Báo cáo kết quả thực hiện bước I, II: Thực trạng về đội ngũ giáo viên vùng đồng bằng sông Cửu Long xuất các chủ trương, biện pháp, chính sách

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO<br /> CHƢƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TỔNG THỂ<br /> GIÁO DỤC VÙNG ĐBSCL<br /> ***<br /> <br /> ĐỀ TÀI<br /> <br /> THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN<br /> VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG<br /> XUẤT CÁC CHỦ TRƯƠNG, BIỆN PHÁP, CHÍNH SÁCH<br /> <br /> (Báo cáo kết quả thực hiện bước I, II)<br /> Từ 20.3 đến 31.12.1995<br /> <br /> Cấp quản lý đề tài : BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO<br /> Chủ nhiệm đề tài : PGS. PTS. NGUYỄN TẤN PHÁT<br /> Hiệu trưởng Trường ĐHSP TP.HCM<br /> <br /> BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO<br /> CHƢƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TỔNG THỂ<br /> GIÁO DỤC VÙNG ĐBSCL<br /> ***<br /> <br /> ĐỀ TÀI<br /> <br /> THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN<br /> VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG<br /> XUẤT CÁC CHỦ TRƯƠNG, BIỆN PHÁP, CHÍNH SÁCH<br /> <br /> (Báo cáo kết quả thực hiện bước I, II)<br /> Từ 20.3 đến 31.12.1995<br /> <br /> Cấp quản lý đề tài : BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO<br /> Chủ nhiệm đề tài : PGS. PTS. NGUYỄN TẤN PHÁT<br /> Hiệu trưởng Trường ĐHSP TP.HCM<br /> <br /> 2<br /> DANH SÁCH CÁN BỘ THAM GIA ĐỀ TÀI<br /> 1. NGUYỄN TẤN PHÁT<br /> <br /> PGS. PTS Hiệu trƣởng trƣởng ĐHSP TP.HCM<br /> <br /> 2. PHAN HUY XU<br /> <br /> PTS. Chủ nhiệm khoa Địa lý<br /> PGĐ Trung tâm Giáo dục và Bồi dƣỡng GV về GDDS<br /> <br /> 3. TRẦN VĂN TẤN<br /> <br /> TS. Toán học - Khoa toán trƣờng ĐHSP TP.HCM<br /> <br /> 4. NGUYỄN KIM HỒNG<br /> <br /> PTS. Chủ nhiệm Bộ môn Địa lý KTXH<br /> <br /> 5. ĐOÀN HỮU HẢI<br /> <br /> CAO HỌC-Phó Trƣởng phòng Đào tạo ĐHSP TP.HCM<br /> <br /> 6. ĐOÀN VĂN ĐIỀU<br /> <br /> Giảng viên Khoa TLGD<br /> <br /> 7. LÝ MINH TIÊN<br /> <br /> Giảng viên Khoa TLGD<br /> <br /> 8. NGUYỄN VĂN LIÊNG<br /> <br /> THẠC SỸ Phó Chủ nhiệm khoa Toán ĐHSP TP.HCM<br /> <br /> 9. MỘT BỘ PHẬN CBQL CÁC SỞ GD VÀ ĐT Ở ĐBSCL<br /> 10. MỘT SỐ CÁN BỘ CỦA VỤ GIÁO VIÊN, TIỂU HỌC ...<br /> <br /> 3<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> I. VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG SỰ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC CỦA<br /> VÙNG : ...................................................................................................................................... 4<br /> II. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐBSCL VỀ CÁC MẶT : SỐ LƢỢNG, CHẤT<br /> LƢỢNG, SỰ PHÂN BỐ : ......................................................................................................... 5<br /> A. Tổng quát:.......................................................................................................................... 5<br /> 1. Bảng 1 : So sánh tỉ lệ giáo viên/lớp các vùng (1994 - 1995) ......................................... 5<br /> 2. Bảng 2 : Tỉ lệ giáo viên / lớp ở từng cấp học xét trong phạm vi từng tỉnh (1994 - 1995)<br /> ............................................................................................................................................ 6<br /> B. Số lƣợng, chất lƣợng và sự phân bố: ................................................................................. 6<br /> 1. Giáo viên Mầm non ở ĐBSCL : ..................................................................................... 6<br /> 2. Giáo viên tiểu học : ......................................................................................................... 8<br /> 3. Giáo viên trung học cơ sở (cấp 2) : ................................................................................ 9<br /> 4. Giáo viên PTTH (cấp III) : ........................................................................................... 11<br /> 5. GV CÁC TRƢỜNG SƢ PHẠM : ................................................................................ 14<br /> III. THỰC TRẠNG VỀ ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG, SỬ DỤNG GIÁO VIÊN CÁC NGÀNH<br /> CÁC CẤP Ở ĐBSCL : ............................................................................................................. 15<br /> 1. Về đào tạo và bồi dƣỡng : ................................................................................................ 16<br /> 2. Về sử dụng giáo viên :...................................................................................................... 18<br /> IV. CHẾ ĐỘ CHÍNH SÁCH VÀ ĐỜI SỐNG GIÁO VIÊN : ................................................. 19<br /> V. THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI NGHỀ NGHIỆP : ............................................... 20<br /> 1. Kết quả những câu có M > 3.000. .................................................................................... 21<br /> 2. Kết quả những câu có 2.000 ≤ M < 2.994 ........................................................................ 22<br /> 3. Kết quả những câu có M < 2 ............................................................................................ 24<br /> 4. Kết quả những câu có độ phân cách âm ........................................................................... 25<br /> 5. Kết quả so sánh các thông số: .......................................................................................... 27<br /> 6. Kết luận về thái độ của giáo viên đối với nghề dạy học : Qua các kết quả từ các dữ liệu<br /> cho phép kết luận rằng : ....................................................................................................... 30<br /> VI. ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KIẾN NGHỊ CHẾ ĐỘ, CHÍNH SÁCH : .................................. 30<br /> 1. Các giải pháp cấp bách trƣớc mắt : .................................................................................. 31<br /> 2. Đề xuất, kiến nghị các giải pháp lâu dài: ......................................................................... 32<br /> VII. KẾT LUẬN : .................................................................................................................... 35<br /> <br /> 4<br /> <br /> I. VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG SỰ PHÁT TRIỂN GIÁO<br /> DỤC CỦA VÙNG :<br /> Chắc chắn rằng những gì ngành giáo dục - đào tạo cả nƣớc đã làm đƣợc sau gần 10<br /> năm thực hiện đƣờng lối đổi mới của đất nƣớc đã có phần đóng góp quan trọng của giáo dục<br /> vùng ĐBSCL.<br /> Cũng nhƣ ở các vùng khác, ĐBSCL đã có nhiều cố gắng để duy trì ổn định, đổi mới<br /> và phát triển giáo dục - đào tạo (GD - ĐT). Tình trạng sút kém của GD - ĐT bƣớc đầu đƣợc<br /> khắc phục. Xuất hiện nhiều nhân tố mới trên một số mặt, tạo đƣợc những chuyển biến tích<br /> cực, hình thành các tiền đề cần thiết cho bƣớc phát triển liếp theo của GD - ĐT ở vùng này.<br /> - Bên cạnh những tiến độ đã đạt đƣợc nhằm góp phần vào sự phát triển chung của GD<br /> - ĐT cả nƣớc, không thể không băn khoăn, trăn trở trƣớc thực trạng sút kém về GD -ĐT ở<br /> ĐBSCL so với các vùng, các miền khác của đất nƣớc.<br /> - Nói đến ĐBSCL, trong ý thức thông thƣờng của mọi ngƣời, là nói đến nơi chỉ chiếm<br /> 1/5 đơn vị tỉnh thành và số dân chiếm hơn 1/4 dân số cả nƣớc; nhƣng hàng năm làm ra một<br /> sản lƣợng lƣơng thực gần 1/2 sản lƣợng lƣơng thực của nƣớc ta, là nơi đất đai trù phú. dễ làm<br /> ăn, sinh sống. Thế nhƣng không thể chối cãi một nghịch lý thậm chí khó hiểu : Đây là nơi cơ<br /> sở hạ tầng yếu kém so với nhiều vùng khác, là nơi có tỉ lệ nhà ngói thuộc loại thấp nhất; đặc<br /> biệt là nơi có tỷ lệ ngƣời mù chữ, tỷ lệ chƣa hoàn thành chƣơng trình phổ cập tiểu học cao<br /> vào bậc nhất của cả nƣớc. Tỉ lệ ngƣời dân có trình độ văn hóa cao ở đây cũng rất thấp.<br /> - Tình hình yếu kém về sự phát triển GD - ĐT so với các vùng khác dễ dàng đƣợc<br /> nhận thấy từ rất nhiều mặt : cơ sở trƣờng lớp, số lƣợng học sinh đến trƣờng, chất lƣợng giờ<br /> học v.v...<br /> - Tình hình trên chắc chắn liên quan trực tiếp đến vấn đề số lƣợng, chất lƣợng, ý thức<br /> nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên trong vùng. Nội lực của ngành giáo dục trƣớc hết thể hiện<br /> ở đội ngũ thây cô giáo. Dù tình hình có thay đổi đến đâu chăng nữa thì trong lý luận dạy học,<br /> giáo viên vẫn giữ vai trò quyết định chất lƣợng trên cơ sở quan điểm giáo viên là ngƣời<br /> hƣớng dẫn, ngƣời cố vấn, ngƣời trọng tài giúp ngƣời học chiếm lĩnh một<br /> <br />