Dạy học và kiểm tra, đánh giá các môn Lí luận chính trị theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp ở trường đại học

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 54-57<br /> <br /> DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CÁC MÔN LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ<br /> THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC<br /> Phạm Đức Minh - Trường Chính trị tỉnh Hải Dương<br /> Ngày nhận bài: 10/08/2018; ngày sửa chữa: 20/08/2018; ngày duyệt đăng: 26/08/2018.<br /> Absatrct: In universities, professional skill improvement is an important objective because there<br /> are many good graduates cannot meet the demand of the job and affirm their position in work and<br /> society. Therefore, it is not only the duty of professional subject but also political thesis to improve<br /> student’s professional skill. The article presents the teaching, testing and assessing political theory<br /> subjects according to professional skill in universities.<br /> Keywords: Testing, assessing, political thesis, approach capacity, occupation.<br /> 1. Mở đầu<br /> Trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn cầu, Việt Nam<br /> cũng đang thực hiện đổi mới GD-ĐT theo định hướng<br /> đánh giá năng lực. Vì vậy, dạy học theo hướng tiếp cận<br /> năng lực đã và đang trở thành một trong những vấn đề<br /> thời sự, một chủ trương lớn của ngành giáo dục và của<br /> xã hội. Bài viết tập trung nghiên cứu về vấn đề dạy học<br /> và kiểm tra, đánh giá các môn Lí luận chính trị (LLCT)<br /> theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp ở các trường<br /> đại học hiện nay.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp<br /> Về cơ bản, các nhà nghiên cứu giáo dục phân chia<br /> chương trình dạy học thành 2 loại: dựa vào nội dung và<br /> năng lực. Chương trình dạy học dựa vào nội dung xuất<br /> phát từ quan niệm: dạy học là quá trình truyền thụ tri<br /> thức. Nhìn vào chương trình dạy học này, người dạy sẽ<br /> biết mình phải dạy những gì và học sinh sẽ biết mình phải<br /> học những gì. Chương trình dạy học dựa vào năng lực<br /> xuất phát từ quan niệm: dạy học là quá trình chuẩn bị cho<br /> người học những năng lực cần thiết bước vào cuộc sống.<br /> Do đó, chương trình môn học sẽ tập trung xác định đầu<br /> ra những năng lực (năng lực chung và năng lực chuyên<br /> biệt) cần đạt được ở người học. Qua đó, người dạy và<br /> người học sẽ xác định được những năng lực được hình<br /> thành ở người học. Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận<br /> năng lực là chương trình dạy học nhằm khắc phục những<br /> nhược điểm của dạy học định hướng nội dung “hàn lâm,<br /> kinh viện”.<br /> Theo Đại Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là khả<br /> năng đủ để thực hiện tốt một công việc” [1; tr 1087]. Các<br /> nhà nghiên cứu với nhiều góc độ tiếp cận khác nhau nên<br /> chưa đưa ra định nghĩa thống nhất về năng lực. Tuy<br /> nhiên, các quan niệm đều đã chỉ ra những đặc trưng bản<br /> chất của năng lực, đó là: - Năng lực là sự tổng hợp các<br /> yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, kinh nghiệm<br /> <br /> 54<br /> <br /> và nhiều nguồn lực tinh thần khác; - Nói đến năng lực là<br /> nói đến khả năng thực hiện, khả năng hành động có thể<br /> đo đếm, xác định được chứ không chỉ dừng lại ở biết và<br /> hiểu; - Nói đến năng lực là nói đến hiệu quả của việc vận<br /> dụng những kiến thức, kĩ năng… để giải quyết các vấn<br /> đề đặt ra trong cuộc sống.<br /> Năng lực nghề nghiệp là tổng hợp những kiến thức, kĩ<br /> năng, thái độ của con người về nghề để đáp ứng những yêu<br /> cầu do nghề nghiệp đặt ra. Ví dụ, năng lực nghề nghiệp<br /> của người giáo viên là sự tổng hợp của 3 yếu tố: kiến thức<br /> chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và thái độ đối với nghề<br /> dạy học. Đào tạo giáo viên chính là quá trình làm thế nào<br /> để giúp người học đạt được 3 yếu tố này theo yêu cầu của<br /> nghề; từ đó, hình thành những năng lực đáp ứng yêu cầu<br /> của nghề, như: năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường<br /> giáo dục, năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực<br /> phát triển nghề... Vì vậy, vấn đề đặt ra đối với các trường<br /> đại học là thiết kế và tổ chức thực hiện chương trình đào<br /> tạo cần căn cứ vào hệ thống năng lực nghề nghiệp mà nghề<br /> đòi hỏi; hay nói cách khác, các trường cần dạy học theo<br /> hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp.<br /> Cơ sở để xác định mục tiêu đào tạo theo hướng tiếp<br /> cận năng lực là những quy định cho một nghề. Ví dụ, đối<br /> với giáo viên trung học là Chuẩn nghề nghiệp của giáo<br /> viên trung học cơ sở và trung học phổ thông do Bộ GDĐT ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT;<br /> đối với giáo viên tiểu học là Chuẩn nghề nghiệp giáo viên<br /> tiểu học do Bộ GD-ĐT ban hành kèm theo Quyết định<br /> số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ trưởng<br /> Bộ GD-ĐT…<br /> 2.2. Vận dụng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực<br /> nghề nghiệp vào các môn Lí luận chính trị ở trường<br /> đại học<br /> 2.2.1. Xác định mục tiêu môn học theo hướng tiếp cận<br /> năng lực nghề nghiệp<br /> Email: dm.kinhte@gmail.com<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 54-57<br /> <br /> Trên cơ sở mục tiêu các môn LLCT được ban hành<br /> theo văn bản của Bộ GD-ĐT, Bộ Lao động - Thương binh<br /> và Xã hội và chuẩn năng lực của nghề, giảng viên (GV)<br /> các môn LLCT xác định rõ môn học, tiết học sẽ góp phần<br /> hình thành những năng lực nghề gì cho sinh viên (SV).<br /> Đặc thù của các môn học là trang bị kiến thức cơ bản về<br /> chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối<br /> cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam...; từ đó, sẽ góp<br /> phần hình thành cho SV những năng lực nghề: - Hình<br /> thành thái độ đúng đắn với nghề (đây là một thành tố quan<br /> trọng cấu thành toàn bộ các tiêu chuẩn, tiêu chí của năng<br /> lực nghề); - Hình thành những năng lực nghề chung cho<br /> mọi nghề (năng lực phát hiện và giải quyết những vấn đề<br /> của nghề theo tư duy biện chứng…); - Rèn luyện những<br /> năng lực nghề chuyên biệt (hát, đóng kịch, kể chuyện của<br /> giáo viên mầm non, thuyết trình của nghề hướng dẫn viên<br /> du lịch…).<br /> 2.2.2. Tổ chức dạy học<br /> - Lựa chọn kiến thức giảng dạy: GV lựa chọn kiến thức<br /> theo hướng tích hợp kiến thức của môn học với khối kiến<br /> thức ngành, với thực tế ngành nghề đào tạo của SV, giúp<br /> SV vận dụng kiến thức của các môn LLCT vào nghề<br /> nghiệp của mình. Ví dụ, đối với ngành Sư phạm Mầm non,<br /> GV có thể gắn kiến thức các môn LLCT với những chủ đề<br /> ở trường mầm non (chủ đề gia đình, động vật, thực vật...);<br /> đối với ngành Quản trị kinh doanh có thể gắn với các quy<br /> luật xã hội, quy luật kinh tế, quy luật tâm lí trong tuyển<br /> dụng, quản trị nhân lực...; GV cũng có thể cho SV xem<br /> những hình ảnh, phim, video clip... về thực tế diễn ra trong<br /> ngành nghề đào tạo, từ đó hướng dẫn SV khái quát, rút ra<br /> kiến thức của các môn LLCT.<br /> - Lựa chọn phương pháp giảng dạy: khi bắt đầu vào<br /> học học phần các môn LLCT, GV giao cho SV nội dung<br /> tự học ở nhà của cả học phần. Nội dung này được thiết kế<br /> gắn chặt với việc hình thành năng lực nghề nghiệp của<br /> người học. Vì vậy, cùng một môn học nhưng GV sẽ phải<br /> xây dựng những nội dung tự học khác nhau cho những<br /> ngành đào tạo khác nhau. Ví dụ, yêu cầu SV ngành Sư<br /> phạm Mầm non xuống trường mầm non quan sát các hoạt<br /> động giáo dục để nhận xét về tính toàn diện trong giáo dục<br /> trẻ Mầm non; SV ngành Môi trường tìm hiểu, quan sát sự<br /> tác động của môi trường với con người để thuyết trình về<br /> mối liên hệ, tác động qua lại giữa các sự vật, hiện tượng;<br /> SV ngành Kế toán thảo luận nhóm để nhận xét về tính<br /> khách quan trong các báo cáo kế toán, tài chính... Những<br /> công việc này SV phải chuẩn bị ở nhà trước khi lên lớp.<br /> Ở trên lớp, trên cơ sở kết quả chuẩn bị bài ở nhà của<br /> SV, GV tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học<br /> tích cực như thảo luận, đối thoại… Chẳng hạn, khi dạy<br /> về Nguyên lí mối liên hệ phổ biến (môn Những nguyên lí<br /> cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, Chương II: Phép biện<br /> <br /> 55<br /> <br /> chứng duy vật) trên cơ sở nội dung tự học đã giao cho<br /> SV chuẩn bị ở nhà từ trước, GV cho SV ngành Sư phạm<br /> tiểu học kể chuyện ngụ ngôn “Thầy bói xem voi’’; cho<br /> SV ngành Môi trường thuyết trình về sự tác động qua lại<br /> giữa môi trường và con người để thấy được cần có quan<br /> điểm toàn diện trong nhận thức và hành động; đồng thời<br /> phê phán quan điểm phiến diện…<br /> Bản chất và yêu cầu của tiếp cận năng lực là biết làm,<br /> biết vận dụng kiến thức và kĩ năng để giải quyết một vấn<br /> đề trong học tập, cuộc sống. Vì vậy, SV cần được luyện<br /> tập vận dụng kết hợp các thành phần kiến thức, kĩ năng,<br /> thái độ trong những tình huống ứng dụng nghề nghiệp. Để<br /> đáp ứng điều này, khi dạy học các môn LLCT, GV cần<br /> tăng cường nghiên cứu, tìm tòi, xây dựng các tình huống,<br /> các trường hợp điển hình gắn với nghề nghiệp đang học.<br /> Những tình huống đó chứa đựng vấn đề cần giải quyết và<br /> để giải quyết được đòi hỏi phải có những quyết định dựa<br /> trên cơ sở lập luận. Kiến thức của chủ nghĩa Mác - Lênin,<br /> tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối của Đảng cộng sản<br /> Việt Nam lúc này là những định hướng, phương pháp luận<br /> chung nhất để giải quyết vấn đề.<br /> 2.2.3. Việc học của sinh viên<br /> Dạy và học là 2 hoạt động thống nhất biện chứng với<br /> nhau, sự thay đổi vế phương pháp giảng dạy của GV kéo<br /> theo sự thay đổi của phương pháp học. Trong các môn<br /> LLCT, việc giảng dạy theo hướng tiếp cận năng lực nghề<br /> nghiệp dẫn đến việc học cũng gắn theo định hướng này.<br /> SV luôn phải tìm hiểu, nắm bắt thực tế, kĩ năng nghề<br /> nghiệp của ngành đào tạo để tích hợp trong việc học các<br /> môn LLCT. SV không thể học thuộc “máy móc” mà phải<br /> tư duy sáng tạo trong học tập; cũng không thể chỉ học<br /> trong giáo trình mà phải tích cực đi thực tế, lên thư viện,<br /> lên mạng tra cứu, tìm kiếm, cập nhật thông tin phục vụ<br /> cho việc học tập. Tất cả những điều này làm cho quá trình<br /> truyền thụ tri thức “một chiều” của GV trở thành quá<br /> trình tự học có hướng dẫn và quản lí của GV; từ đó góp<br /> phần tiếp cận các năng lực nghề nghiệp chung của người<br /> học như năng lực sáng tạo, tự cập nhật, tự nghiên cứu…<br /> 2.2.4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá<br /> Cùng với việc dạy học, kiểm tra, đánh giá cũng góp<br /> phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và<br /> học tập các môn LLCT. Theo định hướng tiếp cận năng lực,<br /> việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả<br /> năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh<br /> giá mà cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức<br /> trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Vấn đề đặt ra<br /> trong đánh giá ở các môn LLCT là cần phải xây dựng được<br /> hệ thống câu hỏi vừa kiểm tra, đánh giá được việc nắm tri<br /> thức của SV, lại vừa kiểm tra, đánh giá được sự vận dụng<br /> những tri thức đó vào thực tế xã hội, ngành nghề đào tạo.<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 54-57<br /> <br /> Để việc kiểm tra, đánh giá các môn LLCT theo hướng<br /> tiếp cận năng lực nghề nghiệp, GV cần: dựa vào chuẩn<br /> năng lực nghề để ra đề, phải cung cấp phản hồi kịp thời<br /> để người học tự hoàn thiện năng lực.<br /> Sau đây, chúng tôi đưa ra một số ví dụ về đề kiểm tra<br /> theo hướng tiếp cận năng nghề nghiệp của môn Những<br /> nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin. Khi giảng<br /> về cùng 1 nội dung Ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ<br /> mối quan hệ vật chất và ý thức (Chương I: Chủ nghĩa duy<br /> vật biện chứng), với những ngành khác nhau, GV có thể<br /> đưa ra những đề kiểm tra khác nhau như sau:<br /> - Đề kiểm tra dành cho SV khối ngành Sư phạm<br /> (ngành Tiểu học):<br /> Anh (chị) hãy đọc bài viết sau:<br /> Thiên vị con giáo viên - phỏng vấn người trong cuộc<br /> Nhiều bạn bức xúc với hiện tượng cô giáo thiên vị<br /> con giáo viên. Bạn Phạm Đức Duy, phóng viên nhỏ<br /> (PVN) CLB Nhà Thiếu nhi tỉnh Hưng Yên đã có cuộc<br /> phỏng vấn mẹ bạn - một giáo viên trường tiểu học Quảng<br /> Châu - thành phố Hưng Yên về chủ đề này. Sau đây là<br /> nội dung cuộc phỏng vấn:<br /> PVN Duy: - Thưa mẹ, có không ít bạn học sinh bức<br /> xúc về việc giáo viên thiên vị con thầy cô giáo. Mẹ nghĩ<br /> gì về việc này?<br /> Giáo viên (Mẹ Duy): - Hành động này là không tốt,<br /> vì muốn con giáo viên ngoan, học giỏi phải càng nghiêm<br /> khắc để không tạo nên thói ỷ lại cho con em, nhất là con<br /> giáo viên.<br /> PVN Duy: - Trong thời gian qua, mẹ có thiên vị con<br /> giáo viên không ạ?<br /> Giáo viên (Mẹ Duy): - Mẹ đã thực hiện nguyên tắc là<br /> không thiên vị bất cứ em học sinh nào, dù là con giáo<br /> viên hay không.<br /> PVN Duy: - Nếu thấy đồng nghiệp của mẹ làm như<br /> vậy, mẹ sẽ làm gì?<br /> Giáo viên (Mẹ Duy): - Mẹ sẽ gặp trực tiếp thầy giáo<br /> cô giáo ấy, giải thích cho đồng nghiệp hiểu cái sai và tác<br /> hại của hành vi này, khuyên họ phải công bằng trong đối<br /> xử với học sinh, tránh làm hại chính các em học sinh là<br /> con của giáo viên.<br /> PVN Duy: - Con cảm ơn mẹ ạ!.<br /> (Theo http://www.cmvn.org.vn/ ngày 15/3/2011)<br /> Câu hỏi:<br /> 1. Anh (chị) có đồng tình với quan điểm của mẹ Duy<br /> không? Vì sao?<br /> 2. Việc thiên vị con giáo viên vi phạm nguyên tắc gì<br /> của chủ nghĩa duy vật biện chứng? Nguyên tắc này có<br /> yêu cầu gì?<br /> <br /> 56<br /> <br /> 3. Trong nhà trường Tiểu học, còn có những biểu<br /> hiện nào vi phạm nguyên tắc trên? Hãy phê phán và đề<br /> xuất biện pháp khắc phục.<br /> - Đề kiểm tra dành cho SV khối ngành Kinh tế (ngành<br /> Kế toán):<br /> Anh (chị) hãy đọc thông tin sau:<br /> Hiện nay, bằng nhiều cách lách luật khác nhau, các<br /> doanh nghiệp mỗi năm đang trốn thuế nhà nước hàng<br /> trăm tỉ đồng, có doanh nghiệp còn kê khai lỗ nhiều năm<br /> liền, trong khi đó lại đầu tư mở rộng kinh doanh.<br /> Thủ đoạn mà các doanh nghiệp thường làm để trốn<br /> thuế là kê giá nguyên liệu đầu vào rất cao, đồng thời tìm<br /> mọi cách khai tăng chi phí quảng cáo, khuyến mãi nhằm<br /> triệt tiêu lợi nhuận. Ở một trình độ cao hơn, doanh nghiệp<br /> còn thành lập một nhóm nhiều doanh nghiệp, trong đó có<br /> doanh nghiệp đặt ở TP. Hồ Chí Minh, có doanh nghiệp<br /> đặt ở các tỉnh, thành khác được ưu đãi thuế. Những doanh<br /> nghiệp trong nhóm chuyển lãi qua doanh nghiệp được<br /> hưởng ưu đãi thuế để doanh nghiệp này không phải đóng<br /> thuế hoặc đóng rất ít, những doanh nghiệp còn lại thì<br /> không phải đóng thuế do không có lãi. Điều này đồng<br /> nghĩa với việc nhà nước không chỉ thất thu một khoản<br /> thuế lớn mà còn tạo ra sự bất bình đẳng trong kinh doanh<br /> giữa các doanh nghiệp.<br /> (Theo VOV.VN ngày 13/8/2011)<br /> Câu hỏi:<br /> 1. Hãy dùng nguyên tắc khách quan của chủ nghĩa<br /> duy vật biện chứng để phân tích việc trốn thuế của các<br /> doanh nghiệp trong thông tin trên.<br /> 2. Sau này trở thành nhân viên kế toán, anh (chị) sẽ<br /> vận dụng yêu cầu của nguyên tắc khách quan vào nghề<br /> nghiệp của mình như thế nào?<br /> - Đề kiểm tra dành cho SV khối ngành Khoa học xã<br /> hội và nhân văn (ngành Quản lí văn hoá):<br /> Anh (chị) hãy đọc bài viết sau:<br /> Hơn chục năm qua, TS. Bùi Quang Thắng được<br /> VICAS giao cho tổ chức, phục dựng nhiều lễ hội truyền<br /> thống. Trong quá trình tổ chức lễ hội, ông luôn tuân thủ<br /> nguyên tắc: không áp đặt ý chí chủ quan của mình vào<br /> cộng đồng. Từ việc xây dựng kịch bản tổng thể đến kịch<br /> bản chi tiết ở từng nghi thức của lễ hội, từ phân công thực<br /> hiện đến việc luyện tập, ông cùng êkíp của mình luôn<br /> thảo luận cùng với địa phương và những người đại diện<br /> cho các cộng đồng. Điều đó đã tạo được lòng tự hào của<br /> người dân về lễ hội mà họ đã góp công, góp sức xây dựng<br /> nên. Đó cũng chính là sức mạnh tinh thần để lễ hội sống<br /> trong lòng cộng đồng.<br /> (Theo http://vicas.org.vn/ ngày 18/2/2011)<br /> Câu hỏi:<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 54-57<br /> <br /> 1. Dựa vào ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ mối<br /> quan hệ biện chứng giữa vật chất và ý thức, anh (chị) hãy<br /> phân tích ưu điểm của kinh nghiệm trên.<br /> 2. Từ vấn đề trên, anh (chị) rút ra bài học gì để vận<br /> dụng vào công tác quản lí văn hóa của anh (chị) sau này?<br /> - Đề kiểm tra dành cho SV khối ngành Khoa học kĩ<br /> thuật - Công nghệ (ngành Môi trường):<br /> Anh (chị) hãy đọc những thông tin sau:<br /> Môi trường là vấn đề thách thức lớn nhất đối với toàn<br /> cầu, mỗi quốc gia và khu vực trong thế kỉ XXI, đặc biệt<br /> ở những thành phố đông dân cư như Hà Nội. Chính vì<br /> vậy, công tác bảo vệ môi trường đã được Đảng, Nhà<br /> nước và Chính phủ cũng như Đảng và chính quyền Thủ<br /> đô đặc biệt quan tâm. Ngày 15/11/2004 Bộ Chính trị đã<br /> ban hành Nghị quyết số 41-NQ/TW về Bảo vệ môi trường<br /> trong thời kì CNH, HĐH đất nước. Nghị quyết đề ra<br /> nhiệm vụ: Đối với đô thị và ven đô thị cần chấm dứt nạn<br /> đổ rác và xả nước thải chưa qua xử lí, khắc phục tình<br /> trạng mất vệ sinh nơi công cộng; trong quy hoạch bố trí<br /> diện tích đất hợp lí cho các nhu cầu về cảnh quan môi<br /> trường; tăng lượng cây xanh dọc các tuyến phố… Đối<br /> với vùng nông thôn: Hạn chế sử dụng hoá chất trong<br /> canh tác nông nghiệp và nuôi trồng thuỷ sản; thu gom và<br /> xử lí hợp vệ sinh đối với các loại bao bì chứa đựng hoá<br /> chất sau khi sử dụng; bảo vệ chất lượng các nguồn nước,<br /> đặc biệt chú ý khắc phục tình trạng khai thác, sử dụng<br /> bừa bãi, gây cạn kiệt, ô nhiễm nguồn nước ngầm; Hình<br /> thành nếp sống hợp vệ sinh gắn với việc khôi phục phong<br /> trào xây dựng “ba công trình vệ sinh” của từng hộ gia<br /> đình phù hợp với tình hình thực tế…<br /> (Theo http://thuvienphapluat.vn/)<br /> Câu hỏi:<br /> 1. Bằng nguyên tắc khách quan trong chủ nghĩa duy<br /> vật biện chứng, anh (chị) hãy lí giải việc Nghị quyết số<br /> 41-NQ/TW đưa ra các giải pháp khác nhau trong bảo vệ<br /> môi trường của vùng đô thị, ven đô thị và vùng nông thôn.<br /> 2. Rút ra ý nghĩa đối với người cán bộ môi trường.<br /> Với cách đánh giá như trên, đề kiểm tra, thi được ra<br /> rất đa dạng, phong phú, nội dung đề có tính hấp dẫn đối<br /> với cả GV và SV; vừa đánh giá được mức độ nắm kiến<br /> thức, vừa đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức<br /> của các môn LLCT vào thực tế nghề nghiệp của người<br /> học. Về phía SV, thay vì đơn thuần là tái hiện kiến thức<br /> đã được học thì phải tổng hợp những kiến thức này để<br /> phân tích những vấn đề thực tiễn trong ngành mình, dùng<br /> kiến thức của các môn LLCT là những định hướng chung<br /> để tiếp cận ngành nghề đào tạo, góp phần hình thành<br /> năng lực nghề cho SV.<br /> Tuy nhiên, với cách ra đề kiểm tra, thi như trên, GV<br /> phải mất nhiều thời gian, phải đào sâu suy nghĩ, phải có<br /> <br /> 57<br /> <br /> kiến thức hiểu biết liên ngành. Mặt khác, với những SV<br /> học khá, ham học hỏi thì rất hứng thú với kiểu ra đề kiểm<br /> tra, thi này, nhưng với SV học trung bình, kém, quen thụ<br /> động thì cho rằng những đề kiểm tra, thi như vậy là khó,<br /> không biết cách làm, thậm chí chán nản trong học tập, vì<br /> vậy nhà trường, GV cần có những biện pháp hỗ trợ<br /> những các em.<br /> 3. Kết luận<br /> Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp<br /> trong dạy học các môn LLCT ở các trường đại học không<br /> chỉ trang bị những kiến thức cơ bản về chủ nghĩa Mác<br /> - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng của<br /> Đảng, góp phần hình thành, bồi dưỡng cho SV thế giới<br /> quan và phương pháp luận khoa học, định hướng suy nghĩ,<br /> hành động cho thế hệ trẻ mà còn giúp SV đạt được năng<br /> lực nghề nghiệp; trên cơ sở đó góp phần nâng cao chất<br /> lượng dạy học các môn LLCT hiện nay.<br /> Tài liệu tham khảo<br /> [1] Nguyễn Như Ý (chủ biên, 2011). Đại Từ điển Tiếng<br /> Việt. NXB Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh.<br /> [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện<br /> giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp<br /> hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường<br /> định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.<br /> [3] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2012). Lí luận<br /> dạy học hiện đại. NXB Đại học Sư phạm.<br /> [4] Tạ Thị Thúy Ngân (2013). Đào tạo sinh viên ngành<br /> Giáo dục công dân theo hướng tăng cường kĩ năng<br /> nghề nghiệp ở Trường Cao đẳng Hải Dương. Kỉ yếu<br /> Hội thảo quốc gia về giáo dục đạo đức - công dân<br /> trong giáo dục phổ thông Việt Nam, Trường Cao<br /> đẳng Hải Dương, tr 79-85.<br /> [5] Đỗ Ngọc Thống (2013). Xây dựng chương trình<br /> giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực.<br /> Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục<br /> Việt Nam, số tháng 5/2013; tr 25-28.<br /> [6] Nguyễn Duy Bắc (2004). Một số vấn đề lí luận và<br /> thực tiễn về dạy và học môn học Mác - Lênin, tư<br /> tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học. NXB<br /> Chính trị Quốc gia - Sự thật.<br /> [7] Trần Văn Phòng (2016). Phương pháp giảng dạy<br /> tích cực với việc nâng cao chất lượng giảng dạy các<br /> môn Lí luận chính trị ở các trường đại học sư phạm<br /> hiện nay. Kỉ yếu Hội thảo quốc gia “Nghiên cứu và<br /> giảng dạy Lí lận chính trị trong xu thế toàn cầu hóa”.<br /> NXB Lí luận chính trị, tr 183-189.<br /> [8] Phạm Huy Kỳ (2010). Lí luận và phương pháp<br /> nghiên cứu, giáo dục lí luận chính trị. NXB Chính<br /> trị - Hành chính.<br /> <br />