Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp quản lý các lớp liên kết đào tạo ở Trung tâm Giáo dục Thường xuyên – Hướng nghiệp tỉnh

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT<br /> TT<br /> 1<br /> 2<br /> <br /> Tên danh mục viết tắt<br /> Giáo dục thường xuyên<br /> Giáo dục thường xuyên - hướng<br /> nghiệp<br /> <br /> Kí hiệu viết tắt<br /> GDTX<br /> GDTX-HN<br /> <br /> 3<br /> <br /> Liên kết đào tạo<br /> <br /> LKĐT<br /> <br /> 4<br /> <br /> Học viên<br /> <br /> 5<br /> <br /> Cán bộ, giáo viên, nhân viên<br /> <br /> 6<br /> <br /> Cán bộ quản lý<br /> <br /> CBQL<br /> <br /> 7<br /> <br /> Giáo viên chủ nhiệm<br /> <br /> GVCN<br /> <br /> 8<br /> <br /> Trung học cơ sở<br /> <br /> THCS<br /> <br /> 9<br /> <br /> Ủy ban Nhân dân<br /> <br /> UBND<br /> <br /> 10<br /> <br /> Giáo dục và đào tạo<br /> <br /> HV<br /> CB,GV,NV<br /> <br /> GD&ĐT<br /> <br /> Chu Thị Thanh Loan – Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu<br /> <br /> Ghi chú<br /> <br /> MỞ ĐẦU<br /> I. Lý do chọn đề tài<br /> Giáo dục là vấn đề quan tâm của mọi quốc gia, mọi dân tộc. Một xã hội<br /> muốn phát triển đòi hỏi phải coi trọng giáo dục vì giáo dục có tác động tới tất cả<br /> các lĩnh vực của đời sống; đặc biệt giáo dục gắn với hình thành và phát triển con<br /> người, động lực của mọi sự phát triển kinh tế xã hội. Sự nghiệp đổi mới và công<br /> nghiệp hóa, hiện đại hóa mà Việt Nam đang tiến hành trong điều kiện mới có<br /> thành công hay không phụ thuộc hoàn toàn vào sức sáng tạo nguồn nhân lực<br /> Việt Nam.<br /> Chính vậy, Đại hội Đại biểu đảng bộ tỉnh Lai Châu lần thứ XII, nhiệm kỳ<br /> 2010-2015 đã thông qua bốn chương trình trọng điểm trong đó đặc biệt quan<br /> tâm việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.<br /> Lai Châu là một tỉnh miền núi biên giới, nằm ở phía Tây Bắc Việt Nam có<br /> diện tích tự nhiên 9.067,87 km2, dân số hơn 382.436 người vào năm 2010 với trên<br /> 85% là đồng bào dân tộc thiểu số. Do đó việc nâng cao chất lượng và trình độ của<br /> nguồn nhân lực đang là vấn đề cần thiết hiện nay đối với Lai Châu.<br /> Thực hiện Quyết định số 1636/QĐ-UBND ngày 29/12/2011 của Ủy ban<br /> Nhân dân (UBND) tỉnh Lai Châu về quy hoạch phát triển nguồn nhân lực tỉnh<br /> đến năm 2020, chú trọng công tác đào tạo, đào tạo lại nguồn nhân lực chất lượng<br /> cao cho tỉnh. Trên tinh thần đó Nghị quyết của Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai<br /> Châu năm học 2012-2013 đã khẳng định mục tiêu công tác liên kết đào tạo<br /> (LKĐT) là: “Mở rộng các hình thức LKĐT, nâng cao chất lượng đào tạo”<br /> Trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2012-2013 của Giám đốc<br /> Sở Giáo dục và Đào tạo Lai Châu, phòng GDTX-CN Sở đã nêu rõ mục tiêu chất<br /> lượng đối với công tác giáo dục chuyên nghiệp đó là: “Chỉ đạo có hiệu quả công<br /> tác LKĐT đối với các cơ sở có chức năng liên kết”<br /> Trong những năm vừa qua dưới sự lãnh đạo của ban giám đốc Trung tâm<br /> GDTX-HN tỉnh, bản thân tôi trực tiếp lãnh đạo công tác LKĐT tuy đã đạt kết<br /> quả nhất định góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương, nâng cao chất<br /> lượng và chuẩn hóa đội ngũ; tạo cơ hội học tập cho nhiều người và xây dựng xã<br /> Chu Thị Thanh Loan – Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu<br /> <br /> 2<br /> <br /> hội học tập; nhưng kết quả đó còn khiêm tốn chất lượng đào tạo chưa đáp ứng<br /> được mục tiêu đào tạo, còn hiện tượng học viên (HV) vi phạm nội quy học tập<br /> Xuất phát từ thực trạng nói trên, việc quản lý các lớp LKĐT ở Trung tâm<br /> GDTX-HN tỉnh với biện pháp phù hợp là vấn đề thiết thực và cấp bách. Chính<br /> vì vậy bản thân tôi quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý các lớp<br /> LKĐT ở Trung tâm GDTX-HN tỉnh” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ<br /> kinh nghiệm bản thân vào việc nâng cao hiệu quả quản lý các lớp LKĐT ở<br /> Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả<br /> đào tạo.<br /> II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu<br /> 1. Phạm vi nghiên cứu<br /> Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu một số biện pháp quản lý các<br /> lớp LKĐT ở Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu năm học 2012-2013<br /> 2. Đối tượng nghiên cứu<br /> Một số biện pháp quản lý các lớp LKĐT ở Trung tâm GDTX-HN tỉnh<br /> Lai Châu<br /> III. Mục đích nghiên cứu<br /> Nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý LKĐT ở Trung tâm<br /> GDTX-HN tỉnh đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cường quản lý các lớp<br /> LKĐT và nâng cao chất lượng đào tạo<br /> IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu<br /> Đề tài nghiên cứu, phân tích chỉ ra thực trạng quản lý các lớp LKĐT hiện<br /> nay ở Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu<br /> Từ trước ở Trung tâm chưa có đề tài nghiên cứu về công tác quản lý<br /> các lớp liên kết đào tạo. Do đó, đề tài đã đóng góp một số biện pháp quản lý<br /> các lớp LKĐT ở Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu nhằm nâng cao hiệu<br /> quả quản lý công tác liên kết đào tạo và chất lượng đào tạo nguồn nhân lực<br /> địa phương.<br /> *<br /> *<br /> <br /> *<br /> <br /> Chu Thị Thanh Loan – Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu<br /> <br /> 3<br /> <br /> Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ<br /> LIÊN KẾT ĐÀO TẠO Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN<br /> I. Một số khái niệm cơ bản<br /> 1. Quản lý<br /> Quản lý là một hoạt động lao động tất yếu trong quá trình phát triển của<br /> xã hội loài người, nó được bắt nguồn và gắn chặt với sự phân công và hợp tác<br /> lao động. Sự cần thiết của hoạt động quản lý đã được C.Mác khẳng định bằng ý<br /> tưởng độc đáo và đầy sức thuyết phục: “Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều<br /> khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”<br /> Quản lý gắn liền với cuộc sống và hoạt động của con người, vì thế nó rất<br /> đa dạng và phức tạp. Một số định nghĩa về quản lý như sau:<br /> Theo tác giả Vũ Ngọc Hải: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng<br /> đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”<br /> Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Hoạt động quản lý bao gồm hai quá trình<br /> tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn để duy trì tổ chức ở<br /> trạng thái ổn định, quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào<br /> phát triển”.<br /> Theo tác giả Phạm Khắc Chương: “Quản lý là một khái niệm ghép “Quản”<br /> có hàm nghĩa rất phong phú: cai quản, thống trị, giữ gìn, theo dõi… Theo góc độ<br /> điều khiển, “quản” có thể hiểu là lái, điều khiển, chỉ huy, kiểm soát…Do đó,<br /> trong đời sống xã hội ngày càng phát sinh những khái niệm liên quan đến từ<br /> “quản” như quản giáo, quản thúc, quản tượng, quản gia, quản trị; “lý” theo hàm<br /> nghĩa là khoa học, khách quan nâng cao hiệu quả hoạt động “quản”.<br /> Với cách hiểu quản lý là quản lý tổ chức của con người, hoạt động của<br /> con người, tác giả Bùi Văn Quân định nghĩa khái niệm quản lý như sau: “quản<br /> lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực<br /> hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và<br /> phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm<br /> tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và<br /> phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến động”<br /> Chu Thị Thanh Loan – Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu<br /> <br /> 4<br /> <br /> Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn có thể định nghĩa khái niệm quản lý<br /> như sau: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản<br /> lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản<br /> lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, tiềm năng và cơ hội của tổ<br /> chức để đạt được mục tiêu đề ra<br /> 2. Quản lý giáo dục<br /> Có thể xem khái niệm quản lý giáo dục theo 2 cấp độ: Quản lý hệ thống<br /> giáo dục và quản lý trường học<br /> Ở cấp độ quản lý hệ thống giáo dục: Quản lý giáo dục là những tác động<br /> có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau<br /> đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo<br /> dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng<br /> như chất lượng<br /> Ở cấp độ quản lý trường học: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác<br /> động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo<br /> viên, nhân viên, người học, cha mẹ người học và các lực lượng xã hội trong và<br /> ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục.<br /> 3. Quản lý Trung tâm GDTX<br /> Trung tâm GDTX là môi trường học tập. Đó là dấu hiệu đặc trưng nổi<br /> bật nhất của Trung tâm GDTX. Không xây dựng được môi trường học tập thì<br /> không còn là Trung tâm GDTX nữa. Đây là trách nhiệm của tất cả các chủ thể<br /> trong Trung tâm GDTX để tồn tại và phát triển. Trung tâm GDTX là một<br /> cộng đồng học tập không chỉ đối với học viên, học sinh mà còn đối với cả<br /> giám đốc và giáo viên. Do đó, bản chất Trung tâm GDTX thể hiện ở ba khía<br /> cạnh: một là, bản chất sư phạm; hai là, bản chất xã hội; ba là, bản chất giai cấp.<br /> Có thể hiểu rằng: Quản lý Trung tâm GDTX là hệ thống tác động có mục<br /> đích, có tổ chức của giám đốc Trung tâm GDTX đến con người (Giáo viên, cán<br /> bộ, nhân viên, học viên) và các nguồn lực khác (cơ sở vật chất, tài chính, thông<br /> tin) hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật kinh tế, quy luật<br /> xã hội…) bằng việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý, nhằm sử<br /> Chu Thị Thanh Loan – Trung tâm GDTX-HN tỉnh Lai Châu<br /> <br /> 5<br /> <br />