Đánh giá chương trình đào tạo và một số đề xuất về bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo của Việt Nam

Phạm Văn Hùng và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 103(03): 85 - 89<br /> <br /> ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VỀ BỘ TIÊU<br /> CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA VIỆT NAM<br /> Phạm Văn Hùng*, Nguyễn Thị Thu Hương<br /> Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Hoạt động đánh giá chương trình đào tạo (CTĐT) đang là hoạt động được quan tâm trong quá<br /> trình đảm bảo chất lượng đào tạo trong trường đại học. Bài viết này giới thiệu một số khái niệm<br /> trong đánh giá CTĐT, một số mô hình đánh giá chất lượng đào tạo trên thế giới, các nội dung liên<br /> quan đến CTĐT được đánh giá trong các Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đào tạo trên thế giới<br /> và khu vực, từ đó đưa ra một số đề xuất trong việc xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá chung cho các<br /> CTĐT tại Việt Nam.<br /> Từ khóa: đảm bảo chất lượng, đánh giá, chương trình đào tạo, tiêu chuẩn, tiêu chí.<br /> <br /> Sau khi Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng<br /> cơ sở giáo dục đào tạo đại học ra đời, hàng<br /> loạt các trường đã triển khai hoạt động này rất<br /> tích cực và quá trình này cũng mang lại nhiều<br /> lợi ích cho các đơn vị. Trong quá trình triển<br /> khai hoạt động này, một vấn đề đặt ra là mặc<br /> dù Bộ tiêu chuẩn kiểm định cơ sở đào tạo đại<br /> học đã có những tiêu chuẩn đánh giá CTĐT<br /> và hoạt động đào tạo, các kết quả đánh giá<br /> chưa đi sâu vào chất lượng từng chương trình,<br /> ngành đào tạo. Do vậy, việc triển khai đánh<br /> giá CTĐT là việc cần thiết. Hiện nay trên thế<br /> giới có rất nhiều Bộ tiêu chuẩn đánh giá, kiểm<br /> định CTĐT, tác giả của bài viết này xin giới<br /> thiệu tổng quan về hoạt động đánh giá CTĐT,<br /> một số mô hình đánh giá, quản lý chất lượng<br /> và nội dung của một số bộ tiêu chuẩn trên thế<br /> giới với mong muốn làm sáng tỏ về nội dung<br /> các Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT và đưa ra<br /> hướng tiếp cận cho hoạt động đánh giá CTĐT<br /> trong nước.*<br /> MỘT SỐ KHÁI NIỆM<br /> Chương trình là một loạt các hoạt động được<br /> thực hiện với sự hỗ trợ của các nguồn lực<br /> nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể cho các<br /> nhóm khách hàng đã được định sẵn (Guiding<br /> Principles for Program Evaluation in Ontario<br /> Health Units, 1997).<br /> Chương trình đào tạo bao gồm nội dung, cơ<br /> cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ và các hoạt<br /> động học thuật của một đơn vị đào tạo<br /> (thường là cấp khoa học bộ môn tùy theo cơ<br /> *<br /> <br /> Tel: 01683 410168, Email: vanhungkt@gmail.com<br /> <br /> cấu tổ chức của từng đơn vị) đang triển khai<br /> để đào tạo một ngành học trong một bậc học<br /> nhất định (thường được ký hiệu bằng mã<br /> ngành) [1, trang 136].<br /> Đánh giá chương trình là những hoạt động<br /> có tính hệ thống, nằm trong một tiến trình;<br /> các hoạt động này nhằm kiểm tra toàn bộ các<br /> khía cạnh hay một khía cạnh của chương<br /> trình: đầu vào của chương trình, các hoạt<br /> động thực hiện chương trình, các nhóm khách<br /> hàng sử dụng chương trình, các kết quả (các<br /> đầu ra) và làm thế nào để sử dụng có hiệu quả<br /> các nguồn lực. [1, trang 76]<br /> Đánh giá CTĐT không thể xem là một quá<br /> trình đơn nhất, nó là tập hợp các quy trình có<br /> liên quan đến các giai đoạn khác nhau trong<br /> xây dựng và triển khai CTĐT.<br /> MỘT SỐ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG<br /> Hoạt động đánh giá chương trình đã được<br /> triển khai tại rất nhiều quốc gia. Bộ tiêu chuẩn<br /> để đánh giá CTĐT được xây dựng trên cơ sở<br /> các mô hình quản lý chất lượng và đánh giá<br /> chất lượng các chương trình này.<br /> Mô hình đánh giá hiệu quả CTĐT của Mỹ<br /> dựa vào 4 yếu tố:<br /> Đầu vào (Inputs): bao gồm các yếu tố liên<br /> quan đến người học (như trình độ chung lúc<br /> vào học, độ tuổi, giới tính . . .), lực lượng<br /> giảng viên, cơ sở vật chất – máy móc thiết bị,<br /> giáo trình, tài liệu học tập, kinh phí đào tạo.<br /> Quá trình đào tạo (Activities): kế hoạch tổ<br /> chức đào tạo, các dịch vụ hỗ trợ học tập, tổ<br /> chức nghiên cứu khoa học . . .<br /> 85<br /> <br /> 88Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Phạm Văn Hùng và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Đầu ra (Outputs): mức tiếp thu của người học<br /> đến khi tốt nghiệp (kiến thức, kỹ năng, thái<br /> độ), tỷ lệ tốt nghiệp.<br /> Hiệu quả (Outcomes): mức độ tham gia vào<br /> xã hội, mức độ đáp ứng trong công việc, mức<br /> thu nhập.<br /> Mô hình các yếu tố tổ chức (Organizational<br /> Elements Model) đưa ra năm yếu tố để đánh<br /> giá như sau:<br /> Đầu vào: sinh viên, giảng viên, cơ sở vật chất,<br /> chương trình đào tạo, quy chế, tài chính . . .<br /> Quá trình đào tạo: phương pháp và quy trình<br /> đào tạo, quản lý đào tạo . . .<br /> Kết quả đào tạo: mức độ hoàn thành khóa<br /> học, năng lực đạt được và khả năng thích ứng<br /> của sinh viên.<br /> Đầu ra: sinh viên tốt nghiệp, kết quả nghiên<br /> cứu và các dịch vu khác đáp ứng nhu cầu kinh<br /> tế – xã hội.<br /> Hiệu quả: kết quả của giáo dục và ảnh hưởng<br /> của nó đối với xã hội. [3, trang 260]<br /> Mô hình Kirkpatrick gồm bốn mức đánh giá<br /> hiệu quả đào tạo. Những mức này có thể được<br /> áp dụng cho sự đào tạo theo hình thức<br /> truyền thống hoặc dựa vào công nghệ hiện<br /> đại, bao gồm:<br /> Sự phản hồi của người học (Students’<br /> Reaction): người học được yêu cầu đánh giá<br /> chương trình đào tạo sau khi kết thúc khóa<br /> học, những gì mà họ nghĩ và cảm nhận trong<br /> đào tạo, về cấu trúc, nội dung, phương pháp<br /> trong chương trình đào tạo<br /> Nhận thức (Learning Results): Mức hai đo<br /> kết quả nhận thức, đánh giá xem học viên có<br /> học được những kiến thức, kỹ năng và thái độ<br /> như mục tiêu của chương trình đào tạo đặt ra?<br /> Hành vi (Behaviour in the Workplace): sự<br /> thay đổi, sự tiến bộ về thái độ trong lĩnh vực<br /> nghề nghiệp. Một cách lý tưởng, sự đánh giá<br /> nên thực hiện từ ba đến sáu tháng sau khi kết<br /> thúc CTĐT, bởi vì thời gian quá lâu thì học<br /> sinh có cơ hội bổ sung những kỹ năng mới và<br /> dữ liệu đánh giá không thể hiện được điều cần<br /> đánh giá.<br /> Kết quả (Business Result): những hiệu ứng,<br /> tác động đến doanh nghiệp từ chương trình.<br /> <br /> 103(03): 85 - 89<br /> <br /> Mô hình quản lý chất lượng EFQM được các<br /> nước thuộc cộng đồng chung Châu Âu sử<br /> dụng làm mô hình đánh giá chất lượng CTĐT<br /> theo Chu trình Deming bao gồm:<br /> Lập kế hoạch (Plan): trong đó các chủ điểm<br /> được quan tâm là lãnh đạo, tầm nhìn, sứ<br /> mạng, nhân sự, các nguồn lực.<br /> Triển khai (Do): Bao gồm các quá trình<br /> thực hiện.<br /> Kiểm tra (Check): Bao gồm các điều tra, đánh<br /> giá, khảo sát về việc thực hiện sứ mạng, mục<br /> tiêu của chương trình, sự hài lòng của các bên<br /> liên quan.<br /> Hành động (Act): Các quá trình cải thiện chất<br /> lượng từ các thông tin phản hồi thu được về<br /> CTĐT và các quá trình quảng bá chương trình<br /> ra công chúng.<br /> Trên cơ sở các mô hình quản lý chất lượng<br /> này, các Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT được<br /> xây dựng nhằm đánh giá chất lượng của các<br /> chương trình và đưa ra khuyến nghị để các<br /> chương trình cải thiện chất lượng.<br /> NỘI DUNG CHÍNH CỦA CÁC BỘ TIÊU<br /> CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH<br /> ĐÀO TẠO<br /> Những nội dung chính của các Bộ tiêu chuẩn<br /> đánh giá CTĐT trên thế giới bao gồm các chủ<br /> điểm của chương trình như sau:<br /> Chuẩn đầu ra (Expected learning outcomes/<br /> or learning outcomes): Chuẩn đầu ra được<br /> đặc biệt quan tâm trong việc đánh giá và công<br /> nhận kiểm định các chương trình. Bộ tiêu<br /> chuẩn đánh giá chương trình đào tạo của Hà<br /> Lan, Tiêu chuẩn 1 về chuẩn đầu ra nêu rõ:<br /> “chuẩn đầu ra được cụ thể hóa trong nội<br /> dung, trình độ và định hướng giảng dạy của<br /> chương trình; chuẩn đầu ra đáp ứng yêu cầu<br /> quốc tế”. Trong quá trình công nhận kiểm<br /> định chương trình, nếu tiêu chuẩn này không<br /> đạt thì toàn bộ chương trình này không được<br /> phép có thêm thời gian cải thiện chất lượng<br /> để được kiểm định. Trong Bộ tiêu chuẩn của<br /> AUN, Tiêu chuẩn về chuẩn đầu ra được đặt<br /> lên hàng đầu “Tiêu chí 1.1. Chuẩn đầu ra của<br /> chương trình giáo dục, bao gồm kiến thức,<br /> thái độ, kỹ năng cơ bản và kiến thức, thái độ,<br /> kĩ năng nghề nghiệp mà người tốt nghiệp cần<br /> <br /> 86<br /> <br /> 89Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Phạm Văn Hùng và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> đạt được, được xác định rõ ràng và được thể<br /> hiện trong chương trình giáo dục.”<br /> Chương trình học (Curriculum): Hầu hết các<br /> Bộ tiêu chuẩn đều tập chung một số lượng lớn<br /> các tiêu chí vào chương trình học, các nội<br /> dung được đánh giá bao gồm về định hướng<br /> của chương trình để đảm bảo việc phát triển<br /> các kiến thức và kỹ năng cần thiết; nội dung,<br /> cấu trúc; sự phù hợp của chương trình với<br /> trình độ đầu vào và chuẩn đầu ra; tính khả thi<br /> của chương trình; thời lượng và giới hạn nội<br /> dung của chương trình. Riêng các Bộ tiêu<br /> chuẩn đánh giá chương trình theo từng ngành<br /> cụ thể, các tiêu chuẩn về chương trình học<br /> được mô tả cụ thể hơn, ví dụ Tiêu chuẩn 5 về<br /> chương trình học trong Bộ tiêu chuẩn đánh<br /> giá chương trình cơ khí của ABET nêu rõ<br /> “chương trình bao gồm 1 năm học toán học<br /> kết hợp với các môn khoa học cơ bản (có thể<br /> kèm theo thực hành) ở trình độ đại học phù<br /> hợp với yêu cầu của ngành học; một năm<br /> rưỡi học các môn về cơ khí bao gồm khoa học<br /> về cơ khí và thiết kế cơ khí phù hợp với<br /> chuyên ngành của sinh viên” ... Ngoài ra phần<br /> chương trình học trong bộ tiêu chuẩn của<br /> ABET còn có phần riêng, cụ thể cho từng<br /> ngành riêng biệt.<br /> Đội ngũ giảng viên (Faculty): Các tiêu chí về<br /> giảng viên thường tập trung vào năng lực của<br /> đội ngũ, mức độ đáp ứng của giảng viên với<br /> chương trình đào tạo, khả năng thiết kế<br /> chương trình, truyền thụ kiến thức, khả năng<br /> sử dụng các thiết bị hỗ trợ trong giảng dạy, số<br /> lượng giảng viên … Đối với các Bộ tiêu<br /> chuẩn đánh giá chung, chất lượng, số lượng<br /> đội ngũ được phải phù hợp với yêu cầu của<br /> chương trình. Với tiêu chuẩn cho các ngành<br /> cụ thể, ví dụ Bộ tiêu chuẩn của ABET nêu rõ<br /> giảng viên thuộc chuyên ngành nào phải có<br /> chứng chỉ nghề nghiệp thuộc ngành đó ví dụ<br /> giảng viên ngành Cơ khí cần có chứng chỉ kỹ<br /> sư chuyên nghiệp “Profesional Engineer”.<br /> Ngoài ra, các chính sách về giảng viên cũng<br /> được đề cập trong các tiêu chí thuộc tiêu<br /> chuẩn này.<br /> Các hoạt động hỗ trợ sinh viên (Services):<br /> Bao gồm các hoạt động giúp đỡ và tư vấn<br /> ngoài giờ học, việc lưu trữ và cung cấp các<br /> <br /> 103(03): 85 - 89<br /> <br /> thông tin phản hồi về quá trình học tập đáp<br /> ứng nhu cầu của sinh viên.<br /> Cơ sở hạ tầng và trang thiết bị (Facilities):<br /> Tiêu chuẩn về cơ sở hạ tầng và trang thiết bị<br /> bao gồm việc đánh giá về số lượng, chất<br /> lượng của trang thiết bị, tài nguyên học tập,<br /> thư viện điện tử, các hệ thống công nghệ<br /> thông tin, phòng máy tính v.v. và sự phù hợp<br /> với các mục tiêu và mục đích thiết kế chương<br /> trình, tạo môi trường khuyến khích sinh viên,<br /> giảng viên tham gia nghiên cứu và học tập.<br /> Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance):<br /> Các tiêu chí về đảm bảo chất lượng CTĐT tập<br /> trung vào việc rà soát và đánh giá định kỳ các<br /> mục đích đào tạo, việc sử dụng các kết quả<br /> đánh giá trong quá trình cải thiện chất lượng<br /> giúp chương trình hiện thực hóa các mục đích<br /> đào tạo, và sự tham gia của các bên liên quan<br /> như các nhà quản lý, các hội đồng, sinh viên,<br /> giảng viên, cựu sinh viên, trong hoạt động<br /> đảm bảo chất lượng bên trong.<br /> Đánh giá kết quả học tập của sinh viên và<br /> những kết quả đầu ra đạt được (Assessment<br /> and learning outcomes achieved): Các tiêu<br /> chuẩn trong chủ điểm này thường đề cập đến<br /> hệ thống đánh giá kết quả học tập bao gồm<br /> các hình thức đánh giá, các quy định về kiểm<br /> tra, đánh giá của chương trình và tính hiệu<br /> quả của các công cụ đánh giá này. Hoạt động<br /> đánh giá bao gồm đánh giá đầu vào, giữa kỳ,<br /> cuối kỳ và tốt nghiệp.<br /> Người học (Students): Một số Bộ tiêu chuẩn<br /> có các tiêu chuẩn về sinh viên và các hoạt<br /> động hỗ trợ sinh viên nhằm giúp họ đạt được<br /> các yêu cầu đầu ra của chương trình học, đảm<br /> bảo cho việc liên thông giữa các chương trình<br /> cho sinh viên.<br /> Một số Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT đặt ra<br /> tiêu chuẩn riêng cho Mục tiêu giáo dục của<br /> chương<br /> trình<br /> (Program<br /> Educational<br /> Objectives) – Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương<br /> trình đào tạo ABET, AUN, trong đó nêu rõ<br /> mục tiêu của chương trình phải phù hợp với<br /> sứ mạng của trường; các mục tiêu được xác<br /> định trên cơ sở nhu cầu của các bên liên quan;<br /> các quá trình kiểm tra, đánh giá được lưu giữ<br /> định kỳ và thể hiện được mức độ đạt được các<br /> mục tiêu của chương trình đề ra.<br /> 87<br /> <br /> 90Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Phạm Văn Hùng và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Một số bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT phân<br /> định rõ các tiêu chuẩn trong quá trình kiểm<br /> định CTĐT đối với các trường đã được công<br /> nhận kiểm định và các chương trình thuộc<br /> đơn vị chưa được kiểm định. Với hoạt động<br /> kiểm định CTĐT tại Hà Lan, chương trình<br /> đăng ký kiểm định thuộc trường đại học chưa<br /> được đánh giá chất lượng hoặc có kết quả<br /> đánh giá chất lượng thấp sẽ phải đánh giá<br /> trên 16 tiêu chuẩn tuy nhiên với các chương<br /> trình trong trường đại học đã được đánh giá<br /> chất lượng với kết quả tốt, chỉ có 3 tiêu chuẩn<br /> giành cho các chương trình này bao gồm tiêu<br /> chuẩn về chuẩn đầu ra, môi trường dạy – học<br /> và đánh giá kết quả học tập và chuẩn đầu ra<br /> đạt được.<br /> THANG ĐÁNH GIÁ<br /> Thang đánh giá các tiêu chí được chia làm<br /> hai hình thức, có thể được chia thành các<br /> thang định khoảng từ 2 đến 7 mức hoặc theo<br /> thang điểm.<br /> Thang điểm: Đánh giá chất lượng chương<br /> trình theo tiêu chuẩn AUN-QA sử dụng thang<br /> điểm gồm 7 mức (có giá trị từ 1 đến 7), được<br /> chuẩn hóa thành những mô tả như sau:<br /> 1 – hầu như không có bằng chứng bằng văn<br /> bản về chỉ báo này<br /> 2 – có ít bằng chứng bằng văn bản về chỉ<br /> báo này<br /> 3 – bằng chứng bằng văn bản về chỉ báo này<br /> đạt mức dưới trung bình<br /> 4 – bằng chứng bằng văn bản về chỉ báo này<br /> đạt mức trung bình<br /> 5 – bằng chứng bằng văn bản về chỉ báo này<br /> đạt mức trên trung bình<br /> 6 – có khá nhiều bằng chứng bằng văn bản<br /> về chỉ báo này<br /> 7 – có rất nhiều bằng chứng bằng văn bản về<br /> chỉ báo này<br /> Để đánh giá chất lượng và các hoạt động cải<br /> tiến chất lượng, sử dụng thang điểm gồm 7<br /> mức (có giá trị từ 1 đến 7), được chuẩn hóa<br /> thành những mô tả như sau:<br /> 1 –hoàn toàn không đạt, cần phải cải tiến<br /> ngay lập tức<br /> 2 – không đạt, cần cải tiến<br /> 3 – không đạt nhưng cần cải tiến chút đỉnh<br /> để đạt<br /> <br /> 103(03): 85 - 89<br /> <br /> 4 – đạt đúng như dự kiến<br /> 5 – đạt trung bình khá<br /> 6 – là một ví dụ tốt để làm gương<br /> 7 – xuất sắc<br /> Thang định khoảng<br /> Một số bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT dùng<br /> thang định khoảng với các mức độ: Không<br /> đạt (Unsatisfactory); Đạt (Satisfactory); Tốt<br /> (Good); Xuất sắc (Excellent), hoặc chỉ đơn<br /> giản là Đạt hoặc Không đạt. Chương trình<br /> được đánh giá đạt hoặc không đạt phụ thuộc<br /> vào một số tiêu chí có đạt mức tốt hay không,<br /> ví dụ như các tiêu chuẩn về chuẩn đầu ra,<br /> chương trình học, giảng viên v.v.<br /> Nhìn chung, các chủ điểm của các bộ tiêu<br /> chuẩn kiểm định chất lượng CTĐT bao quát<br /> toàn bộ các mặt hoạt động liên quan đến<br /> chương trình đào tạo. Các nội dung chính của<br /> CTĐT là chuẩn đầu ra và kết quả đầu ra đạt<br /> được cùng với các hoạt động đào tạo, các hoạt<br /> động đảm bảo chất lượng và cải thiện chất<br /> lượng là những phần quan trọng trong các bộ<br /> tiêu chuẩn. Với đặc điểm là CTĐT của các<br /> nước tiên tiến, gắn liền với sự công nhận quốc<br /> tế, các bộ tiêu chuẩn luôn hướng tới chất<br /> lượng quốc tế của các CTĐT.<br /> HƯỚNG TIẾP CẬN CHO BỘ TIÊU<br /> CHUẨN KIỂM ĐỊNH / ĐÁNH GIÁ CTĐT<br /> TẠI VIỆT NAM<br /> Trên cơ sở các mô hình ĐBCL và đánh giá<br /> chất lượng đã nêu trên cùng nội dung của các<br /> bộ tiêu chuẩn kiểm định CTĐT trên thế giới,<br /> chúng tôi xin đề xuất một số nội dung cho<br /> Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTĐT của Việt<br /> Nam như sau:<br /> Thứ nhất: Chất lượng CTĐT là kết quả của<br /> một quá trình dài do vậy nên đánh giá từ đầu<br /> vào, quá trình đào tạo/ triển khai và đến đầu<br /> ra (kết quả).<br /> Thứ hai: Cần chú trọng đến việc xây dựng<br /> chuẩn đầu ra và đánh giá đầu ra khi thiết kế<br /> các tiêu chuẩn đánh giá.<br /> Thứ ba: Nội dung đánh giá nên phân chia<br /> thành hai loại để tạo điều kiện thuận lợi và<br /> khuyến khích các trường đại học và các<br /> CTĐT đăng ký kiểm định chất lượng.<br /> <br /> 88<br /> <br /> 91Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br /> Phạm Văn Hùng và Đtg<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> Thứ tư: Việc đánh giá chất lượng CTĐT để<br /> nâng cao chất lượng đào tạo là điều rất cần<br /> thiết tuy nhiên việc xây dựng các tiêu chuẩn<br /> cần xét đến điều kiện thực tế của Việt Nam.<br /> Có thể đặt các tiêu chuẩn ở mức tiệm cận với<br /> các chương trình đào tạo Đông Nam Á. Đối<br /> với các chương trình đạt chuẩn Đông Nam Á<br /> và thế giới, có thể dùng các bộ tiêu chuẩn của<br /> các tổ chức này để tự đánh giá và đăng ký để<br /> được kiểm định bởi các tổ chức bên ngoài.<br /> Đánh giá CTĐT để tiến tới nâng cao chất<br /> lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội ngày<br /> càng phát triển là điều rất cần thiết hiện nay.<br /> Việc xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh<br /> giá cho phù hợp với tình hình thực tế và đặc<br /> điểm CTĐT ở Việt Nam sẽ đóng góp thiết<br /> thực trong việc tìm ra giải pháp nâng cao chất<br /> lượng đào tạo tại các cơ sở giáo dục hiện nay.<br /> <br /> 103(03): 85 - 89<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> [1]. Kỷ yếu “Xây dựng tiêu chuẩn chất lượng cho<br /> các trường sư phạm Việt Nam” (2003), Viện<br /> Nghiên cứu Giáo dục, Trường ĐH Sư phạm<br /> TPHCM.<br /> [2]. Sổ tay thực hiện các hướng dẫn đảm bảo chất<br /> lượng trong mạng lưới các trường đại học Đông<br /> Nam Á, AUN-QA, (2009). Nxb ĐH Quốc gia<br /> Hà Nội.<br /> [3]. Nguyễn Đức Chính, (2002). Kiểm định chất<br /> lượng trong giáo dục đại học. Nhà xuất bản Đại<br /> học Quốc gia Hà Nội.<br /> [4]. Assessment frameworks for the higher<br /> education accreditation system Programme<br /> assessment (limited/extensive), (2011) NVAO.<br /> [5]. http://www.abet.org/accreditation/<br /> [6]. http://nvao.com/accreditation-criteria-policies<br /> documents/<br /> <br /> SUMMARY<br /> PROGRAMME EVALUATION AND SOME SUGGESTION FOR THE<br /> VIETNAMESE PROGRAMME EVALUATION STANDARDS<br /> Pham Van Hung*, Nguyen Thi Thu Huong<br /> Thai Nguyen University<br /> <br /> Program evaluation (PE) has been paid great attention in the quality assurance activities within the<br /> higher educational institutions. The article aims at introducing some concepts ralated to<br /> programme evaluation, some of the world’s educational quality evaluation models, themes related<br /> to PE in regional and international set of criteria for PE and programme accreditation and some<br /> suggestions for the design of Vietnamese programme evaluation standards.<br /> Key words: quality assurance, programme evaluation, standards, criteria.<br /> <br /> Ngày nhận bài:29/11/2012, ngày phản biện:19/12/2012, ngày duyệt đăng:26/3/2013<br /> *<br /> <br /> Tel: 01683 410168, Email: vanhungkt@gmail.com<br /> <br /> 89<br /> <br /> 92Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên<br /> <br /> http://www.lrc-tnu.edu.vn<br /> <br />