Nhu cầu về đào tạo và rèn luyện kĩ năng mềm cho sinh viên trường Đại học Nông lâm - Đại học Thái Nguyên

VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kì 2 - 12/2018), tr 59-62<br /> <br /> NHU CẦU VỀ ĐÀO TẠO VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN<br /> TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN<br /> Nguyễn Đỗ Hương Giang - Cao Đức Minh - Lèng Thị Lan<br /> Trường Đại học Nông lâm - Đại học Thái Nguyên<br /> Ngày nhận bài: 10/10/2018; ngày sửa chữa: 20/10/2018; ngày duyệt đăng: 25/10/2018.<br /> Abstract: Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry orients and builds up a model for<br /> students with good political and ethical qualities, ideal, professional and professional manner,<br /> becoming a global citizen.In addition to building a career and career education system, soft skills<br /> training for students is very important in the current period. However, this work still faces many<br /> difficulties and challenges. The article presents results of the demand of soft skills training for<br /> students in Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry.<br /> Keywords: Demand, soft skills, students, Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry.<br /> 1. Mở đầu<br /> Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên được thành<br /> lập năm 1970, hiện nay là một đơn vị thành viên của Đại<br /> học Thái Nguyên. Trải qua 48 năm xây dựng và phát<br /> triển, nhà trường đã trở thành một trung tâm đào tạo và<br /> chuyển giao khoa học - công nghệ hàng đầu Việt Nam<br /> về nông, lâm nghiệp, quản lí tài nguyên và môi trường<br /> cho các tỉnh trung du, miền núi phía Bắc Việt Nam. Theo<br /> bảng xếp hạng mới nhất của Webometrics, Trường Đại<br /> học Nông lâm Thái Nguyên được xếp hạng thứ 13 ở Việt<br /> Nam và hạng 4.103 trên thế giới. Hàng năm, trường<br /> tuyển hơn 3.000 sinh viên (SV) cho 18 ngành, 24 chuyên<br /> ngành bậc đại học các hệ chính quy và hệ vừa làm vừa<br /> học, khoảng 500 học viên vào học 9 ngành đào tạo thạc<br /> sĩ và 8 ngành đào tạo tiến sĩ.<br /> Năm học 2010-2011, nhà trường đã tổ chức đào tạo<br /> ngành Khoa học & Quản lí môi trường theo chương trình<br /> tiên tiến từ Đại học California Davis (Hoa Kì). Nhà trường<br /> luôn duy trì số lượng SV khoảng 14.000 SV các hệ bậc đại<br /> học; hơn 100 SV quốc tế; hơn 1.000 học viên cao học và<br /> nghiên cứu sinh. Báo cáo phát triển Việt Nam 2014 của<br /> Ngân hàng thế giới đã chỉ ra rằng: “việc trang bị cho người<br /> lao động những kĩ năng cần thiết sẽ là một phần quan<br /> trọng trong những nỗ lực của Việt Nam để tăng tốc độ tăng<br /> trưởng kinh tế và tiếp tục tiến trình hiện đại hóa nền kinh<br /> tế trong thập kỉ tới và xa hơn nữa” [1; tr 3].<br /> Vậy, vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để SV sau khi<br /> ra trường thích ứng nhanh với môi trường công việc và<br /> có thể vận dụng tốt các kiến thức chuyên ngành đã được<br /> học, đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng? Đây là<br /> điều mà không những chính bản thân SV cần phải quan<br /> tâm khi đang ngồi trên giảng đường mà còn đòi hỏi sự<br /> quan tâm của các cơ sở đào tạo, trong đó có Ban Giám<br /> hiệu và các khoa của nhà trường. Bởi lẽ, việc làm cho SV<br /> sau khi tốt nghiệp là một trong những mục tiêu quan<br /> <br /> 59<br /> <br /> trọng để đánh giá chất lượng hoạt động đào tạo của các<br /> trường đại học. Tuy nhiên, Trường Đại học Nông lâm<br /> còn gặp nhiều khó khăn và thách thức trong quá trình<br /> triển khai đào tạo chính thức kĩ năng mềm (KNM) cho<br /> SV các khoa, ngành trong trường.<br /> Bài viết trình bày một số kết quả về nhu cầu đào tạo<br /> KNM cho sinh viên Trường Đại học Nông lâm - Đại học<br /> Thái Nguyên.<br /> 2. Nội dung nghiên cứu<br /> 2.1. Khái niệm về kĩ năng mềm<br /> Xét về góc độ thuật ngữ, có khá nhiều quan niệm hay<br /> định nghĩa khác nhau về KNM.<br /> Tác giả Forland, Jeremy “KNM là một thuật ngữ thiên<br /> về mặt xã hội để chỉ những KN có liên quan đến việc sử<br /> dụng ngôn ngữ giao tiếp, khả năng hòa nhập xã hội, thái<br /> độ và hành vi ứng xử hiệu quả trong giao tiếp giữa người<br /> với người. Nói khác đi, đó là KN liên quan đến việc con<br /> người hòa mình, chung sống và tương tác với cá nhân<br /> khác, nhóm, tập thể, tổ chức và cộng đồng” [2].<br /> Nhà nghiên cứu N.J. Pattrick định nghĩa “KNM là<br /> khả năng, là cách thức chúng ta tiếp cận và phản ứng với<br /> môi trường xung quanh, không phụ thuộc và trình độ<br /> chuyên môn và kiến thức. KNM không phải là yếu tố<br /> bẩm sinh về tính cách hay là những kiến thức của sự hiểu<br /> biết lí thuyết mà đó là khả năng thích nghi với môi trường<br /> và con người để tạo ra sự tương tác hiệu quả trên bình<br /> diện cá nhân và cả công việc” [3].<br /> Như vậy, có thể hiểu KNM là những biểu hiện cụ thể<br /> của năng lực hành vi và trí tuệ mà con người tích lũy<br /> được để làm cho mình dễ dàng được chấp nhận, làm việc<br /> thuận lợi và đạt được hiệu quả.<br /> 2.2. Kết quả nghiên cứu<br /> Năm học 2017-2018, chúng tôi tiến hành điều tra 200<br /> bảng hỏi nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục<br /> Email: nguyendohuonggiang@tuaf.edu.vn<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kì 2 - 12/2018), tr 59-62<br /> <br /> vụ cho việc phân tích và đánh giá nhu cầu học KNM của<br /> SV Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên. Ngoài ra,<br /> còn thực hiện 15 phỏng vấn sâu SV, 05 giảng viên (GV)<br /> nhằm tìm hiểu về các vấn đề liên quan đến nhu cầu và<br /> đánh giá thực trạng của người học đối với học tập KNM<br /> đó là nhu cầu về đào tạo, nhận thức của SV về KNM,<br /> sự cần thiết của môn học đối với SV Trường Đại học<br /> Nông lâm.<br /> Đối với SV Trường Đại học Nông lâm, khi được hỏi<br /> Bạn đánh giá tầm quan trọng của KNM trong công việc<br /> và học tập như thế nào?, có 51,0% cho rằng hoạt động<br /> giảng dạy KNM là “Cần thiết”, 16,5% lựa chọn phương<br /> án “Rất cần thiết”. Như vậy, có thể thấy rằng có số đông<br /> SV đã nhận thức được sự cần thiết của hoạt động giảng<br /> dạy KNM. Điều này đã thể hiện SV hiểu đúng đắn về<br /> tầm quan trọng của giảng dạy KNM đối với mình, từ sự<br /> nhận thức này nó sẽ dẫn tới sự tham gia học tập, hoạt<br /> động ngoại khóa của SV để nâng cao năng lực chính trị<br /> tư tưởng. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn 25,0% số<br /> người được hỏi thờ ơ với hoạt động giảng dạy KNM khi<br /> lựa chọn phương án “bình thường”. Đặc biệt, 7,0% cho<br /> rằng hoạt động giảng dạy KNM là “không cần thiết”, có<br /> 1 SV (0,5%) cho rằng “rất không cần thiết”. Như vậy,<br /> bên cạnh số lượng lớn SV nhận thức sự cần thiết, tầm<br /> quan trọng của hoạt động giảng dạy KNM thì vẫn còn số<br /> ít SV, vẫn nhận thức chưa đúng đắn về vai trò của hoạt<br /> động giảng dạy KNM (bảng 1).<br /> Bảng 1. Sự cần thiết của KNM với SV Trường Đại học<br /> Nông lâm Thái Nguyên<br /> Tần số (người)<br /> <br /> Tần suất<br /> (%)<br /> <br /> 1. Rất cần thiết<br /> <br /> 33<br /> <br /> 16,5<br /> <br /> 2. Cần thiết<br /> <br /> 102<br /> <br /> 51,0<br /> <br /> 3. Bình thường<br /> <br /> 50<br /> <br /> 25,0<br /> <br /> 4. Không cần thiết<br /> <br /> 14<br /> <br /> 7,0<br /> <br /> 5. Rất không cần thiết<br /> <br /> 1<br /> <br /> 0,5<br /> <br /> Mức độ<br /> <br /> dạy của GV tại lớp học là hoạt động đa dạng, phức tạp;<br /> là tác động có mục đích và tích cực vào toàn bộ quá trình<br /> nhận thức của người học. Luật Giáo dục ban hành năm<br /> 2005 cũng đề cập đến yêu cầu về phương pháp trong hệ<br /> thống giáo dục quốc dân ở nước ta hiện nay: “phải phát<br /> huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của<br /> người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học,<br /> khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn<br /> lên”. Bởi vậy, mỗi GV giảng dạy bậc đại học phải là quá<br /> trình đánh thức, phát huy tiềm năng vốn có của SV, khơi<br /> dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở họ bằng các<br /> phương pháp giảng dạy tích cực. Phương pháp tích cực<br /> trong giảng dạy đại học là cách thức làm việc của người<br /> GV chuyển từ địa vị người dạy chuyển sang địa vị người<br /> thiết kế, cố vấn, huấn luyện và tạo ra môi trường học tập<br /> sáng tạo cho SV.<br /> “Các phương pháp giảng dạy tích cực tôi đã áp dụng<br /> như: phương pháp vấn đáp, phương pháp nêu vấn đề,<br /> phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai,<br /> phương pháp trực quan (sử dụng các phương tiện như:<br /> máy vi tính, bảng điện tử, máy chiếu đa năng Projector,<br /> giấy khổ to, bút dạ…)” (PVS, nữ, GV, môn Toán).<br /> “Tôi luôn cố gắng tạo cảm giác thoải mái nhất khi<br /> lên lớp với SV, tôn trọng bản sắc cá nhân của các em,<br /> không quá yêu cầu cao với các em SV năm nhất, đặt địa<br /> vị của mình vào nhiệm vụ người hướng dẫn, định hướng<br /> kiến thức cho các em nên môn học của tôi là môn Vật lí,<br /> tuy khô khan nhưng các em vẫn ủng hộ rất tích cực”<br /> (PVS, nam, GV, môn Vật lí).<br /> “Học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, các em vẫn kêu<br /> ca có quá nhiều ngày và mốc thời gian phải nhớ, bộ môn<br /> chúng tôi thay đổi và tổ chức các hình thức dạy học đa<br /> dạng phong phú giúp SV nắm vững nội dung tri thức và<br /> KN, chú trọng việc nhận xét, động viên, góp ý SV trong<br /> quá trình học tập. Kết quả học tập của SV được đánh giá<br /> dựa trên mục tiêu giáo dục và các mức năng lực đạt được<br /> như thế nào sau khi kết thúc một môn học” (PVS, Nữ,<br /> Trưởng bộ môn Lí luận chính trị).<br /> <br /> (Nguồn: Tổng hợp từ số liệu điều tra)<br /> Khi được hỏi thêm: KNM quyết định bao nhiêu phần<br /> trăm trong sự thành công của bạn sau này? thì câu trả lời<br /> là chiếm trung bình 43,3%.<br /> Khi được hỏi về KNM có cần thiết với SV không, có<br /> 1 GV đã cho rằng: “Ý thức của SV vẫn là điều chủ yếu để<br /> họ có thể trang bị KN hiệu quả nhất. Nếu họ tự giác nhận<br /> thấy rằng, những KNM là rất quan trọng để bước vào<br /> đời thì sẽ tự tìm ra cách trau dồi thiết thực nhất”. Học kì<br /> 2 năm học 2017-2018, nhà trường đưa chương trình<br /> giảng dạy môn KNM cho SV khóa 49. Tuy nhiên, năm<br /> học 2018-2019 lại không thực hiện nữa. Hoạt động giảng<br /> <br /> 60<br /> <br /> Việc thay đổi, điều chỉnh thời lượng giảng dạy và<br /> những thách thức đặt ra cho đội ngũ GV hiện nay, đòi<br /> hỏi trước hết phải thay đổi chính mình, nâng cao trình độ<br /> chuyên môn, cập nhật thông tin, kiến thức mới và linh<br /> hoạt sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy, “lấy người<br /> học - SV làm trung tâm”, để dạy cách học trở thành một<br /> trong những mục tiêu đào tạo chứ không chỉ là một trong<br /> những giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo.<br /> Những phương pháp thường xuyên được các GV nhà<br /> trường thực hiện: Tổ chức các câu lạc bộ, đội, nhóm<br /> trong nhà trường thường xuyên hoạt động, sinh hoạt<br /> trong và ngoài giờ lên lớp (67,0%); giao bài tập cho SV<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kì 2 - 12/2018), tr 59-62<br /> <br /> Bảng 2. Mức độ thực hiện các phương pháp giảng dạy tích cực cho SV (%)<br /> (Kí hiệu: RTX: Rất thường xuyên; TX: Thường xuyên; ITX: Ít thường xuyên; KTH: Không thực hiện)<br /> Mức độ thực hiện (%)<br /> <br /> Các phương pháp giảng dạy tích cực cho SV<br /> RTX<br /> Tổ chức các câu lạc bộ, đội, nhóm trong nhà trường thường xuyên hoạt<br /> 20,5<br /> động, sinh hoạt trong và ngoài giờ lên lớp<br /> Giao bài tập cho SV chuẩn bị trước và tìm kiếm tài liệu tại thư viện<br /> nhà trường, phòng đọc, phòng tra cứu; trang bị tủ sách pháp luật tại<br /> 15,5<br /> các lớp học, sách, báo, tạp chí và trên các phương tiện thông tin, truyền<br /> thông khác<br /> Tổ chức lồng ghép các hoạt động giảng dạy với hoạt động ngoại khóa,<br /> giao lưu, trao đổi thông tin gắn với các sự kiện, ngày hội, ngày lễ, ngày<br /> 23,5<br /> truyền thống của nhà trường<br /> Yêu cầu SV cập nhật các thông tin thời sự trong nước và thế giới qua<br /> các bài học trên lớp qua điện thoại thông minh hoặc máy tính kết nối<br /> 5,5<br /> mạng<br /> Lấy người học là trung tâm, tôn trọng bản sắc của SV<br /> 5,5<br /> (Nguồn: Tổng hợp từ số liệu điều tra)<br /> chuẩn bị trước và tìm kiếm tài liệu tại thư viện nhà<br /> trường, phòng đọc, phòng tra cứu; trang bị tủ sách pháp<br /> luật tại các lớp học, sách, báo, tạp chí và trên các phương<br /> tiện thông tin, truyền thông khác (73,0%), Tổ chức lồng<br /> ghép các hoạt động giảng dạy với hoạt động ngoại khóa,<br /> giao lưu, trao đổi thông tin gắn với các sự kiện, ngày hội,<br /> ngày lễ, ngày truyền thống của nhà trường (53,0%). Bên<br /> cạnh đó, các GV thực hiện cũng cần tăng cường Lấy<br /> người học là trung tâm, tôn trọng bản sắc của SV vì theo<br /> khuôn mẫu giảng dạy truyền thống nên còn ít thực hiện<br /> thường xuyên (51%); thậm chí hoạt động: Yêu cầu SV<br /> cập nhật các thông tin thời sự trong nước và thế giới qua<br /> các bài học trên lớp qua điện thoại thông minh hoặc máy<br /> tính kết nối mạng (45,5%) chưa được thực hiện phổ biến<br /> ở tất cả các môn học.<br /> Tại Trường Đại học Nông lâm, chương trình đào tạo<br /> trình độ đại học được áp dụng là đào tạo theo tín chỉ<br /> không tổ chức theo năm học mà theo học kì. Một năm<br /> học có thể tổ chức đào tạo từ 2 đến 3 học kì, mỗi chương<br /> trình đào tạo của một ngành học nhất định không tính<br /> theo năm mà tính theo sự tích lũy kiến thức của SV, SV<br /> tích lũy đủ số tín chỉ quy định cho một ngành học thì<br /> được cấp bằng tốt nghiệp đại học, được ra trường.<br /> Với hình thức đào tạo theo tín chỉ, SV phải tự đăng<br /> kí lịch học, SV không đăng kí sẽ không có lịch học. Vì<br /> vậy mà đào tạo theo tín chỉ yêu cầu SV phải nắm rõ<br /> chương trình học, nội dung đào tạo. Ngoài ra, SV được<br /> chủ động sắp xếp lịch học cho phù hợp với bản thân. Việc<br /> đó giúp ích rất nhiều cho các bạn SV trong rèn luyện kĩ<br /> <br /> 61<br /> <br /> TX<br /> <br /> Ít TX<br /> <br /> KTH<br /> <br /> 67,0<br /> <br /> 9,5<br /> <br /> 3,0<br /> <br /> 73,0<br /> <br /> 3,0<br /> <br /> 8,5<br /> <br /> 53,0<br /> <br /> 16,0<br /> <br /> 7,5<br /> <br /> 13,5<br /> <br /> 35,5<br /> <br /> 45,5<br /> <br /> 25,5<br /> <br /> 51,0<br /> <br /> 18,0<br /> <br /> năng lập kế hoạch và tổ chức công việc và bắt đầu bằng<br /> chính việc lên kế hoạch học tập cho chính bản thân. Việc<br /> nâng cao sự chủ động của SV trong giờ học được đặt lên<br /> hàng đầu. Có thể nói trong đào tạo theo tín chỉ, đối với<br /> SV tự học là vấn đề quan trọng nhất, SV phải tự học ngay<br /> trên lớp, lên lớp là làm việc và học tập để đạt hiệu quả<br /> cao nhất. Yêu cầu đối với các KNM là hết sức cần thiết.<br /> Tuy nhiên, vẫn gặp phải những khó khăn nhất định.<br /> Việc thực hiện KNM ở mức độ cao chỉ đạt 7%: SV<br /> biết lập kế hoạch, tổ chức công việc của bản thân một cách<br /> hợp lí, thường xuyên thực hiện đúng các nội dung công<br /> việc đã được xây dựng trong kế hoạch, biết cách ghi chép<br /> bài giảng của thầy cô một cách khoa học, biết cách tự học,<br /> tự nghiên cứu thông qua việc tìm kiếm và đọc tài liệu tham<br /> khảo để mở rộng, cập nhật các thông tin phục vụ cho việc<br /> học tập. Hầu hết, SV còn nhiều hạn chế trong việc tổ chức<br /> học tập bản thân, thậm chí việc ghi chép bài vẫn còn nhiều<br /> sai sót do khả năng ngôn ngữ tiếng Việt của các em còn<br /> hạn chế. Các KNM của SV thực hiện ở mức độ trung bình<br /> đạt 48,7%: SV có thể lập kế hoạch học tập nhưng chưa<br /> thường xuyên thực hiện đúng các nội dung trong kế hoạch,<br /> ghi chép bài đầy đủ nhưng chưa khoa học, chưa tích cực,<br /> chưa thường xuyên tìm kiếm và đọc sách, tài liệu tham<br /> khảo liên quan đến môn học. Theo kết quả điều tra có SV<br /> cho rằng họ chỉ đạt được KN học tập ở mức độ trung bình.<br /> Các KNM thực hiện ở mức độ thấp. SV không lập kế<br /> hoạch học tập hoặc chưa lập kế hoạch học tập sát với thực<br /> tế nên thường xuyên không thực hiện được, không ghi bài<br /> hoặc không biết cách ghi bài; thường xuyên không tìm<br /> <br /> VJE<br /> <br /> Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kì 2 - 12/2018), tr 59-62<br /> <br /> kiếm và tự nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn học<br /> (chiếm đến 45%). Vậy một vấn đề đặt ra là tại sao nhu<br /> cầu học tập KNM của SV hình thành ở mức độ cao<br /> nhưng việc được huấn luyện và đào tạo KN một cách bài<br /> bản cho SV chỉ đạt được ở mức độ thấp, trung bình là<br /> chủ yếu? (xem biểu đồ).<br /> <br /> đội; rèn luyện sự nhạy bén, sự tự tin, vững vàng trong<br /> giao tiếp; suy nghĩ lạc quan, tư duy tích cực và sáng tạo<br /> trong học tập cũng như công việc; phát huy tối đa điểm<br /> mạnh của bản thân từ đó có thể phát triển bản thân một<br /> cách nhanh nhất và tốt nhất; định hướng công việc của<br /> mình, biết cách soạn hồ sơ xin việc và trả lời<br /> các câu hỏi phỏng vấn của nhà tuyển dụng, từ<br /> đó SV có đủ khả năng và tự tin khi đi xin việc<br /> làm; tăng cường khả năng giao tiếp và thích<br /> nghi; lập kế hoạch trong tổ chức công việc...<br /> Mức độ cao<br /> Đây là mục tiêu phát triển tương lai của<br /> 7%<br /> Trường Đại học Nông lâm nói riêng và cũng<br /> 48%<br /> Mức độ thấp<br /> là của các trường đại học trên cả nước nói<br /> 45%<br /> chung, góp phần đưa nhà trường từng bước<br /> trở thành một trong những trung tâm hàng đầu<br /> Mức độ trung<br /> của Việt Nam và có uy tín trong khu vực<br /> bình<br /> Đông Nam Á trong đào tạo, nghiên cứu và<br /> chuyển giao khoa học công nghệ về lĩnh vực<br /> nông nghiệp, lâm nghiệp, phát triển nông<br /> thôn, quản lí tài nguyên và môi trường, chủ<br /> Biểu đồ. Đánh giá mức độ thực hiện KNM của SV<br /> Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên (đơn vị tính %)<br /> động và nâng cao hiệu quả hội nhập quốc tế.<br /> (Nguồn: Số liệu điều tra của nhóm tác giả)<br /> Mỗi SV cần dựa trên những khả năng của bản thân, Tài liệu tham khảo<br /> mục tiêu nghề nghiệp cụ thể trong tương lai để xây dựng<br /> [1] Ngân hàng thế giới (2014). Báo cáo phát triển Việt<br /> kế hoạch, lộ trình rèn luyện qua mỗi học kì và mỗi năm<br /> Nam 2014, Phát triển kĩ năng: Xây dựng lực lượng<br /> học. Để khi ra trường, sẽ tự tin với năng lực của mình<br /> lao động cho một nền kinh tế thị trường hiện đại ở<br /> cùng với bộ hồ sơ tìm việc hoàn hảo, đặc biệt là các KNM<br /> Việt Nam. Trung tâm thông tin phát triển Việt Nam,<br /> đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng. SV cũng cần đa<br /> Hà Nội.<br /> dạng hóa các hình thức học hỏi, phương pháp rèn luyện [2] Đại học Quốc gia Hà Nội (2010). Hướng dẫn số<br /> KNM: cách tốt nhất để trau dồi KNM là phải luyện tập,<br /> 3109/HD-ĐHQGHN ngày 29/10/2010 về Xây dựng<br /> học hỏi thường xuyên, tạo cho mình một phản xạ tức thời<br /> và hoàn thiện chương trình đào tạo theo chuẩn đầu<br /> mỗi khi gặp các tình huống cần thiết. SV có thể tham gia<br /> ra ở Đại học Quốc gia Hà Nội.<br /> các khóa học KNM tại các trung tâm phát triển kĩ năng [3] Forland - Jeremy (2006). Managing Teams and<br /> của các trường đại học, hoặc cũng có thể tham gia học tại<br /> Technology. UC Davis, Graduate School of<br /> cổng đào tạo trực tuyến... SV không thể thành thạo các<br /> Management.<br /> KNM này chỉ sau một vài khóa học mà cần được trau dồi [4] Bộ môn Tiếng Việt - Xã hội học, Khoa Khoa học<br /> hàng ngày qua quá trình làm việc và đúc kết kinh nghiệm<br /> Cơ bản (2017). Bài giảng Kĩ năng mềm (tài liệu lưu<br /> thực tế của chính bản thân mình. Mỗi SV cần dựa trên<br /> hành nội bộ). Trường Đại học Nông lâm Thái<br /> Nguyên.<br /> những khả năng của bản thân, mục tiêu nghề nghiệp cụ<br /> thể trong tương lai để xây dựng kế hoạch, lộ trình rèn [5] Nancy J. Pattrick (2008). Social skills for teenagers<br /> and adults with esperger syndrome. Jessica<br /> luyện qua mỗi học kì và mỗi năm học. Để khi ra trường,<br /> Kingsley Publisher.<br /> SV sẽ tự tin với năng lực của mình, đặc biệt là các KNM<br /> [6] Nguyễn Thanh Bình (2011). Giáo trình chuyên đề<br /> đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng.<br /> Giáo dục kĩ năng sống. NXB Đại học Sư phạm.<br /> 3. Kết luận<br /> [7] Huỳnh Văn Sơn (2013). Thử nghiệm một vài biện<br /> Qua việc học tập và rèn luyện KNM, SV sẽ hình<br /> pháp phát triển kĩ năng mềm cho sinh viên đại học<br /> thành nên những kiến thức, KN và thái độ như: biết cách<br /> sư phạm. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư<br /> làm việc nhóm, hòa nhập vào tập thể và có tinh thần đồng<br /> phạm TP. Hồ Chí Minh, số 50, tr 68-77.<br /> <br /> 62<br /> <br />