Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ năng khai thác tư liệu dạy học trên internet cho sinh viên sư phạm hóa học

Ý kiến trao đổi Số 37 năm 2012<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> XÂY DỰNG QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG<br /> KHAI THÁC TƯ LIỆU DẠY HỌC TRÊN INTERNET<br /> CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC<br /> THÁI HOÀI MINH*<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Nguồn tư liệu dạy học trên internet đang dần trở thành tài liệu tham khảo không thể<br /> thiếu để giáo viên thiết kế và thực hiện các nội dung dạy học. Bài báo trình bày quy trình<br /> rèn luyện kĩ năng khai thác tư liệu dạy học trên internet cho sinh viên sư phạm hóa học.<br /> Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy quy trình có tính khả thi và đem lại hiệu quả đối<br /> với sinh viên sư phạm hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.<br /> Từ khóa: tư liệu dạy học, internet, sinh viên sư phạm, hóa học.<br /> ABSTRACT<br /> Building process to enhance the skills to exploit online resources<br /> for pedagogical chemistry undergraduates<br /> Online resources are becoming an essential source of references for teachers to<br /> design lesson plans. This article discusses the process to enhance the skills of seeking,<br /> evaluating amd adjusting teaching resources on internet for pedagogical chemistry<br /> undergraduates during the course “Applying ICT in teaching chemistry in high schools” in<br /> HCM Univesity of Education. Pedagogical experiment results prove the effectiveness<br /> and feasibility of this process.<br /> Keywords: online resources, internet, pre-service teacher, chemistry.<br /> <br /> 1. Mở đầu Sinh viên hóa học tại Trường Đại<br /> Ngày nay, công nghệ thông tin là học Sư phạm TPHCM đã được trang bị<br /> một trong những công cụ hỗ trợ đắc lực một số kĩ năng tìm kiếm và tra cứu thông<br /> nhất trong dạy học. Trong đó, việc sử tin trên internet qua học phần “Tin học<br /> dụng những tư liệu dạy học từ internet đại cương” ở năm thứ nhất. Tuy nhiên,<br /> không chỉ góp phần làm phong phú thêm các bài tập thực hành thường mang tính<br /> nội dung dạy học mà còn có tác dụng gây khái quát, ít liên quan đến nội dung dạy<br /> hứng thú và phát huy tính tích cực cho học hóa học ở phổ thông. Bên cạnh đó<br /> học sinh. Tuy nhiên với lượng thông tin việc hiệu chỉnh các tư liệu hóa học sao<br /> đồ sộ như hiện nay, nếu không có một cho phù hợp với mục đích giảng dạy bộ<br /> định hướng rõ ràng về mục tiêu tìm kiếm môn chưa được đề cập trong học phần<br /> cũng như nắm vững các kĩ năng cơ bản này. Vì vậy, việc xây dựng quy trình<br /> khai thác thông tin trên internet, giáo viên hướng dẫn sinh viên sư phạm hóa học rèn<br /> rất dễ bị “lạc” trong quá trình tìm kiếm. luyện kĩ năng khai thác và sử dụng tư liệu<br /> hóa học trên internet là điều rất cần thiết.<br /> *<br /> ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM<br /> <br /> <br /> 150<br />  Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2. Quy trình rèn luyện kĩ năng khai phần “Ứng dụng công nghệ thông tin<br /> thác tư liệu dạy học hóa học trên trong dạy học hóa học ở trường phổ<br /> internet thông” với đối tượng là sinh viên sư<br /> Chúng tôi đã đưa quy trình rèn phạm hóa học năm thứ ba. Quy trình<br /> luyện kĩ năng khai thác tư liệu hóa học được đề xuất gồm bốn bước như sau:<br /> trên internet vào nội dung dạy học học<br /> <br /> [I] Hướng dẫn lí thuyết và [II] Vận dụng [III] [IV] Đánh giá-<br /> thực hành có hướng dẫn -Sáng tạo Trình diễn Rút kinh nghiệm<br /> <br /> <br /> Hình 1. Quy trình rèn luyện kĩ năng khai thác tư liệu hóa học trên internet<br /> cho sinh viên<br /> 2.1. Hướng dẫn lí thuyết và thực hành có hướng dẫn<br /> Để khai thác hiệu quả tư liệu dạy học hóa học trên internet có hiệu quả, chúng tôi<br /> đã hướng dẫn sinh viên rèn luyện bốn nhóm kĩ năng chính:<br /> KHAI THÁC TƯ LIỆU DẠY HỌC<br /> HÓA HỌC TRÊN INTERNET<br /> <br /> <br /> <br /> Tìm kiếm Chuyển tải Lưu trữ Hiệu chỉnh<br /> đánh giá tư liệu tư liệu tư liệu tư liệu<br /> <br /> <br /> Lưu trữ trực Hiệu chỉnh<br /> tuyến ảnh<br /> <br /> <br /> Tạo thư viện Hiệu chỉnh<br /> trong máy phim<br /> tính cá nhân<br /> <br /> <br /> Hình 2. Các nhóm kĩ năng khai thác tư liệu hóa học trên internet<br /> 2.1.1. Nhóm kĩ năng 1: Tìm kiếm và đánh giá tư liệu trên internet<br /> Để tìm kiếm được tư liệu một cách nhanh chóng và hiệu quả, sinh viên được<br /> hướng dẫn thực hiện quy trình gồm bốn bước sau:<br /> (I) Phân tích (II) Lựa chọn (III) Diễn đạt (IV) Đánh giá<br /> yêu cầu tìm kiếm công cụ tìm kiếm lệnh tìm kiếm tư liệu<br /> <br /> <br /> Hình 3. Quy trình tìm kiếm và đánh giá tư liệu hóa học trên internet<br /> <br /> <br /> 151<br /> Ý kiến trao đổi Số 37 năm 2012<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bước 1. Phân tích yêu cầu tìm kiếm máy tìm kiếm khác và có thể đưa ra<br /> Cần phân tích yêu cầu tìm kiếm để khoảng 10% kết quả tìm kiếm ở mỗi máy<br /> làm rõ mục tiêu tìm kiếm. Để thực hiện tìm kiếm. Máy tìm kiếm liên thông được<br /> bước này cần đặt những câu hỏi để làm sử dụng hiệu quả khi chỉ có từ khóa là<br /> rõ thông tin tìm kiếm của mình. Từ đó một từ hoặc một cụm từ. Tuy nhiên, cần<br /> phân chia yêu cầu thành những khái niệm sử dụng thêm chức năng tìm kiếm nâng<br /> nhỏ. Ví dụ muốn tìm kiếm tư liệu dạy cao để có thể tìm kiếm tư liệu có chất<br /> học cho bài Lưu huỳnh (SGK Hóa học lượng và phù hợp với mục tiêu tìm kiếm.<br /> lớp 10), cần đặt những câu hỏi cụ thể hơn Một số máy tìm kiếm liên thông phổ biến<br /> như: Tôi muốn tìm hình ảnh gì về lưu như Metacrawler, Ixquick…<br /> huỳnh? Tôi muốn tìm tư liệu gì về tính - Cổng thông tin (gateway) hoặc<br /> chất vật lí của lưu huỳnh? (Cấu trúc phân danh mục theo chủ đề (subject directory):<br /> tử S8, cấu trúc của lưu huỳnh tà phương Công cụ này cung cấp các thông tin được<br /> và đơn tà, đoạn phim diễn tả sự biến đổi sắp xếp theo các chủ đề riêng biệt có<br /> trạng thái của lưu huỳnh theo nhiệt phân chia thứ bậc. Tư liệu trong các cổng<br /> độ…). Từ đó có thể biến yêu cầu tìm thông tin thường đã được thẩm định và<br /> kiếm thành các nội dung nhỏ hơn như: phân loại. Điểm mạnh của cổng thông tin<br /> Lưu huỳnh cấu trúc S8 hoặc danh mục theo chủ đề là cho phép<br /> Lưu huỳnh nhiệt độ biến đổi người sử dụng có cái nhìn tổng quát về<br /> Bước 2. Lựa chọn công cụ tìm kiếm một chủ đề.<br /> Có rất nhiều công cụ tìm kiếm khác - Trang web đặc trưng để tìm kiếm<br /> nhau, mỗi công cụ đều có những điểm phim, hình ảnh. Có thể sử dụng công cụ<br /> mạnh và điểm yếu riêng. Có thể kể đến tìm kiếm trong trang web lưu trữ phim<br /> một số các công cụ phổ biến sau đây: phổ biến như youtube.com. Điểm mạnh<br /> - Máy tìm kiếm (Search engines): của công cụ này là số lượng tư liệu phong<br /> Đây là phần mềm trực tuyến nhằm tìm ra phú và cập nhật. Tuy nhiên, cần lựa chọn<br /> các trang web trên mạng dựa vào sự so các tư liệu có chất lượng phân giải tốt và<br /> sánh từ khóa tìm kiếm với các từ hiển thị nội dung phù hợp với mục đích dạy học.<br /> trên nội dung trang web. Một số máy tìm - Tìm thông tin trong các website<br /> kiếm thông dụng như Google, Altavista, hoặc các diễn đàn chứa nhiều tư liệu hóa<br /> Yahoo,… Máy tìm kiếm có điểm mạnh là học: Có rất nhiều website chứa nhiều tư<br /> tìm kiếm tư liệu hiệu quả khi đã có thông liệu số hữu ích cho quá trình dạy học ở<br /> tin cụ thể như tên tài liệu, tên tác giả, tên phổ thông. Thường trong các trang này<br /> các chủ đề… Tuy nhiên, công cụ này đều có công cụ tìm kiếm riêng. Tuy<br /> không cho phép có cái nhìn tổng quát về nhiên, các thông tin trong diễn đàn chưa<br /> một chủ đề. được thẩm định nên cần kiểm tra và thẩm<br /> - Máy tìm kiếm liên thông (Meta- định cẩn trọng trước khi sử dụng.<br /> search engines): Các máy tìm kiếm liên<br /> thông có thể cùng lúc liên kết với nhiều<br /> <br /> <br /> 152<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bước 3. Diễn đạt lệnh tìm kiếm internet như ClipNabber,<br /> Sau khi đã lựa chọn công cụ tìm Saveyoutube.com…<br /> kiếm phù hợp, thực hiện bước phân tích 2.1.3. Nhóm kĩ năng 3: Lưu trữ tư liệu<br /> yêu cầu tìm kiếm cần nhập các từ khóa Trong nhóm kĩ năng nay chúng tôi<br /> thu được. Cần kết hợp thêm các dấu đặc hướng dẫn sinh viên cách lưu trư thông<br /> trưng, các hàm đặc trưng, các từ khóa tin tại máy tính cá nhân và lưu trữ thông<br /> riêng được quy ước bởi công cụ tìm tin trên internet. Để lưu trữ thông tin cá<br /> kiếm. nhân hiệu quả, cần lập danh mục tư liệu.<br /> Có thể diễn đạt từ khóa dưới nhiều Trong danh mục tư liệu có các thông tin<br /> ngôn ngữ khác nhau để mở rộng phạm vi như tên tư liệu, địa chỉ lưu trữ, tên tập tin<br /> tìm kiếm. Một số công cụ tìm kiếm cung (thư mục), nguồn tra cứu…<br /> cấp công cụ để dịch trang tìm thấy sang Với sự phát triển và phổ biến của<br /> ngôn ngữ mà người dùng đang sử dụng mạng internet có thể lựa chọn một số địa<br /> (thường thì chỉ có dịch được ra Anh, chỉ đáng tin cậy để lưu trữ và chia sẻ<br /> Pháp, Đức hay Tây Ban Nha). Công cụ thông tin trực tuyến. Có thể lựa chọn một<br /> này giúp người sử dụng hạn chế bớt ảnh số nhà cung cấp như Mediafire,<br /> hưởng của rào cản ngôn ngữ, từ đó mở Megaupload, Dropbox, Scribd,<br /> rộng phạm vi tìm kiếm thông tin. Googledocs… Dung lượng cung cấp cho<br /> Bước 4. Đánh giá tư liệu mỗi người dùng được quy định khác<br /> Để đánh giá tư liệu, cần xem xét nhau, tùy theo nhà cung cấp. Tùy theo<br /> một số thông số như loại tên miền, nguồn kiểu tư liệu cần lưu trữ và chia sẻ, người<br /> xuất bản, tính cập nhật của thông tin, dùng có thể lựa chọn các nhà cung cấp<br /> thông tin về tác giả và nguồn trích dẫn rõ phù hợp. Ví dụ Google docs thích hợp<br /> ràng. Đối với tư liệu là ảnh hoặc phim, cho việc lưu trữ văn bản, bài trình chiếu<br /> cần xét đến chất lượng hình ảnh (độ phân hoặc bảng tính, Mediafire hoặc<br /> giải của ảnh, kích thước phim) của tư liệu Megaupload thích hợp cho việc lưu trữ<br /> để khi trình chiếu trong bài giảng không những tư liệu có dung lượng lớn,<br /> có hiện tượng hình bị bể, mờ hoặc biến dropbox thích hợp để đồng bộ hóa tài liệu<br /> dạng, từ đó ảnh hưởng không tốt đến bài lưu trữ cá nhân và trên internet. Ngoài ra<br /> học. có thể sử dụng các công cụ đánh dấu<br /> 2.1.2. Nhóm kĩ năng 2: Chuyển tải tư liệu trang web trực tuyến như Delicious,<br /> trên internet Diigo… để ghi lại địa chỉ những nguồn<br /> Để chuyển tải tư liệu hiệu quả, tư liệu quan trọng. Với kĩ năng này, sinh<br /> chúng tôi giới thiệu và hướng dẫn sinh viên có thể truy cập lại những địa chỉ có<br /> viên sử dụng một số công cụ hỗ trợ chứa tư liệu ở bất kì địa điểm nào có máy<br /> chuyển tải như IDM (Internet download tính nối mạng internet.<br /> Manger), FlashGet, Teleport,… Ngoài ra 2.1.4. Nhóm kĩ năng 4: Hiệu chỉnh tư liệu<br /> chúng tôi còn hướng dẫn sinh viên sử Chúng tôi hướng dẫn sinh viên cách<br /> dụng các trang web hỗ trợ download trên hiệu chỉnh, biên tập hình ảnh và phim sao<br /> <br /> <br /> 153<br /> Ý kiến trao đổi Số 37 năm 2012<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> cho phù hợp với nội dung dạy học. Tiêu 2.3. Trình diễn, đánh giá và rút kinh<br /> chí phần mềm chúng tôi lựa chọn để nghiệm<br /> hướng dẫn sinh viên là có sẵn, đơn giản, Sau một tuần thực hiện dự án,<br /> dễ sử dụng. chúng tôi tổ chức cho sinh viên báo cáo<br /> Kĩ năng hiệu chỉnh hình ảnh bao sản phẩm. Giảng viên và các sinh viên<br /> gồm các kĩ năng: cắt hình, chèn ghi chú. khác sẽ đánh giá, góp ý và nhận xét. Việc<br /> Có thể sử dụng phần mềm Paint có tích đánh giá dựa trên các tiêu chí sau:<br /> hợp sẵn trong hệ điều hành Windows để - Hệ thống tư liệu phong phú, có chất<br /> thực hiện các kĩ năng này. lượng, đáng tin cậy, phù hợp với nội<br /> Kĩ năng hiệu chỉnh phim bao gồm: dung bài học;<br /> thiết lập đoạn phim mới từ nhiều hình - Đoạn phim đảm bảo thời gian;<br /> ảnh, chèn ghi chú, âm thanh, lồng tiếng - Đoạn phim đảm bảo về chất lượng<br /> vào phim, điều chỉnh độ dài hoặc cắt hình ảnh;<br /> phim… Có thể sử dụng phần mềm - Đoạn phim đảm bảo về tính chính<br /> Windows Movie Maker (được tích hợp xác khoa học, phù hợp với chương trình<br /> trong Windows XP) hoặc Windows Live hóa học trung học phổ thông;<br /> Movie Maker (dùng cho Windows 7 hoặc - Đoạn phim có tính ứng dụng cao,<br /> Windows Vista) để thực hiện các kĩ năng có thể vận dụng trong dạy học ở trường<br /> này. Ngoài ra có thể sử dụng phần mềm phổ thông.<br /> Proshow Gold để có nhiều hiệu ứng 3. Kết quả thực nghiệm, thảo luận<br /> chuyên nghiệp hơn. Chúng tôi đã tiến hành quy trình<br /> 2.2. Vận dụng sáng tạo trên để rèn luyện kĩ năng khai thác và sử<br /> Sau khi giới thiệu phần mềm cho dụng tư liệu trực tuyến trong dạy học<br /> sinh viên và hướng dẫn sinh viên cách sử Hóa học ở trường phổ thông cho hai<br /> dụng phần mềm thông qua những bài tập nhóm sinh viên K34. Sau khi đánh giá<br /> nhỏ, chúng tôi giao dự án cho sinh viên. sản phẩm, chúng tôi cũng tiến hành khảo<br /> Nội dung dự án gồm hai công việc cụ sát để đánh giá thái độ của sinh viên về<br /> thể: nội dung này của học phần.<br /> - Tìm kiếm, chuyển tải và lập danh Qua thống kê kết quả từ phiếu điều<br /> mục tư liệu cho một bài học cụ thể trong tra, trên 90% sinh viên đều cho rằng kĩ<br /> chương trình hóa học phổ thông; năng này rất cần thiết cho nghề nghiệp.<br /> - Thiết kế một đoạn phim có độ dài 1 Về phương pháp dạy học, trên 95% sinh<br /> phút để giới thiệu hoặc tổng kết bài học viên hài lòng về phương pháp mà giảng<br /> từ những tư liệu vừa chuyển tải được; viên đã tiến hành. 100% sinh viên cho<br /> Thời gian thực hiện dự án là một rằng thời gian để thực hiện dự án là hợp<br /> tuần. Kết quả đánh giá dự án là một trong lí và thông qua dự án có thể tự rèn luyện<br /> những điểm thành phần của học phần. các kĩ năng đã được thực hành tại lớp.<br /> Sau một tuần thực hiện dự án do<br /> giáo viên đề xuất, 100% sinh viên đều<br /> <br /> <br /> 154<br /> Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh<br /> _____________________________________________________________________________________________________________<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> hoàn thành dự án. Các đoạn phim do sinh thích tính tích cực và sáng tạo của sinh<br /> viên thực hiện đều đảm bảo về mặt thời viên.<br /> gian và nội dung, có chất lượng tốt và 4. Kết luận<br /> tính ứng dụng cao. Một số đoạn phim đã Với khối lượng thông tin đồ sộ trên<br /> được các sinh viên tiếp tục sử dụng cho internet, sinh viên rất khó tìm được<br /> việc thiết kế bài giảng điện tử trong các những nguồn tư liệu hóa học phù hợp với<br /> đợt kiến tập, thực tập và các cuộc thi thiết mục đích dạy học một cách có hiệu quả<br /> kế bài giảng có ứng dụng công nghệ nếu không được trang bị hệ thống kĩ năng<br /> thông tin cấp khoa và cấp trường. tìm kiếm, chuyển tải, lưu trữ và hiệu<br /> Thông qua quá trình thực nghiệm chỉnh tư liệu. Kết quả thực nghiệm cho<br /> sư phạm, chúng tôi cũng nhận thấy để thấy rằng phần lớn sinh viên đều ý thức<br /> thực hiện được quy trình trên cần đảm được tầm quan trọng của việc rèn luyện<br /> bảo một số điều kiện cần thiết về cơ sở kĩ năng khai thác thông tin trên internet.<br /> vật chất như: phòng máy có kết nối mạng Kết quả thực nghiệm cũng cho thấy quy<br /> internet, các máy tính được cài một số trình đề xuất có tính khả thi và bước đầu<br /> phần mềm hỗ trợ như trình duyệt, flash mang lại hiệu quả trong việc rèn luyện kĩ<br /> player, chương trình hỗ trợ tải tài liệu… năng khai thác và vận dụng nguồn tài<br /> Ngoài ra, do sinh viên đã có kiến thức tin nguyên trực tuyến để thiết kế bài dạy cho<br /> học đại cương, cần lựa chọn và xây dựng sinh viên Sư phạm hóa học trong điều<br /> hệ thống bài tập thực hành phù hợp bộ kiện cơ sở vật chất hiện tại.<br /> môn và bài tập vận dụng dạng mở để kích<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Vũ Thị Nha (2008), Khai thác thông tin trên internet, Trung tâm Thông tin Phát triển<br /> Việt Nam.<br /> 2. Steketee, C. (2005), “Integrating ICT as an integral teaching and learning tool into<br /> pre-service teacher training courses”, Issues In Educational Research, 15(1), pp.<br /> 101-113. http://www.iier.org.au/iier15/steketee.htmlT.<br /> 3. Teo, T. (2008), “Pre-service teachers' attitudes towards computer use: A Singapore<br /> survey” Australasian Journal of Educational Technology, 24(4), pp. 413-424.<br /> http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet24/teo.html.<br /> <br /> (Ngày Tòa soạn nhận được bài: 29-12-2011; ngày chấp nhận đăng: 19-6-2012)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 155<br />