ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Phần 6

Chia sẻ: Dqwdqwdqwd Qwdqwdqwdqwd | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:6

Thêm vào BST

Báo xấu

123
lượt xem 17
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Giáo viên Phụ huynh Nhà tâm lý Nhà bệnh học, ngôn ngữ - lời nói. Chuyên gia y tế. Nhà tư vân và cán bộ xã hội Các chuyên gia về chuyển tiếp Các chuyên gia về kĩ năng vận động Sức khỏe Loại thông tin. Tình trạng Khả Học Tình Kĩ năng Các yếu cảm xúc năng lực trạng vận tố và xã hội. chung giao tiếp động chuyển tiếp.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Phần 6

Các loại thông tin và các bộ phận (người) có thể cung cấp thông tin. Loại thông tin. Sức Tình trạng Khả Học Tình Kĩ năng Các yếu Nguồn khỏe cảm xúc năng lực trạng vận tố và xã hội. chung giao tiếp động chuyển tiếp. Giáo viên * * * * Phụ huynh * * * * * Nhà tâm lý * * * Nhà bệnh học, * ngôn ngữ - lời nói. Chuyên gia y tế. * * Nhà tư vân và cán * * bộ xã hội Các chuyên gia về * chuyển tiếp Các chuyên gia về * * kĩ năng vận động 4.5. Lưu trữ hồ sơ. Việc đánh giá trẻ khuyết tật cần thiết phải thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, việc tập hợp mọi thông tin cần thiết cho việc ra quyết định về giáo dục. Các quyết định giáo dục quan trọng đối với trẻ khuyết tật được đưa ra bởi một nhóm hơn là bởi một cá nhân. Tiếp cận nhóm đòi hỏi các cá nhân từ các góc nhìn khác nhau làm việc cùng nhau để đóng góp hiểu biết chuyên môn cho quá trình ra quyết định. Nhóm này có thể bao gồm cha mẹ của trẻ và các nhà chuyên môn đại diện cho giáo dục phổ thông, giáo dục đặc biệt, tâm lý học, trị liệu ngôn ngữ và lời nói, thầy thuốc, và các lĩnh vực khác khi cần thiết. Mỗi thành viên của nhóm tập hợp dữ liệu về học sinh và giải thích các dữ liệu đó theo quan điểm của mình, và chia sẻ điều đó với các thành viên khác của nhóm. Sau đó nhóm sẽ phân tích tất cả những ý kiến đóng góp, gồm cả ý kiến của phụ huynh của trẻ, trong một nỗ lực tạo ra quyết định thích hợp nhất. Tiếp cận nhóm không phải là mới mẻ trong giáo dục đặc biệt, mặc dù nó chỉ đạt được những bước tiến trong những năm gần đây. Các nhóm phải đưa ra các quyết định sau: - Các tiêu chuẩn của học sinh được hưởng giáo dục đặc biệt và các dịch vụ khác có liên quan - Xây dựng các chương trình giáo dục cá nhân. - Đánh giá và điều chỉnh chương trình giáo dục cá nhân; - Kiểm tra định kỳ nhu cầu giáo dục đặc biệt và các dịch vụ có liên quan. - 30 -
Các thành viên trong nhóm đưa ra quyết định giáo dục là khác nhau. Những mục đích khác nhau đòi hỏi số lượng thành viên trong nhóm khác nhau và đại diện của những chuyên môn khác nhau. Chẳng hạn, với cùng một học sinh, nhóm đánh giá về sự đủ tiêu chuẩn được hưởng các dịch vụ đặc biệt hầu như có nhiều thành viên hơn so với nhóm có trách nhiệm xây dựng chương trình giáo dục cá nhân cho học sinh đó. Các nhu cầu của học sinh cũng ảnh hưởng đến cơ cấu thành viên của nhóm. Một học sinh khuyết tật nặng dường như đòi hỏi nhóm có đông thành viên đại diện cho nhiều chuyên môn hơn so với ở một học sinh khuyết tật nhẹ. Nhiều các cá nhân khác cũng tham gia trong nhóm giáo dục. Những người này có đóng góp quan trọng cho đánh giá và lập kế hoạch cũng như giám sát chương trình dạy học. Các nhà giáo dục đặc biệt đóng vai trò hết sức có ý nghĩa trong việc tổng hợp kết quả của toàn nhóm và đưa vào hồ sơ thống nhất về những nhu cầu của học sinh. Chúng ta có thể tập hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, phù hợp với chuyên môn của họ. Thành lập hồ sơ cá nhân. Hồ sơ cá nhân bao gồm: - Đơn xin vào học (do cha mẹ hoặc người đỡ đầu ghi theo mẫu); - Tiền sử của trẻ (do cha mẹ hoặc người đỡ đầu ghi theo mẫu); - Nhận xét về quá trình học tập của học sinh (do giáo viên phụ trách lớp ghi); - Kết luận về y học do các bác sĩ chuyên ngành ghi; - Biên bản kiểm tra trí tuệ và trạng thái ngôn ngữ do cán bộ chuyên ngành sư phạm ghi; - Giấy khai sinh. 5. MỘT SỐ LƯU Ý KHI ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT. 5.1. Nắm vững qui trình đánh giá Việc đánh giá cần được diễn ra theo một qui trình bao gồm các bước: - Xác định nhiệm vụ, mục tiêu cần đánh giá: Đánh giá cái gì? Đánh giá để làm gì? Kết quả đánh giá sẽ được sử dụng như thế nào? - Xác định đối tượng, phạm vi và lĩnh vực đánh giá: Đối tượng, phạm vi và lĩnh vực đánh giá cần được mô tả kỹ để tránh nhầm lẫn, thu hẹp hoặc mở rộng phạm vi đánh giá. Ví dụ: Đối tượng đánh giá là nhóm khuyết tật nào? (thính giác, thị giác, ngôn ngữ, vận động hay chậm phát triển trí tuệ). Đánh giá kết quả về lĩnh vực nào? (lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ hay phục hồi chức năng. Trong thời gian bao lâu?… - Xác định loại hình và kĩ thuật đánh giá: Trong quá trình giáo dục trẻ khuyết tật cần tiến hành tốt hai cấp độ của đánh giá. Đó là đánh giá sơ bộ khi trẻ nhập học và đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học để xác định trình độ, khả năng của trẻ để giúp - 31 -
trẻ học tốt hơn. Đánh giá tổng kết sau một tháng, một học kỳ hay một năm học nhằm xác định kết quả học tập và sự tiến bộ của trẻ. Kết quả đánh giá cả về định lượng và định tính đều được ghi lại vào sổ theo dõi của học sinh. Việc lựa chọn loại hình và kĩ thuật đánh giá phù hợp giúp cho việc thu thập được những thông tin cần thiết một cách chính xác, khoa học. - Phân tích định tính, định lượng. Những thông tin thu được qua đánh giá cần được phân tích theo định lượng, định tính và phải phụ thuộc vào mục đích yêu cầu và mục tiêu giáo dục. Phải đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy của phương pháp đánh giá. Đặc biệt đối với trẻ khuyết tật, phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tật nguyền và khả năng còn lại của trẻ và sự tiến bộ của trẻ về các mặt khả năng giao tiếp, ứng xử, hội nhập xã hội. - Nhận xét và kết luận: Từ những kết quả thu được qua đánh giá cần đưa ra nhận xét và kết luận: Theo mục tiêu; Hướng phát triển tiếp theo. Có thể tóm tắt qui trình đánh giá như sau: Xác định mục đích Mô tả đối tượng Đánh giá đánh giá Mô tả các thông tin Xác định loại hình cần thiết đánh giá. Lựa chọn phương pháp Lựa chọn và sắp xếp Thiết kế công cụ để thu thập các thông tin đã có. công cụ thông tin mới Phân tích và xử lý Thu thập thông tin cần thông tin thiết Nhận xét, kết luận, báo cáo. 5.2. Đảm bảo các nguyên tắc khi đánh giá. Đảm bảo tính khách quan, chính xác. Đảm bảo tính toàn diện về các mặt, các lĩnh vực. Đảm bảo việc đánh giá mang tính hệ thống. 5.3. Đánh giá nhằm phát triển học sinh, hoàn thiện chương trình giáo dục. Việc đánh giá không chỉ để phục vụ tạo điều kiện cho sự phát triển của trẻ mà đánh giá trẻ còn cung cấp cho chúng ta những thông tin thực tiễn, những căn cứ để xây dựng, điều chỉnh, hoàn thiện chương trình giáo dục. - 32 -
5.4. Lựa chọn và sử dụng công cụ đánh giá phù hợp Đối với từng loại trẻ, từng giai đoạn khác nhau đòi hỏi người đánh giá phải biết lựa chọn những công cụ đánh giá phù hợp. Ví dụ: Với những trẻ cần chẩn đoán sâu để có kế hoạch can thiệp thì không thể sử dụng các loại công cụ để sàng lọc. 6. CÁC LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ.. 6.1. Kỹ năng nhận thức: Thực hiện các phương pháp đánh giá, sử dụng các test để đánh giá về các khả năng của học sinh như: - Tri giác nghe nhìn - Khả năng ghi nhớ - Khả năng tư duy - Khả năng học các môn học 6.2. Kỹ năng vận động Quan sát các kỹ năng vận động của trẻ như đi lại, chạy nhảy, nắm bắt, khả năng chịu đựng của cơ thể, phát triển các tố chất nhanh, mạnh, bền, khéo léo, sự phối hợp của các giác quan… Có thể sử dụng một số các thang đo đánh giá mức độ phát triển tâm vận động của trẻ. Những kĩ năng vận động thô, vận động tinh… 6.3. Kỹ năng giao tiếp và ngôn ngữ Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển tư duy và học tập của trẻ. Tìm hiểu về sự phát triển các loại ngôn ngữ của trẻ kể cả ngôn ngữ tiếp nhận và ngôn ngữ diễn đạt. Giao tiếp là hoạt động rất cần cho trẻ khuyết tật phát triển. Khi giao tiếp trẻ cần có ngôn ngữ để diễn đạt ý nghĩ, tình cảm và thái độ đối với người khác. Vì vậy trong quá trình giáo dục phải đánh giá vốn từ của trẻ nhiều hay ít, cách vận dụng như thế nào trong quá trình giao tiếp với mọi người. Trẻ khuyết tật ngôn ngữ phát triển rất chậm và bị hạn chế rất nhiều. Trẻ chậm phát triển trí tuệ vốn từ rất nghèo nàn và khó vận dụng trong giao tiếp nên trẻ diễn đạt việc làm, ý nghĩ của mình bằng lời nói rất khó khăn. Với trẻ điếc câm thì việc giao tiếp bằng lời cực kì khó khăn, các em phải sử dụng ngôn ngữ cử chỉ và điệu bộ, ngôn ngữ ngón tay và ngôn ngữ viết là chủ yếu. 6.4. Kỹ năng xã hội và tình cảm - Quan hệ với người thân, người quen, người lạ. - Quan hệ với bạn bè, - Quan hệ với tập thể - Khả năng ứng xử - Xúc cảm – tình cảm 6.5. Kỹ năng thích ứng Để trẻ có thể thích ứng với cuộc sống, hoà nhập vào cộng đồng cần chú ý đến một số các thói quen. - 33 -
Đối với trẻ khuyết tật, việc hình thành những thói quen trong sinh hoạt cuộc sống và lao động cũng là một trong những mục tiêu quan trọng. Những kiến thức mà trẻ lĩnh hội được trong giáo dục cần được tập luyện thường xuyên để giúp trẻ hình thành các thói quen. Đánh giá việc rèn luyện các thói quen bao gồm thói quen tự phục vụ như biết giữ gì vệ sinh than thể, bíêt đánh răng rửa mặt, biết đi vệ sinh, biết mặc quần áo và gìn giữ sạch đẹp… những thói quen lao động giản đơn như làm được một số việc trong gia đình: quét dọn nhà cửa, các công việc nấu nướng đơn giản như nhặt rau, vo gạo, rửa rau… Những thói quen trong học tập: ngồi học trật tự, chăm chú nghe giảng, tập trung học tập, tham gia các hoạt động của nhóm, của lớp, giữ gìn sách vở sạch đẹp, những thói quen trong sinh hoạt vui chơi với ban bè cùng tổ, nhóm, lớp, địa phương… - 34 -
Chương II. QUÁ TRÌNH ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Mục tiêu dạy học: Sau khi học xong chương này, sinh viên phải: - Nắm vững các khái niệm: Khám sàng lọc, chẩn đoán. - Nắm vững về các phương pháp và công cụ khám sàng lọc và chẩn đoán - Hiểu rõ về các loại đánh giá để lập kế hoạch can thiệp, đánh giá tiến bộ, đánh giá cuối kỳ. - Có kỹ năng sử dụng các phương pháp đánh giá trẻ khuyết tật. - Có thái độ nghiêm túc, cẩn thận khi đánh giá để đạt được kết quả đánh giá chính xác, khách quan. Hướng dẫn tự học: Nghiên cứu, nắm vững những giai đoạn và các phương pháp đánh giá trẻ khuyết tật. Xác định được các thời điểm và các công cụ đánh giá phù hợp. - Khám sàng lọc là gì? Mục đích của việc khám sàng lọc? - Các phương pháp và công cụ khám sàng lọc? - Chẩn đoán? Các nguyên tắc cần đảm bảo khi chẩn đoán. - Các phương pháp và công cụ chẩn đoán? - Nghiên cứu các test chuẩn. - Tập thiết kế các bài tập đánh giá. - Rèn luyện kĩ năng đánh giá thông qua các bài tập thực hành. - 35 -