Luận văn Thạc sĩ Triết học: Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

BỘ QUỐC PHÒNG

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ



TRẦN THỊ XUYÊN

HỌC TẬP PHONG CÁCH LÀM VIỆC HỒ CHÍ MINH

TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

HÀ NỘI - 2014

BỘ QUỐC PHÒNG

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ



TRẦN THỊ XUYÊN

HỌC TẬP PHONG CÁCH LÀM VIỆC HỒ CHÍ MINH

TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY

CHUYÊN NGÀNH: TRIẾT HỌC

MÃ SỐ : 60 22 03 01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. TS BÙI MẠNH

HÙNG

HÀ NỘI - 2014

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU Chương 1 THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ QUY ĐỊNH

HỌC TẬP PHONG CÁCH LÀM VIỆC HỒ CHÍ

MINH TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

1.1. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Thực chất học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

1.2. giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Những nhân tố quy định việc học tập phong cách làm

việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 37

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP HỌC TẬP PHONG

CÁCH LÀM VIỆC HỒ CHÍ MINH TRONG GIẢNG

DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ

2.1. PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY Thực trạng học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c Hồ Chí Minh

trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm

2.2. Hà Nội hiện nay Giải pháp học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội hiện nay

KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 53 82 84 91

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Hồ Chí Minh được thế giới tôn vinh là Anh hùng giải phóng dân tộc,

Danh nhân văn hóa thế giới. Người là một nhà tư tưởng lớn của cách mạng

Việt Nam trong thế kỷ XX. Cuộc đời và sự nghiệp của Người không những là

tấm gương sáng ngời về tư tưởng đạo đức, về lối sống, về trí tuệ, tài năng và

nhân cách mẫu mực, mà còn là tấm gương về phong cách làm việc.

Phong cách làm việc Hồ Chí Minh là một bộ phận quan trọng và vô cùng

quý giá trong toàn bộ di sản mà Người đã để lại cho dân tộc và nhân loại. Đó là

phong cách của người Việt Nam, phong cách của một con người với nhân cách

siêu việt, cái tâm trong sáng, cái đức cao đẹp, cái trí minh mẫn, cái hành mực

thước; phong cách của một lãnh tụ, một vĩ nhân, một chiến sĩ cộng sản chân

chính, của người công dân số một Việt Nam. Phong cách làm việc Hồ Chí Minh

không phải để cho người đời ca ngợi, sùng bái mà để mọi người noi theo và học

tập. Được hình thành từ những ngày đầu bôn ba đi tìm đường cứu nước và

phát triển trong suốt cuộc đời hoạt động cách mạng, phong cách làm việc Hồ

Chí Minh đã trở thành tấm gương, bài học quý giá, là chuẩn mực cho việc xây

dựng phong cách giảng dạy của người giảng viên nói chung và của giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay nói riêng.

Đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay là những

người tiêu biểu về trình độ nghiệp vụ sư phạm vững vàng, tiêu biểu về tri thức

đạo đức và nhân cách sống. Là đội ngũ giảng viên trực tiếp ảnh hưởng đến

chất lượng đào tạo lớp giáo viên trẻ tương lai, bởi thế ngoài việc trang bị đầy

đủ tri thức khoa học, đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay cần có phong cách làm việc khoa học. Vì thế, việc đào tạo và học tập

phong cách làm việc của Hồ Chí Minh trong giảng dạy của đội ngũ giảng viên

này là một việc làm có ý nghĩa thiết thực và bổ ích, là nhân tố trực tiếp góp

phần củng cố, phát triển toàn diện, hoàn thiện phẩm chất, năng lực của người

giảng viên, qua đó quyết định đến chất lượng, hiệu quả công tác của mỗi

giảng viên, đồng thời thực hiện có chất lượng và hiệu quả Nghị quyết 03 CT/

TW của Bộ Chính trị về “Tiếp tục đẩy mạnh học tập và làm theo tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh”

Hiện nay, do nhiều yếu tố tác động, cả khách quan và chủ quan, việc

học tập phong cách làm việc của Hồ Chí Minh cho đội ngũ giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội bên cạnh những kết quả đã đạt được, vẫn

còn hạn chế và những vấn đề đặt ra cần được nhận thức và khắc phục. Các

chủ thể tham gia quá trình học tập phong cách Hồ Chí Minh còn có hạn chế

nhất định về sự phối hợp, kết hợp và phát huy trên các mặt xác định của

từng hạn chế. Trong mỗi giảng viên, việc học tập phong cách của Hồ Chí

Minh còn những khó khăn về cách thức, biện pháp và các điều cụ thể.

Trong từng trường hợp, nhiệm vụ giữa các giảng viên, giữa các khoa, giữa

nhà trường với giáo viên còn thiếu nhịp nhàng, khoa học…

Từ những lý do trên, vấn đề: “Học tập phong cách làm việc Hồ Chí

Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện

nay” được lựa chọn làm đề tài nghiên cứu.

2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Các công trình khoa học nghiên cứu về phong cách làm việc Hồ Chí Minh

Phong cách làm việc Hồ Chí Minh luôn là vấn đề có ý nghĩa quan

trọng trong mọi thời điểm. Việc học tập phong cách làm việc khoa học

của Người trong hoạt động của đội ngũ cán bộ giảng viên nói chung và

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay nói riêng là việc

làm hết sức cần thiết. Bởi vậy, vấn đề học tập phong cách làm việc Hồ

Chí Minh đã và đang được nhiều tổ chức, cá nhân nhà khoa học quan tâm

nghiên cứu trên nhiều góc độ khác nhau.

Cuốn “Phong cách làm việc Lêninit, phong cách Hồ Chí Minh với cán

bộ công đoàn” của tác giả Trần Đình Quảng, PTS. Nguyễn Quốc Bảo, Nhà xuất

bản Lao động,1997 [44], đã khai thác và đưa ra những nhận định cơ bản nhất về

phong cách làm việc Lêninit, những nội dung cơ bản về phong cách làm việc Hồ

Chí Minh, và yêu cẩu đổi mới phong cách làm việc trong cán bộ công đoàn.

Trên cơ sở phân tích những nội dung phong cách làm việc của Người, tác giả đã

đưa ra nhận định“Hồ Chí Minh - tấm gương sáng ngời về phong cách làm

việc”.

Tác phẩm “Phương pháp và phong cách Hồ Chí Minh” của Giáo sư

Đặng Xuân Kỳ, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1997 [24], đã nghiên

cứu, phân tích và chỉ ra bản chất của phong cách Hồ Chí Minh là hệ thống chỉnh

thể, khoa học, phát triển tuần tự theo lôgic đi từ suy nghĩ (phong cách tư duy)

đến nói, viết (phong cách diễn đạt) và biểu hiện qua phong cách làm việc, phong

cách ứng xử, phong cách sinh hoạt hàng ngày. Trong phong cách Hồ Chí Minh,

không phải chỉ có những gì thuộc về dân tộc, không phải chỉ có truyền thống mà

còn có cả hiện đại; không phải chỉ có quá khứ hiện tại, mà còn có cả tương lai.

Công trình: “Đạo đức, phong cách, lề lối làm việc của cán bộ, công

chức theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, của Ban Tổ chức cán bộ Chính phủ, Viện

khoa học tổ chức Nhà nước, do tiến sĩ Thang Văn Phúc (Chủ biên), Nhà

xuất bản Chính trị Quốc gia, 1998 [43]. Đây là cuốn sách tập hợp các bài

tham luận Hội thảo khoa học nhân kỷ niệm 50 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh

viết tác phẩm Sửa đổi lối làm việc. Cuốn sách đã phân tích luận giải

những nội dung cơ bản về tiêu chuẩn, nội dung, yêu cầu cần học tập, rèn

luyện về đạo đức, phong cách, lề lối làm việc của cán bộ công chức hiện

nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh.

Công trình: “Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác cán bộ”, của

Phó giáo sư, tiến sĩ Bùi Đình Phong, Nhà xuất bản Lao Động, Hà Nội, 2006 [42].

Ở chương 2 “Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ”, tại điểm 4: Phong cách của

người cán bộ cách mạng, tác giả đã đề cập đến những vấn đề cơ bản trong tư

tưởng Hồ Chí Minh về cách lãnh đạo, cách công tác, cách dân chủ, tác phong độc

lập suy nghĩ, nói đi đôi với làm… Những nội dung trên mới chỉ đề cập ở góc độ là

những tiêu chí của người cán bộ lãnh đạo theo tư tưởng Hồ Chí Minh.

Tác phẩm: “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào xây dựng phong cách

làm việc của cán bộ lãnh đạo, quản lý ở nước ta hiện nay” của Phó giáo

sư, tiến sĩ Nguyễn Thế Thắng, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội,

2010 [50], đã nghiên cứu và đưa ra quan niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về

phong cách làm việc của cán bộ lãnh đạo, quản lý; khảo sát, đánh giá thực

trạng phong cách làm việc của cán bộ lãnh đạo, quản lý trong hơn 20 năm

đổi mới. Từ đó, tác giả đã đưa ra mục tiêu, phương hướng vận dụng tư

tưởng Hồ Chí Minh về phong cách làm việc vào xây dựng phong cách làm

việc của cán bộ lãnh đạo, quản lý ở nước ta hiện nay.

Tác giả Đỗ Mạnh Hòa có công trình “Tư tưởng Hồ Chí Minh về bồi

dưỡng, rèn luyện phong cách làm việc của đội ngũ cán bộ hiện nay” [22],

trên cơ sở phân tích, luận giải quan niệm và nội dung cơ bản trong tư tưởng

Hồ Chí Minh về phong cách làm việc của đội ngũ cán bộ đã chỉ ra những yêu

cầu và định hướng cơ bản vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào bồi dưỡng, rèn

luyện phong cách làm việc của cán bộ hiện nay. Trong đó, tác giả nhấn mạnh:

Bồi dưỡng, rèn luyện phong cách làm việc của cán bộ là tổng thể các chủ

trương, biện pháp tiến hành của cấp ủy, tổ chức đảng nhằm giáo dục, rèn

luyện, bổ sung phát triển tri thức, nâng cao phẩm chất, năng lực về phương

pháp, tác phong công tác, củng cố, phát triển hoàn thiện phong cách làm việc

của cán bộ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cách mạng.

Trong công trình “Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh” của các tác

giả do Giáo sư, tiến sĩ Hoàng Chí Bảo chủ biên, Nhà xuất bản Chính trị

Quốc gia, Hà Nội 2002 [2], đã nghiên cứu một cách cơ bản, có hệ thống

những nội dung cơ bản của phương pháp Hồ Chí Minh. Trong đó, các tác

giả đã chỉ những đặc trưng cốt lõi nhất của phương pháp Hồ Chí Minh, từ

đó làm sáng tỏ phương pháp khoa học của Người và những giá trị trong

phương pháp và tác phong của Người.

Ngoài ra, trên các báo, tạp chí và công trình khoa học đã có khá nhiều bài

viết được đăng tải bàn về phong cách làm việc Hồ Chí Minh. Các công trình đó đã

góp phần chỉ ra ý nghĩa, giá trị và nhiều nội dung quan trọng làm sáng tỏ về phong

cách làm việc của Người, đó là: “Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh” của

tác giả Phan Xuân Khanh, Tạp chí Khoa học, số 5/ 2006, tr. 22 – 25 [25]; “Học tập

tác phong làm việc của Chủ tịch Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Anh Minh, Tạp

chí Cộng sản, số 2/ 2007 [28], hoặc tác phẩm “Phong cách làm việc của Hồ Chí

Minh và vấn đề đổi mới phong cách làm việc của đội ngũ cán bộ lãnh đạo trong

giai đoạn hiện nay” của tác giả Nguyễn Văn Thế, “Tác phong làm việc khoa học,

chu đáo của Bác Hồ” của tác giả Phùng Đức Thắng, v.v..

Đây là những cơ sở lý luận quan trọng và trực tiếp để đưa ra những quan niệm

về phong cách làm việc của Hồ Chí Minh và việc học tập phong cách này trong

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay.

Các công trình nghiên cứu có liên quan tới hoạt đô ̣ng giảng dạy của

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

Nghiên cứu về vấn đề giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay thực chất là vấn đề mới, tuy nhiên ở từng góc độ khác

nhau đã có những công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề này.

Phạm Thị Thảo (2010) “Nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy của

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, luận án tiến sĩ quản lý giáo dục

[49]. Đề tài luận án đã đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy cho

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho phù hợp với tình hình thực tế,

phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên. Trong đó tác giả nhấn mạnh “Việc

đổi mới phương pháp giảng dạy cho giảng viên nhà trường trong tình hình thực

tế hiện nay là hết sức cần thiết, đặc biệt trong thời đại mới, khi khoa học công

nghệ đã có mặt trên giảng đường thì việc vận dụng và kết hợp nhuần nhuyễn

giữa phương pháp dạy học hiện đại và truyền thống trở nên cần thiết hơn bất cứ

lúc nào…”. Từ đây tác giả cũng đề ra những phướng hướng đổi mới phương

pháp giảng dạy cho phù hợp với từng chuyên ngành học của sinh viên.

Nguyễn Thị Xuân (2012) “Phát triển năng lực tư duy lôgic và giảng

dạy cho giảng viên khoa chính trị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, luận

văn thạc sỹ triết học [52]. Đề tài luận văn đã bàn đến vấn đề làm thế nào để

nâng cao năng lực tư duy lôgic trong hoạt động giảng dạy của giảng viên

khoa giáo dục chính trị - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đồng thời, tác giả

nhấn mạnh, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực tư duy cho giảng viên là việc

làm cần thiết và phải được triển khai nhanh trong đội ngũ giảng viên nhà

trường đặc biệt đối với giảng viên khoa giáo dục chính trị. Tác giả cũng đã đề

ra những chủ trương, biện pháp nhằm thực hiện được nhiệm vụ trên, trong đó

đặc biệt nhấn mạnh vấn đề tự ý thức và rèn luyện nâng cao chuyên môn,

nghiệp vụ sư phạm của bản thân mỗi giảng viên.

Bài viết “Cán bộ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đẩy

mạnh cuộc vận động học tập và làm theo gương Bác” của tác giả Nguyễn

Hồng Nhung đăng trên Tạp chí khoa học, số 05/2009 [40], đã bàn đến những

vấn đề liên quan đến cuộc vận động học tập và làm theo gương Bác của cán

bộ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trong đó tác giả nhấn mạnh

“mỗi cán bộ giảng viên đang tích cực thi đua dạy tốt, thực hiện nghiêm túc

nghĩa vụ và trách nhiệm của người giáo viên, hoàn thiện bản thân để xứng

đáng với nghề trồng người”.

Những công trình khoa học kể trên ở một khía cạnh nào đó đã bàn đến

công tác giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tuy mỗi

công trình mới chỉ đề cập đến một góc cạnh nhỏ song đó cũng là cơ sở cho

học viên lựa chọn vấn đề học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay.

Nghiên cứu về vấn đề liên quan đến hoạt động giảng dạy cho giảng

viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, về học tập phong cách làm việc Hồ

Chí Minh đã có nhiều đề tài, tuy nhiên đi sâu tìm hiểu việc học tập phong

cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội hiện nay là vấn đề còn khá mới mẻ.

3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

Mục đích: Làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn của việc học tập

phong cách làm việc của Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội. Trên cơ sở đó, đề xuất những giải pháp học tập

phong cách làm việc Hồ Chí Minh cho giảng viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội hiện nay.

Nhiệm vụ:

- Tìm hiểu và phân tích thực chất và những nhân tố quy định việc học

tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội.

- Đánh giá thực trạng học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

- Đề xuất những giải pháp học tập phong cách làm việc khoa học Hồ Chí

Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay.

4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Vấn đề học tập phong cách làm việc

Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội hiện nay.

Phạm vi nghiên cứu: Các vấn đề có liên quan đến hoạt động học tâ ̣p

phong cách làm việc Hồ Chí Minh của đội ngũ giảng viên hiện đang công tác

giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Thời gian khảo sát: Tháng 4/ 2014, tại 7 khoa của Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội.

5. Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và

chủ nghĩa duy vật lịch sử, trong đó chú trọng các phương pháp: phân tích -

tổng hợp, so sánh - thống kê, phương pháp lôgic - lịch sử, đối chiếu, phương

pháp trao đổi trực tiếp.

6. Ý nghĩa nghiên cứu

Ý nghĩa lý luận: Đưa ra những quan niệm và nội dung học tập phong

cách làm việc của Hồ Chí Minh, những nhân tố quy định việc học tập phong

cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội hiện nay.

Ý nghĩa thực tiễn: Đề tài cung cấp những giải pháp học tập phong cách

làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Đồng

thời, từ kết quả nghiên cứu của đề tài, các trường Đại học Sư phạm, học viện

ngành khoa học xã hội và nhân văn có thể tiến hành đổi mới phương pháp, nội

dung, chương trình, tích cực học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

giảng dạy và nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên nhà trường.

7. Kết cấu luận văn

Luận văn kết cấu gồm phần mở đầu, 2 chương (4 tiết), danh mục tài

liệu tham khảo và phụ lục.

Chương 1

THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ QUY ĐỊNH HỌC TẬP PHONG

CÁCH LÀM VIỆC HỒ CHÍ MINH TRONG GIẢNG DẠY CỦA

GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

1.1. Thực chất học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

1.1.1. Quan niê ̣m về phong cách làm việc của Hồ Chí Minh

Khái niệm phong cách

Khái niệm phong cách được bàn đến từ lâu ở cả phương Đông và

phương Tây. Xung quanh vấn đề phong cách có nhiều cách hiểu khác nhau:

Theo từ điển bách khoa Viê ̣t Nam “Phong cách là những đă ̣c điểm

riêng, đô ̣c đáo, thể hiê ̣n cách thức của từng nhà văn trong viê ̣c sử dụng ngôn

ngữ văn học. Phong cách của cá nhân nhà văn có tác dụng thể hiê ̣n tính tư

tưởng và nghê ̣ thuâ ̣t của tác phẩm” [21, tr. 474]. Theo Từ điển Tiếng viê ̣t của

Viê ̣n Ngôn ngữ học “Phong cách là những lối, những cung cách sinh hoạt, làm

viê ̣c, hoạt đô ̣ng, xử sự tạo nên cái riêng của mô ̣t con người, mô ̣t loại người nào

đó” [ 51, tr. 782]. Hoặc có thể xác định: “Phong cách là vẻ riêng trong lối sống,

làm việc của một người, hay hạng người nào đó” [54, tr. 1261]. Phong cách

được thể hiện cụ thể qua vẻ riêng trong lối sống của chủ thể: Phong cách sống,

phong cách lãnh đạo, phong cách làm việc, phong cách giao tiếp.

Khi xem xét phong cách của con người phải có cách nhìn toàn diện và

biện chứng, phải xem xét trên tất cả mọi lĩnh vực của đời sống xã hội đa dạng

và phong phú mà người đó tham gia. Hồ Chí Minh cũng từng nói: Muốn đánh

giá một con người không phải chỉ căn cứ vào người đó nói và viết như thế

nào, mà quan trọng là phải xem người đó làm thế nào, không phải làm một

việc, quan hệ với một người mà ngược lại với nhiều người và làm nhiều việc

khác nhau trong hiện tại và cả trong quá khứ.

Hầu hết các quan điểm cho rằng: Phong cách là cách làm việc, ứng xử

của mỗi người, là toàn bộ những nét riêng biệt tạo nên đặc trưng của một chủ

thể xác định. Trong đó có phong cách riêng theo nghĩa hẹp như phong cách

một nghệ sỹ, là những đă ̣c điểm có tính hê ̣ thống về tư tưởng và nghê ̣ thuâ ̣t,

những đă ̣c trưng thẩm mỹ ổn định về nô ̣i dung và hình thức thể hiê ̣n, tạo nên

những giá trị đô ̣c đáo của mô ̣t nghê ̣ sỹ. Theo cách hiểu này, phong cách chỉ

giới hạn trong giới văn nghê ̣ sĩ thuô ̣c lĩnh vực văn học nghê ̣ thuâ ̣t.

Như vậy, từ những cách tiếp cận trên ta có thể đi đến xác định về

phong cách là những đă ̣c điểm riêng về lề lối, cách thức, phong thái, phong đô ̣

và phẩm cách ổn định của mô ̣t chủ thể, xác định.

Từ việc nghiên cứu về phong cách chung, đi đến phong cách cụ thể

của một người, ta có:

Phong cách Hồ Chí Minh là biểu hiện cụ thể của phong cách, tạo nên sắc

thái riêng của nhân cách, tính bền vững, ổn định trong lối sống của Người; Là

một hệ thống chỉnh thể, gắn bó chặt chẽ với nhau, phát triển theo lôgích đi từ suy

nghĩ (phong cách tư duy) đến nói, viết (phong cách diễn đạt) và biểu hiện qua

phong cách làm việc, phong cách ứng xử, phong cách sinh hoạt hàng ngày.

Là một con người, trước hết, phong cách Hồ Chí Minh cũng có những

đặc điểm chung của phong cách con người, phong cách của người Việt Nam.

Mỗi con người là một cái riêng, cái đơn nhất trong mối quan hệ với cái chung

của cả loài người. Phong cách Hồ Chí Minh, do đó cũng có những đặc điểm

riêng biệt, độc đáo.

Hồ Chí Minh là một người đã đi đến và sinh sống ở nhiều nơi, hoạt

động trên nhiều lĩnh vực, đảm nhiệm nhiều cương vị, chức vụ khác nhau nên

đặc điểm nổi bật trong phong cách của Người là phong cách luôn đi cùng với

những hoạt động hết sức đa dạng và phong phú. Đó là phong cách của một

người thầy vĩ đại của cách mạng Việt Nam, một lãnh tụ thiên tài của Đảng và

dân tộc ta, một chiến sĩ lỗi lạc trong phong trào cộng sản và công nhân quốc

tế. Phong cách của Người còn là phong cách của một nhà chính trị, một nhà

ngoại giao, một trí thức uyên bác… Nhưng bên cạnh đó, chúng ta lại bắt gặp

ở Người một phong cách hết sức bình dị, như một người nông dân trên đồng

ruộng, một người công nhân trong nhà máy, như một chiến sỹ trên mặt trận,

như một ông Ké ở Việt Bắc, như một người cha, người anh trong gia đình.

Đây là nét đặc sắc trong phong cách Hồ Chí Minh.

Phong cách của Người là sự kết hợp Đông - Tây, nó không chỉ bao hàm

cả truyền thống mà cả hiện đại, không chỉ có quá khứ và hiện tại mà còn có cả

tương lai. Vì vậy, khi tiếp xúc với Người, dù là người phương Đông hay

người phương Tây đều cảm thấy gần gũi. Phong cách Hồ Chí Minh, dù mang

tính cách của người phương Đông, phương Tây, mang tính nhân loại nhưng

lại rất Việt Nam - phong cách ấy cũng có những điểm giống với Lênin, Găng

- đi, Oa – Sinh - Tơn; một Lênin phương Đông, một Găng - đi, Mác - xít, một

Oa – Sinh - Tơn Việt Nam nhưng lại rất Hồ Chí Minh.

Phong cách Hồ Chí Minh phản ảnh phẩm chất cao đẹp của người chiến

sỹ yêu nước và quốc tế lỗi lạc, mà thủy chung, Người đã cống hiến hết cả

cuộc đời cho cách mạng, cho lợi ích giai cấp và nhân dân, tổ quốc và nhân

loại. Và chính từ phẩm chất cao đẹp đó, Người đã tự xây cho mình một phong

cách làm việc mà Đảng ta hết sức trân trọng và đưa phong cách Hồ chí Minh làm

mẫu mực, là ngọn đuốc soi sáng cho các thế hệ noi theo. Hồ Chí Minh đã ra đi

nhưng phong cách của Người vẫn là ngọn đuốc sáng và cần được thắp sáng hơn

trong mọi hoạt động và hành trang của mỗi con người Việt Nam nói chung, mỗi

cán bộ, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng.

Hệ thống phong cách Hồ Chí Minh là một chỉnh thể, bắt đầu từ suy

nghĩ (phong cách tư duy) đến hoạt động thực tiễn (phong cách làm việc,

phong cách diễn đạt, phong cách ứng xử), và cuối cùng là sinh hoạt thường

ngày (phong cách sinh hoạt).

Nét đặc sắc nhất trong phong cách tư duy Hồ Chí Minh là tinh thần độc

lập, tự chủ, sáng tạo. Độc lập là không lệ thuộc, không bắt chước, không theo

đuôi. Tự chủ là sẵn sàng từ bỏ những cái cũ đã qua thực tiễn kiểm nghiệm là

sai, những cái cũ lạc hậu, lỗi thời, những cái cũ đã đúng trước kia nhưng nay

không còn phù hợp, để tiến tới đề xuất những cái mới có thể trả lời được

những câu hỏi mà cuộc sống đang đặt ra. Cái sáng tạo ở Hồ Chí Minh là cái

mới phù hợp với quy luật khách quan của cách mạng Việt Nam, cũng như phù

hợp với quy luật phát triển chung của xã hội.

Phong cách làm việc của Hồ Chí Minh bao gồm nhiều nội dung rất

phong phú, mà nội dung chủ yếu là: tác phong quần chúng; tác phong tập thể

- dân chủ; tác phong khoa học. Phong cách diễn đạt Hồ Chí Minh là sự kết

hợp hài hòa cái dân gian, đời thường với cái hàn lâm, bác học, cái cổ điển

truyền thống với cái hiện đại, giữa duy tình phương Đông với duy lý phương

Tây và nhất quán trong diễn đạt. Đặc trưng cơ bản trong cách nói, cách viết

của Hồ Chí Minh là: chân thực, ngắn gọn, rõ ràng, trong sáng, giản dị, dễ

hiểu, đi thẳng vào vấn đề, không màu mè, lắt léo, quanh co. Phong cách ứng

xử Hồ Chí Minh thực sự là phong cách ứng xử văn hóa, mà đặc trưng cơ bản

là: Đối với nhân dân, bạn bè, đồng chí, anh em thì tự nhiên, bình dị, cởi mở,

chân tình, vừa chủ động linh hoạt lại vừa ân cần, tế nhị, bình dị, tự nhiên đến

mức hồn nhiên, làm cho bất cứ ai được gặp Người đều thấy không khí chan

hòa, ấm cúng, thoải mái, không e ngại, sợ sệt, không cảm thấy sự cách biệt

giữa lãnh tụ và quần chúng, giữa vĩ nhân với bình dân. Phong cách sinh hoạt

Hồ Chí Minh có nhiều nét đã trở thành huyền thoại không những đối với nhân

dân Việt Nam mà còn đối với cả thế giới. Đó là sự giản dị, thanh đạm, thanh

cao trong sinh hoạt hằng ngày; đó là cách sống chừng mực, điều độ, ngăn nắp,

yêu lao động, rất quý trọng thời gian, chẳng có ham muốn danh lợi riêng cho

mình; đó là tình thương yêu con người quyện với tình yêu thiên nhiên tạo nên

tinh thần lạc quan của người chiến sĩ, kết hợp chặt chẽ với những rung động

say mê của một tâm hồn nghệ sĩ.

Cuộc đời Hồ Chí Minh không cần đến bất cứ sự trang sức nào, Người

không phải cố ý sống khác đời để mọi người ca ngợi mà cảnh sống của Người

là xuất phát từ một triết lý nhân sinh là lấy khiêm tốn, giản dị làm nền; lấy

chừng mực đức độ làm chuẩn; lấy trong sạch thanh cao làm vui; lấy gắn bó

con người, thiên nhiên làm niềm say mê vô tận. Vì vậy, mà phong cách Hồ

Chí Minh đã trở thành bất tử trong lòng dân tộc, mãi mãi là tấm gương cho

mọi người phấn đấu học tập và làm theo. Ở phong cách Người chúng ta cần

học tập rất nhiều, nhưng ở đây tôi muốn nhấn mạnh đến phong cách làm việc

Hồ Chí Minh, một phong cách làm việc cho mọi công việc được thông suốt,

được mọi người kính nể, yêu quý và tôn trọng.

Phong cách làm việc Hồ Chí Minh là tập hợp những tác phong của

Người trong hoạt động công việc hàng ngày, trong hoạt động cách mạng,

trong mối quan hệ với những người xung quanh. Tất cả những tác phong ấy

tạo nên phong cách làm việc đặc trưng của Hồ Chí Minh.

Khi nghiên cứu bất cứ một nội dung nào trong hệ thống phong cách của

Người ta đều thấy toát lên tinh thần nhân văn cao cả và sự sâu sắc trong

thực tiễn cuộc sống, đặc biệt phong cách làm việc của Người đã để lại

những giá trị to lớn cho mỗi cán bộ đảng viên và thế hệ giảng viên hôm

nay. Trên cương vị đứng đầu Đảng và Nhà nước, lãnh tụ tối cao của cả dân

tộc, Người đã có một phong cách làm việc mẫu mực để tiến hành công tác

và thực hiện sự lãnh đạo của Đảng, giải quyết đúng đắn và thỏa đáng các

mối quan hệ quần chúng, với cấp dưới, với những người bạn chiến đấu gần

gũi, với các vị phụ lão nhân sĩ, đại diện các tôn giáo dân tộc… Người

không dựa vào quyền lực để buộc mọi người phục tùng mà thuyết phục con

người bằng một phong cách làm việc vừa có tính nguyên tắc khoa học cao,

vừa có tình nhân ái bao la của một tấm lòng nhân hậu. Phong cách làm việc

của Hồ Chí Minh không phải chỉ tác động đến nhận thức mà còn cảm hóa

cả trái tim con người. Qua phong cách làm việc của Hồ Chí Minh, mọi

người đến với Đảng, tiếp nhận sự lãnh đạo của Đảng không phải chỉ bằng

lý trí mà còn bằng tình cảm sâu sắc của chính mình.

Phong cách làm việc của Hồ Chí Minh bao gồm những nội dung phong

phú và cơ bản sau:

Thứ nhất, phong cách quần chúng, nêu gương cho quần chúng

Đây là một nội dung quan trọng hàng đầu trong phong cách làm việc

Hồ Chí Minh.Với phong cách làm việc quần chúng bình dị, đến với mọi

người bằng tất cả sự chân thành, yêu thương quý trọng, không gây sự xa cách,

phân biệt của Người như có sức hút kỳ lạ, làm cho quần chúng đến với Người

không chút e ngại, cũng bình dị, tự nhiên như họ vẫn sống hàng ngày. Đã có

rất nhiều mẩu chuyện, những hình ảnh rất bình dị của Người trong bộ áo

chàm màu nâu khi đến với nhân dân, có hình ảnh Bác xắn quần lội xuống

ruộng cùng đồng bào của mình, có hình ảnh của Bác bế những em thơ vào

lòng… được nhân dân lưu giữ và kính trọng. Đó là cách để tất cả mọi người

đều cảm thấy Bác là một người thân, một người anh, người cha của mình.

Đối với người cán bộ, đảng viên, theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, sự gần

gũi, sâu sát quần chúng của người cán bộ cách mạng là hết sức cần thiết, nhờ

đó mà cán bộ, đảng viên mới không mắc bệnh chủ quan, không quan liêu, đại

khái, ham chuộng hình thức. Người nhiều lần nhấn mạnh: sâu sát quần chúng

là biểu hiện quan trọng nhất của phong cách làm việc xã hội chủ nghĩa, nó đối

lập với lề lối làm việc quan liêu, hống hách, cửa quyền của bọn quan lại cai trị

dưới thời của chế độ cũ. Khi có dịp về thăm địa phương, nhà máy, công

trường, Người thường không báo trước là mình đi. Người thường xuống ngay

hiện trường sản xuất, làm việc của người lao động, thăm nơi ăn, chốn ở, nhà

kho nhà bếp, khu vệ sinh, giếng nước, sau đó mới có buổi làm việc với lãnh

đạo địa phương, đơn vị.

Người nhắc nhở cán bộ, đảng viên khi thấy cách tổ chức và cách làm

nào không phù hợp với quần chúng thì phải có gan kịp thời đề nghị lên cấp

trên để bỏ đi hoặc sửa lại. Người nói: “Bao nhiêu cách tổ chức và cách làm

việc đều vì lợi ích của quần chúng. Vì vậy, cách tổ chức và cách làm việc

nào không phù hợp với quần chúng, thì ta phải có gan đề nghị lên cấp trên

để bỏ đi hoặc sửa lại...” [34, tr. 247]. Cách nào hợp với quần chúng, quần

chúng cần, thì dù chưa có sẵn, ta phải đề nghị lên cấp trên mà đặt ra. Người

từng căn dặn đội ngũ cán bộ phải luôn sâu sát quần chúng, xuất phát từ

quần chúng để rèn luyện, điều chỉnh tác phong, phương pháp làm việc;

phải luôn luôn chống thói làm việc tuỳ tiện, chủ quan, coi thường quần

chúng. Những căn bệnh này phá hoại mối quan hệ giữa cán bộ với quần

chúng, làm cho quần chúng mất lòng tin, chán ghét cán bộ.

Người nhắc nhở đội ngũ cán bộ, đảng viên phải hiểu sâu sắc đường lối,

chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước là điều quan trọng, nhưng quan

trọng hơn là phải tìm mọi cách giải thích cho mỗi người dân hiểu được rõ

ràng những chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà

nước chính là đem lại lợi ích cho họ và nhiệm vụ của họ, họ phải hăng hái

làm cho kỳ được. Để làm được như vậy, mỗi cán bộ, đảng viên phải luôn sâu

sát quần chúng để học cách nói, cách viết, cách làm sao cho phù hợp với quần

chúng và quan trọng hơn đó là biết giải quyết những vấn đề thiết thực có liên

quan cụ thể tới đời sống của quần chúng, đó mới là một người cán bộ thực sự

sâu sát quần chúng, thực sự hiểu dân, yêu dân, kính trọng dân.

Với niềm tin và lòng “nhân ái” bao la đối với quần chúng, Người thâm

nhập vào quần chúng bằng phong cách thật sự của người cán bộ quần chúng.

Người nói “Việc gì có lợi cho dân, ta phải hết sức làm. Việc gì có hại cho dân

ta phải hết sức tránh. Chúng ta phải yêu dân, kính dân thì dân mới yêu ta, kính

ta” [34, tr 235]. Người tuyệt đối yêu cầu cần quét sạch chủ nghĩa cá nhân,

Người nhấn mạnh: Tham ô, tham nhũng là tội ác. Phải tẩy sạch nó để tiến

hành cần, kiệm, liêm, chính. Đó là những biểu hiện cơ bản về phong cách

quần chúng và những lời dạy về phong cách quần chúng của Người. Phong

cách ấy làm cho lãnh tụ và quần chúng dễ dàng hoà nhập với nhau trong sự

đồng cảm sâu sắc nhất. Nhờ vậy, mọi người có thể nói hết những suy nghĩ,

trăn trở của mình còn Người thì lắng nghe để có thể hiểu được nhịp đập của

cuộc sống xung quanh.

Về phong cách nêu gương cho quần chúng, theo Hồ Chí Minh, trước

hết phải làm gương trong mọi công việc từ nhỏ đến lớn, thể hiện thường

xuyên, về mọi mặt, phải cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư, nói phải đi

đôi với làm. Cần nêu gương trên cả ba mối quan hệ đối với mình, đối với

người, đối với việc. Đối với mình phải không tự cao tự đại, tự mãn, kiêu ngạo

mà luôn học tập cầu tiến bộ, luôn tự kiểm điểm để phát triển điều hay, sửa đổi

điều dở của bản thân, phải tự phê bình mình như rửa mặt hằng ngày; đối với

người, luôn giữ thái độ chân thành, khiêm tốn, đoàn kết, thật thà, không dối

trá, lừa lọc, khoan dung, độ lượng; đối với việc, dù trong hoàn cảnh nào phải

giữ nguyên tắc "dĩ công vi thượng" (để việc công lên trên, lên trước việc tư).

Triết lý sâu xa của Hồ Chí Minh là, cơm chúng ta ăn, áo chúng ta mặc đều do

mồ hôi, nước mắt của dân mà ra, nên chúng ta phải đền bù xứng đáng cho

dân. Cán bộ, đảng viên phải xông xáo, nhiệt tình, sâu sát nhân dân, gương

mẫu và dám chịu trách nhiệm trước dân cả về lời nói và việc làm; phải luôn

quyết tâm, bền bỉ, chịu đựng gian khổ, quan tâm và tìm mọi cách giải quyết

kịp thời, hiệu quả những nhu cầu mà dân đặt ra, kể cả chấp nhận sự hy sinh để

bảo vệ dân, phấn đấu vì sự ấm no, hạnh phúc của nhân dân. Tư tưởng đạo đức

ấy đã tạo nên một phong cách nêu gương, tự giác gương mẫu của Hồ Chí

Minh, người suốt đời phấn đấu, hy sinh vì đất nước, vì dân tộc, đời tư trong

sáng, cuộc sống riêng giản dị, người mà cả cuộc đời là một tấm gương lớn

cho các thế hệ con cháu mãi mãi noi theo.

Hồ Chí Minh còn đòi hỏi mỗi cán bộ, đảng viên phải làm kiểu mẫu

trong công tác và lối sống, trong mọi lúc, mọi nơi, nói phải đi đôi với làm để

quần chúng noi theo. Thực tế cho thấy, nếu một cán bộ, đảng viên “nói một

đằng, làm một nẻo” thì trước con mắt của nhân dân, họ không còn là chiến sỹ

tiên phong nữa, họ tuyên truyền chẳng ai nghe nữa. Và thực chất, họ đã tự

tước mất vai trò của người lãnh đạo.

Người rất coi trọng việc xây dựng làng, xã, huyện, tỉnh kiểu mẫu, những

“người tốt, việc tốt”. Từ những nhân tố mới làm gương mẫu nhân rộng ra, dấy

lên phong trào thi đua học tập làm theo, tạo nên khí thế cách mạng hào hùng

trong lao động sản xuất, chiến đấu, công tác… rộng khắp trong cả nước.

Thứ hai, phong cách làm việc tập thể, dân chủ

Với tác phong làm việc tập thể và dân chủ, gắn bó với tập thể, tôn trọng

tập thể, phát huy sức mạnh của tập thể - tinh thần ấy càng thấm sâu vào suy

nghĩ và hành động của Người. Trước khi quyết định một công việc hệ trọng,

Người đều hỏi lại cẩn thận và chu đáo những người đã giúp mình. Tất cả

những ai đã được Bác giao việc đều cảm nhận sâu sắc điều đó.

Người vẫn thường nói: Không một người nào có thể hiểu được mọi thứ,

làm được hết mọi việc, ngay đến anh hùng, lãnh tụ cũng vậy: “Đem so với

công việc của cả loài người trên thế giới thì những người đại anh hùng xưa

nay cũng chẳng qua làm tròn một bổn phận mà thôi” [34, tr. 256]. Từ đó,

chúng ta có thể hiểu được rằng cái thông minh của người phụ trách, sức mạnh

của lãnh đạo không phải chỉ là những điều mình tự nghĩ ra, hay tự mình làm

lấy mà chính là chỗ biết phát huy, tổng hợp được cái thông minh và sức mạnh

của nhiều người, của tập thể. Sự tổng hợp đó được nâng cao, được biến đổi về

chất bởi cái thông minh của người phụ trách, người lãnh đạo, để thăng hoa,

tạo thành một cấp số nhân không thể có được ở bất cứ một người riêng lẻ nào.

Hồ Chí Minh yêu cầu mỗi cán bộ, đảng viên phải gắn bó với tập thể,

tôn trọng tập thể, đặt mình trong tập thể, lắng nghe ý kiến của tập thể, phát

huy sức mạnh của tập thể, nhận trách nhiệm cá nhân và hoàn thành tốt nhiệm

vụ được tập thể giao phó và tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc tập trung dân chủ,

tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách. Người yêu cầu lắng nghe ý kiến của đảng

viên, của nhân dân, của những người “không quan trọng”. Muốn thế, người

lãnh đạo phải đề cao, mở rộng dân chủ, từ dân chủ trong Đảng đến dân chủ

trong các cơ quan đại biểu của dân. Người năng đi xuống cơ sở, để lắng nghe

ý kiến của cấp dưới và của quần chúng, chứ không phải để huấn thị. Người

lãnh đạo muốn biết rõ ưu điểm, khuyết điểm của mình, muốn biết công tác

của mình tốt hay xấu không gì bằng để cán bộ của mình mạnh bạo đề ra ý

kiến và phê bình. Như thế chẳng những không phạm gì đến uy tín của người

lãnh đạo, mà lại thể hiện dân chủ thật sự trong Đảng.

Phải mở rộng dân chủ để phát huy sức mạnh của tập thể. Vì vậy, có dân

chủ, bàn bạc tập thể mới cùng thông suốt, nhất trí, mới cùng quyết tâm thực

hiện, tránh được “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược”. Sở dĩ xảy ra mất đoàn kết

vì người đứng đầu ở nơi đó còn chuyên quyền, độc đoán, áp đặt chủ quan,

trong hội nghị thì mọi người miễn cưỡng đồng tình, sau hội nghị, nếu đã

không thông thì sẽ không quyết tâm thực hiện, dân chủ là cái chìa khóa vạn

năng có thể giải quyết mọi khó khăn. Bản thân Người là tấm gương mẫu mực

về thực hành dân chủ.

Hồ Chí Minh là người đã hóa thân trọn vẹn vào trong nhân dân, là

người thấu hiểu dân tình, chăm lo dân sinh, nâng cao dân trí để không ngừng

thực hành dân chủ cho dân. Tác phong tập thể - dân chủ của Hồ Chí Minh

luôn luôn tạo ra được không khí làm việc hoạt bát, phấn khởi, hăng hái và đầy

sáng tạo. Trong công tác lãnh đạo Đảng và Nhà nước, Người luôn có ý thức

sử dụng sức mạnh tổng hợp của nhiều cơ quan, nhiều tổ chức. Đối với cán bộ,

đảng viên, trước hết là đối với những người ở cương vị lãnh đạo thì đòi hỏi

phải có tác phong tập thể - dân chủ thật sự chứ không phải giả tạo, hình thức

để che lấp ý đồ xấu của cá nhân. Bởi vì mọi sự giả tạo đều làm suy yếu, thậm

chí phá vỡ tập thể. Mọi thói hình thức, chủ nghĩa sớm muộn sẽ làm xói mòn,

thậm chí triệt tiêu dân chủ.

Thứ ba, phong cách khoa học.

Hồ Chí Minh là hình mẫu lý tưởng về phong cách làm việc nghiêm túc

và sự tận tụy, hăng say trong công việc mọi lúc, mọi nơi. Tuy sinh ra ở một

đất nước với những tàn dư của nền sản xuất nhỏ, lạc hậu, nhưng Hồ Chí Minh

đã sớm tự xây dựng cho mình một phong cách làm việc khoa học. Những năm

tháng làm thuê trên các con tàu viễn dương, hay đốt lò, quét bếp, phụ bếp ở

Lơ Havơrơ, Niu Yóoc, Bôtstơn, Luân Đôn... nếu không tự mình coi trọng thời

gian, tranh thủ thời gian, quyết tâm theo đuổi chí lớn, thì Người không thể

tiến hành công việc tự học trong điều kiện vô cùng gian khổ như vậy. Người

tiến hành tự học không có thầy, không phương tiện, thiếu thời gian. Cần học

chữ nào Người viết lên cánh tay, vừa đi vừa xem, đến cuối ngày chữ mờ dần

cũng là lúc Người đã nhớ được hết. Đêm khuya, khi những người khác nghỉ

ngơi, thư giãn thì Người lại tranh thủ ngồi học. Người đến với cách mạng và

coi đó như là một phần trong cuộc sống của mình, cả cuộc đời hi sinh cho sự

nghiệp cách mạng của dân tộc, hoạt động cách mạng vừa là công việc, vừa là

tình yêu, vừa là nghĩa vụ của người con yêu nước.

Theo Hồ Chí Minh, làm việc phải có tính mục đích rõ ràng, phù hợp

với năng lực bản thân và những người thi hành công việc; bảo đảm tính tập

trung cao vì mục tiêu nhiệm vụ đã xác định. Người kịch liệt phê phán bệnh

“hữu danh vô thực” bệnh hình thức. Và người cũng chỉ rõ những biểu hiện

căn bệnh ấy trong nhiều mặt hoạt động, trong việc chỉ ra các chỉ thị, nghị

quyết không gắn với điều kiện thực tế, không gắn với quần chúng và cơ sở.

Trong chỉ đạo không có kế hoạch cụ thể, biện pháp cụ thể, không hướng dẫn

cụ thể, không kiểm tra, tổng kết kinh nghiệm nên không thực hiện được. Để

sửa chữa bệnh hình thức, Người chỉ rõ khi ra quyết định tổ chức thực hiện

phải căn cứ vào tình hình thực tế về mọi mặt, không được chủ quan tưởng

tượng mà không đi sâu sát thực tế tận nơi, xem tận chỗ.

Làm việc phải có chương trình, kế hoạch phù hợp, quyết tâm cao và

biện pháp phong phú linh hoạt để “tổ chức sự thi hành cho đúng” [34, tr.

285]. Mỗi khi làm bất cứ công việc gì, người cán bộ phải nắm bắt thật chặt

chẽ vấn đề, phải lên kế hoạch cụ thể, chương trình, nội dung thực hiện. Khi

thực hiện các nhiệm vụ, hay chủ trương công tác phải gắn bó chặt chẽ với

quần chúng và phải tổ chức chỉ đạo điểm, rút kinh nghiệm rồi mở rộng ra.

Người nói “… bất cứ việc gì, chúng ta phải bắt đầu từ gốc đến ngọn, từ

ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, chớ nên tham mau, tham nhiều trong một lúc”

[37, tr. 148]. Người cho rằng, bất kì ai, dù ở vị trí nào khi tiến hành bất cứ

công việc gì đều phải giải quyết một cách thiết thực, đặc biệt phải biết tổng

kết kinh nghiệm bản thân, mỗi khi hoàn thành công việc, dù thành công hay

thất bại, phải “nghiên cứu đến cội rễ, phân tách thật rõ ràng rồi kết luận” [37,

tr. 147] để làm “khuôn phép” cho những công việc khác và đó là “chìa khóa

phát triển công việc và để giúp cho cán bộ tiến tới”

Ở Hồ Chí Minh, “làm việc phải đi sâu, đi sát, nắm việc, nắm người,

nắm tình hình cụ thể” [34, tr. 299]. Người luôn xem xét, đối chiếu những ý

kiến khác nhau để lựa chọn những ý kiến đúng, sàng lọc những thông tin sai

lệch để từ đó đưa ra những quyết định chính xác, phù hợp. Trong công tác

lãnh đạo, Hồ Chí Minh rất coi trọng vấn đề tổng kết thực tiễn để rút kinh

nghiệm cho từng việc, từ đó Người bổ sung kịp thời những chủ trương chưa

đúng, chưa đủ và quan trọng hơn là rút ra những kết luận để bổ sung cho lý

luận. Đối với người cán bộ, đảng viên, Người thường nhắc nhở: Kế hoạch

một, biện pháp mười, quyết tâm phải hai, ba mươi, muốn lãnh đạo đúng thì

“phải tổ chức sự thi hành cho đúng” [34, tr. 285].

Tấm gương đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh là một tấm gương vô

cùng trong sáng và cao thượng, tượng trưng cho tinh hoa văn hóa Việt Nam.

Người không chỉ là một nhà tư tưởng lỗi lạc về văn hóa, sáng tạo ra một nền văn

hóa mới, văn hóa cách mạng Việt Nam, kiến tạo ra một thời đại mới trong lịch

sử phát triển của nền văn hóa dân tộc, mà chính bản thân Người, cuộc sống của

Người, những việc làm bình thường hàng ngày của Người là hiện thân của nền

văn hóa Việt Nam, là mẫu mực của con người Việt Nam. Người đã để lại cho

chúng ta một tấm lòng nhân hậu, một tình cảm chan chứa yêu thương vì nước, vì

dân, vì Đảng; một trí tuệ anh minh, mẫn tiệp; một tầm nhìn xa rộng, sâu sắc.

1.1.2. Quan niệm học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có chức năng đào tạo nguồn nhân lực

chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài cho hệ thống giáo dục quốc dân và toàn xã

hội; nghiên cứu khoa học cơ bản, khoa học ứng dụng thuộc các lĩnh vực khoa

học tự nhiên, xã hội và nhân văn, giáo dục đạt trình độ tiên tiến; cung cấp

dịch vụ giáo dục và khoa học công nghệ phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa,

hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.

Với đội ngũ giảng viên đa số là những giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ,

thạc sĩ có uy tín đào tạo chất lượng và chuyên môn cao, Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay đang là trung tâm giáo dục tiềm năng và có nhiều ưu

thế phát triển mạnh mẽ. Đặc biệt, với đội ngũ nhà giáo yêu nghề, say mê với

nghiệp trồng người, đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện

nay đang từng bước làm đẹp thêm hình ảnh của người giáo viên, để nghề giáo

luôn xứng đáng là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, xứng đáng

với những áng văn thơ ngợi ca “nghiệp trồng người”.

“Có một nghề bụi phấn đầy tay

Người ta bảo đó là nghề đẹp nhất

Có một nghề không trồng cây trên đất

Mà cho đời những đóa hoa thơm”

[53, tr. 75]

Mỗi môi trường giáo dục khác nhau là cơ sở quy định những đặc thù

trong giảng dạy của người giảng viên khác nhau. Với vị thế là cánh chim đầu

đàn trong ngành giáo dục, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện

nay có những nét đặc thù trong giảng dạy đó là :

Thứ nhất, giảng dạy trong môi trường sư phạm giàu truyền thống là

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Mỗi trường đại học khác nhau quy định và yêu cầu hoạt động giảng dạy

của người giảng viên khác nhau. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay là

môi trường giáo dục hướng đến sự mô phạm cho tất cả sinh viên ngay từ khi

ngồi trên ghế nhà trường, bởi thế trong hoạt động giảng dạy của người giảng

viên có nét đặc thù đó là, giảng dạy ngoài việc tập trung truyền thụ tri thức,

hướng cho người học chuyên môn thì trong tất cả các quá trình giảng dạy đều

phải tập trung vấn đề phương pháp và nghiệp vụ sư phạm.

Môi trường giáo dục lành mạnh và nghiêm khắc với tính kỷ luật cao đã

đào tạo nên đội ngũ giảng viên trình độ, tác phong chuẩn mực, khoa học. Mỗi

thầy cô giáo trong nhà trường luôn luôn tự rèn cho mình lối sống bình dị, gần gũi

với học trò, đem tình yêu và nhiệt huyết của nghề trao cho các thế hệ học trò, bản

thân mỗi thầy cô tự hình thành với chính mình ý thức tổ chức kỷ luật nghiêm khắc.

Tác phong nghiêm túc, đúng mực, khoa học là đặc thù trong hoạt động

giảng dạy của người giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

đồng thời cũng là phương châm dạy và học của đội ngũ giảng viên nhà

trường. Sự nghiêm túc, đúng mực được thể hiện trong tất cả các mặt, hoạt

động thường ngày, từ hình thức bên ngoài khi lên lớp đến hình thức ở nhà, từ

ngôn ngữ đời thường trong giao tiếp đến ngôn ngữ trên giảng đường, tất cả

đều toát lên sự mẫu mực của người làm Thầy. Người giảng viên Trường Đại

học Sư phạm hiện nay luôn giữ được phong cách truyền thống và hiện đại,

không chạy theo lối “Tây hóa” , là hình ảnh lịch sự, nghiêm túc trong mắt

sinh viên, là tấm gương cho sinh viên học tập và noi theo.

Mỗi giảng viên của trường đều là sản phẩm của một nền giáo dục có uy

tín, được đào tạo trong môi trường sư phạm hết sức nghiêm khắc, là những

người có trình độ chuyên môn cao trong giảng dạy và nghiên cứu. Mỗi thầy

cô đều rèn cho mình cái “Tâm” đối với nghề giáo, đó là một yêu cầu quan

trọng không thể thiếu được. Đội ngũ giảng viên trong trường có tâm huyết với

nghề, luôn có hứng thú, say mê, đầu tư từng bài giảng, từng tiết giảng; thường

xuyên tìm tòi, nghiên cứu, chỉnh lý, bổ sung nội dung và phương pháp giảng

dạy để đem lại hiệu quả cao nhất cho sinh viên. L.N.Tônxtôi đã nói: Để đạt

được thành tích trong công tác, người thầy giáo phải có một phẩm chất - đó là

tình yêu. Người thầy giáo có tình yêu trong công việc là đủ cho họ trở thành

người giáo viên tốt.

Thứ hai, truyền thụ tri thức theo chương trình, mục tiêu xác định

Hoạt động giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay đó là hoạt động giảng dạy, đồng thời là hoạt động dạy học. Giảng

dạy là sự truyền thụ tri thức còn dạy học là dạy theo chương trình, mục tiêu

xác định. Công tác giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội vừa bao gồm sự truyền đạt tri thức của người thầy cho sinh viên, bên

cạnh đó là quá trình dạy học, dạy học theo chương trình giáo dục riêng của

ngành sư phạm, mục tiêu dạy học đó là “dạy người làm thầy”, bởi vậy, ngoài

sự truyền đạt tri thức cơ bản, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay còn phải dạy sinh viên làm thầy giáo, cô giáo, dạy kiến thức, dạy

nhân cách và phẩm chất của một người thầy chân chính.

Chương trình giảng dạy của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội mang

những nét khá riêng biệt, yêu cầu nặng về mặt phương pháp và phong thái sư

phạm. Trong giảng dạy, ngoài việc truyền đạt đủ dung lượng tri thức yêu cầu của

từng môn học thì phải đạt đến mục đích đó là truyền đạt được phương pháp sư

phạm cho sinh viên. Đây là yêu cầu cơ bản đối với hoạt động giảng dạy của

người giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay. Trong chương

trình dạy học của nhà trường, những môn học có giá trị cho hoạt động sư phạm

như môn tâm lý giáo dục, môn lý luận dạy học, giáo dục học… được chú trọng

và trở thành những môn lý luận cơ bản, bắt buộc đối với sinh viên. Tuần lễ

nghiệp vụ sư phạm và các hoạt động ngoại khóa về giáo dục phương pháp dạy

học theo những chương trình bắt buộc tham gia đối với sinh viên sư phạm toàn

trường.

Mục tiêu giáo dục của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội khác với

những trường đại học khác. Nếu như, trường Đại học xây dựng đào tạo nên

những kĩ sư xây dựng; trường Đại học Y với sản phẩm giáo dục là những bác

sỹ, thì Đại học Sư phạm Hà Nội nổi bật với vai trò đào tạo nên những “kĩ sư

của tâm hồn”, với vai trò đào tạo nên “nghề cao quý nhất trong những nghề

cao quý” - nghề dạy học. Comenxki đã từng nói: “Dưới ánh mặt trời không có

nghề nào cao quý hơn nghề dạy học” [54, tr. 120]. Mang trong mình sứ mệnh

trồng người, mục tiêu giáo dục của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có

những nét đặc thù riêng, đó là hướng đến sản phẩm là đội ngũ giáo viên trẻ cơ

sở ở các nhà trường. Đặc thù về chương trình, mục tiêu giáo dục, tạo nên sự

khác biệt trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và

các cơ sở đào tạo khác

Thứ ba, đặc thù giảng dạy gắn với chủ thể trực tiếp là đội ngũ các thầy

cô được tuyển dụng từ nhiều nguồn, trong đó chủ yếu từ các trường sư phạm,

đội ngũ này là tấm gương sáng về nhân cách đạo đức, trình độ tri thức.

Một trong những điểm khác biệt của người giảng viên sư phạm, đó là

ngoài lòng yêu nghề và nhiệt huyết trong công việc còn phải có trình độ

nghiệp vụ sư phạm cao. Trình độ nghiệp vụ sư phạm là nhân tố tạo nên nét

riêng biệt trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Vốn được đào tạo từ những trường đại học Sư phạm có uy tín, giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay là những cán bộ giảng dạy ở

nhiều độ tuổi khác nhau, song đều có một điểm chung nhất đó là nghiệp vụ

sư phạm vững vàng, luôn luôn được bồi dưỡng và phát huy hiệu quả nhất.

Mỗi giảng viên nguồn của trường hiện nay dù ở trình độ nào, cử nhân, thạc

sỹ hay tiến sĩ đều được chọn lọc kỹ và quan trọng nhất là phải có tác phong

sư phạm và phương pháp giảng dạy chuẩn, đáp ứng nhu cầu học và nắm bắt

kiến thức của sinh viên.

Đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay là những

giảng viên có trình độ chuyên môn cao, có lòng yêu nghề và hăng say trong

công việc. Là đội ngũ giảng viên có cái “tâm” đối với nghiệp trồng người, đặc

biệt hơn cả, đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

trang bị đầy đủ kiến thức chuyên ngành và có năng lực giảng dạy cao, chương

trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm chất lượng, được chuẩn hóa phù hợp với sự

phát triển và xu thế hội nhập của đất nước. Trong hoạt động giảng dạy của

người giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, ngoài việc yêu cầu khắt

khe về chuyên môn trình độ, về nghiệp vụ giảng dạy, còn yêu cầu gương mẫu

về nhân cách, phong cách giảng dạy chuẩn mực.

Theo Uxinki “Sự gương mẫu của người thầy giáo là tia sáng mặt trời

thuận lợi nhất đối với sự phát triển tâm hồn non trẻ mà không có gì thay thế

được” [53, tr. 120]. Mỗi giảng viên là tấm gương không ngừng học tập nâng

cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện đạo

đức để làm tấm gương sáng cho học trò noi theo, để đáp ứng yêu cầu của thời

đại mới trên mọi phương diện. Gương mẫu trong học tập, trau dồi trình độ

chuyên môn, tri thức khoa học, phải là tấm gương tự học với quan niệm “Sự

học không bao giờ cùng” để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thời đại,

trong quá trình xây dựng và phát triển đất nước trước tình hình mới. Đặc biệt

là trong bối cảnh khoa học - công nghệ phát triển như vũ bão hiện nay thì tấm

gương tự học của người giảng viên càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết.

Các giảng viên luôn tự rèn luyện và trở thành tấm gương sáng về đạo đức cho

sinh viên nói riêng và mọi người nói chung noi theo. Hình ảnh của người

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay luôn được xã hội tôn

trọng, được coi như là chuẩn mực về nhân cách và văn minh của thời đại.

Không ngừng nâng cao và học hỏi, mỗi giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay đã hòa chung không khí hội nhập công nghệ, tiếp thu

chọn lọc những thành tựu của khoa học công nghệ để nâng cao tri thức bản thân,

theo kịp với xu thế phát triển của thời đại. Hiện nay, phương pháp giảng dạy của

giảng viên đã được đổi mới rất nhiều, công nghệ thông tin đã được các thầy cô

khai thác và vận dụng tối đa trong các giờ giảng của mình, làm phong phú và

hiện đại hóa bài giảng, thu hút sự tìm tòi, sức khám phá cho sinh viên.

Thứ tư, đối tượng giảng dạy của giảng viên là sinh viên có xu hướng

nghề nghiệp sư phạm.

Đối tượng giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay là những sinh viên sư phạm, hay nói cách khác là những giáo viên tương

lai, đây là những sinh viên có nhân cách đạo đức tốt và là những sinh viên yêu

nghề sư phạm. Sau khi tốt nghiệp ra trường họ sẽ là những cử nhân sư phạm, là

những người thầy giáo, cô giáo đi đến khắp mọi miền Tổ quốc, truyền thụ những

tri thức văn hóa đến những thế hệ học trò của mình, tiếp bước Thầy Cô trong vai

“người lái đò”. Chính bởi thế công tác giảng dạy của người giảng viên Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay hết sức quan trọng, bởi họ trực tiếp giảng dạy

và ảnh hưởng lớn đến sự hình thành nhân cách cũng như ảnh hưởng đến chất

lượng giáo dục của chính những thầy cô giáo trong tương lai.

Với mục tiêu xác định là đội ngũ giảng viên trẻ cơ sở nên hoạt động

giảng dạy của người giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

đồng thời thực hiện hai nhiệm vụ cơ bản đó là dạy học tri thức và dạy cách

làm Thầy. Đây cũng là nét đặc thù cơ bản trong giảng dạy của người giảng

viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay.

Qua tìm hiểu về phong cách làm việc Hồ Chí Minh, những đặc thù

giảng dạy của người giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay,

cùng với việc xác định “Học tập là học tập và rèn luyện cho có tri thức, cho

giỏi tay nghề” [54, tr. 727] bước đầu có thể quan niệm: Học tập phong cách

làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội là quá trình lĩnh hội, tiếp thu và vận dụng sáng tạo

những cách thức, tác phong, biện pháp làm việc sâu sát, nêu gương quần

chúng, dân chủ, tập thể, có kế hoạch khoa học, sát thực tiễn trong các hoạt

động giảng dạy của giảng viên nhằm đem lại kết quả thiết thực.

Học tập tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, học tập phong cách làm việc

của Người là một việc làm hết sức thiết thực đối với mỗi cán bộ, công dân nói

chung, với giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng. Trong hoạt

động thực tiễn cũng như trong công tác giảng dạy, trong sinh hoạt đời thường

nếu như có sự soi đường của ánh sáng nhân cách và phong cách của Hồ Chủ

tịch thì việc nào cũng dễ dàng thực hiện, khó khăn nào cũng có thể vượt qua,

nhiệm vụ nào cũng hoàn thành. Phong cách làm việc khoa học của Người đã

trở thành ngọn đuốc sáng, là tấm gương sáng ngời cho mỗi thế hệ cán bộ,

giảng viên nói chung, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng

học tập và noi theo.

Biểu hiện của việc học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay phải kể

đến các chủ thể, các nội dung cơ bản và phương thức học tập.

Một là, chủ thể tham gia vào quá trình học tập phong cách làm việc Hồ

Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay là tất cả những giảng viên hiện đang giảng dạy trực tiếp tại Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội; Chủ thể lãnh đạo quản lý bao gồm cấp ủy, lãnh đạo

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và lãnh đạo các khoa chuyên ngành, tổ chuyên

môn; Chủ thể là các tổ chức đoàn thể bao gồm tổ chức công đoàn trường, công

đoàn các khoa cơ sở, đoàn thanh niên, hội phụ nữ, các chi bộ Đảng.

Hai là, việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay được biểu hiện trong

các nội dung cơ bản:

Sâu sát tình hình thực tế, bám nắm và thực hiện tốt nhu cầu học tập

của học sinh, sinh viên.

Học tập phong cách làm việc này của Người, mỗi cán bộ giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay luôn luôn gần gũi với sinh viên,

khoảng cách thầy trò được kéo lại gần hơn. Giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay thật sự gần gũi nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của sinh

viên, sẵn sàng giúp đỡ sinh viên về mọi mặt trong khả năng cho phép. Bên

cạnh đó, giảng viên học hỏi thêm từ sinh viên để điều chỉnh giáo án và bài

giảng phù hợp hơn, khiến cho sinh viên có thái độ yêu thích môn học.

Các giảng viên thường xuyên tới lớp trong những buổi nghỉ giải lao,

những buổi ngoại khóa để nắm rõ tình hình học tập cũng như cuộc sống của

từng sinh viên, từ đó có những định hướng giảng dạy và giúp đỡ những các

nhân có hoàn cảnh đặc biệt. Việc sâu sát tình hình, nắm bắt những đặc điểm

tâm sinh lí sinh viên giúp người giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay có những cách giải quyết đúng mực, những phương pháp giảng dạy

phu hợp mang lại hiệu quả dạy và học tối ưu nhất.

Nêu gương trong công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học.

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến sự nghiệp giáo

dục con người, sự nghiệp trồng người. Trong giáo dục, Người rất coi trọng

phương thức “nêu gương”. Người đã vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương

thức của người xưa: “Dĩ nhân nhi giáo, dĩ ngôn nhi giáo” (nghĩa là trước hết

phải giáo dục bằng tấm gương sống của chính mình, sau đó mới giáo dục

bằng lời nói). Người quan niệm, giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn

dân. Trong xã hội ta, ai cũng là chủ thể và cũng là đối tượng của giáo dục đạo

đức. Vì vậy, ai cũng có thể và cần phải luôn luôn nêu tấm gương về đạo đức

và phong cách làm việc.

Nêu gương đạo đức trước hết là một yêu cầu đối với cán bộ, đảng viên

và những người đứng đầu các cơ quan Đảng, Nhà nước, các tổ chức đoàn thể

xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng, việc nêu gương đạo đức của cán bộ,

đảng viên có tác dụng giáo dục quần chúng rất cao. Người thường xuyên nhắc

nhở và yêu cầu mỗi cán bộ, đảng viên “Tự mình phải chính trước, mới giúp

được người khác chính” [34, tr. 644]. Ngược lại, sự thiếu rèn luyện, tu dưỡng,

đặc biệt là sự thoái hóa, biến chất đạo đức của một bộ phận cán bộ, đảng viên

sẽ ảnh hưởng rất lớn đến hành vi đạo đức, lối sống ý thức kỷ luật, pháp luật

của quần chúng. Người chỉ rõ, người Việt Nam cũng như các dân tộc phương

Đông khác vốn rất “giàu tình cảm, và đối với họ một tấm gương sống còn có

giá trị hơn một trăm bài diễn văn tuyên truyền” [30, tr. 263].

Bởi thế, học tập phong cách làm việc nêu gương của Người, mỗi cán bộ

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay luôn cố gắng trở thành

tấm gương sáng ngời về đạo đức nhân cách, về lối sống, về vốn tri thức và

trình độ để sinh viên noi theo.

Hiện nay, lối thuyết trình, giáo huấn giản đơn những nguyên tắc học

tập và đạo đức của giảng viên cho sinh viên không còn hiệu quả cao nữa,

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay dạy sinh viên bằng

những hành động thiết thực, mang ý nghĩa giáo dục cao, giúp sinh viên tự học

tập và rút ra những bài học về đạo đức, về nguyên tắc kỉ luật của nhà trường.

Mỗi giảng viên trong bất cứ hoạt động nào, dù trong giờ giảng hay những

buổi ngoại khoá, tọa đàm, trong nghiên cứu khoa học đều lấy bản thân làm

mẫu cho sinh viên học tập và làm theo. Mỗi cán bộ, giảng viên Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội hiện nay luôn làm tốt nhiệm vụ, chức trách bản thân,

luôn phát huy tốt năng lực cá nhân trong công tác và giảng dạy.

Phát huy năng lực tập thể, thực hiện dân chủ trong từng giờ giảng,

dân chủ trong lớp học.

Hiện nay, đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội học tập

tác phong làm việc tập thể dân chủ của Bác tiến hành dân chủ trong trường

học, dân chủ trong từng giờ giảng. Mỗi giờ lên lớp, sinh viên được chủ động

tham gia vào bài giảng, giảng viên tích cực phát huy tính tập thể sáng tạo của

sinh viên, tìm ra phương pháp học tập đem lại kết quả cao nhất.

Tại các tổ chuyên môn, các lớp học có biểu hiện dân chủ như công khai

đánh giá điểm học tập của sinh viên. Sinh viên có quyền kiến nghị, đề xuất

những ý kiến cá nhân trong quá trình học. Việc đánh giá, xếp loại giảng viên

và sinh viên được thực hiện khách quan, công bằng.

Môi trường giáo dục công khai, minh bạch tạo cơ sở dân chủ được

nâng cao. Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có cơ chế khuyến khích

sự phản biện của đông đảo giáo viên, học sinh và người dân đối với các qui

định, chính sách giáo dục của trường, xây dựng môi trường giáo dục “lấy học

sinh làm trung tâm” với nguyên lí “tất cả vì học sinh”.

Thực hiện quyền dân chủ của học sinh trong nhà trường, đảm bảo các

hoạt động của nhà trường diễn ra theo phương châm "Dân biết, dân bàn, dân

làm, dân kiểm tra", phát huy quyền làm chủ và huy động tiềm năng trí tuệ của

học sinh theo quy định của pháp luật, góp phần xây dựng nền nếp, trật tự, kỷ

cương trong mọi hoạt động của nhà trường, ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực

và tệ nạn xã hội, làm cho giáo dục thực sự là của dân, do dân và vì dân, thực

hiện thắng lợi nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường.

Nhiệt tình, hăng say trong giảng dạy, yêu nghề và hi sinh

cho công việc.

Biểu hiện của việc học tập phong cách làm việc khoa học, hăng say

của Hồ Chí Minh, mỗi cán bộ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay luôn nỗ lực học hỏi không ngừng, tự rèn luyện và nâng cao tri thức

của bản thân, hoàn thiện vốn tri thức để có thể truyền tải đến sinh viên khối

lượng tri thức hoàn chỉnh nhất. Mỗi giảng viên nhà trường đều cảm thấy vinh

dự và tự hào khi gánh trên vai sứ mệnh trồng người mà Đảng và Nhà nước đã

giao, sứ mệnh thiêng liêng của nghề giáo. Quyết tâm hoàn thiện, hoàn thiện

bản thân hơn nữa để xứng đáng với tiếng gọi “người thầy”.

Trong mọi thời gian, mọi lúc mọi nơi, tinh thần tự học không bao giờ là

đủ, cụ thể, các cán bộ giảng viên trong nhà trường thường xuyên tổ chức các

cuộc hội thảo khoa học, những buổi tọa đàm về vấn đề phương pháp giảng

dạy nhằm bồi dưỡng và nâng cao chất lượng giảng dạy của cán bộ giảng viên.

Luôn tổng kết kinh nghiệm, rút ra những bài học, đánh giá tình hình

thực tế để áp dụng những phương pháp giảng dạy hay và hoạt động nghiên

cứu khoa học một cách tốt nhất.

Tổng kết rút kinh nghiệm là một trong những nội dung trong phong

cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh. Vận dụng phương pháp này, mỗi

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay, ngoài việc tự nâng cao

trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy, bên cạnh đó mỗi cán bộ giảng

viên luôn biết tổng kết kinh nghiệm thực tiễn trong giảng dạy và nghiên cứu

khoa học để từ đó tìm ra những cái hiệu quả và chưa hiệu quả trong công

việc, tìm ra hường giải quyết phù hợp, mang lại chất lượng cao trong giảng

dạy và nghiên cứu. Việc vận dụng phong cách làm việc này của Hồ Chí

Minh trong tập thể giảng viên nhà trường đã được biểu hiện cụ thể bằng

những hành động thiết thực như, thường xuyên tổ chức họp tổng kết rút

kinh nghiệm từ cơ sở (cấp tổ bộ môn, khoa chuyên ngành), đến cấp trường.

Lãnh đạo khoa, nhà trường thường xuyên bám sát tình hình giảng dạy và

nghiên cứu của đội ngũ giảng viên, trên cơ sở những thành tích đạt được

của trường, đánh giá và đưa ra những biện pháp cụ thể nhằm phát huy tốt

vai trò và năng lực của cán bộ giảng viên.

Sau mỗi giờ lên lớp, người giảng viên sư phạm lại kịp thời rút kinh

nghiệm những kiến thức đã truyền đạt được, xem phản hồi từ phía sinh viên

từ đó có sự chỉnh lý phương pháp, nội dung cho phù hợp với sự lĩnh hội kiến

thức trong sinh viên.

Đoàn kết, gắn bó trong đội ngũ cán bộ cơ sở, biết học tập và tiếp thu

những cái mới, vận dụng linh hoạt, thống nhất giữa phương pháp truyền

thống với hiện đại, giữa lý thuyết và thực hành để có những bài giảng hay và

hiệu quả nhất, những công trình khoa học mang ý nghĩa lý luận sâu sắc và

tính ứng dụng thực tế.

Chủ tịch Hồ Chí Minh trong quá trình hoạt động cách mạng và tìm ra

con đường cứu nước, người luôn luôn đề cao những ý kiến, con đường của

những thế hệ trước, biết chọn lọc, kế thừa những tinh hoa tư tưởng trước đó.

Phong cách làm việc nhanh nhẹn, vận dụng linh hoạt và mềm dẻo, trí tuệ và

năng lực toàn vẹn của Người đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc vận dụng, học tập

tấm gương đạo đức và phong cách làm việc của Người cho giảng viên Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay. Đội ngũ giảng viên của nhà trường luôn luôn

học hỏi kinh nghiệm của những thế hệ đi trước, kế thừa những kinh nghiệm quý

báu, làm giàu vốn tri thức bản thân. Vận dụng những phương pháp truyền thống

và hiện đại tạo ra những giờ giảng hay và hiệu quả nhất. Trong các khoa, luôn

đoàn kết, gắn bó giúp đỡ nhau cùng phát triển theo tinh thần của Bác “Đoàn kết,

đoàn kết, đại đoàn kết. Thành công, thành công, đại thành công”.

Như vậy, dù biểu hiện ở rất nhiều khía cạnh khác nhau, trực tiếp hay

gián tiếp, nhưng những biểu hiện trên đây của đội ngũ giảng viên Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội hiện nay đã thể hiện một cách khá rõ nét việc học tập

phong cách làm việc của Hồ Chí Minh trong hoạt động giảng dạy và công tác.

Ba là, phương thức học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Học tập tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, học tập phong cách làm việc

khoa học của Người luôn là vấn đề được Đảng ta đề ra. Đối với giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, vấn đề này càng có ý nghĩa quan trọng hơn

bao giờ hết, đó chính là hành trang và sức mạnh tổng hợp để người giảng viên

có thể tự tin và vững vàng trên giảng đường, chắp cánh ước mơ cho thế hệ

học trò của mình. Song một yêu cầu đặt ra, đó là phải học tập như thế nào?

Phương thức học tập ra sao?

Để việc học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh đạt được kết quả

cao nhất trong hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội, cần phải có những phương thức học tập phù hợp.

Phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong học tập phong

cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội.

Ở mỗi vị trí công tác khác nhau, các chủ thể đều phát huy năng lực của

bản thân, đồng thời giữa các chủ thể có sự phối kết hợp trong các hoạt động

chặt chẽ tạo nên sự liên kết bền vững, thúc đẩy phong trào học tập phong cách

làm việc Hồ Chí Minh được lan rộng và thu được kết quả cao.

Nâng cao nhận thức về tư tưởng và phong cách làm việc của Hồ Chí

Minh, gắn liền với tiếp tục thực hiện cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh". Mọi cán bộ giảng viên của nhà trường cần

nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng và nội dung yêu cầu của học tập và

làm theo phong cách làm việc của Hồ Chi Minh. Từ đó, tuỳ theo vị trí công

tác giảng dạy của mỗi giảng viên, yêu cầu nhiệm vụ được giao, cụ thể hóa và

xác định những yêu cầu cơ bản về phong cách làm việc của giảng viên các

khoa sao cho phù hợp, phát huy tối đa năng lực của cán bộ giảng viên.

Khắc phục kịp thời những biểu hiện nhận thức hời hợt, phiến diện, chỉ

thấy phong cách làm việc là do cá tính riêng của từng người và môi trường

làm việc quy định; không thấy được mối quan hệ giữa phong cách làm việc

với năng lực giảng dạy và phẩm chất chính trị đạo đức, giá trị nhân văn của

người giảng viên. Phải khắc phục nhận thức chỉ thấy phong cách làm việc của

Hồ Chí Minh là phong cách làm việc của một "nhà chính trị chuyên nghiệp" mà

không thấy phong cách làm việc của một nhà khoa học chân chính, luôn thống

nhất giữa tính đảng, tính chính trị với tính khoa học trong mỗi lời nói, việc làm

và quan hệ công tác. Phong cách làm việc của người giảng viên không hình

thành một cách tự nhiên mà đòi hỏi phải có sự rèn luyện nghiêm túc.

Phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo của đội ngũ giảng viên trong

học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh.

Phương thức này được thể hiện ở tinh thần tự học, chủ động, sáng tạo

trong học tập của người giảng viên trong học tập phong cách làm việc Hồ Chí

Minh một cách sâu sắc nhất. Để tiếp cận được phong cách làm việc của

Người, mỗi giảng viên cần chủ động tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu có liên quan

đến phong cách Hồ Chí Minh, vận dụng sáng tạo những gì học được vào quá

trình giảng dạy của bản thân.

Giảng viên phải không ngừng tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, nâng cao

năng lực chuyên môn và trình độ giảng day. Trong mọi hoạt động đặc biệt là

trong giảng dạy, người giảng viên phải nêu gương, thể hiện sự chủ động về tri

thức truyền đạt, thể hiện rõ thái độ dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm

trước bài giảng và công trình nghiên cứu khoa học của mình, biết tự phê bình

kiểm điểm bản thân để tiến bộ.

Bằng sự chủ động sáng tạo của bản thân, người giảng viên luôn tiếp cận

và lĩnh hội tri thức mới một cách sâu sắc, từ đó vận dụng theo phong cách Hồ

Chí Minh vào hoạt động giảng dạy của bản thân.

Đổi mới cơ chế lãnh đạo, quản lý của nhà trường trong học tập phong

cách làm việc Hồ Chí Minh.

Bằng việc đẩy mạnh sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với lãnh

đạo khoa chuyên ngành, tổ bộ môn sẽ tạo nên hệ thống quản lý sâu sát tới

việc học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh của cán bộ giảng viên. Từ đó,

tiến hành thực hiện tốt chế độ kiểm tra báo cáo, sơ kết, tổng kết kinh nghiệm,

sớm phát hiện yếu kém, lệch lạc trong tác phong giảng dạy, công tác của

giảng viên để uốn nắn, khắc phục kịp thời.

Xây dựng môi trường thuận lợi cho việc học tập phong cách làm việc

Hồ Chí Minh.

Để việc học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội diễn ra một cách hiệu quả, cần

tạo ra môi trường học tập và nghiên cứu lành mạnh, đầy đủ điều kiện cơ sở

vật chất, nguồn tài liệu liên quan tới Hồ Chí Minh phong phú, tạo thuận lợi

cho cán bộ giảng viên học tập và noi theo. Xây dựng môi trường ở đây bao

gồm cả vấn đề con người, tính tự giác của mỗi người, môi trường văn hóa …

trở thành phương thức trong quá trình học tập của giảng viên.

Như vậy, bằng nhiều phương thức học tập khác nhau, cán bộ giảng

viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay đã từng bước thấm nhuần và

học tập một cách có hiệu quả phong cách làm việc của Chủ tịch Hồ Chí Minh

trong hoạt động giảng dạy của mình. Không chỉ đối với riêng mỗi cá nhân

giảng viên mà bên cạnh đó lãnh đạo trường, khoa cơ sở cũng tạo điều kiện và

đề ra những giải pháp phù hợp, giúp người giảng viên có thể dễ dàng tiếp cận

tới phong cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh.

1.2. Những nhân tố quy định học tập phong cách làm việc Hồ Chí

Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

1.2.1. Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy

của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phụ thuộc vào vai trò

của chủ thể tham gia vào quá trình học tập.

Chủ thể trực tiếp học tập phong cách làm việc của Hồ Chí Minh ở

đây là giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay. Tuy nhiên, ở

mỗi cá nhân giảng viên tham gia trong quá trình học tập khác nhau sẽ có

những kết quả học tập khác nhau. Nếu người giảng viên thực sự muốn tìm

hiểu và học tập phong cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh trong họat

động giảng dạy của mình, thì chất lượng của quá trình tiếp thu, học tập

phong cách của Người sẽ có hiệu quả. Ngược lại, nếu người giảng viên

không tự giác học tập và rèn luyện bản thân thì quá trình học tập phong

cách làm việc của Người sẽ không có kết quả.

Hơn nữa, kết quả học tập phong cách Hồ Chí Minh trong hoạt động

giảng dạy của mỗi cán bộ, giảng viên còn phụ thuộc rất lớn vào trình độ tiếp

thu của bản thân mỗi giảng viên. Nếu giảng viên tích cực, sâu sắc thì việc học

tập sẽ đạt kết quả cao và ngược lại. Quá trình học tập của giảng viên vừa là

người được đào tạo đồng thời là quá trình tự đào tạo của bản thân.

Bên cạnh chủ thể trực tiếp là đội ngũ giảng viên, việc học tập phong

cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội hiện nay còn chịu sự quy định của nhân tố chủ thể là lãnh đạo, quản

lý. Đây là lực lượng cơ bản tham gia vào quá trình học tập của giảng viên, họ

là những người định hướng những chủ trương, hình thức và phương pháp học

tập cho giảng viên đồng thời là những người trực tiếp làm công tác tổ chức,

quản lý cho quá trình này.

Chủ thể lãnh đạo quản lý quy định động lực thúc đẩy việc học tập

phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư

Phạm Hà Nội, đây chính là nhân tố quan trọng, có vai trò lớn trong quá trình

học tập của giảng viên. Bởi, nếu như đội ngũ lãnh đạo, quản lý các cấp, từ nhà

trường đến khoa cơ sở, tổ chuyên môn có những chủ trương, đường lối,

những định hướng phương pháp học tập sâu sắc, cụ thể và thiết thực thì thúc

đẩy quá trình nhận thức và tiếp thu học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh

diễn ra mạnh mẽ và ngược lại, nếu như những chủ trương, phướng hướng

không phù hợp sẽ kìm hãm sự tiếp thu học tập của giảng viên.

Thực tế cho thấy, không có đội ngũ lãnh đạo quản lý sâu sát, tổ chức

quá trình học tập, theo dõi và thúc đẩy thường xuyên thì dù giảng viên có tự

giác học tập, tự giác rèn luyện cũng không mang lại kết quả cao nhất. Đồng

thời, lãnh đạo, quản lý còn là những người trực tiếp tạo ra môi trường khoa

học, nhân văn sống động, tạo điều kiện cho giảng viên tiếp xúc và học tập phong

cách làm việc Hồ Chí Minh được thuận lợi nhất. Người giảng viên có trình độ

nhận thức, sâu sắc, chủ động học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

họat động giảng dạy của mình và được sự định hướng, quan tâm sâu sát của cán

bộ quản lý sẽ đạt kết quả trong giáo dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học.

Cùng các chủ thể trên đây, các tổ chức đoàn thể là chủ thể góp phần

quan trọng thúc đẩy hiệu quả việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nôi hiện nay.

Các tổ chức đoàn thể ở đây đề cập tới đó là các đoàn thanh niên, công

đoàn khoa, trường, chi bộ Đảng… Đây là những tổ chức chịu trách nhiệm

trong việc tuyên truyền và phát động phong trào cho quá trình học tập, tuy

không phải là chủ thể trực tiếp tham gia quá trình học tập phong cách làm

việc Hồ Chí Minh nhưng giữ vị trí vô cùng quan trọng trong suốt quá trình

học tập. Các tổ chức đoàn thể quy định hiệu quả việc thực hiện phong trào,

nếu như công tác tuyên truyền, phát động của các tổ chức mạnh mẽ thì chất

lượng thực hiện phong trào tốt và ngược lại. Chính sách biểu dương, khen

thưởng và kỷ luật nghiêm túc của các tổ chức cũng là một trong những quy

định việc học tập phong cách Hồ Chí Minh của giảng viên.

Như vậy, nhân tố chủ thể giữ vai trò quan trọng trong quá trình học tập

phong cách Hồ Chí Minh của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay, chủ thể giảng viên là nhân tố trực tiếp của quá trình học tập, chủ thể

lãnh đạo, quản lý là nhân tố tổ chức thúc đẩy kết quả quá trình học tập.

1.2.2. Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy

của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phụ thuộc vào điều kiện

cơ sở vật chất của nhà trường

Cơ sở vật chất trong nhà trường là yếu tố quan trọng bảo đảm yêu cầu

nâng cao chất lượng đào tạo giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Đồng thời,

đây cũng là nhân tố quan trọng góp phần quy định việc học tập phong cách

Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội đạt kết quả cao nhất.

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phòng học, hệ thống thư viện, phòng đọc,

phòng phương pháp sẽ cung cấp tài liệu phục vụ cho việc học tập phong

cách Hồ Chí Minh. Nguồn tài liệu càng phong phú bao nhiêu thì giảng viên

càng có cơ hội tiếp xúc và học hỏi nhiều hơn bấy nhiêu. Hệ thống tài liệu

của nhà trường sẽ là nguồn tài liệu mở, gián tiếp quy định việc học tập của

người giảng viên.

Phương tiện truyền thông, cổng thông tin của các khoa, các chuyên

ngành giữ vai trò quan trọng trong quá trình học tập, đó là cơ sở đưa những tư

tưởng và phong cách làm việc của Người đến gần với cán bộ giảng viên hơn,

giúp họ có điều kiện nắm bắt một cách đầy đủ hơn phong cách làm việc của

Người. Hàng tuần, theo lịch trình cụ thể, trên các trang website của nhà

trường, của từng khoa cơ sở, những tài liệu viết về tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh, về phong cách làm việc khoa học của Người sẽ được đăng tải đầy đủ,

nội dung phong phú, giúp cán bộ, giảng viên có điều kiện đọc, học hỏi và từ

đó rút ra những vấn đề cần thiết phải học tập phong cách làm việc của Người

trong hoạt động giảng dạy của bản thân.

Đồng thời, với việc đăng tải đầy đủ tài liệu trên mạng điện tử, những

nguồn tài liệu phong phú, sách, báo viết về Hồ Chí Minh của Nhà trường

cũng góp phần khai thác tối đa sự đam mê, ham học hỏi của cán bộ giảng

viên. Những thước phim tài liệu về Bác được công chiếu thường xuyên trên

phòng thông tin khoa học của trường, tạo điều kiện trực tiếp cho giảng viên

chủ động tiếp cận và học hỏi phong cách làm việc khoa học của Người, từ đó,

lấy tấm gương làm việc của Người làm chuẩn mực để bản thân tự cố gắng, nỗ

lực, hoàn thiện mình và đề ra những biện pháp cụ thể trong hoạt động giảng

dạy để đạt kết quả tốt nhất.

1.2.3. Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy

của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phụ thuộc vào chương

trình, nội dung giảng dạy của trường

Chương trình, nội dung giảng dạy giữ vai trò là nhân tố quan trọng, góp

phần quy định hiệu quả việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng

dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Công tác giảng dạy và

học tập những môn học có liên quan đến tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh được thực hiện một cách nghiêm túc thông qua các môn học Tư tưởng

Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng… sẽ giúp cán bộ giảng viên có nhận thức đầy đủ

hơn về giá trị to lớn của phong cách Hồ Chí Minh, góp phần định hướng và

thúc đẩy việc học tập phong cách làm việc của Người phát triển mạnh mẽ.

Việc đưa những môn học này trở thành môn cơ bản trong chương trình học sẽ

góp phần tiếp thu và tuyên truyền rộng rãi tư tưởng Hồ Chí Minh. Trong quá

trình giảng dạy, tìm hiểu những môn học, những chuyên đề có liên quan đến

tư tưởng của Hồ Chí Minh, người giảng viên đồng thời vừa là người dạy, vừa

là người học, bởi mỗi lần giảng là mỗi lần được học và tìm hiểu về tấm gương

Hồ Chí Minh, trong đó ẩn chứa phong cách của Người; mỗi lần soạn giáo án

lên giảng đường cũng là mỗi lần trăn trở tìm hiểu, khai thác những nội dung

ẩn chứa trong phong cách, đạo đức Hồ Chí Minh để có được những kiến thức

sâu sắc truyền đạt cho sinh viên.

Mỗi chương trình học tập khác nhau sẽ đòi hỏi phương pháp truyền đạt

khác nhau, mỗi nội dung kiến thức khác nhau sẽ yêu cầu một phương pháp

giảng dạy phù hợp. Bởi vậy, việc học tập phong cách làm việc của Hồ Chí

Minh trong hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội còn phụ thuộc vào chương trình bài giảng và khối lượng, nội

dung kiến thức truyền đạt. Tùy theo từng mức độ yêu cầu trong hoạt động

giảng dạy của mình mà người giảng viên sư phạm vận dụng một cách linh

hoạt những phong cách làm việc của Người, tránh tình trạng thần thánh hóa

phong cách làm việc của Người và vận dụng một cách máy móc trên giảng

đường sẽ tạo nên hiệu quả trái chiều.

1.2.4. Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy

của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phụ thuộc vào công tác

tổ chức bồi dưỡng cán bộ giảng viên của nhà trường.

Tổ chức bồi dưỡng cán bộ giảng viên của trường là điều kiện trực tiếp

nâng cao tri thức, hiểu biết về những khoa học xác định. Bồi dưỡng về tư

tưởng Hồ Chí Minh, về các khoa học có liên quan sẽ trực tiếp góp phần nâng

cao hiểu biết về phong cách làm việc Hồ Chí Minh cho cán bộ, giảng viên.

Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh sẽ được trực tiếp nâng cao

về chất lượng thông qua sự chỉ đạo sát thực, thường xuyên của đội ngũ lãnh

đạo, quản lý về công tác giảng viên. Chương trình, nội dung bồi dưỡng của

nhà trường góp phần quan trọng hướng cho giảng viên tìm hiểu và tiếp thu tri

thức tư tưởng Hồ Chí Minh. Từ tri thức đó, tạo cơ sở cho giảng viên hình

thành phương pháp luận khoa học, đây là cơ sở trực tiếp cho giáo dục và hoàn

thiện nhân cách của giảng viên trong trường.

Công tác bồi dưỡng cán bộ, giảng viên vừa theo kế hoạch thường xuyên

định kỳ, vừa có tính đột xuất tùy tình hình cụ thể của các nhiệm vụ, song dù

thường xuyên hay đột xuất, nhiệm vụ này cũng luôn đòi hỏi cao về công tác tổ

chức, quản lý. Việc duy trì lớp học theo quy chế và động viên khuyến khích các

học viên là nhiệm vụ luôn đòi hỏi cao sự sáng tạo, chất lượng tổ chức quản lý

góp phần quan trọng trong công tác bồi dưỡng. Cùng với tổ chức quản lý, phải

kể đến đến đội ngũ giảng viên, bởi đội ngũ giảng viên cho công tác bồi dưỡng

giữ vai trò quyết định trực tiếp cho chất lượng bồi dưỡng. Có thể họ là những

người trong biên chế, hoặc ngoài biên chế, hoặc thỉnh giảng, có thể họ là lực

lượng tham gia quản lý hoặc không tham gia quản lý, vì vậy việc tổ chức đội

ngũ giảng viên cho công tác bồi dưỡng phải hết sức chặt chẽ và khoa học cả về

số lượng và chất lượng, thời gian, lịch trình.

Công tác tổ chức bồi dưỡng cán bộ giảng viên của nhà trường là nhân

tố quan trọng của quá trình bồi dưỡng, góp phần quy định chất lượng, hiệu

quả bồi dưỡng, là cơ sở thúc đẩy việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của giảng viên đượcc diễn ra thuận lợi và phát triển mạnh mẽ.

1.2.5. Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy

của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phụ thuộc vào công tác

đẩy mạnh học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

Cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

diễn ra trên phạm vi cả nước, đang từng bước hiện thực hóa vào từng trường,

từng cơ sở. Với chức năng của Đại học Sư phạm Hà Nội, những nội dung học

tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh có ý nghĩa đặc biệt quan

trọng. Tấm gương đaọ đức Hồ Chí Minh có ý nghĩa trực tiếp trong việc xây dựng

phẩm chất, tâm hồn, cho nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy của

giảng viên. Vì vậy, thực hiện cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo

đức Hồ Chí Minh có ý nghiã trực tiếp cho chất lượng học tập phong cách Hồ Chí

Minh của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Việc quán triệt các nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh sẽ trực tiếp quy định chất lượng hiệu quả học tập. Thông qua quá trình

học tập, đưa những tư tưởng của Người được phổ biến rộng khắp, tạo điều kiện

thuận lợi cho cán bộ giảng viên nhà trường tìm hiểu vận dụng một các linh hoạt.

Hơn nữa, việc đẩy mạnh phong trào này có ý nghĩa thiết thực, không những góp

phần thực hiện tốt tinh thần Nghị quyết của Đảng mà hơn nữa thông qua đó, đội

ngũ giảng viên trong nhà trường được bồi dưỡng, học tập phong cách làm việc

của Người, vận dụng trong hoạt động giảng dạy của mình.

Lãnh đạo khoa, trường thường xuyên bồi dưỡng thúc đẩy phong trào,

làm phong trào trở nên sâu rộng, phát huy tối đa hiệu quả. Bên cạnh đó, phải

có những chính sách khuyến khích, những cá nhân, tập thể đội ngũ giảng viên

có thành tích xuất sắc cho phong trào, phê bình những cá nhân có tính ỷ nại,

không chịu học hỏi, tham gia phong trào.

Nhà trường tổ chức đẩy mạnh cuộc vận động học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh trên tất cả các mặt, trong đó tập trung nhất trong

hoạt động giảng dạy của giảng viên. Học Bác, làm theo Bác - theo phong cách

làm việc của Bác có ý nghĩa trực tiếp cho tác phong sư phạm của giảng viên.

* * *

Hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn là vị thánh sống mãi trong tâm

hồn con người Việt Nam. Ở người luôn toát lên những giá trị chân, thiện, mỹ,

toát lên những phẩm cách cao đẹp của người chiến sĩ cách mạng và đặc biệt

Người là hình mẫu lý tưởng về phong cách làm việc khoa học. Phong cách

làm việc của Chủ tịch Hồ Chí Minh là “viên minh châu” vô giá mà Người đã

để lại cho dân tộc ta. Đó là những bài học lớn về rèn luyện, tu dưỡng phẩm

chất, nhân cách làm người, làm cán bộ, đó là tổng hợp những phong cách

quần chúng, tập thể dân chủ, phong cách làm việc khoa học. Nghiên cứu, tìm

hiểu việc học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp chúng ta hiểu sâu sắc về

phong cách làm việc của Người và rút ra được những vấn đề cơ bản trong quá

trình học tập, quan niệm học tập, phương thức học tập phong cách Hồ Chí

Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, xác

định những nhân tố cơ bản quy định quá trình học tập. Từ phong cách làm

việc của Người, mỗi cán bộ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

luôn nỗ lực rèn luyện, học tập phong cách làm việc khoa học của Người vào

quá trình giảng dạy của bản thân, tự xem lại mình, tự bồi dưỡng, tự sửa mình

để hoàn thiện, để xứng đáng là con cháu của Người góp phần biến những ước

mơ của Người trở thành hiện thực.

Chương 2

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP HỌC TẬP PHONG CÁCH LÀM

VIỆC HỒ CHÍ MINH TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY

2.1. Thực trạng học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c Hồ Chí Minh

trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện

nay

2.1.1. Những ưu điểm và nguyên nhân học tập phong cách làm việc

Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội hiện nay

Những ưu điểm cơ bản trong quá trình nhận thức vấn đề học tập

Thứ nhất, tuyệt đại đa số chủ thể học tập là cán bộ giảng viên nhà

trường có nhận thức đúng, trách nhiệm cao đối với việc học tập phong cách

làm việc Hồ Chí Minh.

Về nhận thức: Tuyệt đại đa số chủ thể cán bộ giảng viên nhận thức rõ

tầm quan trọng và sự cần thiết phải tiến hành học tập phong cách Hồ Chí

Minh trong hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học của mình. Luôn xác

định đây là nội dung quan trọng trong quá trình học tập, giảng dạy. Các giảng

viên luôn có nhận thức đúng đắn về phong cách làm việc khoa học của Hồ

Chí Minh, từ đó có những biện pháp và cách thức chủ động học tập phong

cách Hồ Chí Minh vào hoạt động giảng dạy của bản thân mình. Qua điều tra

khảo sát trên 150 giảng viên các khoa hiện đang giảng dạy tại Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội hiện nay, kết quả cho thấy 70% số giảng viên được hỏi nhận

thức được tầm quan trọng của việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong

giảng dạy của mình, đại đa số giảng viên nhận thấy việc học tập phong cách

Hồ Chí Minh là cần thiết [Phụ lục 1].

Về trách nhiệm: Trên cơ sở nhận thức đúng đắn sự cần thiết phải học

tập phong cách hồ Chí Minh trong hoạt động giảng dạy của mình, trách nhiệm

của lãnh đạo trường, khoa cơ sở được thể hiện thông qua những nội dung và

việc làm cụ thể theo chức trách, nhiệm vụ, phạm vi, quyền hạn quy định cho

khoa, cấp lãnh đạo. Trong đó, Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường luôn đề

cao trách nhiệm trong lãnh đạo, chỉ đạo, chủ động giáo dục, quán triệt và

hướng cho khoa cơ sở trong nhà trường tham gia vào việc học tập phong cách

làm việc Hồ Chí minh trong hoạt động giảng dạy của giảng viên Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội hiện nay. Bản thân mỗi giáo viên luôn nhận thức và có ý

thức trách nhiệm với việc học tập của bản thân, không ngừng nâng cao năng

lực, phẩm chất chính trị và rèn luyện tác phong làm việc của mình.

Thứ hai, nội dung, biện pháp và hình thức học tập phong cách làm việc

Hồ Chí Minh trong giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay ngày càng được hoàn thiện, nâng cao phù hợp với

nhiệm vụ của người giảng viên trong tình hình mới.

Về nội dung học tập, trong những năm qua, với yêu cầu thực tế đặt ra cần

đổi mới phong cách, tác phong giảng dạy, học tập phong cách Hồ Chí Minh trong

hoạt động giảng dạy của giảng viên, lãnh đạo trường đã quan tâm phối hợp với

lãnh đạo khoa, quan tâm đến chất lượng giảng viên, đề ra nội dung học tập cũng

phong phú, đa dạng hơn, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới.

Về biện pháp học tập phong cách Hồ Chí Minh trong hoạt động giảng dạy

của giảng viên các khoa. Thông qua các hình thức chủ yếu như tọa đàm, trao đổi,

hội thảo và mạnh mẽ nhất là đẩy mạnh vận động phong trào học tập và làm theo

tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, phong trào học tập và làm việc theo phong cách

Hồ Chí Minh đã thu được kết quả, tạo ra cơ hội học tập và vận dụng đổi mới

phương pháp, phong cách giảng dạy cho người giảng viên trong tình hình mới.

Qua điều tra khảo sát, cho thấy 50% giảng viên được hỏi trả lời với

đáp án, cuộc vận động học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy đã

thu được kết quả tốt trong giảng viên, đạt hiệu quả cao [Phụ lục 7].

Trong công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng

viên, nếu có môi trường thuận lợi, phát huy tốt dân chủ sẽ là động lực để

họ phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ của mình. Nhận thức, đánh giá

về môi trường công tác, tác động đến hoạt động học tập phong cách làm

việc khoa học của Hồ Chí Minh, câu hỏi đưa ra: “Để xây dựng môi trường

sư phạm thúc đẩy việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong hoạt động

giảng dậy của giảng viên cần thực hiện tốt nôi dung nào dưới đây? [Phụ lục

5]. Bản thân đội ngũ giảng viên đề xuất về vấn đề xây dựng môi trường dân

chủ trong giảng dạy, nghiên cứu khoa học chiếm tới 90%; hoàn thiện cơ chế,

chính sách là 66,66% và tăng cường các hoạt động khác là 33,33%. Như vậy,

vấn đề phát huy dân chủ trong khoa học là rất quan trọng. Chỉ có phát huy tốt

môi trường dân chủ thì đội ngũ giảng viên mới có điều kiện thuận lợi để cống

hiến, sáng tạo, đề xuất những biện pháp hay, những nội dung mới trong giảng

dạy và nghiên cứu khoa. Ngược lại, nếu ở đâu mà không phát huy được dân chủ

thì ở đó tự nó sẽ thui chột động lực của đội ngũ những nhà giáo, nhà khoa học

trong môi trường sư phạm mẫu mực này.

Thứ ba, đội ngũ giảng viên có nhiều chuyển biến về phong cách giảng

dạy, phù hợp với nhu cầu nhận thức ngày càng cao của sinh viên, đáp ứng yêu

cầu thực tế của tình hình mới.

Đánh giá về tình hình chất lượng giảng dạy của đội ngũ giảng viên

hiện nay của nhà trường, lãnh đạo khoa chuyên ngành, cấp ủy trường đã có

nhận định sâu sắc đó là tình hình chất lượng giáo viên qua học tập phong

cách làm việc Hồ Chí Minh ngày càng có chuyển biến sâu sắc, đáp ứng

được yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới. Đội ngũ giảng viên bước đầu

đã hình thành phong cách giảng dạy riêng của bản thân, để lại dấu ấn trong

lòng sinh viên, mỗi bài giảng đã được chắp cánh và phát huy tối đa sức

truyền thụ cho sinh viên.

Hơn nữa, đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

đã ghi lại dấu ấn đẹp trong lòng sinh viên, mỗi thầy cô giáo luôn nỗ lực nêu

gương cho sinh viên noi theo, hành động đi đôi với lời nói, góp phần thực

hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường đề ra đối với cán bộ giảng viên.

Thứ tư, về kết quả học tập phong cách làm việc khoa học Hồ Chí Minh

trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay.

Tuyệt đại đa số giảng viên nhà trường đã có bước chuyển biến về phong

cách giảng dạy, lên lớp, phong cách nghiên cứu khoa học. Số giảng viên được

hỏi về vấn đề hiệu quả việc học tập đều nhất trí cho rằng cuộc vận động học tập

phong cách làm việc Hồ Chí Minh đem lại hiệu quả cao, có sức ảnh hưởng lớn

đến phong cách giảng dạy đối với mỗi giảng viên hiện đang công tác tại trường.

Qua điều tra cho thấy, với câu hỏi: Công tác vận động và học tập phong cách Hồ

Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên trong nhà trường có đạt hiệu quả

không? 50% giảng viên nhất trí cho rằng đạt hiệu quả cao, 35,66% giảng viên

đồng ý đáp án hiệu quả [Phụ lục 7].

Như vậy, việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của đội

ngũ giảng viên bước đầu đã thu được kết quả to lớn, đáp ứng yêu cầu, nhiệm

vụ trong tình hình mới.

Thứ năm, về cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập phong cách làm

việc Chí Minh của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay.

60% số giảng viên được hỏi cho rằng chất lượng cơ sở vật chất phục vụ

cho việc học tập phong cách Hồ Chí Minh đạt chất lượng tốt, 33,33% đánh

giá chất lượng bình thường [Phụ lục 8].

Thứ sáu, về chương trình nội dung giáo dục của Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay.

Theo khảo sát về nội dung chương trình giáo dục hiện nay của Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội đã phù hợp với yêu cầu học tập phong cách làm

việc Hồ Chí Minh chưa? 57,33% số giảng viên được hỏi đồng ý với phương

án phù hợp [Phụ lục 9].

Đánh giá chung về ưu điểm của việc học tập phong cách Hồ Chí Minh

trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

thấy rằng, lãnh đaọ trường, khoa cơ sở đã có sự quan tâm thiết thực đến việc

học tập phong cách Hồ Chí Minh trong hoạt động giảng dạy của đội ngũ

giảng viên. Đã có những nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc học

tập, và có trách nhiệm với vấn đề học tập của bản thân. Với chủ thể giảng

viên, đã tích cực tự học tập phong cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh

và từ phong cách làm việc khoa học đó đã vận dụng sáng tạo trong giảng dạy và

nghiên cứu khoa học, đạt được những thành tích đáng nghi nhận. Học tập phong

cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay đã góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

của đội ngũ giảng viên, đưa vị thế sư phạm của nhà trường ngày càng được củng

cố và kiện toàn hơn nữa, xứng đáng là trường mô phạm trong cả nước.

Nguyên nhân của những ưu điểm:

Thứ nhất, đội ngũ giảng viên đã luôn phát huy vai trò tích cực, chủ

động, sáng tạo trong tự học tập, tự rèn luyện nâng cao nhận thức, tay nghề, tác

phong làm việc theo phong cách Hồ Chí Minh.

Mỗi giảng viên nhận thức sâu sắc yêu cầu, nội dung học tập phong cách

làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của mình. Trên cơ sở đó, mỗi giảng

viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, học tập và vận dụng thực hiện nhiệm vụ

giảng dạy và nghiên cứu khoa học mang lại hiệu quả trong thực hiện nhiệm vụ

của nhà trường. Tích cực quán triệt, nâng cao nhận thức của đội ngũ giảng viên

về sự cần thiết phải học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy.

Thứ hai, lãnh đạo nhà trường phối hợp với các khoa thường xuyên

kiểm tra, đôn đốc và có kế hoạch học tập cụ thể đối với đội ngũ giảng viên.

Thứ ba, các tổ chức, đoàn thể thường xuyên theo dõi, chỉ đạo, vận động

và biểu dương những cá nhân có thành tích trong phong trào học tập và làm

theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, trong đó có học tập phong cách làm

việc của Người.

Thứ tư, môi trường sư phạm lành mạnh và cơ sở vật chất ngày càng

hoàn thiện là nguyên nhân chi phối tới chất lượng học tập phong cách làm

việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của đội ngũ giảng viên nhà trường.

Trong giáo dục - đào tạo và nghiên cứu khoa học nói chung của Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay, việc tạo dựng môi trường dân chủ, công

bằng vừa là mục tiêu vừa là động lực của hoạt động đó. Có môi trường sư

phạm lành mạnh, các giảng viên có điều kiện mở rộng các mối quan hệ công

tác, chuyên môn, tự do học hỏi, lựa chọn vấn đề phù hợp với năng lực của

mình để thực hiện có hiệu quả cao nhất.

2.1.2. Một số hạn chế và nguyên nhân học tập phong cách làm việc

Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội hiện nay

Một số hạn chế

Thứ nhất, nhận thức của một bộ phận chủ thể về vấn đề học tập phong

cách làm việc của Hồ Chí Minh trong giảng dạy chưa toàn diện, chưa sâu sắc.

Cụ thể khi được hỏi về sự cần thiết của vấn đề học tập phong cách làm việc

của đội ngũ giảng viên vẫn còn 3,33 % giảng viên trả lời không cần thiết [Phụ lục

1]. Đây chính là hạn chế lớn trong nhận thức của một số giảng viên, từ đây gây nên

những ảnh hưởng tiêu cực trong trách nhiệm giảng dạy của mình, lãnh đạo trường,

khoa chuyên ngành cần có những biện pháp cụ thể, khắc phục hạn chế trên.

Thứ hai, phương pháp học tập, nội dung học tập vẫn chưa chọn lọc mà

dừng lại ở mức độ khái quát, dàn đều. Chính bởi thế, hiệu quả của việc học

tập chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ của tình hình mới.

Theo điều tra khảo sát hiệu quả công tác học tập phong cách làm việc

Hồ Chí Minh trong hoạt động giảng dạy của giảng viên, vẫn còn 14,66%

giảng viên cho ý kiến chưa hiệu quả [Phụ lục 7].

Nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể, sát thực để việc học tập diễn ra

thường xuyên, liên tục, và cần quan tâm hơn nữa, sát sao đến việc học tập của

từng cán bộ giảng viên.

Thứ ba, vẫn tồn tại số lượng giảng viên có tính ỷ lại, không chịu học

tập nâng cao trình độ giảng dạy của bản thân, không có ý thức học hỏi kinh

nghiệm và vận dụng phong cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh trong

giảng dạy và nghiên cứu khoa học của mình.

Trên đây là một số ưu điểm và hạn chế trong thực trạng học tập phong

cách làm việc Hồ Chí Minh vào hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay, qua đó thấy nổi lên một số vấn đề

chúng ta cần xem xét và có những biện pháp khắc phục kịp thời.

Nguyên nhân của những hạn chế:

Một là, nguyên nhân do lãnh đạo trường, khoa cơ sở nắm và triển khai

các quy chế, cơ chế, chính sách chưa coi trọng đúng mức.

Việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của đội ngũ

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay mặc dù đã đạt được

nhiều thành công, nhưng trình độ, năng lực chuyên môn nghề nghiệp, hiệu

quả giảng dạy và nghiên cứu khoa học vẫn còn nhiều hạn chế. Lãnh đạo

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay chưa kịp thời đưa ra những chính

sách khuyến khích học tập và nghiên cứu khoa học; xây dựng quy trình hoạt

động phối hợp giữa các khoa còn chưa thực sự được coi trọng, kế hoạch thống

nhất, với những nội dung, hình thức, phương pháp triển khai, thực hiện, kiếm

tra giám sát, tới đánh giá và đưa vào sử dụng vẫn chưa thường xuyên thành

nền nếp, bước tiến bộ chưa vững chắc.

Các phong trào thi đua, biểu dương, khen thưởng, động viên, khuyến

khích đội ngũ giảng viên chưa gắn với xây dựng các điển hình tiên tiến có

phong cách làm việc khoa học; chưa coi đây là một cách thức học tập thiết

thực, thường xuyên và hiệu quả nhất làm cho cái tốt được nhân lên nhanh

chóng, trở thành phổ biến trong đội ngũ giảng viên. Cơ chế, chính sách, chậm

đổi mới, chưa thực sự gắn thi đua với tay nghề sư phạm.

Công tác kiểm tra, giám sát, đôn đốc mỗi giảng viên thực hiện nhiệm

vụ theo phân công chưa thực sự được coi trọng, làm hạn chế tay nghề, tích lũy

kinh nghiệm. Vấn đề đổi mới các trang thiết bị hiện đại trở thành công cụ nối

dài sức mạnh của con người, đội ngũ giảng viên tiếp thu, hiện đại hóa từng

bước vững chắc, nâng cao chất lượng giảng dạy. Đời sống vật chất, tinh thần

còn nhiều khó khăn.

Hai là, chất lượng học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

giảng dạy chưa cao, có nguyên nhân từ chất lượng tổ chức và hoạt động học

tập ở đội ngũ giảng viên còn nhiều yếu kém.

Nhà trường, tổ bộ môn, các khoa chuyên ngành nhiều khi chưa thực sự

có sự thống nhất giữa lãnh đạo, chỉ đạo giúp tăng sự gắn kết hoạt động giữa

các thành viên trong tập thể giảng viên của khoa. Việc học tập, nâng cao trình

độ chuyên môn làm chưa thường xuyên, chưa thực sự chú trọng đến việc học tập

phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của mình. Có biểu hiện chuyên môn

đơn thuần, kém sức thuyết phục, đồng thời cũng chưa thấy rằng nhiều nội dung

phương pháp gắn với giá trị tinh thần đòi hỏi người giáo viên phải học tập tiến

bộ không ngừng với nhiều phương pháp gắn với nâng cao nhân tố con người

trong ứng xử, phát huy tính tích cực của mỗi tập thể và cá nhân; còn có những

biểu hiện kinh nghiệm chủ nghĩa, ngại tiếp thu tri thức mới, xa rời thực tiễn.

Các thế hệ giáo viên chưa tích cực trao đổi kinh nghiệm để tập, truyền

đạt kinh nghiệm giữa các thế hệ già và trẻ vẫn là hiện tượng phổ biến ở

trường sư phạm trong những năm qua nên khoảng trống về chuyên môn hẫng

hụt thế hệ vẫn là bài toán khó. Điều này trái với tư tưởng và phong cách làm

việc khoa học của Hồ Chí Minh luôn đòi hỏi sự kết hợp tri thức lý luận với

kinh nghiệm thực tiễn, truyền thống với hiện đại, trong nước với quốc tế, nội

dung gắn với phương pháp.

Ba là, những hạn chế về học tập phong cách làm việc khoa học của đội

ngũ giảng viên do ý thức học tập, rèn luyện, phấn đấu vươn lên chưa cao.

Đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay chưa

thực sự tích cực, chủ động trong học tập phong cách Hồ Chí Minh để hình

thành hệ thống cách thức, biện pháp làm việc dân chủ, quyết đoán, tác phong

linh hoạt, có kế hoạch, sát thực tiễn trong các hoạt động giảng dạy và nghiên

cứu khoa học đem lại hiệu quả cao nhất. Biểu hiện trong cuộc sống chưa kết

hợp chặt chẽ hoạt động nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống với

năng lực chuyên môn, nghề nghiệp, tay nghề sư phạm. Do vậy, các giảng viên

có độ tuổi khác nhau, trình độ, năng lực khác nhau chưa phối hợp được chặt

chẽ với nhau, dưới sự tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn hoạt động thống nhất, học

tập nâng cao chuyên môn nghề nghiệp, cả về nội dung chuyên môn và tác

phong sư phạm. Phối hợp hành động đó là trách nhiệm nặng nề của các khoa

chuyên ngành, tổ bộ môn để mỗi giảng viên, nhất là thế hệ các giảng viên trẻ

qua đó nhanh chóng trưởng thành.

Bốn là, cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường chưa đáp ứng đủ nhu

cầu phục vụ việc học tập, tìm hiểu về Hồ Chí Minh, về tấm gương đạo đức và

phong cách làm việc của Người.

2.2. Giải pháp học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c Hồ Chí Minh trong giảng

dạy của giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nô ̣i hiện nay

2.2.1. Phát huy vai trò các chủ thể trong học tập phong cách làm

việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên trường Đại học Sư phạm

Hà Nội hiện nay

Việc vận dụng phong cách làm việc khoa học của Hồ CHí Minh trong

hoạt động của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

phản ánh vai trò to lớn của chủ thể, chủ thể giữ vai trò trực tiếp, là nguyên

nhân quyết định hình thành, phát triển vấn đề học tập phong cách làm việc

khoa học của đội ngũ này. Đúng như lời dạy của chủ tịch Hồ Chí Minh “phải

lấy tự học làm cốt”.

Thực tiễn đã chứng minh, các chủ thể dù có quan tâm cố gắng đầu

tư phát triển nâng cao năng lực, phương pháp giảng dạy của giảng viên

đến đâu , nhưng bản thân họ lại thiếu tự giác, thiếu tích cực, ko chịu học

tập, rèn luyện phấn đấu thì cũng ko thể có được đội ngũ giảng viên tốt.

Trong đó việc học tập phong cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh

trong giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay không phải giản đơn, mà nó phải là một quá trình tự học, tự rèn,

tự bồi dưỡng nâng cao, tích cực và sáng tạo của bản thân mỗi cán bộ

giảng viên nhà trường.

Học tâ ̣p phong cách làm việc khoa học của Hồ CHí Minh trong giảng

dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

nhằm bổ sung, phát triển và hoàn thiện phong cách làm việc của đội ngũ

giảng viên, bảo đảm cho từng người và cả đội ngũ có tác phong làm việc

đúng đắn, khoa học, hiệu quả, phù hợp với vị trí, vai trò của người giảng

viên sư phạm, phát huy tốt nhất phẩm chất, năng lực hiện có, đáp ứng với

yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường.

Học tâ ̣p phong cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh của đội ngũ

giảng viên là công việc hết sức quan trọng. Kết quả của quá trình học tâ ̣p

chính là sản phẩm tổng hợp của nhiều nhân tố, với sự tham gia của nhiều lực

lượng khác nhau. Đó là vai trò của cấp ủy, lãnh đạo trường, lãnh đạo các khoa

cơ sở, các giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy và đối tượng học viên.

Trong đó, bản thân mỗi người giảng viên giữ vai trò chủ thể trực tiếp, xét đến

cùng quyết định chất lượng và hiệu quả của quá trình tâ ̣p phong cách làm viê ̣c

khoa học của Hồ Chí Minh trong hoạt đô ̣ng giảng dạy.

Chủ thể là giảng viên

Chủ thể trực tiếp, xét đến cùng quyết định chất lượng, hiệu quả quá

trình học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c của Hồ Chí Minh là bản thân đội ngũ giảng

viên ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay. Quá trình học tâ ̣p phong

cách làm việc khoa học của đội ngũ giảng viên theo tư tưởng Hồ Chí Minh

chỉ có thể đạt được kết quả tốt nhất trên cơ sở phát huy cao nhất vai trò chủ

quan của chính đội ngũ giảng viên - nhân tố bên trong quan trọng, quyết định.

Theo đó, trước hết bản thân mỗi người giảng viên phải nhận rõ vai trò quan

trọng của viê ̣c học tâ ̣p phong cách làm việc khoa học theo tư tưởng của Bác

đối với quá trình thực hiện nhiệm vụ của người cán bộ, giảng viên ở trường.

Nhận rõ thực trạng mạnh, yếu của mình về phong cách làm việc và sự tất yếu

phải học tâ ̣p phong cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh trong hoạt đô ̣ng

giảng dạy của của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nô ̣i hiê ̣n

nay. Trên cơ sở đó, mỗi người giảng viên nhận thức sâu sắc yêu cầu, nội dung

học tâ ̣p, cần nhâ ̣n thức đúng đắn và biến quá trình học tâ ̣p thành quá trình tự

học tâ ̣p của bản thân mình.

Viê ̣c học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c của Hồ Chí Minh phải được tiến

hành mô ̣t cách cụ thể tỉ mỉ và toàn diê ̣n trên nhiều phương diê ̣n của người

giảng viên để quá trình học tâ ̣p dược diễn ra hiê ̣u quả nhất.

Thứ nhất, mỗi giảng viên cần có lòng nhiệt tình, yêu nghề, tính trung

thực, khách quan và khoa học.

Có thể khẳng định rằng đây là nô ̣i dung quan trọng hàng đầu trong viê ̣c

học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c khoa học theo tư tưởng Hồ Chí Minh của đô ̣i

ngũ giảng viên sư phạm hiê ̣n nay.

Yêu nghề và tâm huyết với nghề là một phẩm chất cần có ở bất kỳ công

việc gì mà người lao động trong xã hội mới muốn đạt hiệu quả cao. Nhất là

nghề giáo, nghề dạy người, chúng ta dạy học vì chúng ta thực sự thích thú với

nghề này. Cảm giác về một sự hoàn thành sau một ngày làm việc hiệu quả,

niềm vui sướng khi được chia sẻ một quyển sách hay, một nội dung truyền đạt

có ý nghĩa, cùng ngẫm nghĩ một bài thơ giàu ý tứ, một câu châm ngôn, một

lời bài hát hay đơn giản chỉ là cái cảm giác: Cảm thấy mình quan trọng trong

cuộc sống. Những điều đó làm chúng ta say mê, thích thú với nghề.

Nghề giáo ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nô ̣i hiê ̣n nay là nghề tương

đối đặc thù trong ngành giáo dục hiện nay ở nước ta, vì đây là môi trường đào

tạo nên lớp lớp những thầy cô giáo trẻ tương lai cho mọi miền của tổ quốc. Vì

Vậy, đòi hỏi người giảng viên ngoài kiến thức chuyên nghành, yêu cầu còn

phải tâm quyết với nghề, thì mới có thể hoàn thành được nhiệm vụ giảng dạy

một cách tốt nhất. Nghề giảng dạy ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nô ̣i đặt ra

cho đội giảng viên những nhiệm vụ nặng nề, khó khăn và nhiều thử thách

nhưng rất vinh quang.

Yêu nghề chính là đặc thù nghề nghiệp sư phạm. Lòng yêu nghề là điều

cốt lõi cơ bản không thể thiếu trong giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội hiện nay, không yêu nghề thì không thể có chất lượng bài giảng tốt,

không yêu nghề không thể có phương pháp giảng dạy hay, lôi cuốn người

học, và nếu không yêu nghề thì không thể đào tạo và tiếp lửa tình yêu nghề

cho thế hê ̣ giáo viên trẻ tương lai của đất nước. Học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c

khoa học của Hồ Chí Minh trong hoạt đô ̣ng giảng dạy, mỗi giảng viên Trường

Đại học Sư phạm Hà Nô ̣i hiện nay phải luôn luôn phát huy tốt vai trò chủ thể

của mình, rèn luyê ̣n và tu dưỡng bản thân trở thành tấm gương sáng về trình

đô ̣ chuyên môn, nhân cách phẩm chất và phong cách làm viê ̣c thâ ̣t khoa học.

Tình yêu nghề, yêu người, tâm huyết với học trò mới có thể tạo nên

những sản phẩm tri thức giáo dục tốt. Bởi thế, muốn học tâ ̣p phong cách làm

viê ̣c Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nô ̣i hiện nay, Đảng ủy, lãnh đạo trường tích cực tổ chức, tuyên truyền,

nâng cao nhâ ̣n thức của giảng viên về tình yêu và cái tâm của nghề giáo, xác

định rõ nhiê ̣m vụ, trọng trách lớn lao của nghề nghiê ̣p, thắp lửa cho tình yêu

nghề, yêu học trò của mỗi cán bô ̣ giảng viên. Hơn thế người giảng viên cần

thiết phải là mô ̣t cán cân khách quan trong viê ̣c đánh giá chất lượng học tâ ̣p

của học sinh, luôn luôn có những đánh giá khách quan, ngay thẳng, không

vụ lợi bản thân.

Thứ hai, mỗi giảng viên phải luôn luôn phấn đấu nâng cao năng lực

chuyên môn của mình.

Để có một phong cách làm việc khoa học và hiệu quả theo phong cách

làm viê ̣c Hồ Chí Minh, không thể chỉ dựa trên những phẩm chất chính trị, đạo

đức thuần túy mà còn phải dựa trên cơ sở năng lực chuyên môn vững chắc. Vì

vậy, phải coi trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn cho

đội ngũ giảng viên. Thông qua nhiều hình thức, biện pháp tổ chức hô ̣i thảo

khác nhau, trang bị cho họ hệ thống tri thức toàn diện về phương pháp dạy và

học; trang bị kiến thức chuyên ngành, chuyên sâu cho mỗi giảng viên theo

yêu cầu của chuyên ngành sư phạm, đă ̣c biê ̣t luôn luôn bồi dưỡng nâng cao

trình đô ̣ nghiê ̣p vụ sư phạm cho giảng viên nhà trường. Thông qua các hoạt

động phương pháp từ bộ môn đến khoa giáo viên và nhà trường nhằm bồi dưỡng

về phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giảng viên; thông qua thực tiễn giảng dạy

của từng giảng viên, giúp họ không ngừng tích lũy kinh nghiệm, nâng cao trình

độ sư phạm, đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu

khoa học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nô ̣i hiê ̣n nay.

Thứ ba, rèn luyê ̣n phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

Đối với mỗi giảng viên, một phong cách làm việc khoa học, hiệu quả

chỉ có thể hình thành, phát triển trên cơ sở, nền tảng của phẩm chất chính trị

cao đẹp, đạo đức trong sáng và lối sống trong sạch, lành mạnh. Vì vậy, trước

hết phải coi trọng vấn đề học tập, rèn luyện của giảng viên, tăng cường xây

dựng bản lĩnh chính trị vững vàng cho đội ngũ giảng viên; giúp mỗi giảng

viên luôn xác định rõ mục tiêu, lý tưởng sống, nhiệm vụ, vai trò quan trọng

của người Thầy, đồng thời không ngừng học tập, nghiên cứu nâng cao trình

độ lý luận, nhận thức, nắm vững và vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối quan điểm của Đảng trong thời kỳ mới.

Mặt khác, hết sức chú trọng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, lối sống của

đội ngũ giảng viên. Làm cho mỗi người giảng viên luôn nắm vững tư tưởng

Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng, tích cực, tự giác trong học tập phong

cách làm viê ̣c khoa học của Hồ Chí Minh.

Thứ tư, mỗi giảng viên cần học tâ ̣p phong cách nêu gương, nói đi đôi

với làm, lý luận gắn liền với thực tiễn.

“Nói đi đôi với làm, lý luận đi đôi với thực tiễn” theo phong cách làm

việc của Người, mỗi giảng viên cần có những hành động thực tế. Điều đó

được thể hiện bằng chất lượng bài giảng trên lớp, chất lượng của các công

trình khoa học.

Mỗi cán bộ giảng viên cần nhận thức rõ vị trí công tác, chức trách,

nhiệm vụ của mình. Không ngừng học tập để nâng cao kiến thức, phẩm chất

đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng tốt yêu cầu về

chuẩn ngạch của từng giảng viên và nhiệm vụ được giao. Khắc phục khó

khăn, có ý thức tự học và ý chí vươn lên, rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự

học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức khoa học, công nghệ và nghệ thuật

sư phạm. Cần xác định việc tự học của người cán bộ giảng viên vừa là quá

trình để tự hoàn thiện mình, vừa là để nêu gương cho người học. Mỗi cán bộ

giảng viên cần thường xuyên nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy, áp

dụng công nghệ thông tin vào bài giảng và xử lý tốt các tình huống sư phạm.

Thứ năm, tạo dựng cho đội ngũ giảng viên tính chủ động phối hợp

công tác, giải quyết tốt mọi nhiệm vụ và các mối quan hệ trong nhà trường.

Xây dựng cho mỗi người giảng viên tính chủ động cao trong công việc,

chủ động phối hợp công tác nhằm giải quyết tốt mọi nhiệm vụ đặt ra. Trên cơ

sở nắm vững chức trách, nhiệm vụ của người giảng viên, hiểu biết về chức

năng nhiệm vụ của các cơ quan, các bộ phận trong nhà trường để thực hiện sự

phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ và hiệu quả. Phát huy vai trò nòng cốt của đội

ngũ giảng viên trong nhiệm vụ giáo dục, đào tạo, đồng thời phát huy cao nhất

vai trò, chức năng của các bộ phận, các cơ quan khác trong thực hiện nhiệm

vụ giáo dục đào tạo và xây dựng khoa cơ sở. Giải quyết tốt các mối quan hệ

giữa giảng viên với các bộ phận, các lực lượng trong nhà trường như quan hệ

giữa giảng viên với lãnh đạo nhà trường, quan hệ phối hợp với các phòng, ban

chức năng; quan hệ đồng nghiệp; quan hệ thầy - trò, … là cơ sở đảm bảo cho

đội ngũ giảng viên hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ theo chức trách của mình.

Thứ sáu, mỗi giảng viên cần chủ đô ̣ng, sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức

mới, nâng cao chất lượng bài giảng.

Vận dụng tốt phong cách làm việc khoa học của Bác trong các hoạt động

giảng dạy và nghiên cứu khoa học, đó là phương pháp tổ chức hoạt động nhóm,

nâng cao tính tự giác, độc lập chiếm lĩnh tri thức của người học. Biết kết hợp

nhuần nhuyễn và linh hoạt giữa phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại,

đưa khoa học công nghệ vào trong từng bài giảng, làm bài giảng trở nên phong

phú hơn, sinh động hơn, dễ truyền đạt đến người học, tạo cảm hứng học tập.

Để viê ̣c học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c khoa học của Hồ Chí Minh trong

hoạt đô ̣ng giảng dạy của đô ̣i ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay được diễn ra thuâ ̣n lợi và đạt hiê ̣u quả cao nhất, bản thân mỗi cá nhân

dù đứng trên bất cứ vị trí nào đều phát huy tối đa vai trò chủ thể của mình. Phát

huy được vai trò chủ thể là vấn đề mấu chốt quan trọng trong toàn bô ̣ quá trình

học tâ ̣p, và đồng thời sẽ tạo nên phong trào học tâ ̣p phong cách làm viê ̣c Hồ Chí

Minh phổ biến trong toàn trường, tạo nên được hiê ̣u ứng mạnh và thu được kết

quả cao nhất. Đặc biệt, cần phát huy tối đa vai trò chủ thể giảng viên bởi đây là

nhân tố quan trọng nhất, trực tiếp nhất, là trung tâm của quá trình học tập phong

cách Hồ Chí Minh trong hoạt động giảng dạy của mình.

Chủ thể là lãnh đạo quản lý.

Mỗi người lãnh đạo, quản lý phải là tấm gương sáng cho giảng viên

noi theo. Sáng về nhân cách đạo đức, sáng về tri thức tác phong và phương

pháp làm việc khoa học, hiệu quả. Người cán bộ quản lý, phải biết vận dụng

linh hoạt phong cách làm việc khoa học của Hồ Chí Minh trong hoạt động và

công tác quản lý.

Như chúng ta đã biết, ở mỗi vị trí khác nhau thì nhiê ̣m vụ và vai trò cá

nhân cũng khác nhau. Trên cương vị là những người đứng đầu Trường Đại

học Sư phạm có tiếng bâ ̣c nhất về chất lượng đào tạo giáo dục của cả nước,

vai trò của những người lãnh đạo trường càng trở nên vô cùng quan trọng.

Bản thân người lãnh đạo trước hết phải là mô ̣t tấm gương về nhâ n cách đạo

đức, trình đô ̣ và tác phong nghề nghiê ̣p. Để đẩy mạnh viê ̣c học tâ ̣p phong cách

làm viê ̣c khoa học của Hồ Chí Minh đến từng cán bô ̣ giảng viên trong nhà

trường, trước tiên những người lãnh đạo, quản lý phải biết vâ ̣n dụng linh hoạt,

khéo léo phong cách làm viê ̣c khoa học của Người trong hoạt đô ̣ng của mình.

Phải biết gần gũi, quan tâm sâu sát đến tình hình mỗi giảng viên trong

nhà trường, quan tâm bồi dưỡng nghiệp vụ, chỉnh đốn tác phong và phương

pháp làm việc của đội ngũ giảng viên cho thật khoa học.

Nắm vững yêu cầu, nhiê ̣m vụ và phương hướng của vấn đề học tâ ̣p phong

cách làm viê ̣c khoa học của Hồ Chí Minh trong hoạt đô ̣ng giảng dạy của giảng

viên trong nhà trường, lãnh đạo trường xác định rõ mục tiêu và đề ra giải pháp

cho từng hoạt đô ̣ng cụ thể để đẩy mạnh phong trào học tâ ̣p và làm theo gương

Bác trong đô ̣i ngũ giảng viên nhà trường mô ̣t cách hiê ̣u quả nhất.

Người lãnh đạo quản lý phải biết lắng nghe ý kiến của cán bộ giảng

viên, tổng hợp và phân tích sâu sắc tình hình thực tế, từ đó đưa ra những

quyết định phù hợp. Tránh tình trạng người lãnh đạo chỉ biết nắm những tình

hình chung chung, không có những đánh giá cụ thể, thực tế trong quá trình

phát triển đô ̣i ngũ giảng viên, quá trình đẩy mạnh viê ̣c học tâ ̣p làm theo phong

cách Hồ Chí Minh trong hoạt đô ̣ng giảng dạy.

Người cán bộ quản lý phải luôn làm tốt chức trách, nhiệm vụ của

bản thân “chính danh”, trong công tác quản lý phải thật khéo léo, biết

vận dụng phương pháp “dùng người” của Bác để có thể sắp xếp công

việc cho từng cán bộ giảng viên ở những vị trí phù hợp, mang lại hiệu

quả công việc cao.

Chủ thể là các tổ chức đoàn thể

Để đẩy mạnh việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy

của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay, cần phải phát huy

tốt vai trò chủ thể là các tổ chức đoàn thể. Các tổ chức đoàn thể giữ vai trò là

động lực gián tiếp, thúc đẩy sự phát triển của các phong trào.

Các đoàn thể như đoàn thanh niên, công đoàn các khoa cần phát huy có

hiệu quả công tác học tập phong cách Hồ Chí Minh đến từng giảng viên trong

khoa, động viên, khuyến khích việc học tập nhằm nâng cao năng lực giảng

dạy và công tác của giảng viên. Luôn luôn theo dõi và kiểm tra tiến độ thực

hiện phong trào của từng khoa riêng biệt, biểu dương, khen thưởng những cá

nhân, tập thể có thành tích trong thực hiện phong trào, song song với quá trình

đó, các tổ chức đoàn thể các cấp cần có kế hoạch cụ thể trong yêu cầu học tập

phong cách làm việc Hồ Chí Minh của giảng viên, đôn đốc thường xuyên

trong việc thực hiện phong trào, tổng kết, rút ra những biện pháp, cách thức

để thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ, có hiệu quả của việc học tập. Những tổ

chức, đoàn thể quản lý hoạt động của các phong trào ở tầm khái quát, bởi thế

những tổ chức này cần có những biện pháp, cách thức phù hợp để nhận biết

tình hình và đề ra phương hướng, cách giải quyết tối ưu, tạo điều kiện cho

người giảng viên có được môi trường giảng dạy và học tập phong cách Hồ

Chí Minh hiệu quả nhất.

2.2.2. Chuẩn hóa, hiện đại hóa từng bước mục tiêu, chương trình,

nội dung giáo dục, đào tạo ở khoa cơ sở

Xây dựng chương trình dạy học những môn cơ bản phù hợp

Những môn cơ bản của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay trong

đó có Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng, đây là những môn học ẩn chứa rất

nhiều thông tin, tài liệu liên quan đến tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, phong

cách của Người, bởi thế cần thiết phải đưa môn học này trở thành môn học bắt

buộc và đồng thời tăng dung lượng chương trình học để người giảng viên có cơ

hội tìm hiểu và học hỏi nhiều hơn. Đây chính là giải pháp giúp việc học tập

phong cách của Người diễn ra thuận lợi và có hiệu quả.

Chương trình, nội dung giáo dục những môn học cơ bản phải được đầu

tư và có kế hoạch phát triển, thu hút quan tâm nghiên cứu của cán bộ giảng

viên, tạo được hứng thú và niêm say mê học tập của sinh viên, có như vậy

chất lượng môn học tăng, đồng thời, hiệu quả việc tìm hiểu, học tập phong

cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng viên cũng có chiều hướng phát triển

rất nhiều. Đồng thời với quá trình dạy là quá trình tự học của người giảng

viên, bởi vậy ngoài dung lượng kiến thức bắt buộc trên giảng đường theo

chương trình giáo dục của Nhà trường, cần thiết phải tổ chức những buổi học tập

chuyên đề liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh để cán bộ, giảng viên có điều

kiện tiếp cận và tìm hiểu phong cách làm việc của Người một cách sâu sắc hơn.

Tiến hành thực hiện hiện đại hóa đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội

dung giáo dục

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay đang trong xu thế phát triển

mạnh mẽ, mạnh về nguồn nhân lực giảng dạy phong phú, đội ngũ nhà giáo ưu

tú, chất lượng đào tạo tốt, thu hút nhiều sự quan tâm và sự liên kết hợp tác của

các trường đại học trong và ngoài nước. Trong suốt quá trình phát triển với bề

dày kinh nghiệm dạy và học, trường đã trở thành một trong những trung tâm

giáo dục uy tín hàng đầu trong cả nước. Tuy nhiên, trong xu thế phát triển

như vũ bão của thời đại, để nắm bắt kịp thời và giữ vững vị thế của trường,

lãnh đạo trường cần có những biện pháp tiến hành đồng bộ hóa mục tiêu

chương trình, nội dung giáo dục. Đây chính là giải pháp quan trọng giúp nhà

trường thực hiện và đẩy mạnh phong trào học tập phong cách Hồ Chí Minh

trong hoạt động của đội ngũ giảng viên.

Trước những biến đổi của xã hội, triết lý về giáo dục cho thế kỷ 21 có

những biến đổi sâu sắc, đó là lấy "học thường xuyên suốt đời" làm nền móng,

dựa trên các mục tiêu tổng quát, bốn trụ cột của việc học, là "học để biết, học

để làm, học để cùng sống với nhau và học để làm người", nhằm hướng tới xây

dựng một "xã hội học tập”.

Để thực hiện hiện đại hóa mục tiêu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay cần có những kế hoạch cụ thể trong việc đào tạo, quan tâm đến chất

lượng đầu ra cho sinh viên, cân bằng chương trình đào tạo giữa công tác

tuyển sinh và nhu cầu đòi hỏi của xã hội. Tránh trường hợp, mục tiêu đưa ra

nhưng kế hoạch thực hiện không triệt để, cụ thể như đào tạo nhiều, mở nhiều

mã ngành, tuyển sinh ồ ạt trong khi tỉ lệ sinh viên thất nghiệp ra trường ngày

càng cao, mất thế cân bằng giữa tuyển sinh đào tạo và công việc của sinh viên

sau khi tốt nghiệp. Đồng thời, nhà trường cần tiến hành hiện đại hóa đồng bộ

chương trình giáo dục, đi từ những cái cụ thể nhất, đó là cách dạy, cách học

của cán bộ giảng viên và sinh viên của mình.

Trước hết cần quan niệm việc “dạy cách học và học cách học” để tạo

thói quen, niềm say mê và khả năng học suốt đời là tiêu chí bao quát hàng đầu

của việc dạy và học của nhà trường. Mọi phương pháp dạy, phương pháp học,

nội dung cần dạy, nội dung cần học đều phải xuất phát từ đó. Trong chương

trình đào tạo của trường phải chú trọng loại kiến thức nền tảng chứ không

phải loại kiến thức về một quy trình cụ thể, vì kiến thức nền tảng tạo cho

người học một cái nền vững chắc để tiếp tục học tập những thứ cụ thể khác.

Cũng vậy, kỹ năng cơ bản là công cụ để học suốt đời (chẳng hạn, kỹ năng đọc

hiểu, kỹ năng về một ngoại ngữ quan trọng… chứ không phải kỹ năng sử

dụng một cái máy cụ thể, kỹ năng thao tác một quy trình cụ thể). Trong từng

lĩnh vực, từng môn học, ngành học có mênh mông các nội dung, các vấn đề

để học, người giảng viên phải biết chọn nội dung gì, vấn đề gì mà khi học thì

sinh viên, học viên được rèn luyện năng lực tư duy cao cấp, được học cách

học tốt nhất. Ngoài ra, bằng cách khêu gợi sự tò mò, bằng cánh tạo sự hấp dẫn

của tri thức và bằng tấm gương học tập của chính bản thân mình, giảng viên

cố gắng tạo nên niềm say mê học tập cho học viên.

Tiếp đến, tính “chủ động của người học” là phẩm chất quan trọng cần

tập trung phát huy khi dạy và học ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện

nay. Trong những năm gần đây các nhà sư phạm trên thế giới và ở nước ta

thường bàn đến các quan điểm sư phạm, các cách tiếp cận trong việc dạy và

học. Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm hoặc hướng vào người học

được nhiều người tán thưởng. Điều đó hoàn toàn đúng bởi, nó cho thấy mục

tiêu cuối cùng, bản chất của quá trình dạy và học, và bởi lẽ việc học thực chất

là có tính cá nhân. Khi nói đến quan điểm lấy người học làm trung tâm

nguyên tắc quan trọng nhất là phát huy tính chủ động của người học. Đây là

vấn đề quan trọng giúp người giảng viên trường tiếp thu và xác định phương

hướng, chủ động trong công tác giảng dạy của mình.

Lãnh đạo trường, khoa cơ sở cần tiến hành, tập huấn cán bộ giảng dạy,

học tập kinh nghiệm những trường đã có kinh nghiệm, học tập kinh nghiệm

của các nước phát triển về đổi mới phương pháp giảng dạy, kiên quyết nhanh

chóng thay đổi phương pháp giảng dạy theo kiểu truyền đạt kiến thức thụ

động không còn phù hợp với mục tiêu đào tạo mới.

Xây dựng những nhóm học tập kiểu mẫu theo mô hình mới để rút kinh

nghiệm nhân rộng; tập trung đầu tư, tổ chức lại một số khoa, ngành giảng dạy

theo mô hình mới làm đầu tàu chuyển động việc đổi mới phương pháp giảng

dạy trong toàn trường. Xây dựng và triển khai thực hiện lộ trình chuyển sang

sang đào tạo theo tín chỉ, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản

lý đào tạo, hoàn thiện quy trình quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, hoàn

thiện các điều kiện cơ sở vật chất toàn trường (nếu chưa đủ điều kiện thì hoàn

thiện một số ngành) để đáp ứng đầy đủ các yêu cầu đào tạo theo học chế tín

chỉ, quán triệt trách nhiệm và tinh thần tự giác của người dạy và người học

theo học chế tín chỉ.

Việc xây dựng chương trình đào tạo của trường phải đáp ứng được

chuẩn đầu ra của từng mã ngành, gắn với yêu cầu nhân lực của từng ngành,

đáp ứng những đòi hỏi thay đổi nhanh chóng của thị trường lao động trong

nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nâng

cao vai trò của hội đồng khoa học và đào tạo trong xây dựng, thẩm định

chương trình đào tạo; thu hút đại diện của địa phương, tỉnh, thành phố làm cơ

sở để xây dựng chuẩn đầu ra của từng mã ngành đào tạo, nhà trường phải

thường xuyên tiến hành thẩm định chương trình đào tạo của các khoa cơ sở.

Đặc biệt nhà trường cần có kế hoạch cần nghiên cứu nhân rộng mô

hình gắn kết giữa nghiên cứu và đào tạo, mô hình gắn kết giữa nhà trường với

doanh nghiệp đã thành công ở một số cơ sở giáo dục đại học; phát triển công

tác nghiên cứu khoa học trong sinh viên đồng thời với tiến trình đổi mới

phương pháp giảng dạy. Coi trọng tính ứng dụng của nghiên cứu khoa học

trong nhà trường, đặc biệt là ứng dụng trong khoa học giáo dục dạy học, hình

thành các đơn vị khoa học công nghệ trong các nhà trường, đáp ứng đủ nhu

cầu giảng dạy của cán bộ giảng viên.

Tóm lại, để việc học tập phong cách Hồ Chí minh trong hoạt động

của đội ngũ giảng viên trường được diễn ra hiệu quả nhất, lãnh đạo

trường, khoa và bản thân mỗi cán bộ giảng viên cần nắm bắt sự phát triển

kịp thời của khoa học công nghệ, tiến hành đồng bộ hiện đại hóa từ

chương trình đến nội dung giáo dục, áp dụng khoa học công nghệ trong

giảng dạy, nâng cao tính tự giác của người học. Nếu trước đây, giáo dục

lấy người dạy làm trung tâm thì ngày nay giáo dục phải lấy người học làm

trung tâm. Chương trình giáo dục được đổi mới toàn diện và đồng bộ trên

nhiều lĩnh vực, đáp ứng nhu cầu thực tế của người học nói riêng và của

nền giáo dục hiện đại nói chung.

2.2.3. Bồi dưỡng đồng bộ phong cách làm việc khoa học cho đội ngũ

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

Bồi dưỡng phong cách làm việc khoa học của đội ngũ giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nô ̣i hiê ̣n nay là quá trình cập nhật, bổ túc những

cách thức, biện pháp làm việc quần chúng, dân chủ, trách nhiệm, sáng suốt,

có mục đích, có kế hoạch, sát thực tiễn, trên cơ sở đó không ngừng nâng cao

kiến thức, kỹ năng hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của đội ngũ

giảng viên, phục vụ cho công tác giáo dục, đào tạo của nhà trường. Trong đó

được hiện thực hóa trên những nội dung cơ bản sau:

Bồi dưỡng phong cách quần chúng theo phong cách làm

việc Hồ Chí Minh

Phong cách quần chúng trong tư tưởng Hồ Chí Minh bắt nguồn từ sự

thấm nhuần sâu sắc quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin. Phong cách quần

chúng trong tư tưởng của Người thể hiện bằng phong cách sâu sát quần chúng,

vì lợi ích của quần chúng, đi đúng đường lối quần chúng, lắng nghe ý kiến của

quần chúng, của những người chiến sĩ cộng sản suốt đời phấn đấu cho sự nghiệp

giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người.

Để phát huy tốt việc học tập tác phong quần chúng của chủ tịch Hồ Chí

Minh trong công tác giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà

Nội hiện nay, lãnh đạo trường phối hợp với các khoa cơ sở cần tiến hành

những biện pháp cụ thể thiết thực nhằm bồi dưỡng đầy đủ những biện pháp,

cách thức tiếp cận và học tập phong cách của Người.

Thứ nhất: Xây dựng cho đội ngũ giảng viên thói quen làm việc sâu sát,

nắm bắt tình hình thực tế của sinh viên, hình thành kỹ năng lắng nghe và chia

sẻ trong hoạt động giảng dạy và công tác của mình.

Cán bộ giảng viên phải gần gũi và lắng nghe, chia sẻ với những ý kiến,

trao đổi của đồng nghiệp sinh viên, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của của

sinh viên, biết định cách làm việc, cách tổ chức phong trào phù hợp với, sinh

viên. Người giảng viên làm việc vì lợi ích của sinh viên cho nên cách tổ chức

và cách làm, phương pháp dạy nào không phù hợp với sinh viên thì phải kịp

thời đề nghị lên cấp trên để bỏ đi hoặc sửa lại sao cho phù hợp. Cách nào hợp

với sinh viên thì dù có khó khăn người giảng viên cũng phải suy nghĩ, tìm tòi

thực hiện và đề nghị lên cấp trên để thực hiện.

Hồ Chí Minh từng căn dặn, đội ngũ cán bộ phải luôn sâu sát quần

chúng, xuất phát từ quần chúng để rèn luyện, điều chỉnh tác phong, phương

pháp làm việc; phải luôn luôn chống thói làm việc tùy tiện, chủ quan, coi

thường quần chúng. Một giảng viên hiểu sâu sắc đường lối, chủ trương, chính

sách là điều quan trọng, nhưng quan trọng hơn là phải làm cho đông đảo sinh

viên hiểu đúng, tổ chức sinh viên thực hiện đúng và học tập hiệu quả đó mới

là điều quan trọng nhất. Để làm được điều này, giảng viên phải luôn sâu sát

sinh viên để học cách nói, cách dạy sao cho hợp với đối tượng này, quan

trọng hơn là phải biết giải quyết những vấn đề thiết thực có liên quan cụ thể

tới đời sống, sinh hoạt của các em, đó mới là giảng viên thực sự sâu sát sinh

viên, thực sự hiểu sinh viên, gần sinh viên, yêu sinh viên.

Thứ hai: Xây dựng phong cách nêu gương cho cán bộ giảng viên trong

nhà trường.

Nêu gương, làm gương cho sinh viên và đồng nghiệp noi theo là một

trong những tiêu chí quan trọng, một yêu cầu không thể thiếu trong phong cách

làm việc của người giảng viên nói chung, người giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay nói riêng. Vì vậy, trong bồi dưỡng phong cách làm việc

quần chúng của đội ngũ giảng viên cần giúp họ nhận rõ vai trò và coi trọng thực

hiện nêu gương trong mọi nhiệm vụ. Có kế hoạch xây dựng những tấm gương

điển hình của cá nhân và tập thể, điển hình toàn diện và từng mặt công tác, từng

nhiệm vụ để mọi người, mọi tập thể noi theo. Đặc biệt, cần chú trọng nêu gương

của chính bản thân người giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay.

Theo đó, giảng viên phải là những tấm gương, chuẩn mực về lập trường, quan

điểm, về tri thức và tinh thần không ngừng học tập nâng cao tri thức khoa học;

chuẩn mực về nội dung, phương pháp sư phạm. Đồng thời, giảng viên cần xứng

đáng là những tấm gương sáng về đạo đức, lối sống cho sinh viên noi theo.

Bồi dưỡng phong cách tập thể dân chủ theo phong cách làm

việc Hồ Chí Minh

Phong cách dân chủ Hồ Chí Minh kết tinh thành các giá trị bền vững,

được tôi rèn trong thực tiễn đấu tranh cách mạng, được nhiều thế hệ cán bộ,

giảng viên lấy làm khuôn thước để tu dưỡng, học tập, rèn luyện và phấn đấu

làm theo, đem lại hiệu quả to lớn trong hoạt động và công tác.

Bồi dưỡng tác phong làm việc tập thể dân chủ cho cán bộ giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay theo phong cách làm việc Hồ

Chí Minh, lãnh đạo trường cần phối kết hợp với khoa tiến hành một số biện

pháp cơ bản sau:

Một là, giáo dục, tuyên truyền cho cán bộ giảng viên thực hiện phong

cách tập thể dân chủ trong hoạt động giảng dạy và công tác.

Trong hoạt động giảng dạy và công tác, mỗi người giảng viên cần biết

lắng nghe ý kiến của sinh viên, những góp ý trực tiếp của đồng nghiệp, và tiếp

thu ý kiến đánh giá của tổ bộ môn, khoa chuyên ngành, nâng cao chất lượng

giảng dạy của bản thân. Đồng thời, giảng viên phải biết tôn trọng tập thể, luôn

luôn quan tâm đến mọi người, gắn bó với với đồng nghiệp và sinh viên.

Học tập và làm theo Hồ Chí Minh, mỗi cán bộ, giảng viên phải đặt mình

trong tổ chức, trong tập thể, phải tôn trọng nguyên tắc của Đảng, của lãnh đạo

trường và khoa cơ sở, kỷ cương của tập thể, cơ quan. Mọi biểu hiện dân chủ

hình thức, hay ngược lại, dân chủ quá trớn, lợi dụng dân chủ để "kéo bè, kéo

cánh", để làm rối loạn kỷ cương, để cầu danh, trục lợi, hoặc chuyên quyền,

độc đoán, đứng trên tập thể, cần phải bị lên án và loại bỏ.

Hai là, đưa nội dung học tập và làm theo phong cách dân chủ của Bác

tiếp tục đi vào nền nếp trong sinh hoạt chi bộ, nhà trường thường xuyên kiểm

tra, đôn đốc việc thực hành dân chủ của cán bộ giảng viên.

Việc đưa nội dung thực hành dân chủ cho cán bộ giảng viên đi vào nề

nếp sinh hoạt thường xuyên của chi bộ góp phần quan trọng trong việc bồi

dưỡng tác phong dân chủ cho giảng viên. Qua mỗi buổi sinh hoạt chi bộ,

người giảng viên tự kiểm điểm lại bản thân, xem mình đã thực hiện tốt

những nội dung nào, từ đó có những biện pháp học tập cụ thể, mang lại

hiệu quả cao.

Hơn nữa, lãnh đạo trường phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc giúp

giảng viên luôn luôn cố gắng và thực hành dân chủ, tránh tình trạng lơ là, mất

tập trung trong thực hành dân chủ. Sự quan tâm, sâu sát của Nhà trường là

điều kiện thúc đẩy người giảng viên tập trung thực hành dân chủ.

Bồi dưỡng phong cách làm việc khoa học theo phong cách làm việc Hồ

Chí Minh.

Đă ̣c trưng rõ nét nhất của đô ̣i ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nô ̣i hiện nay là phương pháp giảng dạy và nghiê ̣p vụ sư phạm vững vàng.

Tuy nhiên, theo tư tưởng Hồ Chí Minh “Người Thầy phải lấy tự học làm cốt”,

luôn phấn đấu và học hỏi không ngừng, đáp ứng nhu cầu và sự phát triển của

thời đại. Để rèn luyện được tác phong làm việc khoa học theo phong cách làm

việc Hồ Chí Minh mô ̣t cách toàn diê ̣n và triê ̣t để, lãnh đạo Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay cần tiến hành bồi dưỡng tác phong khoa học đối với

giảng viên từng khoa cơ sở để có thể phát triển và nâng cao năng lực giảng

dạy của giảng viên.

Thứ nhất, bồi dưỡng phong cách làm việc thống nhất giữa tính chính

xác, cụ thể, tỉ mỉ với sự linh hoạt, nhạy bén, sáng tạo.

Chính xác, cụ thể, tỉ mỉ là một biểu hiện quan trọng của đặc trưng

phong cách làm việc của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay theo phong cách Hồ Chí Minh. Vì vậy, trong bồi dưỡng tác phong

khoa học của đội ngũ giảng viên phải coi trọng bồi dưỡng cho họ tác phong

làm việc với yêu cầu độ chính xác cao, sự cụ thể, tỉ mỉ đến từng nội dung,

công việc, tránh biểu hiện qua loa, đại khái thiếu cụ thể, chi tiết.

Mặt khác, cần bồi dưỡng, rèn luyện cho họ lối tư duy, hành động sáng

tạo, linh hoạt và nhạy bén, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của mỗi

công việc. Chống biểu hiện dập khuôn, máy móc, thụ động kém hiệu quả

không đáp ứng yêu cầu của giáo dục.

Thứ hai, bồi dưỡng lòng nhiệt tình, yêu nghề, tính trung thực, khách

quan và khoa học cho đội ngũ giảng viên.

Lòng nhiệt tình, yêu nghề, say mê với nghề nghiệp sư phạm là một

phẩm chất quan trọng của người làm Thầy. Bồi dưỡng lòng nhiệt tình, yêu

nghề là thông qua các hình thức tuyên truyền, giáo dục và hoạt động thực tiễn

giảng dạy nhằm giữ vững và không ngừng nâng cao lòng nhiệt huyết, tình

cảm say mê gắn bó với nghề nghiệp sư phạm cho đội ngũ giảng viên Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay. Trên cơ sở nhận thức sâu sắc vị trí, nhiệm

vụ của người giảng viên trong sự nghiệp giáo dục, đào tạo, xây dựng ý thức

nghề nghiệp đúng đắn, thái độ trách nhiệm cao và ý chí quyết tâm khắc phục

mọi khó khăn, phấn đấu hoàn thành mọi nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu.

Xây dựng tình cảm đúng đắn giữa đội ngũ giảng viên với sinh viên theo tinh

thần tất cả vì học sinh thân yêu, tất cả vì mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo

của nhà trường. Đồng thời, thường xuyên bồi dưỡng, xây dựng đức tính trung

thực, thẳng thắn, khách quan trong nghiên cứu, xem xét các vấn đề; đánh giá

người học với thái độ công minh, chính xác. Chống mọi biểu hiện sai lệch

thiếu khách quan, phiến diện trong nghiên cứu, xem xét đánh giá.

Thứ ba, bồi dưỡng hệ thống phương pháp chuyên ngành cho đội ngũ

giảng viên.

Mỗi môn học, mỗi ngành học có yêu cầu và đòi hỏi khác nhau, bởi thế

ở mỗi giảng viên các khoa cần phải có những kế hoạch bồi dưỡng chuyên

ngành riêng của mình, chủ động bồi dưỡng, tích cực học tập nâng cao năng

lực và trình độ tư duy của bản thân, đảm bảo tính khoa học trong giảng dạy.

Bồi dưỡng năng lực tư duy và khả năng thuyết trình tốt nhằm thúc đẩy

viê ̣c đi sâu tìm hiểu những vấn đề xã hội. Tiến hành tổ chức các kì hô ̣i giảng,

tìm ra những giờ giảng hay, xuất sắc nhất, phương pháp giảng ưu viê ̣t và khả

năng truyền đạt kiến thức tốt nhất để làm mẫu cho đô ̣i ngũ giảng viên học tâ ̣p.

Tổ chức những buổi tọa đàm các vấn đề xã hô ̣i, lịch sử, văn học hay

những sự kiê ̣n xã hô ̣i mang tính thời sự, lấy dẫn chứng thực tế làm cơ sở cho

bài giảng hay hơn, gần gũi và thực tế hơn. Đồng thời, phải tổ chức cho cán bộ

giảng viên có điều kiện thực tế chuyên ngành, bổ túc những kiến thức từ thực

tế, làm phong phú và chắp cánh cho bài giảng hay và sinh động hơn.

Bên cạnh việc tự bồi dưỡng của giảng viên, lãnh đạo trường, khoa phải có

những biện pháp cụ thể thiết thực trong việc bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành

cho cán bộ giảng viên một cách đồng bộ, khoa học và hiệu quả nhất. Cụ thể:

Nhà trường phải luôn chú trọng tính toàn diện, bồi dưỡng giảng viên cả

về tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp,

năng lực sư phạm. Hầu hết giảng viên của nhà trường đều ổn định tư tưởng,

yêu nghề, trách nhiệm, gắn bó với nhà trường và tự nguyện cống hiến năng lực

cả đời mình cho sự nghiệp giáo dục, song lãnh đạo trường cần tạo mọi điều

kiện thuận lợi về cơ chế, chính sách để tiếp tục gửi cán bộ, giảng viên, nhất là

đội ngũ giảng viên trẻ đi học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ tại các cơ sở

đào tạo liên kết trong nước và nước ngoài; đồng thời tạo nguồn bồi dưỡng

giảng viên có trình độ cao để được công nhận chức danh phó giáo sư, giảng

viên chính, chuyên môn sâu, giảng viên đầu ngành. Trong đánh giá chất lượng

giảng viên, cùng với vai trò của hội đồng khoa học, lãnh đạo trường còn lấy ý

kiến phản hồi từ phía học viên, sinh viên làm cơ sở thúc đẩy tinh thần phấn

đấu, cải thiện năng lực chuyên môn và nâng cao chất lượng giờ giảng.

Nhà trường mở rộng phạm vi, quy mô các đề tài nghiên cứu khoa học

để giảng viên tự bồi dưỡng, củng cố, nâng cao kiến thức chuyên ngành. Chủ

động hợp tác, liên kết với các cơ sở đào tạo nghiệp vụ sư phạm, mở các khóa

bồi dưỡng phương pháp sư phạm cho các giảng viên.

Tiếp tục đầu tư, trang bị và áp dụng có hiệu quả các phương tiện, thiết

bị dạy học hiện đại vào giảng dạy; tăng cường các hình thức sinh hoạt chuyên

môn ở các bộ môn, xây dựng phương pháp giảng dạy khoa học; tổ chức các

câu lạc bộ giảng viên, tạo cơ hội cho giảng viên phát huy sức sáng tạo, có

điều kiện trao đổi, rèn luyện nghiệp vụ, phương pháp sư phạm một cách

thường xuyên, sôi động.

Nhà trường có kế hoạch cụ thể, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên

giảng tập, giảng thử, thường xuyên bồi dưỡng kỹ năng lên lớp, phát huy kỹ

năng mềm trong hoạt động giảng dạy.

Căn cứ vào đặc điểm chuyên ngành của từng môn học, mỗi khoa cơ sở

cần có những biện pháp phát huy hiệu quả sức sáng tạo và khả năng nghiên cứu

khoa học của giảng viên, thúc đẩy việc tìm hiểu sâu kiến thức chuyên môn, mở

rộng kiến thức chuyên ngành và từ đó hình thành cách dạy học phù hợp.

Việc bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành đối với giảng viên Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội hiện nay, cán bộ giảng viên các trường đại học nói

chung là vấn đề thiết thực và quan trọng, nó góp phần nâng cao năng lực

giảng dạy chuyên môn cho giảng viên, đồng thời giúp bồi dưỡng hiệu quả

kiến thức chuyên ngành phù hợp đối với mỗi giảng viên ở các khoa cơ sở

khác nhau, xây dựng được hệ thống kiến thức chuyên ngành vững vàng là

điều kiện, tiền đề cho việc xây dựng tác phong giảng dạy khoa học.

2.2.4. Xây dựng môi trường thuận lợi cho việc học tập phong cách

làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay

Từng bước hiện thực hóa trang thiết bị nhà trường.

Trang thiết bị trường học đóng một vai trò quan trọng trong việc quy

định tính hiệu quả của hoạt động giảng dạy và học tập. Đây là cơ sở quan

trọng giúp người dạy, người học truyền đạt và tiếp thu vấn đề được tốt nhất.

Bởi thế, để đẩy mạnh việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong hoạt động

giảng dạy của đội ngũ giảng viên đạt được hiệu quả mong muốn như mục tiêu

đề ra, lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay phải có những biện

pháp, cách thức hỗ trợ và đầu tư xây dựng trang thiết bị dạy học hiện đại, quy

chuẩn và đồng bộ để cán bộ giảng viên có thể cập nhật thông tin và ứng dụng

những thành tựu khoa học hiện đại lên giảng đường, chắp cánh cho bài giảng

của mình hay hơn, thực tế và sống động hơn, giúp truyền đạt kiến thức được

sâu sắc hơn. Cụ thể:

Nhà trường đầu tư có trọng tâm, trọng điểm thiết bị cho các phòng

thực hành với mục tiêu nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh, đầu tư

chất lượng và đồng bộ. Tăng cường đầu tư xây dựng các phần mềm nghe,

nhìn, thí nghiệm kĩ thuật số, xây dựng bài giảng điện tử trên cơ sở ứng

dụng công nghệ thông tin. Từng bước đầu tư hoàn thiện hệ thống hạ tầng

công nghệ thông tin cấp trường, khoa cơ sở. Xây dựng cơ sở dữ liệu

dùng chung của của trường.

Tập trung đầu tư hạ tầng công nghệ thông tin của nhà trường, nâng cao

ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập, lấy trọng tâm là thư

viện, tạo lập hệ thống thư viện dùng chung, chia sẻ dữ liệu trong hệ thống.

Xây dựng một số thư viện nhỏ của khoa nhằm cung cấp cho cán bộ giảng

viên, sinh viên của khoa những tài liệu chuyên ngành cần thiết, phục vụ việc

học tập, nghiên cứu khoa học của cán bộ giảng viên và sinh viên.

Xây dựng những phòng thí nghiệm trọng điểm của một số mã ngành tự

nhiên để hình thành những trung tâm nghiên cứu khoa học và đào tạo nguồn nhân

lực chất lượng cao; xây dựng hệ thống các phòng thực hành đầy đủ tiện nghi,

phục vụ việc thí nghiệm thực tế cho cán bộ giảng viên, sinh viên nhà trường.

Nhà trường cần đẩy mạnh mô hình đào tạo lớp chất lượng cao ở mỗi

khoa, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại nhằm đào tạo nhân

lực, đào tạo cán bộ nguồn cho khoa, trường. Tập trung và đầu tư xây dựng các

phòng học hiện đại, tiến tới đồng bộ hóa phòng học hiện đại nhằm mang đến

những điều kiện tốt nhất cho công tác giảng dạy và học tập của nhà trường,

phòng học hiện đại với đầy đủ trang thiết bị như điều hòa, máy chiếu… sẽ tạo

nên môi trường cơ sở vật chất học tập tốt cho sinh viên, và đồng thời cũng tạo

điều kiện cho cán bộ giảng viên dễ dàng vận dụng những thành tựu của khoa

học hiện đại trên giảng đường.

Hiện nay, khi sự phát triển của khoa học hiện đại ngày càng trở nên

mạnh mẽ, yêu cầu đối với nền giáo dục cũng ngày càng cao, bởi thế, việc đầu

tư xây dựng trang thiết bị phòng học ngày càng trở nên quan trọng. Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay cần phải có kế hoạch, đề án cụ thể, xây

dựng những mô hình thí điểm giáo dục có hệ thống của từng khoa, từng mã

ngành, từ đó mạnh dạn áp dụng cho các mã ngành đào tạo khác. Đặc biệt tích

cực đầu tư xây dựng phòng học chất lượng cao, những phòng công nghệ

thông tin phục vụ cho sinh viên, tạo điều kiện tối đa cho sinh viên học tập và

thực hành. Đầu tư trang thiết bị, thông tin công nghệ hiện đại giúp cho việc

giáo dục và đẩy mạnh phong trào học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

Chí Minh được diễn ra mạnh mẽ hơn, sinh viên và cán bộ giảng viên có điều

kiện tìm hiểu phong trào với những ý nghĩa thiết thực của nó.

Đặc biệt trong tình hình hiện nay, cần đẩy mạnh xây dựng hệ thống thư

viện điện tử, đây có thể nói là mô hình hiện đại và mang tính thực tế cao nhất,

thư viện điện tử giúp người dạy, người học có thể dễ dàng tra cứu tài liệu học

tập, giảng dạy mọi lúc, moi nơi, không bị gò bó và áp lực về thời gian, chính

bởi thế làm tăng nhu cầu học hỏi tìm hiểu các vấn đề học tập, công tác giảng

dạy quản lý và tìm hiểu các phong trào của nhà trường.

Như vậy, một trong những giải pháp giúp đẩy mạnh việc học tập

phong cách Hồ Chí Minh trong hoạt động của đội ngũ giảng viên Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội hiện nay là phải xây dựng được hệ thống trang thiết bị

trường học chuẩn, hiện đại hóa, theo kịp với tiến trình và nhu cầu phát triển

của xã hội nói chung, của chính công tác giảng dạy của đội ngũ giảng viên

nhà trường nói riêng. Việc trang bị đầy đủ trang thiết bị hiện đại giúp người

giảng viên thời đại mới có cơ hội mở rộng kiến thức, đổi mới phương pháp

giảng dạy, từng bước nâng cao năng lực giảng dạy với trình độ chuyên môn

cao, năng lực thực hành và phương pháp thu hút người học.

Xây dựng hệ thống động lực.

Việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong hoạt động của đội ngũ

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay đang được diễn ra

mạnh mẽ theo tinh thần phong trào vận động “Học tập và làm theo tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh”. Để đẩy mạnh phong trào hơn nữa, lãnh đạo Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay cần phải tiến hành những biện pháp thiết

thực, và một trong những biện pháp quan trọng đó là phải xây dựng hệ thống

động lực góp phần thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của phong trào, cụ thể:

Thứ nhất, xây dựng và thực hiện môi trường sư phạm dân chủ, tạo điều

kiện cho việc học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng

viên nhà trường.

Cần xây dựng một môi trường làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác tin

cậy, làm cơ sở để nuôi dưỡng, thúc đẩy đổi mới, sáng tạo, tự do học thuật,

thống nhất, đồng thuận, kỷ luật, kỷ cương. Quan tâm đầu tư, phát triển đội

ngũ cán bộ, giảng viên có đủ phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn.

“Dân chủ” là hai từ chúng ta thường xuyên gặp trong khi nghiên cứu về

tư tưởng Hồ Chí Minh. Đây là nội dung chủ chốt trong phong cách làm việc

của Người, bởi thế muốn việc học tập phong cách của Người trong hoạt động

của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay đạt được

hiệu quả, lãnh đạo trường cần sâu sát quan tâm và đưa ra những biện pháp

nhằm xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, công bằng và dân chủ, tạo

điều kiện cho cán bộ giảng viên tích cực, hăng say công tác. Để làm được

điều đó, lãnh đạo trường, khoa cơ sở cần tích cực tìm hiểu một cách sâu sắc

nhất tư tưởng Hồ Chí Minh về thực hiện dân chủ trong trường học đề từ đó

đưa ra những kế hoạch, biện pháp xây dựng phù hợp.

Tư tưởng Hồ Chí Minh về dân chủ trong giáo dục ở nhà trường luôn có

ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc đối với sự nghiệp cách mạng Việt Nam

nói chung và sự nghiệp giáo dục nói riêng của đất nước trong bối cảnh hội

nhập hiện nay. Với quan niệm dân chủ là của quý báu nhất của nhân dân và

thực hành dân chủ là chìa khóa để giải quyết mọi khó khăn, trong sự nghiệp

giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại

hoá đất nước, thực hiện mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng,

dân chủ, văn minh" ở nước ta, hơn bao giờ hết tư tưởng Hồ Chí Minh về việc

thực hiện dân chủ trong giáo dục ở nhà trường càng có ý nghĩa thiết thực và

mang tính thời sự sâu sắc, vì rằng chỉ có thực hiện và phát huy được dân chủ

trong nhà trường mới đảm bảo là cơ sở, nền tảng vững chắc cho việc khơi

thông mọi tiềm năng về trí tuệ vốn sẵn có trong mỗi con người Việt Nam,

nhất là tầng lớp sinh viên, học sinh để đào tạo ra những con người toàn diện,

vừa "hồng" vừa "chuyên", vừa “hiền” vừa “minh”, có tri thức khoa học kỹ

thuật - tự nhiên - xã hội, có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, đạo đức, sức khoẻ,...

Xây dựng môi trường dân chủ để học tâ ̣p phong cách làm việc khoa

học theo tư tưởng Hồ Chí Minh tức là đội ngũ giảng viên trên cương vị chức

trách của mình được dân chủ trong bàn bạc, thảo luận về khoa học và chuyên

môn sư phạm. Trên cơ sở định hướng chính trị đúng đắn, mỗi cán bộ, giảng

viên được tự do phát biểu, nêu vấn đề khoa học để thảo luận đi đến thống

nhất. Muốn vậy ở mỗi khoa, bộ môn của từng nhà trường phải thật sự phát

huy hiệu quả của môi trường sư phạm của mình, nơi trực tiếp bồi dưỡng giảng

viên để họ ngày càng trưởng thành, hoàn thành tốt nhiệm vụ.

Môi trường sư phạm dân chủ còn thể hiện trong dân chủ về chính trị.

Đây là cốt lõi của việc tạo dựng môi trường cho đội ngũ giảng viên phấn đấu

trưởng thành. Mỗi nhà trường nên có quy hoạch thống nhất với những kế

hoạch cụ thể của từng năm, từng giai đoạn. Trên cơ sở đó, dân chủ, công khai

cho đội ngũ giảng viên để mỗi người ra sức phấn đấu tu dưỡng rèn luyện. Quá

trình đó, người giảng viên tự đặt mình vào tình huống, cần lăn lộn, tích cực

trong hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học, thông qua đó để hình

thành phong cách khoa học.

Học tâ ̣p phong cách làm việc Hồ Chí Minh chính là tận dụng mọi thời

gian, biết tổ chức sắp xếp hợp lý nội dung công việc cho hoạt động sư phạm

trong môi trường dân chủ, tạo môi trường thuận lợi cho quá trình phấn đấu

của mỗi người. Khi mỗi giảng viên có thành tích trong giảng dạy và nghiên

cứu khoa học thì mỗi khoa, mỗi bộ môn trong nhà trường cần khơi dậy, động

viên học tiếp tục phấn đấu, cống hiến trưởng thành trong môi trường sư phạm.

Trong xây dựng môi trường văn hoá sư phạm, để bồi dưỡng cho đội

ngũ giảng viên thì vấn đề tạo dựng, củng cố các mối quan hệ sư phạm tác

động đến đội ngũ giảng viên đóng vai trò quan trọng nhất. Bởi lẽ, chính

những mối quan hệ đó thường xuyên tác động đến phong cách dạy học của

đội ngũ giảng viên. Nếu trong môi trường sư phạm, mỗi giảng viên thường

xuyên có những phong cách khoa học, sáng kiến hay, biện pháp tốt thì nó

chính là những kinh nghiệm mà mỗi giảng viên tự mình rút ra học tập, đúc rút

cho mình một phong cách giảng dạy phù hợp với bản thân trong ứng xử, quan

hệ công tác và thực hiện nhiệm vụ theo chức trách là giảng dạy và nghiên cứu

khoa học trong môi trường sư phạm hiện nay.

Thường xuyên tổ chức các hoạt động diễn đàn, trao đổi, toạ đàm về học

thuật. Đây là cơ hội để mỗi cán bộ, giảng viên học hỏi lẫn nhau những kinh

nghiệm quý, những cách làm hay để vận dụng theo cương vị chức trách của

mình. Mặt khác, để có môi trường thật sự tích cực, nơi tác động hàng ngày,

hàng giờ đến đội ngũ giảng viên đòi hỏi cấp uỷ, lãnh đạo nhà trường và tất cả

các lực lượng cần quan tâm đến viê ̣c học tâ ̣p của đô ̣i ngũ giảng viên. Cần coi

đây là một đối tượng đào tạo tại nhà trường, tại các khoa, bộ môn. Chỉ có như

vậy vấn đề học tâ ̣p mới diễn ra ra thường xuyên, phát huy sức mạnh của mọi

người, sức mạnh của tập thể.

Sự công bằng, dân chủ trong khoa học có mối quan hệ chặt chẽ. Chính

nó tạo ra động lực cho mỗi cá nhân phấn đấu. Môi trường dân chủ, công bằng

là toàn diện cả đời sống vật chất và tinh thần. Trong mỗi nhiệm vụ, mỗi sự

đánh giá của cấp uỷ, lãnh đạo khoa, bộ môn trong nhà nhường đều phải công

tâm, khách quan. Chính điều đó sẽ tạo niềm tin ngày càng vững chắc của đội

ngũ giảng viên đối với tổ chức, họ có điều kiện để bày tỏ quan điểm, nguyện

vọng cá nhân trong nghiên cứu khoa học và hoạt đô ̣ng giảng dạy. Như vậy, từ

phát huy dân chủ nó sẽ góp phần tạo ra sức sáng tạo của mỗi người trong đổi

mới nội dung, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Quá trình đó

chính là từng bước bổ sung, phát triển phương pháp làm việc khoa học theo tư

tưởng Hồ Chí Minh.

Hiện nay, toàn Đảng, toàn dân và toàn quân ta đang đẩy mạnh việc

học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Đây là công việc diễn

ra hàng ngày đối với mỗi cán bộ, giảng viên. Mỗi người, mỗi ngày làm một

việc tốt, tích cực phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện, sáng tạo trong nghiên cứu

giảng dạy, thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp chính là những

đóng góp tích cực vào quá trình tạo ra môi trường sư phạm tích cực để học

tâ ̣p phong cách làm viê ̣c khoa học của Hồ Chí Minh cho đội ngũ giảng viên

ở mỗi khoa, bộ môn hiện nay.

Thứ hai, hoàn thiện cơ chế, chính sách biểu dương, động viên, khen

thưởng nhằm khuyến khích niềm say mê học tập phong cách làm việc Hồ Chí

Minh trong giảng dạy của bản thân mỗi giảng viên Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội hiện nay.

Cơ chế, chính sách là động lực rất quan trọng tác động đến người

giảng viên trong tự học tâ ̣p phong cách làm việc khoa học. Cơ chế là sự

xác định những chủ trương, nội dung, biện pháp, hình thức học tâ ̣p

phong cách làm việc khoa học. Nó là sự thống nhất giữa các chủ thể giáo

dục, học tâ ̣p, rèn luyện đội ngũ giảng viên ngày càng phong cách làm

việc khoa học. Cơ chế chính sách đối với đội ngũ giảng viên phải liên

tục được hoàn thiện cả về tổ chức quản lý con người, chuyên môn cũng

như cơ chế cho một phong cách làm việc khoa học của mỗi tập thể bộ

môn, khoa trong nhà trường.

Để đội ngũ giảng viên cơ động cơ đúng đắn trong phấn đấu, rèn luyện

hoàn thiện phong cách làm việc khoa học, đòi hỏi các cấp, các tổ chức trực

tiếp là các khoa, các bộ môn phải thường xuyên quan tâm động viên đội ngũ

giảng viên phấn đấu, rèn luyện tích luỹ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phương

pháp của người giảng viên trong môi trường sư phạm. Sự quan tâm, động

viên, khuyến khích được đa dạng bằng nhiều cách khác nhau, chú trọng quan

tâm, chăm lo đến vật chất, tinh thần, tạo điều kiện học tập, thăng tiến cho mỗi

người. Tạo cho mỗi người giảng viên ai cũng có cơ hội, điều kiện để phấn

đấu, cống hiến trong quá trình công tác.

Mỗi thành tích của người giảng viên trong quá trình công tác cần có

sự khích lệ, động viên nhất là những sáng kiến hay, những biện pháp giỏi

được ứng dụng từ một phong cách làm việc khoa học lại càng đòi hỏi mỗi

khoa, bộ môn nhân những thành tích đó lên gấp bội bằng cách tuyên

truyền, phổ biến những kinh nghiệm đó cho mọi người cũng thực hiện.

Đây chính là quán triệt tư tưởng, quan điểm của Hồ Chí Minh về nêu

gương người tốt việc tốt.

Hơn nữa ông cha ta thường nói “Có thực mới vực được đạo”, muốn

người giảng viên yên tâm công tác, cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo

dục thì lãnh đạo trường cần quan tâm thiết thực đến đời sống vật chất

hàng ngày của họ, chỉ khi yên tâm về cuộc sống gia đình, người giảng

viên mới có thể toàn tâm cống hiến sức mình cho công việc, mới có thời

gian tìm hiểu và phát huy phong trào học tập và làm theo tấm gương đạo

đức Hồ Chí Minh.

Bởi thế, ngoài sự quan tâm của khoa cơ sở, lãnh đạo Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội hiện nay cần có những biện pháp thiết thực quan

tâm đến đời sống của cán bộ giảng viên, hoàn thiện cơ chế chính sách

biểu dương, khen thưởng, thúc đẩy người cán bộ giảng viên tích cực

tham gia học tập phong cách Hồ Chí Minh trong hoạt động của mình.

Phải nghiêm khắc phê bình những cá nhân, tập thể ỷ nại, không phát huy

tốt phong trào, kiểm điểm, phê bình và rút kinh nghiệm đối với những

tập thể, cá nhân đó.

Như vậy, để đẩy mạnh phong trào học tập phong cách Hồ Chí

Minh trong hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội hiện nay đạt được kết quả cao nhất, lãnh đạo trường,

khoa cần phải xây dựng được hệ thống động lực tốt góp phần thúc đẩy

tinh thần tự học tập của cán bộ giảng viên trong trường. Tìm hiểu tư

tưởng Hồ Chí Minh về thực hiện dân chủ trong nhà trường từ đó đưa ra

những biện pháp xây dựng và môi trường sư phạm dân chủ, hoàn thiện

cơ chế chính sách biểu dương khen thưởng giúp người giảng viên hăng

say nghiên cứu, cống hiến và yên tâm trong công tác giảng dạy và

nghiên cứu khoa học của mình.

2.2.5. Tiếp tục đẩy mạnh phong trào “Học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong nhà trường.

Đẩy mạnh cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức

Hồ Chí Minh là một giải pháp quan trọng, góp phần trực tiếp quyết định

chất lượng học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy

của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay, học tập tấm

gương đạo đức của Người trong đó có tấm gương về phong cách làm

việc sẽ giúp người giảng viên hình thành được phong cách làm việc khoa

học và đạt hiệu quả cao trong công tác giảng dạy của mình. Bởi thế, lãnh

đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cần phối kết hợp với lãnh đạo khoa

cơ sở, có những biện pháp cụ thể thúc đẩy phong trào diễn ra một cách

mạnh mẽ và sôi động hơn. Cụ thể:

Thứ nhất, lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cần tiến hành

tổ chức tuyên truyền mạnh mẽ nội dung phong trào tới từng khoa, từng

giảng viên để giảng viên có thể nắm bắt kịp thời những nội dung tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh và tiếp thu những tư tưởng của Người một

cách sâu sắc nhất.

Thứ hai, cần biểu dương, khen thưởng những giảng viên, khoa có

thành tích tốt trong việc thực hiện phong trào và học tập theo tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh và ngược lại phê bình những các nhân, tổ chức,

đoàn thể không thực hiện tốt phong trào.

Thứ ba, thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, tiến hành đồng bộ các

biện pháp nhằm phát huy tối đa việc thực hiện phong trào tới từng cán

bộ giảng viên.

Thứ tư, cần tích cực phát huy phong trào học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh trong toàn trường, đến từng lớp học để cán

bộ giảng viên, sinh viên hiểu và nắm rõ hơn nội dung, mục đích, nhiệm

vụ của phong trào, từ đó tạo điều kiện cho giảng viên tiếp xúc với những

nội dung phong phú trong phong cách Hồ Chí Minh.

Như vậy, việc phát động mạnh mẽ phong trào sẽ thúc đẩy trực tiếp

quá trình học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội những tư tưởng đạo đức Hồ Chí

Minh, những nét đặc sắc trong phong cách làm việc Hồ Chí Minh của

mỗi giảng viên, từ đó góp phần quyết định chất lượng việc học tập phong

cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay.

* *

Đánh giá thực trạng học tập, rút ra những luận cứ từ thực tiễn học tập phong

cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội hiện nay chính là cơ sở trực tiếp cho việc đề xuất các giải

pháp tăng cường, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động học tập phong cách

làm việc khoa học Hồ Chí Minh cho đội ngũ giảng viên nhà trường.

Để hoạt động học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng

dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay đạt

chất lượng và hiệu quả cao, cần tiến hành đồng bộ, toàn diện các giải pháp.

Các giải pháp nêu trên phản ánh khía cạnh, cách thức khác nhau nhưng có

quan hệ biện chứng, tác dộng chi phối, thúc đẩy lẫn nhau. Các giải pháp đó là

một chỉnh thể thống nhất, vừa có tính độc lập tương đối, vừa có quan hệ chặt

chẽ với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau. Thực hiện giải pháp này cũng đồng

thời tạo điều kiện để thực hiện các giải pháp khác và ngược lại.

KẾT LUẬN

Hồ Chí Minh và tư tưởng đạo đức của Người là di sản, là niềm tự hào,

là sự kết tinh tinh hoa văn hóa nhân loại và dân tộc. Tuy nhiên, đi sâu vào hệ

thống trước tác của Người, người ta nhận thấy được một trong những nền

tảng quan trọng của hệ thống tư tưởng này đó chính là phong cách làm việc

và tư duy khoa học của Người.

Phong cách Hồ chí Minh là cơ sở hình thành phương pháp của cách

mạng Việt Nam, đã đi vào đường lối, chiến lược, sách lược của Đảng và đi

vào hoạt động thực tiễn của Đảng. Càng đi sâu, nghiên cứu về phong cách của

Người ta càng thấy toát lên những giá trị chân chính và sự hoàn thiện của một

nhân cách lớn, một nhà khoa học vĩ đại nhất của dân tộc ta.

Hệ thống phong cách làm việc, nhân cách và đạo đức của Người mãi là

hành trang cho mỗi con người Việt Nam nói chung, của lớp lớp giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay nói riêng. Việc học tập phong cách

làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên trường Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội hiện nay góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy

của cán bộ giảng viên nhà trường, phát triển và hoàn thiện đồng bộ nhân cách

cũng như phương pháp cho cán bộ giảng viên, đây chính là nhiệm vụ, mục

tiêu của nhà trường. Trong tình hình mới, với những biến đổi như vũ bão của

nền kinh tế thị trường, sự giao lưu văn hóa Á – Âu đang diễn ra trên khắp các

lĩnh vực của đời sống xã hội thì vai trò của giáo dục ngày càng trở nên quan

trọng hơn. Chính bởi vậy, việc nắm vững và học tập phong cách làm việc Hồ

Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay có ý nghĩa hết sức thiết thực và quan trọng. Các khoa, ngành học

trong trường cần tích cực đẩy mạnh phong trào thi đua “Học tập và làm theo

tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, biểu dương khen thưởng những cá nhân,

tập thể có thành tích xuất sắc trong phong trào nhằm khuyến khích lòng hăng

say, nhiệt tình tìm hiểu và học tập phong cách Hồ Chí Minh trong giảng dạy

của mỗi cán bộ giảng viên nhà trường.

Có thể khẳng định rằng, cuộc đời Hồ Chí Minh không cần bất cứ thứ

trang sức nào nhưng vẫn luôn tỏa sáng, bởi lẽ nhân cách, tâm hồn thanh tao,

lối sống giản dị, phong cách khoa học của Người còn sáng hơn bất cứ viên

minh châu nào. Phong cách làm việc và lối sinh hoạt của Người đã làm cho

Người trở thành một con người toàn vẹn, với một cuộc sống trọn vẹn từ khi

bước vào đời cho đến khi ra khỏi cuộc đời. Nếu sự toàn vẹn đã khó tìm thấy

trên cuộc đời này thì sự trọn vẹn lại càng khó hơn. Vì vậy, Hồ Chí Minh đã

trở thành bất tử trong lòng dân tộc, mãi là tấm gương cho mọi lớp người đang

phấn đấu cho một thế giới ngày càng tốt đẹp hơn.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Minh Anh (2010), “Phát triển đội ngũ giảng viên trẻ - nguồn lực

lớn nền giáo dục” , Tạp chí Khoa học, số 08.

2. Hoàng Chí Bảo (2002), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, Nhà xuất bản

Chính trị quốc gia, Hà Nội.

3. Đặng Quốc Bảo (2001), Nhận diện một số vấn đề dạy học, giáo dục từ bài

của Bác Hồ “về công tác huấn luyện và học tập”, Viện Khoa học giáo

dục, Hà Nội.

4. Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Chỉ thị của

Bộ chính trị về tổ chức cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh”.

5. Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Chỉ thị của

Bộ chính trị về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh.

6. Nguyễn Đình Bắc (2011), “Tư tưởng Hồ Chí Minh về tác phong, lề lối làm

việc của cán bộ lãnh đạo, quản lý”, Tạp chí Quản lý Nhà nước, số 5.

7. Phạm Văn Bính (2003), Vận dụng tư tưởng và phương pháp dân chủ của

Hồ Chí Minh trong quá trình thực hiện dân chủ xã hội chủ nghĩa ở Việt

Nam, Luận án tiến sĩ triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí

Minh, Hà Nội.

8. Nguyễn Thị Thanh Dung (2010), Phong cách tư duy Hồ Chí Minh với việc

xây dựng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý ở nước ta hiện nay, Nhà

xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

9. Nguyễn Văn Đản (2007), Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ khoa học

của Học viện Chính trị quân sự đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong giai

đoạn hiện nay, Đề tài khoa học cấp Học viện KX-HV 03-02, Học viện

Chính trị quân sự, Hà Nội.

10. Nguyễn Đức Đạt (2005), Tư tưởng biện chứng Hồ Chí Minh, Nhà xuất

bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

11. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban

Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII về định hướng chiến lược phát

triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH đến năm 2000, Hà Nội.

12. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc

lần thứ X, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

13. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung

ương Đảng lần thứ 7 khóa XI, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

14. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết 29 Hội nghị Ban chấp hành

Trung ương Đảng lần thứ 8 (khóa XI) về “Đổi mới căn bản và toàn

diện giáo dục - đào tạo”, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

15. Bùi Văn Điềm (2009), Tăng cường đoàn kết thống nhất trong Đảng theo Di

chúc của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

16. Phạm Văn Đồng (1990), Hồ Chí Minh, một con người, một dân tộc, một

sự nghiệp, Nhà xuất bản Sự thật, Hà Nội.

17. Phạm Văn Đồng (1998), Những nhận thức cơ bản về tư tưởng Hồ Chí

Minh, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

18. Vũ Văn Gầu, Nguyễn Anh Quốc (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh với sự

nghiệp phát triển giáo dục, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

19. Võ Nguyên Giáp (1997), Tư tưởng Hồ Chí Minh và con đường cách

mạng Việt Nam, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

20. Nguyễn Ánh Hồng, Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ giảng

viên trẻ trường Đại học Sư phạm THái nguyên, Luận văn thạc sỹ Quản

lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

21. Hội đồng Quốc gia chỉ đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam,

(2005), Từ điển bách khoa Việt Nam, Nhà xuất bản Từ điển bách khoa.

22. Đỗ Mạnh Hoà (2010), Tư tưởng Hồ Chí Minh về phong cách làm việc của

người cán bộ, Đề tài khoa học Viện Khoa học xã hội nhân văn quân sự,

Hà Nội.

23. Bùi Mạnh Hùng (2014), Bồi dưỡng phương pháp làm việc khoa học theo

tư tưởng Hồ Chí Minh cho đội ngũ giảng viên ở các học viện, nhà

trường Quân đội hiện nay, Đề tài khoa học Bộ tổng tham mưu.

24. Đặng Xuân Kỳ (1997), Phương pháp và phong cách Hồ Chí Minh, Nhà

xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

25. Phan Xuân Khanh (2006) “Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh” ,

Tạp chí khoa học, số 5.

26. Đặng Sỹ Lộc (2009), Bồi dưỡng rèn luyện đạo đức cách mạng của đội

ngũ cán bộ doanh nghiệp quân đội trong giai đoạn hiện nay theo tư

tưởng Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ Xây dựng Đảng Cộng sản Việt

Nam, Học viện Chính trị, Hà Nội.

27. Phạm Xuân Mát (2008) Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học của

giảng viên khoa học xã hội nhân văn ở Học viện Chính trị quân sự hiện

nay, Đề tài khoa học Học viện Chính trị, Hà Nội.

28. Nguyễn Anh Minh (2007) “Học tập các phong cách làm việc của Hồ Chí

Minh”, Tạp chí cộng sản, số 2.

29. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.

30. Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 1, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

31. Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 2, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

32. Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 3, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

33. Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 4, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

34. Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 5, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

35. Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 6, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

36. Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 7, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

37. Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 8, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

38.Hồ Chí Minh (2000), Hồ Chí Minh toàn tập, tập 9, Nhà xuất bản Chính trị

quốc gia, Hà Nội.

39. Bá Ngọc (2005), Hồ Chí Minh - Cuộc đời và sự nghiệp, Nhà xuất bản Lao

động, Hà Nội.

40. Nguyễn Hồng Nhung (2009) “Cán bộ giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội đẩy mạnh cuộc vận động học tập và làm theo gương

Bác”, Tạp chí Khoa học, số 05.

41. Nguyễn Quang Phát (2001), Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ khoa

học của Học viện Chính trị quân sự đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong

giai đoạn hiện nay, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội.

42. Bùi Đình Phong (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh về cán bộ và công tác

cán bộ, Nhà xuất bản Lao động, Hà Nội.

43. Thang Văn Phúc (1998), Đạo đức, phong cách, lề lối làm việc của cán bộ, công

chức theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

44.Trần Đình Quảng (1997), Phong cách làm việc Lêninit, Phong cách Hồ

Chí Minh với cán bộ công đoàn, Nhà xuất bản Lao động.

45. M. Rô- Den- Tan và P. I- U- Đin (1976), Từ điển triết học, Nhà xuất bản

Sự thật, Hà Nội.

46. Vũ Đình Tấn (2009), Nghiên cứu giải pháp học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh ở Học viện Chính trị hiện nay, Đề tài

khoa học cấp Học viện, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội.

47. Cao Đức Thái (1980), “Những nét đặc sắc trong phong cách tư duy Hồ

Chí Minh”, Tạp chí Triết học, Số 5.

48. Song Thành (1997), Một số vấn đề phương pháp luận và phương pháp

nghiên cứu về Hồ Chí Minh, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.

49. Phạm Thị Thảo, Nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận văn thạc sỹ Triết học, Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội.

50. Nguyễn Thế Thắng (2010), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào xây

dựng phong cách làm việc của cán bộ lãnh đạo, quản lý ở nước ta hiện

nay, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia Hà Nội.

51. Viện Ngôn ngữ (2010), Từ điển tiếng việt, Nhà xuất bản Từ điển bách khoa.

52. Nguyễn Thị Xuân, Phát triển năng lực tư duy logic và giảng dạy cho

giảng viên khoa chính trị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận văn

Triết học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

53. Trần Kim Xuyến (chủ biên), ( 2009), Tuyển tập thơ ca, hò vè ca ngợi

người Thầy, Nhà xuất bản Kim đồng, Hà Nội.

54. Nguyễn Như Ý (chủ biên), (2013), Đại từ điển tiếng việt, Nhà xuất bản

Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh.

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

Đối tượng: Giảng viên giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Tổng số phiếu:150 phiếu

Để góp phần đẩy mạnh cuộc vận động học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tôi mong nhận được sự giúp đỡ của quý Thầy (Cô) bằng cách đánh dấu (x) vào lựa chọn của Thầy (Cô) trong bảng câu hỏi dưới đây:

1 .

2 .

□ □ □

3 .

4 .

Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong hoạt động giảng dạy của mình có cần thiết hay không? (Xin Thầy (Cô) lựa chọn 1 phương án dưới đây) Cần thiết □ Bình thường □ Không cần thiết □ Nhân tố nào dưới đây đóng vai trò quan trọng nhất trong việc thúc đẩy học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong hoạt động của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay?( Xin Thầy (Cô) lựa chọn 1 phương án dưới đây) Nhân tố chủ thể giảng viên Nhân tố lãnh đạo quản lý Nhân tố khác Phương thức học tập phong cách Hồ Chí Minh nào dưới đây phổ biến trong đội ngũ giảng viên của trường? (Xin Thầy (Cô) lựa chọn 1 phương án dưới đây) □ Học tập qua nội dung chuyên đề □ Học tập qua kênh thông tin Học tập qua các phong trào vận động □ Giảng viên của trường thường vận dụng phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của mình ở những biểu hiện nào sau đây? (Xin Thầy (Cô) lựa chọn số lượng phương án dưới đây) Lòng nhiệt tình yêu nghề, hăng say trong công việc □

Sâu sát tình hình thực tế, bám nắm yêu cầu học viên □

Thống nhất lý luận và thực tiễn, nêu gương sáng cho học viên □

Đoàn kết cán bộ cơ sở □

□ Coi trọng việc tổng kết rút kinh nghiệm

Để xây dựng môi trường sư phạm thúc đẩy việc học tập phong cách làm

5 .

việc của Hồ Chí Minh cho giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

hiện nay cần thực hiện tốt những nội dung nào dưới đây? (Xin Thầy

(Cô) lựa chọn số lượng phương án dưới đây)

□ Xây dựng môi trường dân chủ lành mạnh

Hoàn thiện cơ chế chính sách biểu dương khen thưởng kịp thời □

□ Phát huy nhân tố khác

Phong cách giảng dạy của giảng viên ở Trường Đại học Sư phạm Hà

6 .

Nội hiện nay có đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới

hay không ? (Xin Thầy (Cô) lựa chọn 1 phương án dưới đây)

Có □ Không □ Đáp ứng một phần □

Công tác học tập và vận dụng phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong

7 .

giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay đã

đạt hiệu quả chưa? (Xin Thầy (Cô) lựa chọn 1 phương án dưới đây)

Hiệu quả cao □ Hiệu quả □ Chưa hiệu quả □

Chất lượng cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình học tập phong cách Hồ

8 .

Chí Minh tại trường hiện nay? (Xin Thầy (Cô) lựa chọn 1 phương án

dưới đây)

Tốt □

Chưa tốt □

Bình thường □

Nội dung, chương trình giáo dục hiện nay của Nhà trường đã phù hợp

9 .

với yêu cầu học tập phong cách Hồ Chí Minh chưa?(Xin Thầy (Cô) lựa chọn

1 phương án dưới đây)

Phù hợp □

Chưa phù hợp □

Khó trả lời □

Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô!

PHỤ LỤC

Phụ lục 1

KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC

Nhận thức về tầm quan trọng của vấn đề học tập phong cách Hồ Chí

Minh trong hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội hiện nay (chọn 1 phương án).

Phương án trả lời Cần thiết Bình thường Không cần thiết Số người trả lời 105 40 5 Tỉ lệ 70% 26,66% 3,33%

Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

Phụ lục 2

KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC

Tìm hiểu nhân tố đóng vai trò quan trọng nhất trong việc thúc đẩy học

tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay (chọn 1 phương án).

Phương án trả lời Nhân tố chủ thể giảng viên Nhân tố lãnh đạo, quản lý Nhân tố khác Số người trả lời 97 30 23 Tỉ lệ 64,66% 20% 15,33%

Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

Phụ lục 3

KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC

Phương thức học tập phong cách Hồ Chí Minh phổ biến trong đội ngũ giảng viên

của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay ( tùy chọn số lượng phương án).

Phương án trả lời

Học tập quá các nội dung chuyên đề Học tập qua các kênh thông tin Học tập qua các phong trào vận động Số người trả lời 85 70 125 Tỉ lệ 56.66% 46,66% 83,33%

Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

Phụ lục 4

KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC

Thực trạng phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của

giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay (tùy chọn số lượng

phương án).

Phương án trả lời Sâu sát tình hình thực tế, bám nắm yêu Số người chọn 112 Tỉ lệ 74,66%

cầu học viên Thống nhất lý luận và thực tiễn, nêu 98 65,33%

gương sáng cho học viên Coi trọng việc tổng kết rút kinh nghiệm Đoàn kết cán bộ cơ sở 75 95 50% 63,33%

Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

Phụ lục 5

KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC

Động lực thúc đẩy việc học tập phong cách làm việc của Hồ Chí Minh

cho giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay (tùy chọn số lượng

phương án).

Phương án trả lời Xây dựng môi trường dân chủ lành mạnh Hoàn thiện cơ chế, chính sách, biểu Số người chọn 135 100 Tỉ lệ 90% 66,66%

dương khen thưởng kịp thời Phát huy nhân tố khác 50 33,33%

Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

Phụ lục 6

KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC

Đánh giá phong cách giảng dạy của giảng viên ở Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội trong tình hình mới (chọn 1 phương án).

Phương án trả lời Có đáp ứng nhu cầu nhiệm Số người chọn 55 Tỉ lệ 36,66%

vụ Không đáp ứng nhu cầu 0 0

nhiệm vụ Đáp ứng một phần 95 36,33%

Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

Phụ lục 7 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC

Hiệu quả công tác vận động và học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay ( tùy chọn 1 phương án).

Phương án trả lời

Hiệu quả cao Hiệu quả Chưa hiệu quả Số người trả lời 75 53 22 Tỉ lệ 50%% 35,33% 14,66%

Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

Phụ lục 8

Đánh giá chất lượng cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập phong

cách Hồ Chí Minh của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

( tùy chọn 1 phương án).

Phương án trả lời

Tốt Chưa tốt Bình thường

Tỉ lệ Số người chọn 60% 90 6,66% 10 33,33% 50 Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

100

Phụ lục 9

Đánh giá sự phù hợp chương trình, nội dung giáo dục hiện nay của

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với yêu cầu học tập phong cách làm việc

Hồ Chí Minh (tùy chọn 1 phương án).

Phương án trả lời Phù hợp Chưa phù hợp Khó trả lời Tỉ lệ 57,33% 42,66% 0%

Số người chọn 86 64 0 Nguồn điều tra Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 4/2014

Phụ lục 10

101

Những hình ảnh minh họa phong cách làm việc Hồ Chí Minh

Phụ lục ảnh 1

Phụ lục ảnh 2

102

Phụ lục ảnh 3

103

Phụ lục ảnh 4

104

105

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC

CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ

1. Trần Thị Xuyên (2014), “Xây dựng phong cách làm việc cho đội ngũ cán

bộ, đảng viên hiện nay theo phong cách Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo

dục Lý luận chính trị quân sự, số 4, tháng 7 -8.

Luận văn Thạc sĩ Triết học: Học tập phong cách làm việc Hồ Chí Minh trong giảng dạy của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay

HỌC TẬP PHONG CÁCH LÀM VIỆC HỒ CHÍ MINH

TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY



HỌC TẬP PHONG CÁCH LÀM VIỆC HỒ CHÍ MINH

TRONG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HIỆN NAY

Trang

1 .

2 .

3 .

4 .

5 .

6 .

7 .

8 .

9 .

Có thể bạn quan tâm

Luận văn Thạc sĩ: Quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non, huyện Hoàng Su Phì, tỉnh Hà Giang

Đề cương ôn tập Lý luận và pháp luật về Quyền con người

Luận văn Thạc sĩ tóm tắt: Pháp luật về điều kiện đầu tư kinh doanh trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo ở Việt Nam

Luận văn Thạc sĩ: Sự nghiệp nghiên cứu phê bình văn học của Hoài Thanh

Luận văn Thạc sĩ: Tiểu thuyết của Đỗ Phấn từ góc nhìn sinh thái

Luận văn Thạc sĩ: Giải pháp ứng phó với nhập cư ở Liên minh Châu Âu

Luận văn Thạc sĩ: Diễn ngôn về giới nữ trong văn xuôi nữ Việt Nam đương đại (khảo sát sáng tác của Dạ Ngân, Y Ban, Lý Lan, Nguyễn Thị Thu Huệ)

Luận văn Thạc sĩ: Xây dựng mức phát thải tham chiếu rừng khu vực huyện Bảo Lâm tỉnh Lâm Đồng

Luận văn Thạc sĩ: Đặc điểm nhân vật chính trong ba tác phẩm của Franz Kafka: Lâu đài, Vụ án, Hóa thân

Kháo luận tốt nghiệp: Vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học Thống kê - Xác suất ở lớp Hai

Luận văn Thạc sĩ: Xây dựng hệ thống điều khiển và thu nhận dữ liệu cho Robot dịch vụ

Luận văn Thạc sĩ: Thế giới nhân vật trong truyện ngắn Lê Minh Khuê sau năm 1975

Luận văn Thạc sĩ: Tác động của cấu trúc vốn đến hiệu quả hoạt động của các ngân hàng thương mại cổ phần niêm yết trên thị trường chứng khoán Việt Nam

Luận văn Thạc sĩ: Kiểm soát rủi ro tín dụng bán lẻ tại Ngân hàng Thương mại Cổ phần Đầu tư và Phát triển Việt Nam chi nhánh Thủ Thiêm

Luận văn Thạc sĩ: Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả kinh doanh của ngân hàng thương mại cổ phần niêm yết trên thị trường chứng khoán Việt Nam

Luận văn Thạc sĩ: Các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi sử dụng dịch vụ ngân hàng điện tử tại Ngân hàng Thương mại Cổ phần Ngoại thương Việt Nam – Chi nhánh Thủ Đức

Luận văn Thạc sĩ: Các yếu tố tác đồng đến nợ xấu tại Ngân hàng Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn - Chi nhánh Tiền Giang

Luận văn Thạc sĩ: Yếu tố ảnh hưởng đến quyết định sử dụng dịch vụ thanh toán không dùng tiền mặt tại Ngân hàng TMCP Công thương Việt Nam (Vietinbank)

Luận văn Thạc sĩ tóm tắt: Pháp luật về du lịch biển, thực tiễn tại tỉnh Bình Định

Luận văn Thạc sĩ: Ảnh hưởng của các yếu tố thương hiệu với vai trò trung gian của Marketing truyền miệng đến quyết định chọn việc làm của nhân viên GenZ tại chuỗi nhà hàng gà rán Popeyes khu vực Thành Phố Hồ Chí Minh

Tài liêu mới

Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu xây dựng thuật toán thích nghi và học tăng cường cấu trúc Actor - Critic điều khiển bám quỹ đạo cho robot di động đa hướng mecanum

Luận án Tiến sĩ: Cơ cấu bệnh tim mạch và chất lượng cuộc sống của người cao tuổi mắc suy tim, rung nhĩ điều trị tại Bệnh viện Thống Nhất, thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu hiện tượng nứt dăm đê sông vùng đồng bằng sông Hồng và dự báo khả năng bị nứt của một số đoạn đê

Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu xây dựng giải pháp đảm bảo an toàn thông tin cho quá trình học liên kết dựa trên mật mã

Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Phát triển năng lực đánh giá công nghệ cho học sinh trong dạy học môn Công nghệ 11 ở trường trung học phổ thông

Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu phân loại chi cầu diệp – Bulbophyllum Thouars (Orchidaceae) ở vùng Tây Nguyên bằng phương pháp hình thái và phân tử

Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu đặc điểm phân bố và dinh dưỡng của các loài lưỡng cư ở Vườn Quốc gia Bến En và Khu bảo tồn thiên nhiên Pù Luông, tỉnh Thanh Hóa

Luận án Tiến sĩ: Tổng hợp luật dẫn và điều khiển cho một lớp tên lửa đối hải trên cơ sở ứng dụng mạng nơ ron và hệ mờ

Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu tổng hợp hệ điều khiển góc Pitch tua bin gió trong điều kiện có nhiễu tác động

Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu hóa học lipid của hai loài san hô thủy tức Millepora dichotoma và Millepora platyphylla ở Việt Nam

Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu kiểm soát phân phối công suất kéo trên cầu chủ động của ô tô con bằng ABS

Luận án Tiến sĩ: Ứng dụng phản ứng Domino vào tổng hợp các dẫn xuất Podophyllotoxin, Pyrimidine và đánh giá hoạt tính sinh học của các chất tổng hợp được

Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu thành phần hóa học và một số hoạt tính sinh học của cây chùm ngây (Moringa oleifera)

Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu thành phần hóa học và ứng dụng ức chế ăn mòn cho thép của cao chiết xuất từ cây Lộc vừng thuộc họ Lecythidaceae

Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu hiện tượng nứt dăm đê sông vùng đồng bằng sông Hồng và dự báo khả năng bị nứt của một số đoạn đê

AI tóm tắt

Giới thiệu tài liệu

Đối tượng sử dụng

Từ khoá chính

Nội dung tóm tắt

Giới thiệu

Về chúng tôi

Việc làm

Quảng cáo

Liên hệ

Chính sách

Thoả thuận sử dụng

Chính sách bảo mật

Chính sách hoàn tiền

DMCA

Hỗ trợ

Hướng dẫn sử dụng

Đăng ký tài khoản VIP

093 303 0098

support@tailieu.vn

Phương thức thanh toán

Theo dõi chúng tôi

Facebook

Youtube

TikTok