<br /> 3,35<br /> <br /> 0,72<br /> 0,72<br /> 0,78<br /> 0,80<br /> 0,86<br /> 0,65<br /> 0,68<br /> 0,69<br /> 0,63<br /> <br /> 1,7<br /> 1,7<br /> 1,7<br /> 3,3<br /> 6,7<br /> 0<br /> 1,7<br /> 0<br /> 0<br /> <br /> 20,0<br /> 13,3<br /> 20,0<br /> 13,3<br /> 10,0<br /> 10,2<br /> 6,7<br /> 11,7<br /> 8,3<br /> <br /> 53,3<br /> 50,0<br /> 43,3<br /> 41,7<br /> 45,0<br /> 49,2<br /> 46,7<br /> 38,3<br /> 48,3<br /> <br /> 25,0<br /> 35,0<br /> 35,0<br /> 41,7<br /> 38,3<br /> 40,7<br /> 45,0<br /> 50,0<br /> 43,3<br /> <br /> 3,44<br /> <br /> 0,65<br /> <br /> 0<br /> <br /> 8,5<br /> <br /> 39,0<br /> <br /> 52,5<br /> <br /> 3,31<br /> 3,55<br /> <br /> 0,65<br /> 0,62<br /> <br /> 0<br /> 0<br /> <br /> 10,0<br /> 6,8<br /> <br /> 48,3<br /> 30,5<br /> <br /> 41,7<br /> 62,7<br /> <br /> 3,18<br /> <br /> 0,68<br /> <br /> 0<br /> <br /> 15,3<br /> <br /> 50,8<br /> <br /> 33,9<br /> <br /> 3,08<br /> 3,00<br /> 2,96<br /> 3,25<br /> 3,06<br /> 3,30<br /> 3,36<br /> 3,28<br /> 3,16<br /> <br /> 0,69<br /> 0,80<br /> 0,91<br /> 0,72<br /> 0,79<br /> 0,74<br /> 0,63<br /> 0,76<br /> 0,74<br /> <br /> 1,7<br /> 1,7<br /> 6,7<br /> 0<br /> 3,3<br /> 1,7<br /> 0<br /> 0<br /> 1,7<br /> <br /> 15,0<br /> 26,7<br /> 23,3<br /> 16,7<br /> 18,3<br /> 11,7<br /> 8,3<br /> 18,3<br /> 15,0<br /> <br /> 56,7<br /> 41,7<br /> 36,7<br /> 41,7<br /> 46,7<br /> 41,7<br /> 46,7<br /> 35,0<br /> 48,3<br /> <br /> 26,7<br /> 30,0<br /> 33,3<br /> 41,7<br /> 31,7<br /> 45,0<br /> 45,0<br /> 46,7<br /> 35,0<br /> <br /> 3,28<br /> <br /> 0,78<br /> <br /> 1,7<br /> <br /> 15,0<br /> <br /> 36,7<br /> <br /> 46,7<br /> <br /> 3,41<br /> <br /> 0,67<br /> <br /> 1,7<br /> <br /> 5,0<br /> <br /> 43,3<br /> <br /> 50,0<br /> <br />