Bài giảng Tập huấn đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực tập trung trình bày các vấn đề về đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG theo định hướng phát triển năng lực; dạy học theo định hướng phát triển năng lực; kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Bài giảng Tập huấn đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực
- Tập huấn
ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Huế, 11/2014
- NHỮNG NỘI DUNG
CHÍNH
PHẦN I
ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KT,
ĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
II/ ĐỔI MỚI IV/ ĐỔI MỚI
I/ VÀI NÉT VỀ CÁC YẾU TỐ KIỂM TRA,
THỰC TRẠNG CƠ BẢN III/ ĐỔI MỚI
ĐÁNH GIÁ
DỴ HỌC CỦA CHƯƠNG PPDH
KẾT QUẢ
TRÌNH HỌC TẬP
Huế, 11/2014
- NHỮNG NỘI DUNG
CHÍNH
PHẦN II PHẦN III
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC
I. XÁC ĐỊNH
II. PHƯƠNG
NĂNG LỰC I. ĐỊNH HƯỚNG II. HƯỚNG DẪN
PHÁP VÀ
CHUNG VỀ KIỂM TRA, BIÊN SOẠN
HÌNH THỨC
CỐT LÕI VÀ ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI/ BÀI
TỔ CHỨC
NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG TẬP K.TRA, ĐG
DẠY HỌC
CHUYÊN NĂNG LỰC THEO
ĐỊNH HƯỚNG
BIỆT MÔN Ở TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN
LỊCH SỬ PHỔ THÔNG NĂNG LỰC
NĂNG LỰC
- PHẦN I
ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC,
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO ĐỊNH HƯỚNG
TIẾP CẬN NĂNG LỰC
- I/ Vài nét về thực trạng DH, KT,ĐG ở trường THPT
1) Những vấn đề đạt được trong việc đổi mới PPDH, KT, ĐG:
* Đối với công tác quản lý:
Đã triển khai nhiều cuộc hội thảo, nhiều lớp tập huấn, cuộc thi…
về đổi mới PPDH, đổi mới SHCM …như:
+ Đổi mới SHCM dựa trên nghiên cứu bài học; Sử dụng di sản
trong dạy học (Hd số 73 ngày 16/1/2013; DH tích hợp, liên môn
+ Đổi mới hình thức và PP tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá theo ma
trận đề thi (CV số 8773 ngày 30/12/2010)…
* Đối với đội ngũ giáo viên:
- Đa số có nhận thức đúng đắn về đổi mới PPDH, thấy rõ sự cần
thiết phải đổi mới và đổi mới đồng bộ PPDH và KT, ĐG
- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH, KT, ĐG tích cực; kĩ
năng sử dụng TBDH và ứng CNTT trong tổ chức hoạt động DH
được nâng cao..
- 2) Một số hạn chế trong đổi mới PPDH, KT,ĐG
- Hoạt đông đổi mới PPDH đạt hiệu quả chưa cao:
+ Cơ bản vẫn còn truyền thụ 1 chiều
+ Nặng về lý thuyết, việc hình thành và rèn luyện kĩ năng sống, kĩ
năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua việc vận
dụng tri thức tổng hợp chưa được quan tâm đúng mức.
- Hoạt động KT,ĐG nhiều lúc chưa thật sự chính xác và hiệu
quả do:
+ GV chưa chú trong việc đánh giá thường xuyên và chưa sử dụng
nhiều hình thức, PP đánh giá mà chỉ chú trọng đảm bảo cột điểm
theo qui định.
+ Chủ yếu chú ý tái hiện kiến thức và ĐG qua điểm số, đây là một
trong những nguyên nhân dẫn đến việc duy trì PPDH “đọc chép”
+ Có GV, có nhiều lúc xây dựng ma trận chỉ mang tính hình thức,
vẫn còn mang tính chủ quan của người dạy
- 3) Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong đổi mới PPDH,
KT,ĐG
- Nhận thức về sự cần thiết của sự đổi mới… ý thức
thực hiện chưa cao
- Lí luận về PPDH, KT,ĐG chưa được nghiên cứu và vận dụng
một cách có hệ thống
- Chỉ chú trọng ĐG cuối kì mà chưa chú trọng đánh giá thường
xuyên
- Năng lực quản lí, chỉ đạo đổi mới PPDH,KT,ĐG các cấp còn
hạn chế; cơ chế, chính sách quản lí chưa khuyến khích được sự
tích cực đổi mới PPDH,KT,ĐG của GV
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH,KT, ĐG vừa
thiếu vừa chưa đồng bộ
Cần phải đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG nhằm tạo ra sự
chuyển biến căn bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần
nâng cao chất lượng GD….
- II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
2.1. Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang
chương trình định hướng năng lực
2.1.1. Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học
Chương trình “định hướng nội dung” hay “định hướng đầu
vào” với đặc điểm cơ bản là chú trọng vào việc truyền thụ hệ
thống tri thức khoa học theo các môn học đã được qui định.
Người ta chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức
khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau.
- Ưu điểm: Truyền thụ hệ thống tri thức khoa học có hệ thống.
- Hạn chế:
+ Chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến
khả năng ứng dụng tri thức khoa học trong những tình huống
thực tiễn
+ Mục tiêu đưa ra một cách chung chung nên không đảm bảo rõ
ràng về việc đạt được chất lượng giáo dục
Chương trình này không còn phù hợp
- Nội dung chương trình qui định sẵn tri thức
Luôn thay đổi, bổ sung nội dung chương trình
dạy học lạc hậu so với tri thức hiện đại
Nguyên nhân
hạn chế của
Chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri
chương trình thức mà không hướng vào việc vận dụng tri thức
định hướng trong thực tiễn
nội dung?
Sản phẩm giáo dục là những con người mang tính
thụ động, khả năng sáng tạo, năng động bị hạn chế
- II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
2.1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực
Chương trình GD định hướng năng lực hay dạy học định hướng kết
quả đầu ra có đặc điểm là:
- Nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc DH, thực hiện mục tiêu
phát triển toàn diện các phẩm chất, nhân cách, chú trọng năng lực
vận dụng tri thức trong cuộc sống
- Tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra. Việc quản lí chất
lượng DH chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển
“đầu ra” – tức kết quả học tập của HS
- Chương trình GD không qui định nội dung DH chi tiết mà qui định
kết quả đầu ra mong muốn của quá trình GD, trên cơ sở đó đưa ra
những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, PP, tổ chức và
đánh giá kết quả DH nhằm đạt mục tiêu DH.
- Ưu điểm là tạo điều kiện quản lí chất lượng đầu ra đã qui định,
nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh
- Hạn chế: Nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú trọng đầy
đủ đến nội dung DH thì dễ dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và
tính hệ thống của tri thức
- II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CH.TRÌNH GD PHỔ THÔNG
Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản
Nội dung
C.Tr định hướng N.dung C.Trình định hướng năng lực
So sánh
Mục tiêu dạy học được mô K.Quả học tập cần đạt được mô
Mục tiêu tả không chi tiết và không tả chi tiết và có thể quan sát, ĐG
Giáo dục nhất thiết phải quan sát, được; thể hiện được mức độ
đánh giá được tiến bộ của HS một cách liên tục
Việc lựa chọn N.dung dựa Lựa chọn những ND nhằm đạt
vào k/học chuyên môn, được kết quả đầu ra đã qui định,
Nội dung
không gắn với các tình gắn với các tình huống thực
Giáo dục huống thực tiễn. Nội dung tiễn. Ch. trình chỉ qui định
được qui định chi tiết những nội dung chính chứ
trong chương trình không qui định chi tiết
- II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CH.TRÌNH GD PHỔ THÔNG
Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản
Nội dung C.Tr định hướng C.Trình định hướng
So sánh nội dung năng lực
-GV chủ yếu là người tổ chức,
GV là người truyền thụ hỗ trợ HS tự lực và tích cực
tri thức, là trung tâm lĩnh hội tri thức; chú trọng khả
Phương
của quá trình DH. HS năng giải quyết vấn đề,
pháp khả năng giao tiếp…
tiếp nhận một cách thu
dạy học -Chú trọng sử dụng các quan
động những tri thức điểm, PP và kĩ thuật DH tích cực,
được cung cấp PPDH thông qua thí nghiệm,
thực hành
- II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CH.TRÌNH GD PHỔ THÔNG
Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản
Nội dung
C.Tr định hướng N.dung C.Trình định hướng năng lực
SS
Tổ chức hình thức h.tập đa dạng;
Hình thức chú ý các hoạt động xã hội, ngoại
Chủ yếu DH lí thuyết
dạy học khóa, trải nghiệm sáng tạo, NCK;
trên lớp
đẩy mạnh ứng dung CNTT và
truyền thông trong DH
Tiêu chí ĐG dựa vào năng lực
Tiêu chí ĐG được XD
đầu ra, có tính đến sự tiến bộ
ĐG k.quả chủ yếu dựa trên sự ghi
trong quá trình h.tập, chú trọng
HT của HS nhớ và tái hiện nội dung
khả năng vận dụng trong các
đã học
tình huống thực tiễn
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của
người học, hình thành và phát triển năng lực tự học
Lựa chọn linh hoạt các phương pháp chung và P.
III/ NHỮNG pháp đặc thù trên nguyên tắc “HS tự mình hoàn
ĐỊNH HƯỚNG thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng
CHUNG, TỔNG dẫn của GV
QUÁT VỀ ĐỔI
MỚI PPPDH
THEO ĐỊNH Lựa chọn hình thức DH phù hợp với PP( cá nhân,
HƯỚNG nhóm, học trong lớp, tại thực địa…). Cần có sự
PHÁT TRIỂN Chuẩn bị tốt đối với các giờ thực hành, học tại thực
NĂNG LỰC địa để đảm bảo y.cầu rèn luyện kĩ năng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng
thú cho HS
Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị DH ; tích
cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học
- IV. ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH
1. Định hướng đổi mới KT, ĐG hoạt động học tập của học sinh
Đánh giá thường xuyên, định
Đánh giá cuối môn, cuối
kì sau từng chủ đề, từng
khóa nhằm xếp hạng,
chương nhằm mục đích phản
phân loại
hồi điều chỉnh quá trình DH
Chuyển từ Chủ yếu đánh giá k. thức, Đ.giá năng lực của người học
(năng lực vận dụng, giải quyết)
kĩ năng (ghi nhớ, hiểu)
Đánh giá từ một hoạt
Đánh giá tích hợp vào q.trình
động gần như độc lập
DH (Đ/giá như là một PPDH)
với quá trình dạy học
Tăng cường sử dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá
- Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học;
yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái
độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của HS
Để Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đ/giá định
thực hiện kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS,
tốt định hướng Giữa đ/giá của nhà trường và đ/giá của gia đình,
đổi mới kiểm cộng đồng
tra,đánh giá
nêu trên cần:
Kết hợp giữa đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan
và tự luận
Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đ/giá toàn diện,
công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp
GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy và học
- MỘT SỐ DẤU HIỆU KHÁC BIỆT CƠ BẢN GIỮA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ ĐÁNH
GIÁ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA NGƯỜI HỌC
Tiêu chí so sánh ĐG kiến thức, kĩ năng ĐG năng lực
- Xác định việc đạt chuẩn KT, - ĐG khả năng HS vận dụng kiến
Mục đích KN theo mục tiêu của chương thức, kĩ năng đã học vào g.quyết
chủ yếu nhất trình giáo dục- Đánh giá, xếp các vấn đề thực tiễn cuộc sống
hạng giữa những người học - Vì sự tiến bộ của người học so
với nhau với chính họ
Gắn với nội dung học Gắn với ngữ cảnh học tập
Ngữ cảnh
tập được học trong nhà Và thực tiễn cuộc sống
đánh giá
trường của học sinh
-Những KT,KN, TĐ ở một - Những KT,KN,TĐ ở nhiều
Nội dung môn học- Qui chuẩn theo môn học, nhiều hoạt động
đánh giá việc người học có đạt được DG và trải nghiệm của HS
hay không nội dung đã học - Quy chuẩn theo mức độ phát
triển năng lực của người học
- MỘT SỐ DẤU HIỆU KHÁC BIỆT CƠ BẢN GIỮA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ ĐÁNH
GIÁ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA NGƯỜI HỌC
Tiêu chí S.sánh ĐG kiến thức, kĩ năng
ĐG năng lực
Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ
- Nhiệm vụ, bài tập trong tình
Công cụ trong tình huống hàn lâm
huống, bối cảnh thực
đánh giá hoặc tình huống thực
Thường diễn ra ở những
Thời điểm Đánh giá ở mọi thời điểm
thời điểm nhất định trong
đánh giá trong quá trình dạy học, chú
quá trình dạy học, nhất là
trọng đánh giá trong khi học
trước và sau khi dạy
- Năng lực của người học phụ
-Năng lực người học phụ
thuộc vào độ khó của nhiệm
Kết quả thuộc vào số lượng câu hỏi,
vụ hoặc bài tập
N.vụ hay bài tập đã h. thành.
đánh giá - Thực hiện được N. vụ càng
-Càng đạt được nhiều đơn
khó, càng phức tạp thì được
vị kiến thức, KN thì càng
xem là năng lực càng cao
được xem là năng lực cao
- PHẦN II
DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
- ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN ĐẦU RA VỀ PHẨM CHẤT CỦA
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Có tr.nhiệm với Thực hiện nghĩa vụ
bản thân, cộng đạo đức, tôn trọng,
đồng, đất nước, chấp hành kỉ luật,
nhân loại và môi pháp luật
trường tự nhiên
Tự lực, tự tin,
Nhân ái, tự chủ và có tinh
khoan dung thần vượt khó
Yêu gia đình, Trung thực, tự
Phẩm chất trọng, chí công
quê hương,
đất nước Học sinh THPT vô tư
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
