Nội dung dạy học rèn kĩ năng hội thoại trong chương trình tiểu học tiếng Việt và tiếng Lào qua cái nhìn so sánh

Đặng Thị Lệ Tâm<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 188(12/3): 111 - 115<br /> <br /> NỘI DUNG DẠY HỌC RÈN KĨ NĂNG HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH<br /> TIỂU HỌC TIẾNGVIỆT VÀ TIẾNG LÀO QUA CÁI NHÌN SO SÁNH<br /> Đặng Thị Lệ Tâm*<br /> Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Hội thoại là hoạt động thường xuyên và phổ biến của loài người khi sử dụng ngôn ngữ. Muốn dạy<br /> sử dụng một thứ tiếng nói có kết quả cao trong giao tiếp phải dạy hội thoại.Thông qua việc rèn kĩ<br /> năng hội thoại, người học mới thực sự học sử dụng tiếng nói phong phú, đa dạng. Bài viết tìm hiểu<br /> vấn đề nội dung dạy học rèn kĩ năng hội thoại trong chương trình dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh<br /> tiểu học của hai nước Lào và Việt Nam, từ đó có cái nhìn đối chiếu vấn đề dạy học hội thoại trong<br /> nhà trường tiểu học của hai quốc gia.<br /> Từ khoá: Hội thoại, chương trình, giao tiếp, tiểu học, kĩ năng...<br /> <br /> ĐẶT VẤN ĐỀ*<br /> Giao tiếp là hoạt động mang tính xã hội của<br /> con người, là một trong những điều kiện quan<br /> trọng để xã hội loài người tồn tại và phát<br /> triển. Trong đó, “ngôn ngữ là phương tiện<br /> giao tiếp quan trọng nhất của loài người”<br /> (V.I.Lênin) (dẫn theo [1.19]). Hiện nay, các<br /> nước phát triển trên thế giới đều quan tâm<br /> nghiên cứu vấn đề giao tiếp và đưa nội dung<br /> này vào dạy học trong nhà trường từ tiểu học<br /> đến đại học. Xu hướng phát triển chung của<br /> giáo dục các nước tiên tiến trên thế giới là<br /> hướng đến việc hình thành các loại năng lực<br /> cho học sinh, trong đó giao tiếp là một năng<br /> lực quan trọng.<br /> Hội thoại là hoạt động thường xuyên và phổ<br /> biến của loài người khi sử dụng ngôn ngữ.<br /> Muốn dạy sử dụng một thứ tiếng nói có kết<br /> quả cao trong giao tiếp phải dạy hội thoại.<br /> Thông qua việc học hội thoại, người học mới<br /> thực sự học sử dụng tiếng nói phong phú, đa<br /> dạng, gắn với cuộc sống, học tiếng nói trong<br /> giao tiếp và để giao tiếp. Hơn nữa, dạy hội<br /> thoại là dạy văn hóa ứng xử trong giao tiếp.<br /> Các hàm lượng văn hóa của mỗi dân tộc hàm<br /> chứa trong ngôn ngữ (như các nghi thức lời<br /> nói, các cách sử dụng tu từ về từ, câu…) khi<br /> được tích cực hóa sẽ trở thành vốn riêng của<br /> từng người.<br /> *<br /> <br /> Tel: 0912 454828, Email: letamsptn79@gmail.com<br /> <br /> Quan niệm này đã làm thay đổi diện mạo<br /> chương trình và sách giáo khoa dạy tiếng mẹ<br /> đẻ và dạy tiếng nước ngoài của các nước trên<br /> thế giới. Hiện nay, trong chương trình giáo<br /> dục phổ thông của nhiều nước trên thế giới, kĩ<br /> năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) được coi<br /> là mục tiêu chiến lược trong giáo dục, đặc<br /> biệt là việc hình thành và phát triển các kĩ<br /> năng nghe và nói (hội thoại).<br /> Bài viết này tìm hiểu vấn đề dạy học hội thoại<br /> trong chương trình dạy tiếng mẹ đẻ cho học<br /> sinh tiểu học của hai nước Việt Nam và Lào - là<br /> hai nước cùng nằm trong khu vực Đông Nam<br /> Á, cùng có nền giáo dục đã và đang phát triển<br /> mạnh mẽ trong khu vực và trên thế giới. Văn<br /> bản Chương trình của hai nước trên bao gồm:<br /> - Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu<br /> học của Việt Nam: do Bộ Giáo dục và Đào<br /> tạo ban hành kèm theo Quyết định số<br /> 16/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5 tháng 5 năm<br /> 2006. Chương trình được áp dụng từ khi ban<br /> hành đến nay.<br /> - Chương trình giáo dục cấp Tiểu học của<br /> Lào: do Viện nghiên cứu Khoa học giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo Lào ban hành năm<br /> 2010, đăng tải trên trang http://www<br /> Moes.edu.la. Chương trình được áp dụng từ<br /> khi ban hành (2010) đến nay.<br /> Nội dung dạy học hội thoại của Việt Nam và<br /> Lào không tách ra mà được trình bày trong<br /> chương trình dạy tiếng mẹ đẻ dành cho<br /> 111<br /> <br /> Đặng Thị Lệ Tâm<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> trường phổ thông, nằm trong hoặc bên cạnh<br /> các mạch nội dung khác (như đọc, nghe,<br /> viết,...). Vì thế, trong khuôn khổ bài báo này,<br /> tác giả sẽ xem xét chung về các chương trình<br /> nhưng tập trung chủ yếu vào sử dụng các<br /> phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống<br /> hóa, đối chiếu về phương diện nội dung dạy<br /> học nhằm tìm ra những nét tương đồng và<br /> khác biệt.<br /> <br /> 188(12/3): 111 - 115<br /> <br /> NỘI DUNG DẠY HỌC HỘI THOẠI<br /> TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỦA VIỆT<br /> NAM VÀ LÀO<br /> Mô tả<br /> Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu<br /> học của Việt Nam<br /> Trong chương trình giáo dục phổ thông cấp<br /> Tiểu học môn Tiếng Việt của Việt Nam, nội<br /> dung dạy học hội thoại được cụ thể qua kĩ<br /> năng nói trong bảng 1 như sau:<br /> <br /> Bảng 1. Nội dung dạy học hội thoại trong chương trình môn Tiếng Việt<br /> Lớp<br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> 3<br /> <br /> 4<br /> <br /> 5<br /> <br /> Kĩ năng nói<br /> - Nói lời chào hỏi, chia tay trong gia đình, trường học.<br /> - Trả lời câu hỏi; đặt câu hỏi (theo mẫu).<br /> - Kể lại những câu chuyện được nghe kể trên lớp (kết hợp nhìn tranh minh họa và đọc lời gợi ý<br /> dưới tranh).<br /> - Nói về mình và người thân bằng một vài câu<br /> - Biết nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn, xin lỗi,<br /> lời mời...trong các tình huống giao tiếp ở trường học, gia đình, nơi công cộng.<br /> - Trả lời và đặt câu hỏi đơn giản.<br /> - Kể một mẩu chuyện hoặc một đoạn của câu chuyện được nghe.<br /> - Nói lời giới thiệu đơn giản về bản thân, gia đình, bạn bè, trường lớp theo gợi ý.<br /> - Dùng lời nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp chính thức trong sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội.<br /> - Đặt câu hỏi về vấn đề chưa biết, trả lời câu hỏi của người đối thoại.<br /> - Kể từng đoạn hoặc kể toàn bộ câu chuyện đơn giản đã được nghe.<br /> - Phát biểu ý kiến trong cuộc họp; giới thiệu hoạt động của tổ, lớp, chi đội; trình bày miệng<br /> báo cáo ngắn (đã viết theo mẫu) về hoạt động của tổ, lớp, chi đội.<br /> - Kể câu chuyện đã nghe, đã đọc; thuật lại sự việc đã chứng kiến hoặc tham gia. Kể chuyện<br /> bằng lời của nhân vật.<br /> - Bày tỏ ý kiến riêng khi trao đổi, thảo luận về vấn đề gần gũi. Đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi làm<br /> rõ vấn đề trong trao đổi thảo luận.<br /> - Giới thiệu về con người, lịch sử, văn hóa, địa phương.<br /> - Kể câu chuyện đã nghe, đã đọc; thuật lại sự việc đã chứng kiến hoặc tham gia.<br /> - Trao đổi, thảo luận về đề tài phù hợp với lứa tuổi; bày tỏ ý kiến, thái độ về vấn đề đang trao<br /> đổi, thảo luận.<br /> - Giới thiệu lịch sử, văn hóa, các nhân vật tiêu biểu của địa phương.<br /> <br /> * Chương trình giáo dục cấp Tiểu học của Lào<br /> Nội dung hội thoại qua kĩ năng nghe và nói được thể hiện trong Bảng 2.<br /> Nhận xét<br /> Điểm tương đồng<br /> Nội dung dạy học hội thoại trong chương trình tiểu học của hai nước đều hết sức đa dạng, phong<br /> phú, có khả năng giúp các em giao tiếp phù hợp với mọi hoàn cảnh của cộng đồng. Với cách<br /> nhìn nhận toàn diện về nguyên tắc giao tiếp, cả hai chương trình đã chú trọng xây dựng các nội<br /> dung dạy học để rèn luyện kĩ năng nghe nói cho học sinh bên cạnh các nội dung dạy học đọc,<br /> viết và phù hợp với việc giao tiếp của học sinh từ 6-11 tuổi.<br /> Nhìn vào bảng thống kê, các kĩ năng hội thoại ở các lớp của hai chương trình đã có sự lặp lại và<br /> nâng cao, đã thể hiện tính hệ thống trong nội dung học tập, giúp học sinh từng bước rèn luyện kĩ<br /> năng sử dụng nghi thức lời nói trong từng năm học.<br /> 112<br /> <br /> Đặng Thị Lệ Tâm<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 188(12/3): 111 - 115<br /> <br /> Bảng 2. Nội dung dạy học hội thoại trong chương trình môn Tiếng Lào<br /> Lớp 1<br /> 1.Nói để gửi<br /> thông tin như:<br /> Chào mừng, giới<br /> thiệu tên của bản<br /> thân và người<br /> khác.<br /> 2. Nói để thông<br /> báo với giáo viên<br /> và bạn thân trong<br /> chủ đề ngắn và<br /> phù hợp.<br /> Như: hai học sinh<br /> hội thoại cùng<br /> nhau.<br /> 3. Trình bày<br /> nhóm: tranh vẽ và<br /> một cái gì đó mà<br /> giáo viên giúp đỡ.<br /> <br /> Lớp 2<br /> 1.Tham gia và lắng<br /> nghe, biết dùng lời<br /> nói để đề xuất ý<br /> kiến, miêu tả đặc<br /> điểm cử chỉ, tính<br /> tính<br /> 2.Thông tin với giáo<br /> viên,bạn cùng<br /> lớp,trường và khách<br /> đã đến thăm.<br /> Thảo luận theo đôi,<br /> theo nhóm và trình<br /> bày trước lớp về<br /> chủ đề đơn giản,<br /> nghe – hiểu và thực<br /> hiện yêu cầu của<br /> giáo viên<br /> 3. Trình bày thành<br /> tích của mình và<br /> của nhóm, có giáo<br /> viên giúp đỡ.<br /> <br /> Lớp 3<br /> 1.Báo cáo, nói chính<br /> xác về mục tiêu, tình<br /> hình sự việc, biết<br /> miêu tả phải có mở<br /> đầu, nội dung, kết<br /> luận câu chuyện hợp<br /> với chủ đề.<br /> 2.Thông tin với<br /> những người chung<br /> quanh về các mục<br /> tiêu của công việc và<br /> mục đích, phạm vi,<br /> chủ đề cũ và chủ đề<br /> mới bằng câu hỏi và<br /> câu từ chối.<br /> 3. Trình bày thành<br /> tích của mình và của<br /> nhóm trên bảng có<br /> giáo viên giúp đỡ.<br /> <br /> Bên cạnh đó, nội dung dạy học hội thoại<br /> trong chương trình của hai nước đều chú<br /> trọng mọi hình thức hội thoại: đơn thoại, song<br /> thoại, đa thoại. Chương trình được sắp xếp<br /> theo trật tự kĩ năng từ dễ đến khó, từ đối<br /> thoại, dạng lời nói các em thường sử dụng<br /> hàng ngày đến đơn thoại, dạng lời nói yêu<br /> cầu HS phải tự mình sáng tạo cả nội dung lẫn<br /> cấu trúc hình thức và phương thức liên kết.<br /> Cách sắp xếp chương trình này phù hợp với<br /> đặc điểm tâm lí ngôn ngữ của HS lứa tuổi<br /> tiểu học. Vì học sinh tiểu học chưa quen nói<br /> trước đông người, vốn từ và khả năng ứng xử<br /> ngôn ngữ còn hạn chế. Việc rèn luyện kỹ<br /> năng nói lời hội thoại ở mức đơn giản trong<br /> quan hệ hoà hợp có tác dụng giúp học sinh<br /> sớm có khả năng hoà nhập với xã hội rộng<br /> lớn. Hơn nữa, nó còn tạo tiền đề để sau này<br /> các em nói lời hội thoại phức tạp ở các mức<br /> độ, yêu cầu khác nhau trong các cuộc giao<br /> tiếp chính thức. Có thể nói, với các đề tài, nội<br /> dung hội thoại đã được đưa vào dạy học trong<br /> chương trình Tiếng Việt mới đã tạo ra được<br /> nhu cầu, hứng thú luyện nói cho học sinh.<br /> Nhất quán với cách viết chung của chương<br /> trình cấp học, nội dung dạy học hội thoại của<br /> <br /> Lớp 4<br /> 1.Báo cáo được<br /> những sự kiện, kể<br /> lại kinh nghiệm đã<br /> trải qua.Nói năng<br /> đúng đắn, hợp lý<br /> chuẩn mực với các<br /> tình huống và người<br /> nghe. Biết giao tiếp<br /> với cộng đồng.<br /> 2.Trình bày những<br /> khó khăn của đề tài<br /> mà bản thân đang<br /> nghiên cứu.<br /> 3.Giới thiệu thành<br /> tích cá nhân hay<br /> của nhóm với các<br /> bạn cùng lớp đúng<br /> với mục tiêu.<br /> <br /> Lớp 5<br /> 1.Biết thuyết phục<br /> người khác, biết<br /> nói mở đầu,trình<br /> bày nội dung<br /> thông tin chính<br /> xác và biết kết<br /> luận phù hợp chủ<br /> đề liên quan.<br /> 2.Thông tin với<br /> cộng đồng về mục<br /> tiêu, chủ đề của<br /> vấn đề đang<br /> nghiên cứu thuộc<br /> nhiều lĩnh vực.<br /> 3. Đóng góp ý<br /> kiến và giới thiệu<br /> chi tiết rõ ràng<br /> cho khán giả và<br /> người nghe.<br /> <br /> cả hai chương trình cũng không đưa ra các<br /> quy định về thời lượng, cách sắp xếp, tổ chức<br /> cụ thể cho mỗi nội dung học tập, rèn luyện.<br /> Việc làm này sẽ do các nhà soạn sách, các<br /> giáo viên căn cứ vào trình độ của học sinh,<br /> đối chiếu với yêu cầu kiến thức và kĩ năng để<br /> tự quy định. Cách làm mềm dẻo đó sẽ tạo ra<br /> nhiều phương án thực hiện chương trình thích<br /> hợp với thực tiễn giáo dục đa dạng ở mỗi<br /> quốc gia.<br /> Sự khác biệt giữa hai chương trình<br /> Thông qua việc khảo sát chương trình Tiếng<br /> Việt tiểu học, chúng ta có thể thấy nội dung<br /> dạy học hội thoại được chia làm hai giai đoạn.<br /> Nếu như ở giai đoạn đầu (lớp 1, 2), học sinh<br /> chỉ được làm quen và học các nghi thức giao<br /> tiếp đơn giản, thông thường như chào hỏi, xin<br /> lỗi, giới thiệu về bản thân …thì lên các lớp<br /> trên, hội thoại có tính chất nghi thức hơn như<br /> hội họp (tổ chức, xây dựng chương trình, điều<br /> khiển và phát biểu trong cuộc họp), giới thiệu<br /> các hoạt động của trường, địa phương, tập nói<br /> lời giải thích, tán thành hay bác bỏ một vấn<br /> đề…Nếu như việc rèn kĩ năng giao tiếp với<br /> các nghi thức lời nói tối thiểu, đơn giản cho<br /> học sinh đặt nền móng văn hóa và cách ứng<br /> 113<br /> <br /> Đặng Thị Lệ Tâm<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> xử văn hóa cho học sinh (từ bậc Tiểu học) thì<br /> việc rèn kĩ năng giao tiếp chính thức phục vụ<br /> đời sống và học tập sẽ giúp các em tự thích<br /> ứng được với công việc học tập, với cuộc<br /> sống hàng ngày. Đây là những đóng góp rất<br /> lớn của môn Tiếng Việt trong việc hình thành<br /> nhân cách cho học sinh tiểu học.<br /> Mặt khác, trong chương trình Tiếng Việt tiểu<br /> học, các chủ đề hội thoại được trình bày cụ<br /> thể, chi tiết; mỗi một kĩ năng, chiến lược, thái<br /> độ và hành vi giao tiếp đều được người thiết<br /> kế “động từ hóa” thành những thao tác cụ thể<br /> nên người thực hiện biết phải làm gì khi thực<br /> hiện nội dung này. Các đề tài luyện nói đều<br /> gần gũi, quen thuộc với đặc điểm tâm lý, tư<br /> duy của các em. Đó là những nghi thức giao<br /> tiếp như: cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu,<br /> đề nghị, gọi điện, chia buồn, an ủi, ngạc<br /> nhiên, thán phục...và lời đáp tương ứng là<br /> những nghi thức giao tiếp tối thiểu, cần thiết<br /> cho mỗi con người. Trong khi chương trình<br /> hội thoại của Lào được nêu một cách khái<br /> quát, chủ yếu nêu lên các yêu cầu chung phù<br /> hợp với độ tuổi từng lớp. Nếu so sánh ở yêu<br /> cầu cần đạt về khả năng sử dụng kĩ năng hội<br /> thoại thì chúng tôi thấy, chương trình của Lào<br /> yêu cầu học sinh cao hơn, học sinh cần<br /> “Thông tin với những người chung quanh về<br /> các mục tiêu của công việc (lớp 3)… Trình<br /> bày những khó khăn của đề tài mà bản thân<br /> đang nghiên cứu (lớp 4)”. Một điều nhận thấy<br /> rất rõ trong nội dung nghe - nói của Lào có<br /> đưa thêm các hình thức dạy học đa dạng, hoạt<br /> động đánh giá nhóm đồng đẳng đã được chú<br /> ý, nội dung thảo luận nhóm và cách thức tổ<br /> chức thảo luận đã được nêu chi tiết, rõ ràng.<br /> Ví dụ: “Thảo luận theo đôi, theo nhóm và<br /> trình bày trước lớp về chủ đề đơn giản,<br /> nghe – hiểu và thực hiện yêu cầu của giáo<br /> viên (lớp 2) hay Thông tin với cộng đồng về<br /> mục tiêu, chủ đề của vấn đề đang nghiên<br /> cứu thuộc nhiều lĩnh vực (lớp 5)”. Các hình<br /> thức, nội dung đánh giá đã ghi rõ yêu cầu<br /> về chuẩn bị và sản phẩm đối với học sinh<br /> trong bài thực hành.<br /> 114<br /> <br /> 188(12/3): 111 - 115<br /> <br /> KẾT LUẬN<br /> Chương trình giáo dục phổ thông của hầu hết<br /> các quốc gia trên thế giới đều quan tâm đến<br /> việc hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ<br /> cho học sinh thông qua 4 kĩ năng cơ bản,<br /> gồm: nghe (listening), nói (speaking), đọc<br /> (reading), viết (writing). Một số nước còn chú<br /> ý thêm kĩ năng quan sát (viewing) và trình<br /> bày (presenting). Các kĩ năng trên là cơ sở<br /> quan trọng để hình thành và rèn luyện cho HS<br /> năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ với nhiều<br /> cấp độ khác nhau. Trong đó, kĩ năng nghe –<br /> nói, đặc biệt là kĩ năng hội thoại được chú ý<br /> nhiều hơn cả. Vì thế, đối với việc xây dựng<br /> chương trình môn học tiếng mẹ đẻ cho nhà<br /> trường phổ thông của tất cả các nước, trong<br /> đó có Việt Nam, rèn kĩ năng hội thoại không<br /> thể không được quan tâm từ mục tiêu, chuẩn<br /> kiến thức kĩ năng đến nội dung, phương pháp<br /> dạy học và kiểm tra đánh giá...<br /> Theo PGS.TS Bùi Mạnh Hùng, “Trong bối<br /> cảnh đổi mới giáo dục của Việt Nam, vốn bị<br /> tách biệt quá lâu với những thành tựu giáo<br /> dục trên thế giới, nghiên cứu giáo dục chưa<br /> phát triển đủ mạnh để dẫn đường cho đổi mới<br /> giáo dục, việc tham khảo kinh nghiệm giáo<br /> dục quốc tế, đặc biệt là kinh nghiệm về xây<br /> dựng chương trình để nắm bắt được tinh thần<br /> của nền giáo dục hiện đại là vấn đề sống còn<br /> và cấp bách” [4]. Sau khi so sánh vấn đề nội<br /> dung dạy học rèn kĩ năng hội thoại trong môn<br /> Tiếng Việt của Việt Nam và môn Tiếng Lào<br /> của nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào,<br /> chúng tôi nhận thấy, mặc dù có một vài khác<br /> biệt, nhưng nhìn chung dạy học hội thoại của<br /> Lào và Việt Nam có nhiều điểm giống nhau<br /> do những tương đồng về văn hoá, lịch sử và<br /> giáo dục, đặt trọng tâm vào giáo dục và mang<br /> tính xã hội, coi giáo dục là mục đích lớn nhất<br /> cho việc đào tạo nhân tài.<br /> Chúng ta vẫn biết rằng mọi so sánh đều khập<br /> khiễng, nhất là đối tượng so sánh bao giờ<br /> cũng có tính lịch sử của nó. Nhưng để có cơ<br /> sở đổi mới vấn đề nội dung dạy học rèn kĩ<br /> năng hội thoại trong chương trình dạy tiếng<br /> <br /> Đặng Thị Lệ Tâm<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> mẹ đẻ cho học sinh tiểu học, cần đối chiếu<br /> chương trình giáo dục phổ thông của Việt<br /> Nam và một số nước trong trong khu vực và<br /> trên thế giới, từ đó phát huy những việc đã<br /> làm tốt; đồng thời tiếp thu, điều chỉnh lại<br /> những gì còn bất cập, góp phần đổi mới<br /> chương trình và sách giáo khoa phổ thông ở<br /> nước ta, đáp ứng yêu cầu hiện đại hóa và hội<br /> nhập với xu thế quốc tế về giáo dục phổ thông<br /> <br /> 188(12/3): 111 - 115<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Mai Ngọc Chừ (CB), Nguyễn Thị Ngân Hoa,<br /> Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán (2007), Nhập môn<br /> Ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục.<br /> 2.Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Chương trình<br /> giáo dục phổ thông cấp Tiểu học.Nhà xuất bản<br /> Giáo dục.<br /> 3. Bộ Giáo dục và đào tạo - Viện nghiên cứu Khoa<br /> học giáo dục (2010), Chương trình giáo dục cấp<br /> Tiểu học (http://www Moes.edu.la).<br /> 4. Bùi Mạnh Hùng (2013), Về định hướng đổi mới<br /> chương trình và sách giáo khoa môn Ngữ văn ở<br /> trường phổ thông, in trong Kỷ yếu Hội thảo khoa<br /> học quốc gia về dạy học Ngữ văn ở trường phổ<br /> thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm.<br /> <br /> SUMMARY<br /> THE CONTENT TEACHING CONVERSATIONS<br /> IN PRIMARY CURRICULUM IN VIETNAMESE AND LAO LANGUAGE<br /> THROUGH A COMPARATIVE GLANCE<br /> Dang Thi Le Tam*<br /> University of Education - TNU<br /> <br /> Conversation is a frequent and popular activity of the human race when they use languages. To<br /> teach learners how to use a languageeffectively it is necessary to teach conversations. Only<br /> through conversations, learners can learn a language in a varied, abundant way. The<br /> paperinvestigates the issue of teaching conversations in the mother tongue teaching curriculumfor<br /> primary pupils in Laos and Vietnam, from which the teaching of conversationsin primary schools<br /> in the two countries is compared and contrasted.<br /> Key words: Conversation, curriculum, communication, primary schools, skills…<br /> <br /> Ngày nhận bài: 17/8/2018; Ngày phản biện: 14/9/2018; Ngày duyệt đăng: 12/10/2018<br /> *<br /> <br /> Tel: 0912 454828, Email: letamsptn79@gmail.com<br /> <br /> 115<br /> <br />