Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm lịch sử Trường Đại học Vinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

N. T. Hà / Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm lịch sử Trường Đại học Vinh...<br /> <br /> PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC<br /> CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH<br /> ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG<br /> Nguyễn Thị Hà<br /> Khoa Lịch sử, Trường Đại học Vinh<br /> Ngày nhận bài 25/10/2017, ngày nhận đăng 25/12/2017<br /> Tóm tắt: Năng lực dạy học là một thành phần của năng lực sư phạm và là năng<br /> lực quan trọng nhất của giáo dục nghề nghiệp. Theo phương pháp tiếp cận năng lực,<br /> năng lực dạy học của giáo viên trở thành chuẩn đầu ra, thành tiêu chí để xây dựng và<br /> đánh giá các năng lực dạy học trong đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Vì thế,<br /> việc phát triển năng lực dạy học cho sinh viên trong các trường sư phạm phải được chú<br /> trọng, phải đổi mới chương trình, phương pháp đào tạo cho phù hợp với yêu cầu đổi<br /> mới giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy ở bậc phổ thông. Bài viết này tập trung<br /> làm rõ một số biện pháp nhằm phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ngành Sư<br /> phạm Lịch sử ở Trường Đại học Vinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.<br /> <br /> I. Đặt vấn đề<br /> Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo<br /> viên đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về số<br /> lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi<br /> mới giáo dục phổ thông là nhiệm vụ cấp<br /> thiết của các trường sư phạm. Để thực<br /> hiện mục đích đào tạo đó, giáo viên lịch<br /> sử đòi hỏi nhiều năng lực khác nhau như:<br /> năng lực tự học, năng lực dạy học và năng<br /> lực nghiên cứu khoa học, trong đó năng<br /> lực dạy học là đặc trưng cơ bản nhất của<br /> việc đào tạo nghề dạy học. Năng lực dạy<br /> học được phát triển trong suốt cả cuộc đời<br /> hoạt động nghề nghiệp của giáo viên,<br /> trong đó giai đoạn đào tạo ban đầu ở<br /> trường sư phạm giữ vai trò nền tảng. Vì<br /> vậy, việc phát triển năng lực nghề nghiệp<br /> cho sinh viên nói chung, sinh viên Sư<br /> phạm Lịch sử nói riêng, đáp ứng yêu cầu<br /> đổi mới giáo dục phổ thông là hết sức cần<br /> thiết.<br /> II. Nội dung nghiên cứu<br /> 1. Năng lực dạy học Lịch sử<br /> Theo Từ điển Tiếng Việt, “Năng lực<br /> là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự<br /> Email: nguyenthihadhv@gmail.com<br /> <br /> 44<br /> <br /> nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động<br /> nào đó” [8; tr. 660]. Theo Phạm Minh<br /> Hạc “Năng lực là tổ hợp phức tạp những<br /> thuộc tính tâm lí của mỗi người phù hợp<br /> với những các yêu cầu của một hoạt động<br /> nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó diễn<br /> ra có kết quả” [3; tr. 334].<br /> Như vậy, năng lực của con người là<br /> khả năng thực hiện được các hoạt động<br /> trong nghề theo tiêu chuẩn đặt ra đối với<br /> từng nhiệm vụ và công việc đó. Năng lực<br /> thực hiện bao gồm: Các kĩ năng thực<br /> hành, giao tiếp, giải quyết vấn đề và các<br /> kĩ năng trí tuệ; thể hiện đạo đức nghề<br /> nghiệp; khả năng thích ứng để thay đổi;<br /> khả năng áp dụng kiến thức của mình vào<br /> thực hiện công việc; khả năng làm việc<br /> cùng với người khác trong tổ, nhóm.<br /> Năng lực của con người có thể có được<br /> nhờ sự bền bỉ, kiên trì học tập, rèn luyện,<br /> trải nghiệm.<br /> Dạy học là hoạt động được thực hiện<br /> theo một chiến lược, chương trình đã<br /> được thiết kế, tác động đến người học<br /> nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và<br /> phát triển phẩm chất, năng lực của người<br /> học. Giáo viên xây dựng, thiết kế hoạt<br /> <br /> Trường Đại học Vinh<br /> <br /> động dạy học một cách đầy đủ và cụ thể,<br /> khoa học, logic bao nhiêu thì công việc<br /> dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu. Từ đó<br /> có thể hiểu năng lực người giáo viên là<br /> khả năng thực hiện các hoạt động dạy học<br /> với chất lượng cao. Đối với giáo viên,<br /> năng lực dạy học cũng được nâng lên qua<br /> học tập, rèn luyện và trải nghiệm, trước<br /> hết được hình thành và phát triển ở quá<br /> trình đào tạo trong trường sư phạm. Học<br /> nghề ở trường sư phạm là học để trở<br /> thành người giáo viên có năng lực cao<br /> trong nghề dạy học, góp phần đào tạo thế<br /> hệ trẻ theo mục tiêu đã đề ra. Ngày nay,<br /> do yêu cầu đổi mới trong giáo dục, năng<br /> lực dạy học phải được tích lũy một cách<br /> toàn diện và đầy đủ. Năng lực ấy bao gồm<br /> nhiều mặt, nhiều khía cạnh, đa dạng và<br /> phong phú. Mục tiêu của các trường sư<br /> phạm là đào tạo một đội ngũ giáo viên có<br /> phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ khoa<br /> học, nghiệp vụ sư phạm và khả năng<br /> nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu của<br /> việc dạy học ở trường phổ thông.<br /> Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8<br /> khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện<br /> giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi<br /> mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học<br /> theo hướng hiện đại; phát huy tính tích<br /> cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến<br /> thức, kỹ năng của người học; khắc phục<br /> lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ<br /> máy móc. Tập trung dạy cách học, cách<br /> nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để<br /> người học tự cập nhật và đổi mới tri thức,<br /> kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ<br /> học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình<br /> thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt<br /> động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa<br /> học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ<br /> thông tin và truyền thông trong dạy và<br /> học” [1]. Như vậy, phát triển năng lực<br /> dạy học cho sinh viên sư phạm nói chung,<br /> sinh viên Sư phạm Lịch sử nói riêng là<br /> phải theo hướng “coi trọng phát triển<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr. 44-50<br /> <br /> phẩm chất, năng lực của người học”, là<br /> rèn luyện theo chuẩn nghề nghiệp giáo<br /> viên phổ thông “tạo cơ sở để người học tự<br /> cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng,<br /> phát triển năng lực”.<br /> Trong quá trình dạy học tiếp cận năng<br /> lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và<br /> toàn diện giáo dục, bên cạnh những năng<br /> lực chung mà bất kỳ sinh viên sư phạm<br /> nào cũng cần có, trong dạy học lịch sử<br /> cần phát triển những năng lực mang tính<br /> đặc trưng của bộ môn. Việc phát triển<br /> những năng lực dạy học Lịch sử sẽ làm rõ<br /> đặc trưng môn học Lịch sử, phân biệt<br /> môn Lịch sử với các môn học khác. Căn<br /> cứ vào đặc trưng của mình, “Mục tiêu bộ<br /> môn Lịch sử ở trường Trung học phổ<br /> thông là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ<br /> thống về lịch sử phát triển hợp quy luật<br /> của dân tộc và xã hội loài người. Trên cơ<br /> sở đó, giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân<br /> tộc, lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa<br /> xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực<br /> hành” [5; tr. 90].<br /> Nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục, phát<br /> triển bộ môn Lịch sử đòi hỏi việc rèn<br /> luyện, phát triển năng lực dạy học bộ<br /> môn, trước hết là cách thức diễn đạt nói<br /> và viết, sử dụng nhuần nhuyễn ngôn ngữ<br /> diễn đạt theo các trường hợp cụ thể như<br /> tường thuật, miêu tả, giải thích. Bên cạnh<br /> đó, việc phát triển năng lực dạy học bộ<br /> môn Lịch sử cung cấp cho sinh viên<br /> những hiểu biết về thiết kế (vẽ) và sử<br /> dụng các loại đồ dùng trực quan (bản đồ<br /> lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, đồ thị, sơ đồ,<br /> niên biểu). Các kỹ năng sử dụng sách giáo<br /> khoa lịch sử, sử dụng các phương tiện kĩ<br /> thuật hiện đại cũng cần được trau dồi, rèn<br /> luyện. Việc xác định những năng lực dạy<br /> học để hình thành và phát triển cho sinh<br /> viên Sư phạm Lịch sử là hết sức cần thiết,<br /> không chỉ thể hiện được đặc trưng của<br /> môn lịch sử và đặc trưng của giáo viên<br /> dạy lịch sử, mà còn giáo dục tinh thần<br /> <br /> 45<br /> <br /> N. T. Hà / Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm lịch sử Trường Đại học Vinh...<br /> <br /> trách nhiệm lòng say mê lao động nghề<br /> nghiệp.<br /> 2. Một số biện pháp phát triển năng<br /> lực dạy học cho sinh viên Sư phạm Lịch<br /> sử Trường Đại học Vinh đáp ứng yêu<br /> cầu đổi mới giáo dục phổ thông<br /> 2.1. Phát triển năng lực dạy học cho<br /> sinh viên trong giờ chính khóa<br /> Bồi dưỡng, phát triển nghề dạy học<br /> cho sinh viên là một quá trình liên tục,<br /> giúp cho sinh viên có những kỹ năng kỹ<br /> xảo là khâu nối giữa lý thuyết và thực<br /> hành một cách khoa học. Thực tế nhiều<br /> năm qua đã chứng minh rằng, nếu trong<br /> thời gian đào tạo, sinh viên sư phạm được<br /> tăng cường, chú trọng rèn nghề một cách<br /> bài bản, khoa học thì họ sẽ có năng lực<br /> nghề nghiệp vững vàng khi ra trường.<br /> Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục<br /> phổ thông, trong những năm gần đây,<br /> Trường Đại học Vinh đã giao cho Phòng<br /> Đào tạo phối hợp với các khoa đào tạo,<br /> trong đó có Khoa Lịch sử tăng cường đổi<br /> mới nội dung, phương pháp và cách thức<br /> tiến hành công tác này. Trước hết, cần<br /> khẳng định rằng, tất cả các môn học trong<br /> chương trình đào tạo ngành Sư phạm Lịch<br /> sử của Trường Đại học Vinh đều có tác<br /> dụng hình thành, phát triển cho sinh viên<br /> những kỹ năng nghề nghiệp cần thiết. Bên<br /> cạnh đó, Nhà trường cũng đặc biệt chú<br /> trọng các môn học có liên quan trực tiếp<br /> đến hoạt động rèn nghề. Các môn học này<br /> được bố trí khá nhiều tiết về thực hành,<br /> trải nghiệm thực tế có tác dụng rất lớn<br /> trong việc rèn luyện các kỹ năng nghề<br /> nghiệp cho sinh viên. Theo “Khung<br /> Chương trình đào tạo đại học chính quy<br /> theo hệ thống tín chỉ ngành Sư phạm Lịch<br /> sử (Ban hành theo Quyết định số<br /> 3357/QĐ-ĐHV ngày 15/9/2015 của Hiệu<br /> trưởng Trường Đại học Vinh”, số tín chỉ<br /> cho các môn học liên quan trực tiếp đến<br /> nội dung rèn nghề cho sinh viên chiếm<br /> 46<br /> <br /> 32/132 tín chỉ sinh viên phải hoàn thành<br /> để ra trường [7; tr. 66].<br /> Theo đó, các học phần chú trọng rèn<br /> luyện nghiệp vụ sư phạm được rải đều từ<br /> năm học thứ nhất cho đến năm học thứ 4,<br /> để sinh viên được rèn nghề dạy học một<br /> cách liên tục, bài bản, như các kỹ năng:<br /> lập hồ sơ dạy học, thiết kế bài giảng, thực<br /> hiện các bài học lịch sử, phương pháp<br /> giảng dạy lịch sử, thiết kế và sử dụng đồ<br /> dùng trực quan, xử lý tình huống sư<br /> phạm.v.v.<br /> Vai trò của giảng viên trong quá trình<br /> hình thành, phát triển năng lực dạy học<br /> cho sinh viên là đặc biệt quan trọng. Công<br /> việc đầu tiên mà giảng viên chú trọng là<br /> lồng ghép phát triển năng lực nghề nghiệp<br /> cho sinh viên khi dạy các môn học trong<br /> chương trình, đặc biệt là các môn học liên<br /> quan trực tiếp đến hoạt động rèn nghề,<br /> xem đây là nhiệm vụ bắt buộc của toàn bộ<br /> giảng viên. Chẳng hạn, khi giảng dạy<br /> môn Đại cương phương pháp dạy học<br /> lịch sử ở trường phổ thông, giảng viên<br /> vừa giúp sinh viên nắm vững lý luận, vừa<br /> giúp sinh viên được rèn luyện những kỹ<br /> năng cơ bản như diễn đạt, viết bảng, cách<br /> thức tổ chức lớp học. Trong môn Hệ<br /> thống các phương pháp dạy học lịch sử ở<br /> trường phổ thông, sinh viên được rèn<br /> luyện cách thức sử dụng các phương pháp<br /> dạy học trong một bài cụ thể: như trình<br /> bày miệng; thiết kế và sử dụng đồ dùng<br /> trực quan; sử dụng sách giáo khoa;<br /> phương pháp đàm thoại; phương pháp sử<br /> dụng các tài liệu học tập, các tài liệu tham<br /> khảo; vận dụng dạy học nêu vấn đề trong<br /> dạy học lịch sử.... Tương tự như vậy, sinh<br /> viên thực hành một cách toàn diện cách<br /> thức tổ chức một tiết lên lớp khi học<br /> môn Các hình thức tổ chức dạy học lịch<br /> sử ở trường phổ thông. Sinh viên được<br /> rèn luyện kỹ năng xác định kiến thức cơ<br /> bản trong sách giáo khoa Lịch sử khi học<br /> môn Chương trình và sách giáo khoa lịch<br /> <br /> Trường Đại học Vinh<br /> <br /> sử ở trường phổ thông. Môn học Thực<br /> hành phương pháp dạy học lịch sử được<br /> bố trí ở học kỳ 7, đây là môn học mà sinh<br /> viên cần phải vận dụng tất các kiến thức,<br /> kỹ năng để thực hiện một tiết lên lớp hoàn<br /> chỉnh. Lớp được chia thành nhiều nhóm<br /> nhỏ có giảng viên hướng dẫn, nhận xét,<br /> đánh giá. Kết thúc môn học, các nhóm cử<br /> đại diện tham dự buổi thao giảng - một<br /> hoạt động rất hào hứng, sôi nổi, lôi cuốn<br /> nhiều giảng viên và đông đảo sinh viên<br /> tham gia. Từ đó, đặt ra nhiệm vụ, yêu cầu<br /> quan trọng cho giảng viên là phải dựa vào<br /> mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học<br /> để xác định cách thức rèn luyện và phát<br /> triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên<br /> khi giảng dạy các môn học trong chương<br /> trình.<br /> 2.2. Phát triển năng lực dạy học cho<br /> sinh viên ngoài giờ chính khóa<br /> Quy trình phát triển năng lực dạy học<br /> cho sinh viên sư phạm trong các hoạt<br /> động ngoài giờ chính khóa với việc áp<br /> dụng phương pháp dạy học trải nghiệm<br /> đóng vai trò hết sức quan trọng.<br /> Ngày nay giáo dục trải nghiệm đang<br /> tiếp tục phát triển và hình thành mạng<br /> lưới rộng lớn những cá nhân, tổ chức<br /> giáo dục, trường học trên toàn thế giới<br /> ứng dụng. Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt<br /> Nam đã cho áp dụng phương pháp dạy<br /> học trải nghiệm đối với sinh viên đại học,<br /> cao đẳng. UNESCO cũng nhìn nhận giáo<br /> dục trải nghiệm như là một triển vọng<br /> tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu<br /> trong các thập kỷ tới. Theo Hiệp hội Giáo<br /> dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải<br /> nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều<br /> phương pháp trong đó người dạy khuyến<br /> khích người học tham gia trải nghiệm<br /> thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để<br /> tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng,<br /> định hình các giá trị sống và phát triển<br /> tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích<br /> <br /> Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr. 44-50<br /> <br /> cực cho cộng đồng và xã hội”. Phương<br /> pháp học tập qua trải nghiệm được thừa<br /> nhận là phương pháp cốt lõi của giáo dục<br /> trải nghiệm. “Học tập qua trải nghiệm”<br /> xảy ra khi một người sau khi tham gia trải<br /> nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái<br /> gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ, và<br /> sử dụng những điều này để thực hiện các<br /> hoạt động khác trong tương lai.<br /> Chương trình đào tạo ngành Sư phạm<br /> Lịch sử ở Trường Đại học Vinh theo tiếp<br /> cận CDIO được thực hiện theo nguyên tắc<br /> đạt tiêu chí đào tạo tích hợp và đào tạo<br /> trải nghiệm. Trong đào tạo trải nghiệm,<br /> các kỹ năng cá nhân, giao tiếp, kỹ năng<br /> nghề nghiệp được tích hợp chặt chẽ vào<br /> các môn học theo trình tự giảng dạy các<br /> môn học, thể hiện qua việc đối chiếu với<br /> mục tiêu học tập. Chương trình đào tạo<br /> trải nghiệm nhằm rèn luyện các kiến thức,<br /> kỹ năng và phẩm chất đạo đức của người<br /> học thông qua thực hành và thực tế, trải<br /> qua những tình huống dạy học trong thực<br /> tế. Giảm sự nhàm chán, tăng hứng thú,<br /> tạo động lực để cho sinh viên phát huy<br /> khả năng tư duy, vận dụng kiến thức, bộc<br /> lộ kỹ năng, xử lý nhạy bén các tình huống<br /> sư phạm là sự cần thiết để nâng cao năng<br /> lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư<br /> phạm Lịch sử đáp ứng chuẩn đầu ra. Cách<br /> thức hiệu quả nhất thu hút sinh viên là<br /> phương thức “Service learning” được đề<br /> xuất vào trong chương trình đào tạo.<br /> “Service learning” là một phương pháp<br /> vừa dạy vừa học, là hình thức phục vụ<br /> cộng đồng - kết hợp hoạt động cộng đồng<br /> với học thuật. “Service learning” đã có từ<br /> những năm 1960 ở Mỹ là một dạng đào<br /> tạo trải nghiệm giúp sinh viên nhìn nhận<br /> và hiểu mối quan hệ giữa kiến thức lý<br /> thuyết và công việc thực tế, là sự kết hợp<br /> hiệu quả giữa kiến thức lý thuyết với thực<br /> tế, giúp sinh viên áp dụng được những<br /> kiến thức lý thuyết được học trong trường<br /> <br /> 47<br /> <br /> N. T. Hà / Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm lịch sử Trường Đại học Vinh...<br /> <br /> đại học vận dụng vào thực tế dạy học ở<br /> trường phổ thông.<br /> Cụ thể, trong Chương trình đào tạo<br /> sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử ở<br /> Trường Đại học Vinh, vào học kỳ 5 (năm<br /> thứ ba), sinh viên được trải nghiệm thực<br /> tế ở trường phổ thông trong một tháng để<br /> hoàn thành môn học Kiến tập sư phạm.<br /> Mục đích, yêu cầu của môn học này là<br /> giúp sinh viên làm quen với công tác chủ<br /> nhiệm lớp, nắm bắt tình hình hoạt động<br /> của trường phổ thông, dự giờ, thăm lớp và<br /> các hoạt động giáo dục khác. Tuy thời<br /> gian không nhiều, nhưng đợt trải nghiệm<br /> thực hành, thực tế này đã để lại cho sinh<br /> viên những ấn tượng sâu sắc, những kỷ<br /> niệm khó quên, vì lần đầu tiên trong đời<br /> được các em học sinh phổ thông gọi mình<br /> là “thầy giáo”, “cô giáo”.<br /> Học kỳ 8 (năm thứ tư) gần như dành<br /> toàn bộ thời gian để sinh viên hoàn thành<br /> môn Thực tập sư phạm ở trường phổ<br /> thông. Nội dung chủ yếu của môn học này<br /> là rèn luyện kỹ năng giảng dạy trong thực<br /> tế tại các trường phổ thông ở các tỉnh<br /> Nghệ An, Hà Tĩnh, Thanh Hóa, Ninh<br /> Bình, Nam Định… Thực tập sư phạm<br /> được coi là công đoạn, là điều kiện quan<br /> trọng, cần thiết trong quá trình đào tạo<br /> người giáo viên với thời gian mà sinh<br /> viên được tiếp xúc trực tiếp với thế giới<br /> sinh động của hoạt động nghề nghiệp,<br /> giúp cho sinh viên có thể củng cố, nâng<br /> cao, mở rộng kiến thức, kỹ năng đã học ở<br /> trường đại học, cũng như cách thức làm<br /> việc độc lập, hình thành những khả năng<br /> rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết<br /> những nhiệm vụ của người giáo viên<br /> trong tương lai. Ở góc độ quản lý, thông<br /> qua hoạt động trải nghiệm ở trường phổ<br /> thông, Nhà trường có thể xác định được<br /> mức độ chuẩn bị về lý luận và thực hành,<br /> năng lực sư phạm cho người giáo viên<br /> trong tương lai.<br /> <br /> 48<br /> <br /> Để nâng cao hoạt động trải nghiệm<br /> thực tế cho sinh viên ở trường phổ thông,<br /> Trường Đại học Vinh đã tổ chức cho sinh<br /> viên tập giảng kỹ lưỡng, tổ chức tháng rèn<br /> luyện nghiệp vụ sư phạm và Hội thi<br /> nghiệp vụ sư phạm. Nhà trường đã tổ<br /> chức cho sinh viên học tập nội quy, quy<br /> định về thực tập, căn dặn sinh viên thực<br /> hiện tốt công tác dân vận, nếp sống văn<br /> hóa tại các địa phương nơi thực tập sư<br /> phạm. Nhà trường cũng đã mời đại diện<br /> các cơ sở thực tập sư phạm về tập huấn và<br /> trao đổi kinh nghiệm đi thực tập sư phạm.<br /> Nhà trường phối hợp với các sở giáo dục<br /> đào tạo, cử giảng viên bộ môn Phương<br /> pháp dạy học tiến hành kiểm tra, dự giờ<br /> và phối hợp với giáo viên hướng dẫn thực<br /> tập đánh giá rút kinh nghiệm cho sinh<br /> viên.<br /> Bên cạnh đó, hiện nay, Trường Đại<br /> học Vinh đã xây dựng các trường phổ<br /> thông trực thuộc chất lượng cao gồm:<br /> Trường Trung học phổ thông chuyên và<br /> Trường Thực hành Sư phạm (gồm các bậc<br /> học mầm non, tiểu học, trung học). Đây<br /> thực sự là những địa chỉ tốt để sinh viên<br /> có điều kiện tiếp xúc với học sinh phổ<br /> thông cũng như trải nghiệm dự giờ để học<br /> hỏi kinh nghiệm dạy học của giáo viên<br /> phổ thông.<br /> 2.3. Tăng cường tổ chức các hoạt<br /> động bổ trợ năng lực dạy học cho sinh<br /> viên<br /> Ngoài các môn học được quy định<br /> trong chương trình, hàng năm, Trường<br /> Đại học Vinh và các khoa đào tạo tổ chức<br /> các hội thi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm<br /> vào tháng 11. Đây là cuộc thi đặc thù<br /> dành cho sinh viên thuộc các khoa có đào<br /> tạo sư phạm. Thông qua hội thi nghiệp vụ<br /> sư phạm giúp sinh viên rèn luyện ý thức<br /> nghề nghiệp, kỹ năng sư phạm và phẩm<br /> chất nhà giáo, nâng cao chất lượng giáo<br /> dục toàn diện; tạo cơ hội cho sinh viên thể<br /> <br />