Vận dụng dạy học theo góc trong dạy học học phần “môi trường và con người” ở khoa mầm non, trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì 2 - 5/2018), tr 52-56<br /> <br /> VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC<br /> HỌC PHẦN “MÔI TRƯỜNG VÀ CON NGƯỜI”<br /> Ở KHOA MẦM NON, TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGHỆ AN<br /> Nguyễn Thị Thu Hà - Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An<br /> Ngày nhận bài: 10/04/2018; ngày sửa chữa: 15/04/2018; ngày duyệt đăng: 18/04/2018.<br /> Abstract: Corner-based learning method promotes learners’ activeness via learning activities;<br /> improves learners’ participation as well as comfort in order to get thorough learning and longlasting effectiveness. In particular, through learning in corner, learners will learn by their learning<br /> style, and also they can improve the self-study ability and cooperative competency. In this article,<br /> author mentions application of corner-based learning in teaching module “Environment and<br /> human” at Faculty of Preschool Education, Nghe An College of Education based on defining the<br /> concept and process of corner-based learning.<br /> Keywords: Teaching, corner-based learning, environment and human.<br /> 1. Mở đầu<br /> Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang có<br /> những bước đổi mới mạnh mẽ về mọi mặt, trong đó việc<br /> đổi mới phương pháp dạy học có một vị trí đặc biệt quan<br /> trọng. Phải thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang<br /> dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, dạy học từ<br /> tiếp cận nội dung chuyển sang dạy học theo tiếp cận phát<br /> triển năng lực người học.<br /> Dạy học theo góc (DHTG) được tổ chức ở giai đoạn<br /> đầu dựa vào phong cách học tập khác nhau của sinh viên<br /> (SV), qua đó họ có cơ hội thể hiện sở thích, năng lực,<br /> nhịp độ của mình để tìm cách thích ứng và thể hiện năng<br /> lực bản thân. Bản chất của việc học theo góc người học<br /> cần phải tự mình chiếm lĩnh kiến thức, qua đó phát triển<br /> năng lực tự học. Ngoài ra, DHTG cũng tạo điều kiện cho<br /> SV tương tác với các học liệu nhằm phát triển kĩ năng<br /> đọc, thu thập và xử lí thông tin.<br /> Học phần “Môi trường và con người” ở Trường Cao<br /> đẳng Sư phạm Nghệ An không những có nội dung gắn<br /> với thực tiễn mà còn là môn học cơ bản cung cấp các kiến<br /> thức về tài nguyên thiên nhiên và ô nhiễm môi trường,<br /> mối quan hệ giữa các sinh vật với sinh vật và mối quan<br /> hệ giữa sinh vật với môi trường, về vấn đề dân số và<br /> chiến lược phát triển dân số để hạn chế gây ô nhiễm môi<br /> trường...những kiến thức đó là cơ sở để SV tiếp thu các<br /> môn học chuyên ngành như môn “Môi trường xung<br /> quanh” “Tạo hình”...Vì vậy, vận dụng DHTG vào học<br /> phần này vừa giúp SV nắm vững kiến thức cơ bản để tiếp<br /> thu các môn học liên quan vừa có kĩ năng tổ chức hoạt<br /> động góc, hoạt động trải nghiệm cho trẻ khi đi thực tập<br /> và sau khi ra trường.<br /> <br /> 52<br /> <br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Dạy học theo góc<br /> 2.1.1. Khái niệm dạy học theo góc<br /> Theo tài liệu dạy và học tích cực của Dự án Việt - Bỉ<br /> thì “DHTG là một phương pháp dạy học theo đó HS thực<br /> hiện các nhiệm vụ học tập khác nhau tại các vị trí cụ thể<br /> trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm<br /> lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác<br /> nhau” [1; tr 16].<br /> Như vậy, có thể hiểu khi DHTG người học thực hiện<br /> các nhiệm vụ độc lập, chuyên biệt tại các vị trí cụ thể<br /> trong không gian lớp học, các nhiệm vụ học tập được<br /> thiết kế theo các phong cách học tập khác nhau nhưng<br /> cùng hướng tới một nội dung học tập chung, ở các góc<br /> học tập, người học tự học, hợp tác cùng giải quyết<br /> nhiệm vụ.<br /> 2.1.2. Các loại hình dạy học theo góc:<br /> - Tổ chức DHTG thường được dựa trên phong cách<br /> học của SV. Theo cách này, có bốn loại góc thường được<br /> thiết kế: + Góc trải nghiệm: SV tiến hành các thao tác thực<br /> để thu thập số liệu, từ đó khái quát, xây dựng nên kiến thức<br /> mới; + Góc quan sát: SV quan sát các tranh ảnh, mô hình,<br /> video,… từ đó xây dựng nên kiến thức mới; + Góc phân<br /> tích: SV nghiên cứu tài liệu giáo khoa, các tài liệu in được<br /> cung cấp, từ đó phân tích để rút ra kết luận, thu nhận kiến<br /> thức mới; + Góc vận dụng: SV vận dụng những kiến thức<br /> kĩ năng đã biết, thông qua việc thực hiện các thao tác tư<br /> duy, suy luận để từ đó xây dựng kiến thức mới.<br /> Việc tổ chức hoạt động có thể có nhiều cách khác<br /> nhau như: Tổ chức hoạt động học tập tại các góc theo<br /> cách luân chuyển; Tổ chức hoạt động học tập tại các góc<br /> vượt khỏi phạm vi lớp học; Tổ chức hoạt động học tập<br /> Email: thuhanguyen.08@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì 2 - 5/2018), tr 52-56<br /> <br /> theo góc dưới hình thức “hội thảo học tập”; Tổ chức hoạt<br /> động học tập tại các góc là các góc tự do…<br /> - Tổ chức các góc học tập theo cách tích hợp kiến<br /> thức các môn học trong một nội dung hay một chủ đề.<br /> 2.1.3. Vai trò của người dạy và người học trong dạy học<br /> theo góc:<br /> - Vai trò của người dạy: Người dạy có vai trò đảm<br /> bảo môi trường học tập phong phú, chọn nội dung bài<br /> học phù hợp, thiết kế kế hoạch bài học.<br /> - Vai trò của người học: Người học là chủ thể chủ<br /> động tìm kiếm tri thức, độc lập, tích cực và sáng tạo trong<br /> việc giải quyết vấn đề nhằm chiếm lĩnh tri thức.<br /> Đặc biệt là với SV sư phạm, ngoài việc học kiến thức<br /> chuyên ngành, họ còn phải rèn luyện nghiệp vụ sư phạm<br /> [2]. Do đó, việc tổ chức cho SV học theo các phương pháp<br /> dạy học khác nhau, SV phải vừa học kiến thức, vừa phát<br /> triển năng lực đồng thời học cách tổ chức các phương pháp<br /> dạy học nhằm vận dụng trong tương lai.<br /> 2.2. Quy trình dạy học theo góc<br /> Dựa theo nghiên cứu của một số tác giả [1],[3],[4],<br /> [5], chúng tôi xác định quy trình DHTG như sau:<br /> <br /> Giai đoạn 3:<br /> Tổ chức DHTG<br /> <br /> Giai đoạn 1: Chuẩn bị<br /> Mục đích: Lựa chọn được kiểu DHTG phù hợp với<br /> nội dung và không gian lớp học.<br /> Cách tiến hành: - Lựa chọn nội dung: lựa chọn nội<br /> dung phù hợp theo phong cách học của HS hoặc theo các<br /> hình thức hoạt động khác nhau (tích hợp kiến thức các<br /> môn học trong một nội dung chủ đề); - Lựa chọn không<br /> gian tổ chức: địa điểm tổ chức dạy học cần đảm bảo về<br /> việc bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập và hoạt động của HS<br /> tại các góc.<br /> Giai đoạn 2: Thiết kế kế hoạch bài học<br /> Mục đích: Thiết kế được kế hoạch bài học phù hợp<br /> với kiểu tổ chức DHTG.<br /> Cách tiến hành:<br /> - Xác định mục tiêu bài học. Ngoài mục tiêu của bài<br /> học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, cần bổ sung các mục<br /> tiêu riêng của DHTG như: kĩ năng làm việc độc lập, kĩ<br /> năng làm việc theo nhóm, kĩ năng sử dụng công nghệ<br /> thông tin, thuyết trình...<br /> - Chuẩn bị các phương tiện dạy học: Phương tiện cho<br /> GV, SV. Căn cứ các góc cụ thể ở giai đoạn 1, GV cần<br /> chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ<br /> dùng dạy học tương ứng cho mỗi<br /> 1. Nghiên cứu, lựa chọn nội dung phù hợp<br /> góc. Các phương tiện liên quan tại<br /> các góc, cần phải được khảo sát<br /> trước về độ chính xác, dễ sử dụng,<br /> 2. Chọn không gian lớp học<br /> đảm bảo yêu cầu dạy học.<br /> - Thiết kế nhiệm vụ các góc.<br /> 3. Xác định mục tiêu bài học<br /> Căn cứ vào nội dung cụ thể của bài<br /> học, vào sự đáp ứng của các phương<br /> 4. Xác định các phương tiện dạy học<br /> tiện chuẩn bị và không gian lớp học,<br /> GV cần phải: Xác định chính xác số<br /> góc và đặt tên góc cụ thể. Xác định<br /> nhiệm vụ ở mỗi góc (dạng các phiếu<br /> học tập) với các nội dung: mục tiêu<br /> 6. Thiết kế nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc<br /> của góc, phương tiện, đồ dùng;<br /> phương pháp và hình thức làm việc;<br /> thời gian tối đa; các nhiệm vụ cụ<br /> 7. Đặt vấn đề bài học<br /> thể; yêu cầu kết quả và trình bày.<br /> - Thiết kế hỗ trợ các góc: Căn<br /> cứ vào đặc trưng của mỗi loại góc,<br /> 8. Giới thiệu các góc, giao nhiệm vụ học tập<br /> tại các góc<br /> đặc điểm của đối tượng SV, GV<br /> thiết kế hỗ trợ để SV có thể đảm<br /> bảo thực hiện nhiệm vụ tại mỗi<br /> 9. Tổ chức học tập tại các góc (hướng dẫn<br /> góc, đặc biệt là góc Trải nghiệm và<br /> chuyển góc)<br /> góc Quan sát (liên quan đến việc<br /> sử dụng các thiết bị thật, phần<br /> mềm). Các hỗ trợ thường được thể<br /> hiện dạng phiếu hỗ trợ.<br /> <br /> 53<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì 2 - 5/2018), tr 52-56<br /> <br /> Giai đoạn 3: Tổ chức DHTG<br /> Mục đích: Tổ chức DHTG nhằm đạt được mục tiêu<br /> bài học.<br /> Cách tiến hành: - Đặt vấn đề: GV giới thiệu bài học,<br /> có thể đặt ra các vấn đề gợi mở nhằm kích thích sự hứng<br /> thú của SV vào bài học; - Giới thiệu các góc và giao<br /> nhiệm vụ học tập tại các góc: GV giới thiệu các góc học<br /> tập về nhiệm vụ và thời gian thực hiện nhiệm vụ ở mỗi<br /> góc. Lưu ý cho SV lựa chọn góc xuất phát; - Tổ chức học<br /> tập tại góc: GV hướng dẫn SV lựa chọn góc để thực hiện<br /> nhiệm vụ học tập đồng thời điều chỉnh SV trong quá trình<br /> luân chuyển góc; - Tổ chức đánh giá kết quả và củng cố,<br /> vận dụng: Kết thúc giờ học tại các góc, GV yêu cầu đại<br /> diện các góc trình bày kết quả, SV khác nhận xét, đánh<br /> giá. GV tổng kết, chính xác hóa kiến thức và đánh giá<br /> toàn lớp.<br /> 2.3. Ví dụ minh họa dạy học theo góc trong dạy học học<br /> phần “Môi trường và con người”<br /> Bài 6 “Khí quyển và ô nhiễm không khí”<br /> Giai đoạn 1: Chuẩn bị<br /> - Lựa chọn nội dung bài học: Bài 6 “Môi trường và<br /> con người” được lên lớp trong thời gian 2 tiết, về mặt nội<br /> dung có 2 phần chính: 1) Thành phần và vai trò của<br /> không khí; 2) Ô nhiễm không khí và biện pháp phòng<br /> ngừa ô nhiễm không khí.<br /> - Chọn không gian lớp học. Chọn phòng đôi ở nhà D<br /> với diện tích khoảng 70m2 - 80m2 để dễ bố trí các góc và<br /> sự di chuyển của 37 SV.<br /> Giai đoạn 2: Thiết kế kế hoạch bài học<br /> - Xác định mục tiêu bài học<br /> Kiến thức: - Trình bày được các thành phần chủ yếu<br /> trong không khí;<br /> - Phân tích được vai trò của không khí;<br /> - Nêu được khái niệm ô nhiễm không khí và các<br /> nguồn gây ô nhiễm;<br /> - Phân tích được hậu quả của ô nhiễm không khí;<br /> - Đề xuất được các giải pháp bảo vệ môi trường<br /> không khí.<br /> Kĩ năng: Rèn luyện cho SV kĩ năng: nghiên cứu tài<br /> liệu, tổng hợp, phân tích, so sánh, giải thích.<br /> Thái độ: Có thái độ đúng đắn, khoa học trong việc<br /> bảo vệ môi trường nói chung và môi trường không khí<br /> nói riêng, vận dụng vào quá trình chăm sóc - nuôi dưỡng<br /> trẻ sau khi ra trường nhằm nâng cao chất lượng môi<br /> trường sống, đảm bảo sức khỏe cho trẻ.<br /> - Chuẩn bị các phương tiện dạy học: + Máy vi tính,<br /> máy chiếu đa năng; + Tranh, các video về các nguồn gây<br /> ô nhiễm không khí, hậu quả và các biện pháp phòng<br /> <br /> 54<br /> <br /> chống ô nhiễm môi trường; + Các tài liệu, truyện tranh,<br /> báo chí liên quan đến vấn đề môi trường; + Biểu đồ hình<br /> tròn về thành phần không khí; + Phiếu học tập.<br /> - Xác định số góc, tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp.<br /> Góc 1: Góc quan sát (45 phút)<br /> Xem tranh, băng hình về biểu đồ thành phần chủ yếu<br /> của không khí, thí nghiệm về vai trò của không khí, hiện<br /> tượng ô nhiễm, nguồn gây ô nhiễm, các hậu quả nghiêm<br /> trọng do ô nhiễm không khí.<br /> Thảo luận nhóm 4-6 SV trả lời các câu hỏi sau:<br /> 1. Xác định các thành phần chủ yếu của không khí?<br /> 2. Không khí có vai trò như thế nào đối với sinh vật,<br /> con người và tự nhiên?<br /> 3. Thế nào là ô nhiễm không khí?<br /> 4. Xác định các nguồn gây ô nhiễm không khí?<br /> 5. Hãy phân tích các hậu quả của ô nhiễm không khí?<br /> Phương tiện hỗ trợ: - Tranh và video, laptop 6 cái.<br /> Góc 2: Góc phân tích (Thời gian: 45 phút)<br /> - SV nghiên cứu trang 70-86 giáo trình “Môi trường<br /> và Con người” [6] thảo luận và thực hiện nhiệm vụ sau:<br /> 1. Hãy lập dàn ý hoặc vẽ sơ đồ về thành phần, vai trò,<br /> nguyên nhân và hậu quả gây ô nhiễm không khí.<br /> 2. Hãy kể tên các thành phần chủ yếu của không khí<br /> và nêu vai trò của không khí.<br /> 3. Thế nào là ô nhiễm không khí? Hãy vẽ sơ đồ các<br /> nguồn gây ô nhiễm không khí và các hậu quả của ô<br /> nhiễm không khí.<br /> Phương tiện hỗ trợ: Giáo trình “Con người và Môi<br /> trường” [6].<br /> Góc 3: Góc vận dụng (15 phút)<br /> Hãy thảo luận và trả lời các câu hỏi:<br /> 1. Tại sao khi ra ngoài đường mọi người đều đeo khẩu<br /> trang? Đeo khẩu trang có phòng chống được tác hại do ô<br /> nhiễm không khí không?<br /> 2. Theo anh (chị) nguyên nhân gây ô nhiễm không<br /> khí là do đâu?<br /> 3. Làm thế nào để phòng chống ô nhiễm không khí?<br /> 4. Nếu là thầy/ cô giáo trong trường mầm non, anh<br /> (chị) sẽ làm gì để giúp các con phòng chống tác hại của<br /> ô nhiễm không khí.<br /> Góc 4: Góc dành cho SV có tốc độ học tập nhanh<br /> 1. Giải thích thuật ngữ “Nhà sạch thì mát, bát sạch<br /> ngon cơm”?<br /> 2. Xem các đoạn phim về trường mầm non có môi<br /> trường: Xanh - sạch - đẹp<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Thời<br /> gian<br /> <br /> 15<br /> phút<br /> <br /> 55-60<br /> phút<br /> <br /> 10-15<br /> phút<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì 2 - 5/2018), tr 52-56<br /> <br /> Nội dung<br /> <br /> Hoạt động của GV<br /> <br /> Hoạt động của SV<br /> <br /> Hoạt động 1:<br /> - Giới thiệu mục<br /> tiêu bài học.<br /> - Giới thiệu các<br /> góc, hướng dẫn SV<br /> hoạt động theo<br /> góc.<br /> <br /> - Kiểm tra kiến thức bài cũ: “Các biện<br /> pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước<br /> ở trường mầm non”.<br /> - GV nêu mục tiêu bài học.<br /> - Hướng dẫn SV lựa chọn góc để bắt đầu<br /> việc học cho phù hợp: Mỗi SV có thể bắt<br /> đầu việc học từ góc 1 hoặc góc 2 (góc<br /> tự chọn) sau đó bắt buộc phải sang góc<br /> 3 (góc bắt buộc)<br /> Nếu SV hoàn thành sớm nội dung ở 3<br /> góc, còn thời gian thì về hoạt động tại<br /> góc 4 (góc chờ).<br /> <br /> - Trả lời câu hỏi<br /> - Lắng nghe GV giao<br /> nhiệm vụ học tập.<br /> - Lựa chọn góc để bắt<br /> đầu việc học.<br /> - Hiểu được cách luân<br /> chuyển góc để hoàn<br /> thành nhiệm vụ học<br /> tập.<br /> <br /> Hoạt động 2:<br /> Tổ chức cho SV<br /> thực hiện nội dung<br /> bài học tại các góc:<br /> Góc quan sát<br /> Góc phân tích<br /> Góc vận dụng<br /> Góc thư giãn (dành<br /> cho SV có tốc độ<br /> học tập nhanh).<br /> Hoạt động 3:<br /> Làm các câu hỏi và<br /> bài tập trắc nghiệm,<br /> khắc sâu kiến thức<br /> bài học.<br /> <br /> Quan sát SV học tập ở các góc và<br /> hướng dẫn SV khi cần thiết.<br /> <br /> - Chiếu các câu hỏi và bài tập trắc<br /> nghiệm lên màn hình.<br /> - Theo dõi câu trả lời của SV và đánh<br /> giá, bổ sung.<br /> <br /> Thiết bị, đồ<br /> dùng dạy<br /> học<br /> <br /> - Tranh, ảnh,<br /> video về ô<br /> nhiễm không<br /> khí<br /> - Máy tính<br /> laptop<br /> - Máy chiếu<br /> đa năng<br /> <br /> - Lần lượt thực hiện<br /> các hoạt động học tập<br /> tại các góc.<br /> - Đọc kĩ nhiệm vụ học<br /> tập tại mỗi góc theo<br /> phiếu hỗ trợ để hoàn<br /> thành nhiệm vụ học<br /> tập.<br /> <br /> - Giấy A4,<br /> bút dạ<br /> <br /> - Trả lời.<br /> - SV khác bổ sung.<br /> <br /> Máy tính<br /> laptop<br /> Máy chiếu<br /> đa năng.<br /> <br /> Khí Oxy<br /> O2<br /> 20,95<br /> Khí Argon<br /> Ar<br /> 0,93<br /> Khí Cacbon dioxit<br /> CO2<br /> 0,03<br /> Khí Heli<br /> He<br /> 0,005<br /> Khí Neli<br /> Ne<br /> 0,002<br /> 2) Vai trò của không khí: - Duy trì sự sống; - Duy trì<br /> sự cháy; - Tạo ra các hiện tượng thời tiết, khí hậu trên trái<br /> đất; - Truyền âm; - Tầng bình lưu ở độ cao 25-30 km có<br /> một lớp không khí có nồng độ ozon cao nhất  Tầng<br /> ozon: Hấp thụ toàn bộ tia cực tím của bức xạ ánh sáng<br /> mặt trời.<br /> 3) Ô nhiễm không khí, biện pháp phòng ngừa ô<br /> nhiễm không khí<br /> Khái niệm: Ô nhiễm không khí là trong không<br /> khí có mặt một chất lạ hoặc có sự biến đổi quan trọng<br /> trong thành phần không khí gây tác động có hại hoặc gây<br /> ra một sự khó chịu cho con người.<br /> <br /> Phương tiện hỗ trợ: Máy tính xách tay 2 cái, các<br /> video, clip về các trường mầm non xanh - sạch - đẹp.<br /> Góc 1 và góc 2 là góc chọn, có nghĩa là SV chọn 1<br /> trong 2 góc rồi sang góc 3 là góc bắt buộc, SV nào xong<br /> (tốc độ nhanh) thì chuyển sang góc 4.<br /> Giai đoạn 3: Tổ chức DHTG<br /> - GV chú ý bao quát lớp, theo dõi sự di chuyển của<br /> SV đồng thời quan sát các nhóm làm bài, hỗ trợ SV trong<br /> quá trình tìm hiểu kiến thức.<br /> - Tổ chức đánh giá kết quả và củng cố, vận dụng: GV<br /> gọi đại diện các nhóm trình bày kết quả vừa tìm hiểu<br /> được, cho các nhóm khác nhận xét, bổ sung, cuối cùng<br /> GV nhận xét, đánh giá. GV kết luận và chuẩn hóa kiến<br /> thức bài học như sau:<br /> 1) Thành phần không khí<br /> Các chất khí<br /> Kí hiệu<br /> Tỉ lệ (%)<br /> Khí Ni tơ<br /> N2<br /> 78<br /> <br /> 55<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì 2 - 5/2018), tr 52-56<br /> <br /> Các nguồn gây ô nhiễm không khí:<br /> - Nguồn gây ô nhiễm tự nhiên: Bão cát, núi lửa phun<br /> trào, sự phân hủy các chất hữu cơ, phấn hoa...<br /> - Nguồn gây ô nhiễm nhân tạo: Ô nhiễm do quá trình<br /> sản xuất như Sản xuất nông nghiệp: Đốt rừng làm nương<br /> rẫy  CO2, quá trình phân hủy các chất hữu cơ trong<br /> điều kiện yếm khí  CH4; Sản xuất công nghiệp: Xí<br /> nghiệp, nhà máy, khu công nghiệp...  CO2, NO, NO2,<br /> SO, SO2...; do quá trình sinh hoạt: Đun nấu, hút thuốc lá;<br /> - Ô nhiễm do giao thông: Do khí thải từ các động cơ<br /> xe máy, ô tô, máy bay, tàu thủy…có chứa các khí CO2,<br /> CO, NO2, NO.<br /> Hậu quả nghiêm trọng do ô nhiễm không khí:<br /> - Hiệu ứng nhà kính: Là sự “hãm hại” những tia bức<br /> xạ mặt trời nhờ các khí trong nhà kính:<br /> + Hiệu ứng nhà kính  Trái đất nóng lên  Băng<br /> tan  Nước biển dâng Diện tích đất thu hẹp;<br /> + Hiệu ứng nhà kính  Trái đất nóng lên Lượng<br /> nước bốc hơi nhiều  Giảm độ ẩm  Nạn cháy rừng<br /> tăng, làm tăng quá trình sa mạc hóa;<br /> + Hiệu ứng nhà kính  Nhiệt độ trái đất nóng lên <br /> Đại dương ấm lên  Dịch chuyển các khối không khí<br /> nhiệt đới  Cơn bão;<br /> + Hiệu ứng nhà kính  Nhiệt độ trái đất nóng lên<br /> Tác động đến sức khỏe của con người.<br /> - Mưa axit.<br /> - Suy thoái tầng ozon.<br /> Các biện pháp phòng ngừa ô nhiễm không khí<br /> Về Năng lượng: - Xây dựng các phương pháp dự báo<br /> chuẩn xác hơn mức độ các chất gây ô nhiễm không khí<br /> và nồng độ các khí nhà kính; - Hiện đại hóa các hệ thống<br /> năng lượng hiện tại, phát triển các nguồn năng lượng mới<br /> và tái tạo; - Nâng cao hiểu biết về cách sử dụng và phát<br /> triển năng lượng có hiệu quả và ít ô nhiễm.<br /> Về Giao thông vận tải: - Phát triển giao thông vận tải<br /> công cộng ở đô thị, nông thôn theo hướng có hiệu quả, rẻ<br /> tiền, an toàn, ít ô nhiễm; - Khuyến khích các phương tiện<br /> giao thông vận tải giảm thiểu được khí thải; - Quy hoạch<br /> khu vực và các điểm dân cư đô thị để giảm tác động về<br /> môi trường do giao thông vận tải.<br /> Về Công nghiệp: - Phát triển công nghiệp an toàn<br /> hơn, sạch hơn và công nghệ có hiệu quả hơn; - Hỗ trợ<br /> chuyển giao công nghệ mới cho các nước đang phát triển;<br /> - Sử dụng công cụ đánh giá tác động môi trường nhằm<br /> đạt được sự phát triển công nghiệp bền vững.<br /> <br /> 56<br /> <br /> Biện pháp phòng chống ô nhiễm môi trường<br /> không khí ở trường mầm non:<br /> - Xung quanh trường trồng nhiều cây xanh.<br /> - Lớp học cao ráo, thoáng mát, nhiều cửa sổ, sàn nhà<br /> lát xi măng.<br /> - Không nên đun nấu trong lớp học, cạnh lớp học.<br /> - Hàng ngày cần thực hiện lưu thông không khí.<br /> 3. Kết luận<br /> DHTG là một phương pháp dạy học hiệu quả nhằm<br /> giúp SV chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện năng lực tự học,<br /> năng lực hợp tác. SV học theo góc được học theo các<br /> phong cách học tập khác nhau. Qua việc học theo góc,<br /> SV có hiểu biết hơn về phương pháp dạy học này nhằm<br /> vận dụng trong rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đáp ứng<br /> được nhu cầu đổi mới đào tạo và nâng cao chất lượng<br /> GV ngay từ khi còn là SV các trường sư phạm. Vì vậy,<br /> áp dụng phương pháp DHTG cho SV, mà đặc biệt là SV<br /> sư phạm mầm non sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào<br /> tạo và rèn luyện cho SV khả năng tổ chức các bài học<br /> theo hướng tăng cường các hoạt động trải nghiệm của trẻ<br /> em, đáp ứng được chương trình giáo dục mới.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Bộ GD-ĐT, Dự án Việt - Bỉ (2010). Dạy và học tích<br /> cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. NXB<br /> Đại học Sư phạm.<br /> [2] Phan Thị Thanh Hội (2014). Rèn luyện cho sinh viên<br /> sư phạm kĩ năng thiết kế bài tập tình huống trong dạy<br /> học học phần phương pháp dạy học Sinh học. Tạp chí<br /> Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 2, tr 91-99.<br /> [3] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2015). Lí luận<br /> dạy học hiện đại - Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung<br /> và phương pháp dạy học. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [4] Nguyễn Thị Thu Huyền (2015). Tổ chức dạy học theo<br /> góc phần Vệ sinh - Dinh dưỡng cho sinh viên ngành<br /> Giáo dục mầm non ở Trường Cao đẳng Sư phạm<br /> Thái Nguyên. Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt tháng<br /> 6/2015, tr 167-169.<br /> [5] Phùng Việt Hải - Đỗ Hương Trà (2014). Dạy học theo<br /> góc kiểu khác nội dung kiến thức, khác phong cách<br /> học tập - Một hướng mở trong thực tiễn áp dụng.<br /> Tạp chí Giáo dục, số 327, tr 30-32.<br /> [6] Nguyễn Văn Danh (2009). Môi trường và con người.<br /> NXB Nha Trang.<br /> [7] Đậu Thị Hòa (2016). Tổ chức dạy học theo góc trong<br /> dạy học phần Cơ sở tự nhiên - Xã hội (chủ đề Địa lí)<br /> cho sinh viên sư phạm tiểu học. Tạp chí Giáo dục,<br /> số 376, tr 54-56.<br /> <br />