Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn tổ THCS ở trường TH-THCS Nam Phong huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN PHÙ YÊN<br /> TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS NAM PHONG<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng <br /> chuyên môn tổ THCS ở trường TH­THCS Nam Phong <br /> huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La”<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                      Tác giả: CẦM MẠNH TÂM<br />                                  Chức vụ: Hiệu trưởng<br />                                  Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục<br />                                  Đơn vị công tác: Trường TH­THCS Nam Phong<br /> Tháng 05 năm 2019<br />  MỤC LỤC<br />                                                                                                                                          <br /> Trang<br /> MỤC LỤC…………………………………………………………...........1<br /> DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT…………………….…………..........2<br /> PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………….....................3<br /> I. Bối cảnh của giải pháp........………………...…………………………..3<br /> II. Lý do chọn giải pháp....................... ……………………………….….5<br /> III. Phạm vị và đối tượng nghiên cứu...……………………….……….…5<br /> IV. Mục đích nhiên cứu...……………....................…………..……….…5<br /> PHẦN NỘI DUNG……………………..…………………………………6<br /> I. Thực trạng của vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết…………..………...6<br /> 1.Bản chất phương pháp dạy học lồng ghép các yếu tố văn, thơ vào dạy <br /> học Lịch sử.................................................................................................  5<br /> 2. Sử dụng yếu tố văn, thơ trong dạy học Lịch sử là tái tạo kiến thức liên môn   5<br /> 3. Sử dụng yếu tố văn, thơ trong dạy học Lịch sử có thể ứng dụng vào      <br /> trong các hoạt động ngoại khóa……………..….........................................5<br /> 4. Về học sinh………………………………………………….…………..5<br /> 5. Về giáo viên……………………………………………………….…….6<br /> II. Nội dung sáng kiến……………………………………………..………6<br /> 1. Bản chất của phương pháp mới…………………………………….….  6<br /> 2. Ưu, nhược điểm của giải pháp mới……………………………………..20<br /> III. Khả năng áp dụng của sáng kiến…………………………………...… 21<br /> 1. Lịch sử của sáng kiến..............................................................................  21<br /> 2. Lĩnh vực áp dụng của sáng kiến.............................................................   21<br /> 3. Điều kiện áp dụng..................................................................................    21<br /> 4. Phạm vi áp dụng....................................................................................    21<br /> IV. Hiệu quả dự kiến có thể thu được khi áp dụng SKKN……………….   22<br /> 1. Hiệu quả kinh tế………………………………….…..…………………  22<br /> 2. Hiệu quả về mặt xã hội…………………………………………….……  22<br /> PHẦN KẾT LUẬN…………………………………………..……………  23<br /> 1. Những bài học kinh nghiệm……………………………………….……. 23<br /> 2. Khả năng ứng dụng kết quả của SK trong thực tiễn………………..…..  23<br /> 3.Những kiến nghị, đề xuất……………………………….…………..…     23<br /> Tài liệu tham khảo………………………………………….………….….   25<br /> DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1. SKKN.......................Sáng kiến kinh nghiệm<br /> 2. SK..............................Sáng kiến <br /> 3. THCS.........................Trung học cơ sở<br /> 4. TH................................Tiểu học<br />  A. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> I. Bối cảnh của giải pháp<br /> Thế  giới ngày càng phát triển, trong đó giáo dục cùng với khoa học ­ công <br /> nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, có vai trò hết sức quan trọng trong sự <br /> phát triển xã hội về  mọi mặt. Hiện nay các quốc gia trên thế  giới đều rất coi  <br /> trọng giáo dục và đã đặt ra những yêu cầu mới, những chuẩn mới nhằm nâng cao  <br /> chất lượng công tác giáo dục cho các trường học. Nước Mỹ đặt trọng tâm vấn đề <br /> cải cách giáo dục vào các trường học, Nhật Bản coi giáo dục là nền tảng của <br /> quốc gia, Trung Quốc coi giáo dục là một trong những trọng điểm chiến lược của <br /> phát triển kinh tế, đặc biệt nhấn mạnh đến giáo dục cơ  sở  ở  các trường và giáo  <br /> dục dạy nghề.  Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn luôn coi trọng sự  nghiệp <br /> Giáo dục và đào tạo, chăm lo đến sự nghiệp "trồng người" vì lợi ích trăm năm của  <br /> đất nước. Từ văn kiện của Đại hội Đảng lần thứ  X đã xác định: "Nâng cao chất  <br /> lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ  cấu tổ  chức, cơ  chế  quản lý, nội dung, <br /> phương pháp dạy và học; thực hiện"chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa". Phấn <br /> đấu xây dựng nền giáo dục hiện đại, của dân, do dân và vì dân, bảo đảm công <br /> bằng về cơ hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để  toàn xã hội học tập và  <br /> học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước", đến <br /> Văn kiện đại hội XII lần này, kế  thừa quan điểm chỉ  đạo của nhiệm kỳ  trước,  <br />  Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển <br /> nguồn nhân lực, xác định đây là một kế  sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của  <br /> sự  phát triển, mang tính đột phá, khai mở  con đường phát triển nguồn nhân lực  <br /> Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục  <br /> nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”.<br />  Vì sao phải đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và phát triển  <br /> nguồn nhân lực? Các văn kiện của Đảng đã chỉ rõ chất lượng, hiệu quả giáp dục  <br /> và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề <br /> nghiệp. Hệ  thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ  và các <br /> phương thức giáo dục, đào tao; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu <br /> gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh và nhu cầu của thị trường <br /> lao động; chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ  năng làm <br /> việc. Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu và <br /> thiếu thực chất. Quản lí giáo dục và đào tạo có mặt còn yếu kém. Đội ngũ nhà <br /> giáo và cán bộ quản lí giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ  cấu. Đầu <br /> tư  cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả. Chính sách cơ  chế  tài chính cho giáo  <br /> dục và đào tạo chưa phù hợp. Cơ sở vật chất­ kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất <br /> là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn.<br />             Như vậy, việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tao; phát triển <br /> nguồn nhân lực là yêu cầu bức thiết. Đó vừa là yêu cầu, vừa là giải pháp giúp <br /> chúng ta vượt qua khó khăn, thách thức của thời cuộc và phát triển bền vững. Tuy  <br /> nhiên, nếu không quyết liệt đổi mới, hoặc đổi mới “nhỏ giọt”, cục bộ, từng phần, <br /> tức là giáo dục, đào tạo vẫn không khác hơn kiểu cũ thì nguy cơ  tụt hậu xa hơn  <br /> luôn  ở  kề  bên; đường lối đổi mới của Đảng sẽ  mất dần động lực phát triển, <br /> chúng ta sẽ  không thể  đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, thậm  <br /> chí rơi vào “cái bẫy thu nhập trung bình”. Điều kiện tiên quyết, suy đến cùng là do  <br /> con người quyết định, trong đó giáo dục, đào tạo, nền học vấn là nhân tố  quan <br /> trọng nhất. Đảng ta nhất quán khẳng định: “Giáo dục, đào tạo là “quốc sách hàng  <br /> đầu”, “đầu tư cho giáo dục, đào tạo là đầu tư cho phát triển”. Tuy nhiên, trên thực  <br /> tế, hiệu quả thực hiện các chủ trương, đường lối của Đảng về đổi mới giáo dục, <br /> đào tạo từ Nghị quyết Trung  ương 2, khóa VIII đến nay vẫn còn những hạn chế,  <br /> bất cập, chất lượng thấp.<br />             Đổi mới giáo dục, đào tạo cần bắt đầu từ  đổi mới quan điểm, tư  tưởng <br /> chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo  <br /> đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến <br /> hoạt động quản trị của các cơ sở  giáo dục­đào tạo và việc tham gia của gia đình, <br /> cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới  ở  tất cả  các bậc học, ngành <br /> học... Điều này không phải đến Đại hội XII, Đảng ta mới xác định như vậy. Vấn <br /> đề  là  ở  chỗ: Trong những năm qua, quan điểm, tư  tưởng chỉ  đạo, mục tiêu giáo  <br /> dục toàn diện chưa được hiểu và thực hiện đúng; nay chúng ta cần nhận thức <br /> đúng hơn và thực hiện hiệu quả hơn.<br />             Lâu nay, ở nước ta, các trường chủ yếu trang bị kiến thức cho người học,  <br /> lấy nó và dựa vào nó để phát triển năng lực. Nhiều năm qua, chúng ta đã nhận ra <br /> sự  bất cập, hạn chế  của việc này, nên đã chuyển hướng sang phát triển phẩm  <br /> chất và năng lực người học. Tuy nhiên, do thiếu tính đồng bộ và nhận thức chưa <br /> thống nhất, nên việc dạy và học vẫn theo cách cũ: Trang bị  kiến thức là chính, <br /> phát triển phẩm chất và năng lực là phụ. Từ  khi có Nghị  quyết số  29, Hội nghị <br /> Trung ương 8, khóa XI, trong xã hội ta, về nhận thức đã có sự thay đổi nhất định,  <br /> dần đi đến thống nhất về  sự  cần thiết phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ <br /> chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người <br /> học. Để “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân <br /> lực” đạt hiệu quả cao, chúng ta phải đồng thời thực hiện nhiều giải pháp.<br />   Có thể  nói, ngày nay phát triển giáo dục được thừa nhận như  một tiền đề <br /> quan trọng của sự phát triển tất cả các lĩnh vực chính trị ­ kinh tế ­ an ninh ­ quốc  <br /> phòng, xuất phát từ luận điểm: "Con người được giáo dục tốt và biết tự giáo dục  <br /> là động lực và mục tiêu của sự  phát triển bền vững của đất nước". Giáo dục là  <br /> một bộ phận hữu cơ, quan trọng nhất trong chiến lược phát triển kinh tế ­ xã hội, <br /> trong đó mục tiêu giáo dục phải được xem là một trong những mục tiêu hàng đầu <br /> của sự phát triển "Giáo dục và đào tạo là chìa khoá để mở cửa tiến vào tương lai"  <br /> (Nghị quyết TW 4 ­ khoá 7). Để phát triển xã hội điều quan trọng hàng đầu là sự <br /> phát triển con người, Đảng ta khẳng định: con người là mục tiêu, là động lực của <br /> sự phát triển. Giáo dục­ đào tạo có chức năng phát triển xã hội chủ yếu thông qua <br /> phát triển con người mà con người là giá trị  cao nhất, giá trị  sáng tạo mọi giá trị.  <br /> Bởi lẽ đầu tư  cho giáo dục là đầu tư  cho một cơ sở hạ tầng xã hội, để  chuẩn bị <br /> cho xã hội một nền dân trí cao, một đội ngũ nhân lực giỏi, một bộ  phận nhân tài <br /> có đủ khả năng phát triển đất nước với tốc độ nhanh. Trong khi tiềm năng trí tuệ <br /> của người Việt Nam không thua kém các nước, con người Việt Nam thông minh, <br /> sáng tạo, dễ  đào tạo, có năng lực tiếp thu nhanh trí thức mới, công nghệ  mới thì  <br /> nguồn lực nước ta vẫn còn bất cập trước yêu cầu phát triển kinh tế tri thức. Phát  <br /> triển kinh tế tri thức là vận hội lớn cho sự phát triển của nước ta, là thời cơ  hội  <br /> nhập vào thời đại. Dạy học là hoạt động có tính chất quyết định sự phát triển của <br /> nhà trường nói chung, của trường THCS nói riêng. Hiện nay các trường THCS <br /> đang chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng toàn diện của  <br /> học sinh, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, tăng cường nề nếp kỷ cương, nâng  <br /> cao chất lượng đội ngũ cán bộ  giáo viên. Để  giáo dục từng bước phát triển bền  <br /> vững cả số lượng và chất lượng thì công tác quản lý là mấu chốt, là tiền đề.<br /> II. Lý do chọn giải pháp  <br /> Từ  thực tế  nhà trườ ng còn nhiều yếu kém và bất cập về  chất lượng  <br /> chuyên môn, tỉ lệ học sinh yếu kém còn khá cao, chất lượng mũi nhọn còn thấp,  <br /> chưa có được khâu đột phá nhằm đáp  ứng đượ c niềm mong mỏi của các giáo <br /> viên và các cấp hính quyền và các bậc hụ huynh học sinh, chính vì vậy việc lựa  <br /> chọn hướng đi, các giải pháp quản lý phù hợp với đặc điểm của đơn vị  là suy <br /> nghĩ và trăn trở  đầu tiên cuả  tôi đó là “Làm thế  nào để  nâng chất lượng giáo  <br /> dục toàn diện của nhà trường”?<br />  Qua ba năm trực tiếp làm công tác quản lý, được áp dụng một số biện pháp <br /> quản lý bản thân tôi nhận thấy hiệu quả rõ dệt trong công tác hoạt động chuyên  <br /> môn của tổ  THCS, tôi xin chia sẻ  để  đồng nghiệp cùng trao đổi bàn bạc và áp  <br /> dụng để làm tốt hơn công tác quản lý tại đơn vị trường. Đó là lý do tôi chọn đề tài  <br /> "Một số  biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn tổ  THCS  <br /> trường TH­THCS Nam Phong ­ Phù Yên ­ Sơn La”. <br /> III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu<br /> 2.1 Về đối tượng nghiên cứu<br /> Sáng kiến được áp dụng trong tổ chuyên môn THCS tại trường Tiểu học và <br /> THCS Nam Phong, huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La.<br /> 2.2 Về không gian<br /> Quản lý hoạt động của tổ  chuyên môn THCS trường Tiểu học và THCS <br /> Nam Phong, huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La.<br /> 2.3 Về thời gian<br /> Áp dụng trong 2 năm học 2017 – 2018 và 2018 ­ 2019. <br /> IV. Mục đích nghiên cứu<br /> Như chúng ta đã biết giáo dục là lĩnh vực rộng lớn, gian nan, đòi hỏi người <br /> cán bộ quản lý không chỉ có kiến thức sâu rộng, nắm được khoa học, mà còn phải  <br /> có cả nghệ thuật trong điều hành hoạt động thì mới mang lại hiệu quả cao. Trong  <br /> sự  nghiệp Cách mạng, Đảng ta đặc biệt coi trọng vị  trí giáo dục con người, con  <br /> người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự  phát triển. Thực hiện nhiệm vụ <br /> giáo dục không ai khác ngoài vai trò của của người thầy, người thầy quyết định <br /> sự  thành bại của sự  nghiệp giáo dục đào tạo. Không có thầy giỏi thì khó có trò <br /> giỏi. Chính vì thế  để  nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội   ngũ giáo viên thì <br /> phải xây dựng đội ngũ giáo viên đủ  về  số  lượng, có phẩm chất chính trị  và đạo <br /> đức nghề  nghiệp, vững vàng về  chuyên môn, tinh thông về  nghiệp vụ  và chuẩn  <br /> hóa về  trình độ  đào tạo. Nhà trường còn phải tạo ra được môi trường giáo dục <br /> thuận lợi để  cho họ  phát huy cao nhất năng lực của mình để  mỗi thầy giáo, cô  <br /> giáo không ngừng tự  bồi dưỡng về  chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên cập <br /> nhật những kiến thức mới, nâng cao tầm hiểu biết để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ.<br /> Chất lượng dạy và học là mối quan tâm hàng đầu của nền giáo dục trên thế <br /> giới, hầu hết các nước đều ra sức tìm mọi biện pháp để nâng cao chất lượng dạy <br /> và học. Nhà trường mong muốn là làm sao để  người dạy truyền đạt được kiến <br /> thức một cách dễ  dàng, người học nắm bắt được kiến thức đó trong thời gian <br /> ngắn nhất và do vậy càng lúc càng đặt ra những yêu cầu thiết yếu trong việc nâng <br /> cao chất lượng giảng dạy và cách đánh giá người học như thế nào là khách quan, <br /> công bằng, là động lực thúc đẩy. Nhà trường quan tâm chất lượng dạy học, phải  <br /> làm sao người học thấy đó là động lực, mục tiêu phấn đấu như  bữa cơm hàng  <br /> ngày. Chúng ta biết rằng kiến thức chính là chìa khóa vạn năng để  mở  mọi cánh  <br /> cửa ở tương lai và kiến thức chính là sự kế thừa thế hệ trước và sự phát triển của <br /> thế  hệ  nối tiếp sau.. Qua kết quả thi đua  ở  các đơn vị  trường, một bằng chứng <br /> khá hiển nhiên là nơi nào có người đứng đầu nhiệt tình, năng động, có uy tín đối <br /> với tập thể  thì đơn vị  đó sẽ  luôn gặt hái thành công. Chính việc chỉ  đạo đúng <br /> hướng, sự  quan tâm đúng mức của thủ  trưởng, việc khen thưởng kịp thời, chính <br /> xác đúng người, đúng việc đã tạo ra động lực phấn đấu, thu hút sự  tham gia của  <br /> mọi thành viên trong tập thể, làm cho phong trào thi đua phát triển cả chiều rộng <br /> lẫn bề  sâu. Công tác quản lý hoạt động giáo dục của hiệu trưởng các trường <br /> THCS trong thời gian qua đã có nhiều cố gắng và đi vào nề nếp, tuy nhiên vẫn còn  <br /> nhiều hạn chế. Việc quản lý còn mang nặng tính hành chính, giấy tờ, ít đi vào  <br /> thực chất, thậm chí chưa bao quát hết các nội dung, quản lý hoạt động giáo dục <br /> theo tinh thần đổi mới, chất lượng dạy học giữa các trường có sự chênh lệch lớn.<br /> B. PHẦN NỘI DUNG<br /> I. Thực trạng của giải pháp <br />     Thực trạng của công tác quản lý dạy và học  ở  trường Tiểu học và <br /> THCS Nam Phong trong những năm qua<br /> 1. Đặc điểm tình hình<br /> 1.1. Thuận lợi<br /> Trong những năm học vừa qua, nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của <br /> lãnh  đạo Phòng Giáo dục và đào tạo, chính quyền  địa phương. Hiện nay nhà <br /> trường có 01 chi bộ với 17 đảng viên; là chi bộ vững mạnh của Đảng bộ xã Nam  <br /> Phong. Có được thành quả nêu trên, Ban chi ủy, các đồng chí đảng viên luôn đoàn  <br /> kết nhất trí cao trong việc chỉ đạo thực hiện mọi nhiệm vụ của năm học.<br /> Các đồng chí quản lý  ở  đơn vị  trường luôn có phẩm chất chính trị  vững <br /> vàng, đạo đức lối sống lành mạnh trong sáng, năng lực phẩm chất tốt đáp ứng yêu <br /> cầu và nhiệm vụ cần tiết hiện nay. Luôn tâm huyết với nghề, có trách nhiệm cao <br /> và say mê với nhiệm vụ được giao phó.<br /> Đội ngũ cán bộ giáo viên có đạo đức nghề nghiệp tốt, vững vàng về chuyên <br /> môn, tinh thông về nghệp vụ, ổn định về số lượng, chuẩn hóa về đào tạo. <br /> Tập thể  sư  phạm nhà trường đoàn kết, chấp hành tốt quy chế  của ngành, <br /> nội quy nề nếp kỷ luật nhà trường. Chất lượng dạy và học ngày càng tiến bộ.      <br /> 1.2. Khó khăn<br /> Cán bộ quản lý chưa có nhiều bề dày kinh nghiệm trong công tác, giải quyết  <br /> công việc còn e dè, nể nang, đề  ra kế  hoạch chuyên môn cho các tổ  nhóm, cá nhân <br /> thực hiện nhưng lại không kiểm tra kết quả cụ thể sâu sát để  đưa ra giải pháp phù <br /> hợp. <br /> Sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng công tác sự vụ hành chính, chưa đổi mới <br /> sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt định kỳ  còn mang tính chiếu lệ. Giáo viên chưa  <br /> quan tâm đến chất lượng bài soạn, góp ý giờ dạy còn chung chung, việc phát huy  <br /> trí tuệ tập thể còn hạn chế.<br /> Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên: năng lực chuyên môn và chất lượng <br /> các giờ  lên lớp không đồng đều, phương pháp dạy học chậm được cải tiến theo <br /> xu hướng hiện đại. Một bộ  phận giáo viên chậm đổi mới phương pháp, chưa <br /> mạnh dạn áp dụng Công nghệ  thông tin vào việc giảng dạy. Một số  giáo viên <br /> chưa tâm huyết với nghề, ít học hỏi, tự  học để  trau dồi chuyên môn nghiệp vụ.  <br /> Việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực còn chuyển biến chậm; <br /> việc tự làm đồ dùng dạy học chưa thường xuyên; việc áp dụng công nghệ tin học  <br /> và các phần mềm trong dạy học còn ít; việc tổ  chức ôn luyện cho học sinh khá <br /> giỏi và bồi dưỡng cho học sinh yếu kém chưa thường xuyên.<br /> Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu   của cán bộ, giáo viên. Trường  <br /> học 2 ca, thiếu phòng học thêm, phòng học bồi dưỡng, phụ  kém, thiếu sân chơi, <br /> bãi tập. Chưa có đủ  đồ  dùng, trang thiết bị  phục vụ  cho công tác dạy và học.  <br /> Giáo viên chưa  sử dụng đồ dùng dạy học một cách thường xuyên.<br /> Kinh phí hoạt động của trường còn hạn hẹp nên gặp không ít khó khăn trong  <br /> việc tổ chức các hoạt động nghiệp vụ  thường xuyên, tham quan học tập, cho giáo <br /> viên đi học nâng cao trình độ, tăng cường cơ  sở  vật chất và thiết bị  dạy học...      <br /> Học sinh tuy đã ổn định về số  lượng và trình độ  nhận thức song chưa thật <br /> sự  ham học hỏi, nhiều phụ  huynh còn phó mặc việc giáo dục con cái cho nhà <br /> trường. Đa số  phụ  huynh đi làm ăn xa, lo phát triển kinh tế  trước mắt mà quên  <br /> việc dạy dỗ con cái. Một bộ phận học sinh hiện nay không thích  học chỉ thích đòi <br /> hỏi và hưởng thụ, lười suy nghĩ, không năng động trong các hoạt động học tập, <br /> không tích cực hợp tác với các giáo viên trong việc xây dựng bài giảng. <br /> Tất cả những khó khăn đó đã ảnh hưởng đến việc dạy học của nhà trường.<br /> 2. Những kết quả đã đạt của những năm trước<br />             Trường TH­THCS Nam Phong là đơn vị sự nghiệp giáo dục bậc phổ thông <br /> đóng trên địa bàn xã Nam Phong, là xã nằm trong vùng ngập của lòng hồ thủy điện  <br /> Hòa Bình, đa số  là lao động làm nông nghiệp. Dân sinh sống không tập trung mà  <br /> dải rác tại 7 bản, do điều kiện kinh tế của xã còn rất nhiều khó khăn nên phần đa <br /> các bậc phụ huynh học sinh đều đi làm thuê ở  xa mà giao luôn việc giáo dục con <br /> em  cho nhà trường quên việc đầu tư  về  thời gian, bảo ban con em học tập hầu  <br /> như không có. Đa số chưa nhận thấy được tầm quan trọng của tri thức, học vấn.  <br /> Với suy nghĩ chỉ  đầu tiên là chăm lo cho đời sống xóa đói giảm nghèo, lo miếng <br /> cơm manh áo hàng nên đã  ảnh hưởng rất nhiều đến  ước mơ  hoài bão của học <br /> sinh. <br /> Trước khi  áp dụng sáng kiến kinh nghiêm  "Một số  biện pháp quản lý  <br /> nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn tổ  THCS trường TH­THCS Nam Phong ­  <br /> Phù Yên ­ Sơn La” thì chất lượng giáo dục tại đơn vị như sau:<br />                      Tổng hợp kết quả cuối năm<br /> <br /> Từ năm học 2015­2016 đến năm học 2016­2017<br /> <br /> Năm học 2015­2016 Năm học 2016­2017<br /> <br /> Lên lớp 93/97 95,8% 100/106 94,3%<br /> <br /> HS khá 17/97 17,5% 30/106 28,3%<br /> <br /> HS Giỏi 5/97 5,1% 5/106 4,7%<br /> <br /> HS thi lại 4/97 4,1% 6/106 5,7%<br /> <br /> HS lưu ban 0 0 0 0<br /> <br /> HS đạt giải HSG cấp <br /> 0 0<br /> huyện<br /> <br /> Qua số  liệu thực tế của những năm trước ta nhận thấy: Kết quả  học sinh  <br /> khá giỏi chưa cao, kết quả yếu kém còn nhiều. Chưa tương xứng với niềm mong  <br /> mỏi và sự  đầu tư  của nhà trường. Chưa phát huy hết thế mạnh của địa phương,  <br /> trí tuệ của thầy và trò.<br /> 3. Nguyên nhân những kết quả trên<br />           Công tác chỉ đạo của ban giám hiệu chưa phát huy tốt, phân công nhiệm vụ <br /> chưa rõ ràng, kế  hoạch đề  ra chưa thực hiện triệt để. Kiểm tra sơ  sài, nhắc nhở <br /> nể nả, kỷ luật chưa nghiêm minh.<br />           Các tổ trưởng, tổ phó chưa làm tốt công tác phối hợp điều hành. Tổ chuyên  <br /> môn là nơi giúp nhà trường hoàn thành nhiệm vụ  nhưng chưa thực hiện triệt để <br /> kế hoạch nhà trường. Sinh hoạt chưa thực sự đi vào chiều sâu, còn qua loa chiếu <br /> lệ.<br />             Cán bộ giáo viên chưa phát huy hết năng lực của mình. Ý thức trách nhiệm, <br /> kiến thức, năng lực sư  phạm của một số  giáo viên còn yếu, chưa đáp  ứng được  <br /> yêu cầu. Thiếu đầu tư vào chuyên môn, ít học hỏi, thiếu sự hợp tác, cách dạy cách  <br /> đánh giá chưa phù hợp, chưa có sự  kết nối giữa các phương pháp giảng dạy và <br /> kiểm tra để  phát huy  ưu điểm của từng phương pháp trong quá trình giảng dạy. <br /> Phương pháp tiếp cận của giáo viên đối với người học còn   hạn chế, còn quá <br /> cứng nhắc dẫn đến sự buồn chán trong việc dạy và học.<br />           Về  phía đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ  về  phương pháp “Lấy  <br /> học sinh làm trung tâm”.<br /> Việc quan tâm chăm sóc con em của nhiều phụ  huynh học sinh chưa đáp <br /> ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay. Phụ huynh học sinh chưa nắm <br /> rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ  hợp tác giáo dục học sinh chưa rõ ràng,  <br /> chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục học sinh ở gia đình mang tính áp đặt, ít <br /> để  học sinh thể hiện quan điểm của mình, sử  dụng mệnh lệnh, roi vọt và thiếu <br /> làm gương tốt cho trẻ  noi theo. Nhu cầu về  kinh tế, mưu sinh  được quan tâm  <br /> nhiều hơn nhu cầu học tập “ Lo cái ăn trước rồi đến cái học”. Bên cạnh tệ nạn xã <br /> hội, những thói quen xấu vẫn tồn tại khá phổ biến và những bất cập khác.<br />             Điều kiện về  cơ  sở  vật chất còn nhiều khó khăn và các cơ  sở  dạy học <br /> chắp vá, thiết kế không đúng với một ngôi trường đạt chuẩn Quốc gia.<br /> Vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra một một số  giải pháp phù hợp với điều <br /> kiện, hoàn cảnh của đơn vị theo hướng đi của riêng mình nhằm giúp đơn vị thoát <br /> khỏi sự yếu kém về chất lượng chuyên môn.<br /> 4. Nhận thức mới, giải pháp mới<br /> 4.1. Nhận thức mới. <br /> Quản lý chỉ đạo hoạt động chuyên môn, hay quản lý việc dạy học ở trường  <br /> chính là quản lý việc dạy của thầy, việc học của trò. Cán bộ  quản lý phải xác <br /> định   được   vai   trò   trách   nhiệm,   lương   tâm   nghề   nghiệp   của   mình   đối   với   sự <br /> nghiệp giáo dục. Chất lượng thấp là do nhiều nguyên nhân, người thầy liên quan <br /> trực tiếp, người chịu trách nhiệm lại là các nhà quản lý. Trong quá trình phát triển <br /> của nhà trường, cùng với sự điều chỉnh, thay đổi cách đánh giá học sinh, thay đổi <br /> nội dung chương trình, sách giáo khoa, nhà trường cũng phải thay đổi cách quản  <br /> lý, cách dạy và học cho phù hợp với từng thời điểm nhưng phải bảo đảm tính kế <br /> thừa và phát triển để  xây dựng nhà trường. Cố  Thủ  tướng  Phạm Văn Đồng khi <br /> bàn về vị trí vai trò của người thầy đã nói “Vấn đề lớn nhất trong giai đoạn hiện  <br /> nay là tạo điều kiện thuận lợi nhất để  đội ngũ giáo viên dần dần trở  thành một  <br /> đội quân đủ  năng lực, đủ  tư  cách làm tròn sứ  mạng của mình. Chất lượng giáo  <br /> dục trước mắt và trong tương lai tùy thuộc vào đội ngũ này. Cho nên lo cho sự <br /> phát triển về  giáo dục thì khâu quan trọng bậc nhất là lo cho chất lượng đội ngũ <br /> giáo viên”<br /> 4.2. Giải pháp mới.<br /> a. Mục tiêu chung<br />  Từ  thực trạng nêu trên bản thân là Bí thư  Chi bộ, Hiệu trưởng nhà trường  <br /> tôi thật sự  luôn trăn trở, có thái độ  đúng đắn, xác định mục tiêu một cách đúng <br /> đắn. Trong quá trình công tác tôi đã chủ động và có định hướng phù hợp để từ đó <br /> xây dựng kế  hoạch chiến lược và xây dựng các kế  hoạch phát triển nhà trường.<br />           Căn cứ vào đặc điểm tổ  chức và hoạt động của nhà trường tôi đã xác định <br /> hệ thống mục tiêu như sau<br />            Phát triển số  lượng học sinh và nâng cao chất lượng, hiệu quả  giáo dục.<br />           Tổ chức thực hiện và phát triển các chương trình giáo dục.<br /> Ổn định đội ngũ cán bộ, nhân viên, giáo viên đủ  và đồng bộ, từng bước <br /> nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và cải thiện đời sống.<br /> Huy động nguồn lực và xây dựng, sử dụng, bảo quản trường lớp, Thư viện  <br /> ­ thiết bị. Đưa thư viện thiết bị vào hoạt động nề nếp, chất lượng và hiệu quả.<br /> Xây dựng và không ngừng hoàn thiện các tổ  chức chính quyền, Đảng, các <br /> đoàn thể quần chúng để xây dựng trường vững mạnh.<br /> Phát triển các mối quan hệ  của nhà trường với xã hội để  làm tốt công tác <br /> giáo dục và phát triển giáo dục.<br /> Tìm cách đáp  ứng nhu cầu cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh một  <br /> cách hợp lý nhất, tiếp thu ý kiến, nguyện vọng của tập thể kể cả học sinh và cha  <br /> mẹ học sinh một cách nghiêm túc và thấu hiểu; xem xét kỹ  đầu ra và các yếu tố <br /> đảm bảo chất lượng đầu ra là nhu cầu trung   tâm của   nhà trường để  chọn lựa <br /> những thay đổi cần thiết; nhận biết và đánh giá sự  phức tạp; xây dựng kế hoạch <br /> chương trình thay đổi phù hợp.<br />           * Xây dựng kế hoạch<br />            Lập kế  hoạch để  thực hiện hệ  thống mục tiêu là đi tìm nguồn lực (nhân <br /> lực, vật lực, tài lực) và thời gian, không gian…<br /> Chi phí về  tất cả  các mặt phải được xác định, tìm ra phương án chi phí ít <br /> nhất để  đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc.<br /> Người quản lý phải tìm ra đủ  các nguồn lực và điều kiện để  thực hiện <br /> mỗi mục tiêu cụ  thể  : Cân đối giữa yêu cầu và khả  năng, phải nắm vững khả <br /> năng, các tình huống có thể diễn ra để  đề  ra kế hoạch phù hợp. Các tiềm năng <br /> có thể  có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ  mỉ  việc đầu tư  cho mỗi mục  <br /> tiêu theo một phương án tối ưu.<br /> II. Nội dung sáng kiến<br /> 1. Biện pháp 1: Chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên và học sinh, có  <br /> giải pháp chỉ đạo thiết thực đối với đội ngũ giáo viên và học sinh<br />           Bồi dưỡng để nâng cao năng lực chính trị cũng như năng lực sư phạm nhằm  <br /> góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy. Bồi dưỡng để xây dựng nhận thức, tạo <br /> sự  đồng thuận trong giáo viên và học sinh. Giáo viên có nhận thức được trách  <br /> nhiệm đối với chất lượng giáo dục thì mới toàn tâm, toàn ý đầu tư  cho công tác <br /> giảng dạy. Học sinh có nhận thức được học để  có kiến thức, nghề  nghiệp và  <br /> cuộc sống tốt hơn cho bản thân, gia đình và xã hội mới cố gắng học tập tốt. Nhà  <br /> trường đã tổ chức bồi dưỡng giáo viên, học sinh theo các văn bản hướng dẫn của  <br /> nhà nước và của nghành. Tạo ra sự  nhận thức qua sinh hoạt Hội đồng sư  pham,  <br /> qua thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua, sinh hoạt các đoàn thể, chi <br /> bộ, giáo viên chủ nhiệm để xây dựng ý thức trách nhiệm, tinh thần tận tụy.<br />            Nhà trường chú trọng xây dựng nề  nếp, trật tự  trong nhà trường. Kinh  <br /> nghiệm thực tiễn cho thấy, trường muốn đạt được chất lượng cao phải có nền  <br /> nếp, trật tự tốt. Vì vậy, Ban Giám hiệu cũng như  các đồng chí quản lí tổ  chuyên <br /> môn luôn chú ý đến việc xây dựng nền nếp, trật tự, kỷ  cương trong nhà trường <br /> không chỉ  đối với học sinh mà cả  giáo viên. Đối với giáo viên, phải nghiêm túc <br /> thực   hiện   kỷ   luật   lao   động,   đảm   bảo   ngày   giờ   công.   Đối   với   học   sinh,   với  <br /> phương châm lấy ngăn ngừa và giáo dục là chính, đầu mỗi năm học, tổ chức cho  <br /> học sinh   học nội quy, kí cam kết thực hiện nội quy của trường, lớp. Nâng cao <br /> trách nhiệm và vai trò của giáo viên chủ  nhiệm lớp, kịp thời nhắc nhở, uốn nắn  <br /> học sinh. Nghiêm khắc xử lý các học sinh vi phạm, tùy theo mức độ, giúp học sinh  <br /> sửa chữa, đồng thời còn có tác dụng ngăn ngừa, giáo dục các học sinh khác<br />           Khi đề ra chủ trương nhà trường đã chú ý đến yếu tố con người, lợi ích tập  <br /> thể gắn với lợi ích cá nhân nên đã động viên tất cả mọi người cống hiến tự giác, <br /> hết mình vì tập thể. Song song với các quy định về  chuyên môn, nhà trường kết <br /> hợp với công đoàn quan tâm đến đời sống gia đình cán bộ giáo viên, nắm bắt tâm <br /> tư  nguyện vong của đoàn viên công đoàn. Công đoàn đã thường xuyên làm tốt <br /> công tác giúp đỡ  các giáo viên khó khăn, tạo điều kiện để  mọi người yên tâm tư <br /> tưởng, tự  giác cống hiến, hết mình vì tập thể, vì lợi ích của nhà trường. Đây là  <br /> biện pháp “an dân” nên mọi người đều đồng tâm hiệp lực làm việc và cống hiến.<br /> Nội dung bồi dưỡng mà nhà trường chú trọng gồm:<br />           ­Bồi dưỡng về  chính trị  tư  tưởng, chủ  trương chính sách của Đảng, pháp <br /> luật của nhà nước, các quy định của nghành, của địa phương. Nhà trường thường <br /> xuyên cập nhật thời sự của nghành, của địa phương để  mọi người nắm bắt điều <br /> chỉnh hành vi của bản thân.<br />           ­Tổ chức phong trào viết Sáng kiến kinh nghiệm.<br />           Tổ  chức phong trào thi đua theo yêu cầu của nghành cũng như  của nội bộ <br /> nhà trường.<br />           Tổ chức chuyên đề theo khối, tổ nhóm, nhà trường.<br />           Tạo điều kiện cho cán bộ  giáo viên tham gia học tập để  nâng cao trình độ <br /> chuyên môn nghiệp vụ như Trung cấp Chính trị, Bồi dưỡng quản lý, Học đaị học <br /> Từ xa, Tại chức, Chứng chỉ tin học,...<br />           Tổ  chức học các chuyên đề  của nghành nghiêm túc và đầy đủ. Mỗi giáo  <br /> viên bộ môn phải có kế  hoạch nghiên cứu thật kỹ  nội dung chương trình, phân <br /> phối chương trình để  biết phần nào nặng, phần nào quá tải đối với học sinh. <br /> Nhà trường yêu cầu giáo viên bộ  môn phải tìm đượ c phương pháp giảng dạy  <br /> phù hợp. Một giáo viên lên lớp rất cần phong cách lên lớp đĩnh đạc, tự  tin, làm <br /> chủ  bài giảng. Giáo viên cần đến yếu tố  phi ngôn ngữ  để  đạt đượ c yếu tố <br /> thành công trong công tác giảng dạy.<br />           Giáo viên trong giờ  học phải dành nhiều thời gian quan tâm đặc biệt đến <br /> học sinh yếu kém: kiểm tra sách vở, sách giáo khoa, vở bài tập. Khi giảng bài cần  <br /> đưa ra nhiều dạng câu hỏi gợi mở từ thấp đến cao, khuyến khích học sinh ở  các  <br /> trình độ khác nhau. Bài soạn phải mạng tính khoa học, sắp xếp các hoạt động của  <br /> giáo viên và học sinh hợp lý, hiệu quả, câu hỏi gợi mở  phù hợp với nhiều đối <br /> tượng, kích thích học sinh yêu thích bộ môn.<br /> Thầy chủ  đạo, trò chủ  động trong việc dạy và học là vô cùng quan trọng <br /> trọng việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đối với học sinh nhà trường có giải  <br /> pháp để các em đáp ứng những yêu cầu sau:<br />           ­ Học sinh phải có kĩ luật tốt, lễ phép.<br /> ­ Học sinh phải có đầy đủ  sách giáo khoa.Tập trả  lời câu hỏi theo SGK.<br /> ­ Chuẩn bị  công việc bên ngoài lớp, đưa ra những suy nghĩ nhận xét của <br /> mình khi quan sát để ra lớp thảo luận, trao đổi cùng các bạn.<br /> ­ Tự đặt câu hỏi sau khi đã đọc trước bài.<br />           ­ Khuyến khích các em tham các hoạt động phong trào mang tính giáo dục <br /> cộng đồng và tham gia các hoạt động ngoại khoá; vừa giúp thầy trò thư  giãn và  <br /> tạo sự gần gũi, đoàn kết.<br /> 2. Biện pháp 2: Tập trung công tác tổ  chức, nêu cao vai trò chỉ  đạo của  <br /> chi bộ, phân công nhiệm vụ hợp lý cho đội ngũ giáo viên<br />           Chi bộ  hiện có 17 đảng viên, giữ  vai trò nòng cốt trong các hoạt động nhà  <br /> trường. Trong sinh hoạt hàng tháng, ngoài công tác Đảng, chi bộ  luôn quan tâm <br /> đến việc thực hiện công tác chuyên môn, tìm ra giải pháp phát huy thế mạnh, tiềm  <br /> năng, khắc phục khó khăn. Chi bộ thực sự là hạt nhân trong hoạt động phong trào.<br />           Phân công hợp lý trên cơ sở năng lực của từng cá nhân để họ thấy được và  <br /> an tâm với khối lớp mình phụ trách. Điều đó rất quan trọng vì nhờ đó mà phát huy  <br /> được khả  năng và tạo được niềm hứng khởi cho cán bộ  giáo viên. Cán bộ  giáo  <br /> viên sẽ làm hết khả năng nên đạt được năng suất và chất lượng trong công việc. <br />  Để làm tốt điều này tôi đã tranh thủ ý kiến của chi ủy, chi bộ nhà trường, tổ <br /> chức họp Lãnh đạo mở  rộng để  lấy ý kiến tập thể. Nhà trường đã xem xét hoàn  <br /> cảnh, điều kiện cụ  thể  của mỗi đồng chí để  sắp xếp bố  trí hợp lý công việc <br /> chính cũng như kiêm nhiệm. Nhờ  đi sâu, đi sát và xem xét ý kiến từ  nhiều luồng <br /> khác nhau nên việc phân công nhiệm vụ  cho cán bộ  giáo viên của nhà trường <br /> tương đối hợp lý. Sự  phân công hợp lý đó phù hợp với sức khỏe, năng lực, trình <br /> độ  của từng giáo viên, cán bộ  giáo viên. Yêu cầu của nhà trường là làm cho giáo  <br /> viên có tham vọng khai mở tiềm thức con người chứ không bằng lòng với những  <br /> gì mình đã làm hoặc đã có. Ban giám hiệu đã tìm ra cơ  chế  quản lý để  phát huy <br /> mọi khả năng của từng cá nhân, các bộ phận. Sự tương tác đó sẽ tạo ra sức mạnh  <br /> tổng hợp để phát triển nhà trường theo chiều hướng đi lên.<br /> 3. Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, chỉ  đạo  <br /> đổi mới phương pháp dạy và học và kiểm tra đánh giá<br />           Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là vô cùng quan trọng vì tổ là <br /> một nhà trường thu nhỏ với tính chất chuyên sâu rất cao. Tổ chuyên môn mạnh sẽ <br /> quyết định to lớn chất lượng dạy và học. Trường đã nâng cao chất lượng tổ <br /> chuyên môn bằng các hình thức sau:<br /> Triển khai các chuyên đề: Tổ  chuyên môn là nơi triển khai chuyên đề  phù <br /> hợp và hiệu quả bởi vì ở đó có sự đồng bộ về chuyên môn nghiệp vụ, sự am hiểu <br /> tương đối giống nhau. Tổ  đã triển khai các chuyên đề  như  Chuyên đề  Đổi mới <br /> phương pháp dạy học, Ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới kiểm tra đánh giá... <br /> Soạn giảng những bài khó, cần trao đổi lại. Bổ  sung lại trong PPCT những vấn  <br /> đề  trọng tâm phù hợp với điều kiện của nhà trường. Trường đã cử  những giáo <br /> viên có năng lực về  công nghệ  thông tin dạy thao giảng để  nhà trường rút kinh  <br /> nghiệm, nên đã có nhiều giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy có  ứng dụng <br /> CNTT. <br /> Rèn luyện kỹ  năng sư  phạm của giáo viên là rất cần thiết. Kỹ  năng sư <br /> phạm ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy. Ở các buổi sinh hoạt tổ đã trao đổi về <br /> kỹ năng sư phạm, góp ý giúp đỡ  lẫn nhau sữa chữa những tồn tại, những nhược  <br /> điểm  trong phong  cách  lên lớp, ngôn  ngữ  diễn  đạt, cách  trình  bày  bảng.  Nhà <br /> trường đã chọn những giáo viên tự  tin trong phong cách, chữ  viết đẹp, ngôn từ <br /> chuẩn để thao giảng dự giờ, rút kinh nghiệm cho tổ chuyên môn.<br /> Trong kỹ năng sư phạm đã lưu ý lời nói chính xác, hàm lượng vừa phải, rõ <br /> ràng truyền cảm và ngữ  điệu. Việc  ứng dụng CNTT là yếu tổ  quan trọng nhưng <br /> không thể thay thế trình bày bảng. Trình bày bảng phải cẩn thận, đẹp, đúng chính <br /> tả, đúng ngữ pháp và rõ ràng. <br /> Nhà trường đã chỉ  đạo các tổ  chuyên môn và giáo viên tập trung cho việc <br /> soạn giảng như  sau: Xác định đúng mục tiêu bài soạn. Giao cho tổ  chuyên môn, <br /> nhóm chuyên môn nghiên cứu, vạch kế hoạch các mục tiêu của môn học, kỳ học, <br /> chương, bài cho phù hợp với học sinh.    Trong mục tiêu của bài soạn cần chú ý <br /> mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ, chú trọng giáo dục kỹ năng sống. Qua đó  <br /> chúng   tôi   đã   thống   nhất   cách   trình   bày   bài   soạn   về   nội   dung   và   hình   thức.<br /> Nhà trường và tổ  chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc soạn bài, và chuẩn bị <br /> bài lên lớp của học sinh. Việc kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ tiến hành một <br /> cách nề nếp thường xuyên.<br /> Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ  thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, góp <br /> phần đổi mới chương trình, xây dựng thái độ  học tập cho học sinh. Nhà trường  <br /> coi trọng việc phân tích kết quả  kiểm tra, qua đó giúp giáo viên điều chỉnh hoạt <br /> động giảng dạy, giúp học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập để phát huy điểm <br /> mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập; các cấp quản lí điều chỉnh, bổ  sung <br /> công tác chỉ đạo dạy học, kiểm tra đánh giá một cách kịp thời.<br />           Bồi dưỡng giáo viên về kĩ năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài thi, kiểm  <br /> tra bằng hình thức tự  luận, trắc nghiệm, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng của  <br /> chương trình với 3 cấp độ: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng.  Kiểm tra đánh <br /> giá không chỉ cho điểm mà phải có nhận xét, lời phê. Đối tượ ng là học sinh nên <br /> giáo viên đã hướ ng đến học sinh một cách “nhân văn” để  học sinh tâm phục, <br /> khẩu phục. Thầy cô là “thần tượng” của học sinh để  các em nỗ  lực trong học <br /> tập và tu dưỡng. Nhà trường còn luôn định hướ ng cho học sinh  ước mơ để  các <br /> em vươn tới dù học tốt hay học yếu.<br /> 4. Biện pháp 4: Tăng cường dự  giờ  thăm lớp, giúp đỡ  giáo viên của tổ  <br /> để nâng cao chất lượng dạy và học<br /> Việc dự giờ thăm lớp của các giáo viên nếu không thực hiện tốt sẽ  mất đi <br /> một cơ hội tốt để giáo viên phát triển được chuyên môn cho mình. Vì vậy, chúng <br /> tôi đã chỉ đạo các tổ chuyên môn, các nhóm tích cực, chủ  động trong công tác dự <br /> giờ  thăm lớp đối với mỗi giáo viên. Hàng tuần, đều có lịch cụ thể  cho tổ chuyên  <br /> môn sinh hoạt. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, các tổ  trưởng tổ chức điều <br /> hành việc trao đổi bài giữa các thành viên, ngoài ra nhiệm vụ mà chúng tôi đặt lên  <br /> hàng đầu đó là tổ chức dự giờ đối với mỗi giáo viên trong các tổ khối. Tổ chuyên  <br /> môn đã tăng cường dự giờ thăm lớp theo kế hoạch tuần, kế hoạch tháng. Việc dự <br /> giờ thăm lớp thường xuyên giúp người quản lý nắm bắt năng lực chuyên môn, kỹ <br /> năng sư phạm của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh để từ đó có biện <br /> pháp chỉ  đạo kịp thời, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Thường xuyên dự <br /> giờ, góp ý cho giáo viên đã thực hiện tốt việc đổi mới. Nhà trường đã tổ chức các <br /> tiết thao giảng dự giờ, bởi vì sẽ  giúp cho giáo viên chủ động hơn trong bài giảng <br /> của mình. Khi có người dự  giáo viên sẽ  chuẩn bị  bài giảng chu đáo hơn, ý thức <br /> học tập sôi nổi hơn. Dự giờ sẽ giúp cho giáo viên học tập được kinh nghiệm của <br /> đồng nghiệp, khắc phục được thiếu sót của bản thân. Tổ  chuyên môn chú trọng <br /> nâng cao chất lượng bài soạn thông qua dự  giờ, kiểm tra bài soạn. Bài soạn của  <br /> giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng,  ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng <br /> dạy và học, quyết định sự thành công của mỗi giờ lên lớp. Nhà trường đã chỉ đạo  <br /> tổ  chuyên môn tổ  chức dự  giờ, thao giảng đúng theo quy định. Các tiết dự  giờ <br /> được góp ý chân tình nên có hiệu quả cao.<br /> 5. Biện pháp 5: Tăng cường xây dựng và sử dụng cơ sở vật chất, phương  <br /> tiện, điều kiện thiết bị dạy học<br /> Các cơ  sở  đào tạo nói chung và nhà trường nói riêng, chất lượng đào tạo <br /> cũng như chất lượng đầu ra quyết định sự tồn tại và phát triển bền vững của mỗi  <br /> nhà trường. Có nhiều yếu tố  ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, trong  <br /> đó không thể không kể  đến yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Ngoài  <br /> các yếu tố  như  nội dung chương trình, giáo trình đào tạo, đội ngũ cán bộ  giảng  <br /> dạy, công tác quản lý, công tác kiểm tra, đánh giá yếu tố cơ sở vật chất có vai trò  <br /> hết sức quan trọng. Một nhà trường có đầy đủ  các yếu tố  nêu trên nhưng cơ  sở <br /> vật chất nghèo nàn, lạc hậu, không theo kịp sự phát triển của xã hội thì không thể <br /> có chất lượng đào tạo. Do đó, việc tăng cường cơ  sở  vật chất, trang thiết bị tiên  <br /> tiến hiện đại sẽ  góp phần nâng cao hiệu suất lao động, đồng thời nâng cao chất <br /> lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng đội ngũ lao động đáp  ứng tốt với yêu cầu  <br /> phát triển kinh tế xã hội trong xu thế hội nhập hiện nay. Nhà trường đã luôn tạo <br /> điều kiện để  đầu tư  cơ  sở  vật chất bởi vì phòng học, bàn ghế, ánh sáng  ảnh <br /> hưởng tới việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung và từng bài học nói <br /> riêng. Trong thời gian qua chúng tôi đã sửa sang phòng học sạch đẹp hơn bởi vì sẽ <br /> giúp học sinh thấy được sự quan tâm của nhà trường để  yêu  thích hơn việc học. <br /> Không những thế chúng tôi còn đầu tư rất nhiều cho bàn ghế, trang trí phòng ốc, <br /> mua sắm thiết bị học tập. Nhà trường luôn khuyến khích và có biện pháp cụ  thể <br /> để  các giáo viên tăng cường sử  dụng các phương tiện thiết bị  vào dạy học một  <br /> cách có hiệu quả. Tất cả những vấn đề  trên đã có hỗ  trợ cho việc nâng cao chất  <br /> lượng dạy và học.<br />           6. Biện pháp 6: Chia sẻ quyền lực<br />             Một trong các lý do để tổ chức tồn tại và phát triển là sự phân chia quyền <br /> lực. Để công tác dạy và học đạt kết quả cao bản thân không nắm mọi quyền hành  <br /> trong tay mà đã chia sẻ quyền lực để cán bộ giáo viên, nhân viên tham gia vào quá <br /> trình đưa ra các quyết định liên quan đến nhà trường, tham gia điều hành các hoạt  <br /> động trong nhà trường. Bản thân tôi luôn mang lại cơ hội cho các thành viên khác <br /> phát huy tinh thần trách nhiệm và năng lực của mình. Luôn tạo một môi trường <br /> thuận lợi trong đó mọi người được khuyến khích phát triển các kĩ năng của họ. <br /> Sự  phân cấp đã được thể hiện trong nhà trường, đặc biệt là nâng cao vai trò của <br /> tổ  trưởng bộ  môn. Tôi đã giao   cho tổ  trưởng bộ  môn cũng thực hiện công tác <br /> quản lý tổ  với đầy đủ  các chức năng quản lý. Quan trọng nhất là phối hợp tổ <br /> chức Hội nghị công chức viên chức đầu năm, xây dựng các chỉ tiêu, bàn giải pháp  <br /> thực hiện, bổ sung quy chế hoạt động của cơ  quan, xây dụng nội quy thực hiện.  <br /> Đây là hình thức phát huy dân chủ và tích tích cực của Công đoàn viên vào tất cả <br /> các mặt hoạt động trong nhà trường. Nó thúc đẩy trí tuệ tập thể, tăng cường được <br /> khối đoàn kết nội bộ, phát huy được sức mạnh, tính năng động, sáng tạo của từng <br /> cá nhân, tạo điều kiện cho họ thể hiện hết khả năng, năng lực của bản thân đóng <br /> góp được nhiều công sức tạo nên thành công cho nhà trường.<br />         Trong Quản lý giáo dục tôi coi trọng quản lý công việc. Bởi vì chỉ có quản <br /> lý công việc thì người làm việc mới tự chủ, sáng tạo và mang lại hiệu quả thực  <br /> sự, còn quản lý con người thì họ  sẽ  làm việc với mục đích đối phó. Sự  phân <br /> chia quyền lực trong nhà trườ ng đã góp phần đem lại hiệu quả  cao trong ho ạt  <br /> động dạy và học.<br /> 7. Biện pháp 7: Làm tốt công tác thi đua dạy tốt học tốt­ khen thưởng,  <br /> động viên sự phấn đấu của giáo viên  và học sinh<br />           Thi đua là cùng nhau đưa hết tài năng, sức lực nhằm thúc đẩy lẫn nhau đạt <br /> thành tích tốt nhất trong công tác, học tập. Bác Hồ   nói: “Thi đua khen thưởng là <br /> động lực phát triển và là biện pháp quan trọng để  xây dựng con người mới”.  <br /> Trong những năm qua trường TH­THCS Nam Phong đã làm rất tốt công tác thi đua <br /> khen thưởng. Nhà trường đổi mới nội dung khen thưởng cả nội dung và hình thức, <br /> thường xuyên tổ  chức phong trào thi đua để  hướng cho mọi người trong tập thể <br /> phấn đấu đạt mục tiêu đề ra. tổ chức nhiêu đ ̀ ợt thi đua giưa cac l<br /> ̃ ́ ơp v ́ ơi nh<br /> ́ ưng nôi ̃ ̣ <br /> ̣<br /> dung trong tâm, co s ́ ơ  kêt, đánh gia môi tuân trong tiêt sinh ho<br /> ́ ́ ̃ ̀ ́ ạt dưới cờ, khen  <br /> thưởng cac l ́ ơp th<br />