zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Tài Liệu Phổ Thông

» Sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9

Chia sẻ: Hòa Phát | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:31

Báo xấu

42
lượt xem 6
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế giảng dạy từ đó tìm ra những giải pháp hợp lí tạo hứng thú học tập đối với bộ môn giúp học sinh có tư duy tốt, có khả năng học tập linh hoạt, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9

“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề Trong văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã xác định: Giáo dục quốc dân nhằm mục tiêu hình thành và phát triển toàn diện nhân cách xã hội chủ nghĩa của thế hệ trẻ. Trong đó, phát triển giáo dục và đào tạo phải tuân theo nguyên lý: Học đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục xã hội. Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì môn Hóa học là bộ môn khoa học thực nghiệm chuyên nghiên cứu các chất, sự biến đổi và ứng dụng của chúng. Qua thực tế giảng dạy bộ môn Hóa học cấp trung học cơ sở tôi nhận thấy phần lớn học sinh đều cho rằng các bộ môn thuộc khoa học tự nhiên trong đó có bộ môn Hóa học thường khô khan, khó hiểu. Điều này đã gây ra ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn. Một thực trạng thường thấy ở học sinh, đặc biệt là những học sinh có học lực từ trung bình trở xuống thường rất khó tập trung trong giờ học bộ môn. Vấn đề đặt ra là bản thân mỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tìm tòi các phương pháp, cách thức để có thể khơi dậy sự hứng thú cũng như sự nhiệt tình học tập của học sinh, nếu không sẽ dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán, khó thành công. Những tình huống diễn ra trong thực tiễn là những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hằng ngày của con người, rất gần gũi và thân quen đối với chúng ta cũng như đối với các em học sinh. Việc sử dụng các tình huống thực tế, những bài thơ, những câu chuyện hay những thí nghiệm vui về hóa học... sẽ tạo cho các em một tâm thế học tập tốt, sự thích thú, muốn khám phá ra những kiến thức để lí giải những vấn đề đó. Từ đó yêu thích môn học hơn, chất lượng bộ môn được nâng cao hơn. Trong đề tài này đối tượng nghiên cứu là một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập ở môn Hóa học 9. Phạm vi nghiên cứu học sinh khối 9 từ năm học 2017 – 2018 đến nay ở trường THCS Nguyễn Trãi Huyện Krông Ana Tỉnh Đăk Lăk. Từ những lí do trên cùng với những kinh nghiệm có được qua nhiều năm giảng dạy tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi cùng với sự giúp đỡ của các thầy cô, đồng nghiệp ...tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân tích lũy được trong quá trình giảng dạy và tôi chọn đề tài ‘‘ Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn hóa học 9’’ rất mong được sự đóng góp của các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế giảng dạy từ đó tìm ra những giải pháp hợp lí tạo hứng thú học tập đối với bộ môn giúp học sinh có tư duy tốt, có khả năng học tập linh hoạt, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 1 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Tìm tòi, nghiên cứu từ những nguồn tư liệu để đưa ra một số bài thơ, một số câu chuyện,các hiện tượng thực tế trong đời sống, tiến hành một số thí nghiệm vui liên quan đến kiến thức bài học, tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất. Đề ra những giải pháp cần thiết, hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập đối với bộ môn Hóa học 9. II. PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận Tại kỳ họp khóa XI Đảng ta đã xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trong luật giáo dục do Quốc hội khóa XI ban hành đã chỉ rõ: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội; phương pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, kỹ năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên…” Như chúng ta đã biết hứng thú là một thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân. Hứng thú có tính lựa chọn. Đối tượng của hứng thú chỉ là những cái cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân. Vậy vấn đề gì thu hút sự quan tâm, chú ý tìm hiểu của các em? Trả lời được câu hỏi này nghĩa là người giáo viên đã sống cùng với đời sống tinh thần của các em, biến đổi những nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với những mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên là phải tích cực, chính đáng) của học sinh. Hứng thú học tập trước hết được tạo ra bằng cách làm cho học sinh ý thức được lợi ích của việc học để tạo động cơ học tập. Mục tiêu này có thể được trình bày một cách tường minh ngay trong tài liệu học tập hoặc có thể trình bày thông qua các tình huống dạy học cụ thể. Với mỗi bài học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận ra tính lợi ích của một nội dung nào đó. Các hiện tượng thường xuyên diễn ra trong đời sống hàng ngày, nhiều khi các em nhìn thấy nhưng không thể giải thích được các hiện tượng đó. Chúng ta hãy tạo cho các em các tình huống vấn đề liên quan thực tế cuộc sống trong bài dạy để các em thấy được môn Hóa học rất gần gũi với các em. Ví dụ như: “Vì sao khi cơm bị khê người ta thường cho vào nồi cơm một mẩu than củi?” hoặc “Vì sao nước mắt lại mặn?”…Nói như vậy tức là chúng ta bằng nhiều cách khác nhau phải cho học sinh thấy rằng môn hóa không khô khan, cứng nhắc như các em nghĩ. Theo công văn hướng dẫn nhiệm vụ và các biện pháp thực hiện trong năm học 20162017 của phòng giáo dục huyện Krông Ana đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh của học sinh theo tinh thần của công văn 3535/BGDĐTGDTrH ngày 27/5/2013 về áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác. Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các môn Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 2 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; bảo đảm cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh … ”. Giáo viên bộ môn có vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục. Ngoài việc trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học về bộ môn mình phụ trách còn có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thực hành, các cách vận dụng những kiến thức của bộ môn vào thực tiễn cuộc sống….Để làm tốt được những vai trò này, mỗi giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh, từ đó tạo được hứng thú học tập bộ môn giúp học sinh có khả năng tư duy, khả năng học tập linh hoạt, biết vận dụng kiến thức bộ môn vào thực tiễn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Qua quá trình giảng dạy tại trường bản thân tôi nhận thấy rằng trong mỗi tiết học mà giáo viên chỉ tiến hành theo những phương pháp thông thường là tổ chức các hoạt động dạy học theo như các trình tự trong sách giáo khoa và cung cấp cho các em các nội dung kiến thức trong đó thì tiết học sẽ trở nên khô khan, không tạo được tâm thế học tập tốt cho các em, không gây được hứng thú học tập của học sinh, các em tiếp thu bài một cách thụ động, điều này dẫn đến học sinh học mang tính chất học vẹt, không nắm được kiến thức trọng tâm, khả năng tổng hợp cũng như vận dụng kiến thức vào thực tiễn còn hạn chế đã dẫn đến kết quả học tập bộ môn còn thấp. Chính vì vậy tôi đã tìm tòi, sưu tầm những tình huống thực tế, các bài thơ, một số câu chuyện vui, thí nghiệm vui… liên quan đến kiến thức bộ môn để áp dụng ở một số tiết dạy và đã kích thích được hứng thú học tập của các em học sinh, làm nảy sinh trong các em suy nghĩ muốn khám phá ra những kiến thức và có thể áp dụng những kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn, từ đó các em cảm thấy môn Hóa học trở nên gần gũi hơn, các em yêu thích môn học hơn và chất lượng bộ môn cũng được nâng cao. 2. Thực trạng Phương pháp dạy học truyền thống là phương pháp dạy học mà nhiều giáo viên thường sử dụng trong những năm qua. Ở phương pháp này chủ yếu là hoạt động của giáo viên trong đó: giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học cũng như cung cấp các nội dung kiến thức như trình tự có trong sách giáo khoa. Phương pháp này có ưu điểm là học sinh nắm được nội dung kiến thức của bài, ngay trong tiết học học sinh có thể trả lời được những câu hỏi liên quan có trong sách giáo khoa. Tuy nhiên, khi dạy học theo phương pháp này vẫn còn nhiều hạn chế như: Học sinh học bài còn mang tính chất học vẹt, các em tiếp thu bài một cách thụ động nên không nắm được nội dung kiến thức trọng tâm dẫn đến rất nhanh quên, bên cạnh đó khả năng tư duy còn hạn chế, khả năng vận dụng các kiến thức bộ môn vào thực tiễn còn kém, điều này thể hiện qua kết quả ở các bài kiểm tra của các em còn thấp, khi gặp các vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức của môn học các em còn lúng túng hoặc không giải đáp được. Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 3 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Ở lứa tuổi trung học cơ sở, các em học sinh có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí, các em rất tò mò, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên ít chú trọng đến việc đưa các vấn đề thực tế vào trong giảng dạy. Điều này đã làm cho các em cảm thấy các kiến thức của môn học trở nên khô khan, xa lạ …từ đó các em ít hứng thú hơn đối với môn học. Mặt khác, cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin các em học sinh có rất nhiều các sân chơi khác như: Facebook, Zalo, Zing Me, Game online…điều này đã gây nên ảnh hưởng rất lớn đến các em, sự tập trung cũng như sự hứng thú học tập của các em ngày càng bị giảm sút, các em học tập rất thụ động, không nắm được kiến thức trọng tâm. Vì vậy, chất lượng học tập bộ môn vẫn còn thấp. Kinh tế của nhiều gia đình học sinh còn rất khó khăn nên nhiều phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập của con em mình, bên cạnh đó khi đến lớp các em không nắm được kiến thức của bài nên sinh ra tâm lí chán nản, không thích đi học. Điều này dẫn đến nhiều em vẫn còn hay vắng học, chất lượng bộ môn còn thấp. Kết quả bài kiểm tra định kì lần 1 học kì I môn Hoá học lớp 9 trường THCS Nguyễn Trãi khi chưa thực hiện đề tài trong hai năm học gần đây như sau: Năm Trung học LỚP Tổng số Giỏi Khá bình Yếu Kém 2017 – 9A3 26 0 6 8 10 2 2018 9A4 25 0 2 9 12 2 9A5 23 1 5 8 7 2 9A6 36 3 10 15 6 2 Tổng cộng 110 6 23 40 35 8 Tỉ lệ 3,6% 20,9% 36,4% 31,8% 7,3% 9A3 30 1 6 9 12 2 2018 – 9A4 28 1 5 11 10 1 2019 9A5 31 3 10 10 7 1 9A6 35 6 11 10 6 2 Tổng cộng 124 11 32 40 35 6 Tỉ lệ 8,9% 25,8% 32,3% 28,2% 4,8% Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 4 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Từ kết quả thống kê cho thấy kết quả bài kiểm tra định kì của học sinh đối với bộ môn Hóa học vẫn còn thấp cụ thể như sau: Năm học 2017 2018: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 60,9%, còn lại là học sinh có điểm yếu và kém. Năm học 2018 2019: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 67% , còn lại là học sinh có điểm yếu và kém. Vậy làm thế nào để học sinh có hứng thú, tích cực đồng thời phát triển được tư duy, tìm tòi, óc sáng tạo của học sinh. Xuất phát từ vấn đề đó bên cạnh việc thực hiện tốt việc dạy học theo hướng đổi mới, bản thân tôi không ngừng học hỏi, tìm tòi sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau trong đó thường xuyên liên hệ thực tế trong các bài dạy, sử dụng thí nghiệm vui và lồng ghép vào đó một số bài thơ, câu chuyệnliên quan đến hóa học. Đối với cách làm này tôi nhận thấy sẽ tạo cho các em một tâm thế học tập tốt, các em chủ động trong việc lĩnh hội tìm ra kiến thức. Từ đó, kích thích được hứng thú học tập của các em, chất lượng bộ môn cũng được nâng cao. Ngoài ra, thông qua đó giáo viên còn có thể lồng ghép được các nội dung khác nhau chẳng hạn như: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, biết chăm sóc, bảo vệ sức khỏe con người và giáo dục đạo đức lối sống cho các em học sinh. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp Trước những thực trạng trên, bản thân tôi đã mạnh dạn đưa ra các giải pháp đã rút ra được từ nhiều năm giảng dạy tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi. Nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường để cùng nhau tháo gỡ những mặt còn hạn chế của công tác giảng dạy bộ môn Hóa học nói chung và bộ môn Hóa học 9 nói riêng trong trường học. Từng bước đưa chất lượng bộ môn ngày càng đi lên, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục. Trong quá trình giảng dạy môn Hóa học 9 ở trường THCS Nguyễn Trãi tôi đã tìm tòi, sưu tầm và đúc kết được một kinh nghiệm và đã sử dụng trong giảng dạy trong môn Hóa học 9 và bước đầu đã mang lại hiệu quả. Tôi xin mạnh dạn đưa ra đây để cùng trao đổi với bạn bè đồng nghiệp. Giải pháp 1: Sử dụng các tình huống thực tế trong giảng dạy: Chúng ta luôn thích tìm hiểu những điều mới lạ vì nó đem lại cho chúng ta những thông tin bổ ích, thú vị, biết thêm những thông tin mới lạ của thế giới xung quanh là nhu cầu không thể thiếu giúp chúng ta tồn tại và phát triển. Khi được cung cấp những thông tin thực tế, các em học sinh sẽ quan tâm và hứng thú tìm hiểu sự việc đó. Việc giáo viên khai thác, cung cấp những kiến thức mới lạ về hóa học sẽ giúp các em hiểu rõ tầm quan trọng của hóa học đối với đời sống và sản xuất. Khi dạy bài 2: Một số Oxit quan trọng Giáo viên đặt câu hỏi khi vào bài nhằm kích thích tính tò mò của học sinh như: Tại sao khi cho vôi sống vào nước, ta thấy khói bốc lên mù mịt, nước vôi như bị sôi lên và nhiệt độ hố vôi rất cao có thể gây nguy hiểm cho tính mạng của người và động vật. Ta cần tránh xa hố đang tôi vôi hoặc sau khi tôi vôi ít nhất 2 ngày ? Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 5 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Sau khi học xong phần Canxi oxit giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi trên và bổ sung. Giải thích: Khi tôi vôi đã xảy ra phản ứng tạo thành canxi hiđroxit: CaO + H2O Ca(OH)2 Phản ứng này tỏa rất nhiều nhiệt nên làm nước sôi lên và bốc hơi đem theo cả những hạt Ca(OH)2 rất nhỏ tạo thành như khói mù trắng. Do nhiệt tỏa ra nhiều nên nhiệt độ của hố vôi rất cao. Do đó người và động vật cần tránh xa hố vôi để tránh rơi xuống hố vôi tôi gây nguy hiểm đến tính mạng. Khi học xong phần lưu huỳnh đioxit giáo viên đặt câu hỏi: Theo em “hiện tượng mưa axit” là gì? Tác hại như thế nào? Học sinh thảo luận theo nhóm và trả lời, sau đó giáo viên nhận xét và bổ sung. Giải thích: Khí thải công nghiệp và khí thải của các động cơ đốt trong (ô tô, xe máy…) có chứa các khí SO2, NO, NO2,…Các khí này tác dụng với oxi O2 và hơi nước trong không khí nhờ xúc tác oxit kim loại (có trong khói, bụi nhà máy) hoặc ozon tạo ra axit sunfuric H2SO4 và axit nitric HNO3. 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Axit H2SO4 và HNO3 tan vào nước mưa tạo ra mưa axit. Hiện nay mưa axit là nguồn ô nhiễm ở một số nơi trên thế giới như ở các khu vực công nghiệp châu Âu hay ở Bắc Mỹ. Mưa axit làm hư hỏng các tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá này thành phần chính là CaCO3): CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O Ngày nay hiện tượng mưa axit và những tác hại của nó đă gây nên những hậu quả nghiêm trọng, đặc biệt là ở những nước công nghiệp phát triển. Vấn đề ô nhiễm môi trường luôn được cả thế giới quan tâm. Việt Nam chúng ta đang rất chú trọng đến vấn đề này. Do vậy mà giáo viên phải cung cấp cho học sinh những hiểu biết về hiện tượng mưa axit cũng như tác hại của nó nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường. Khi dạy bài 4: Một số Axit quan trọng Khi học xong phần ứng dụng giáo viên đặt câu hỏi: Em có biết Axit clohiđric có vai trò như thế nào đối với cơ thể ? Học sinh thảo luận theo nhóm và trả lời. Sau đó giáo viên nhận xét và bổ sung. Giải thích: Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 6 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Axit clohiđric có vai trò rất quan trọng trong quá trình trao đổi chất của cơ thể. Trong dịch dạ dày của người có axit clohiđric với nồng độ khoảng chừng 0,0001 đến 0,001 mol/l (có độ pH tương ứng với là 4 và 3). Ngoài việc hòa tan các muối khó tan, nó còn là chất xúc tác cho các phản ứng phân hủy các chất gluxit (chất đường, bột) và chất protein (đạm) thành các chất đơn giản hơn để cơ thể có thể hấp thụ được. Lượng axit trong dịch dạ dày nhỏ hơn hay lớn hơn mức bình thường đều gây bệnh cho người. Khi trong dịch dạ dày có nồng độ axit nhỏ hơn 0,0001 mol/l (pH>4,5) người ta mắc bệnh khó tiêu, ngược lại nồng độ axit lớn hơn 0,001 mol/l (pH
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Học sinh khá hứng thú và tò mò với câu hỏi trên. Giải thích : Nước mắt mặn vì trong nước mắt có tới 6 gam muối. Nước mắt sinh ra từ tuyến lệ nằm phía trên mi ngoài của nhãn cầu. Nước mắt có tác dụng bôi trơn nhãn cầu làm cho nhãn cầu không bị khô, bị xước và vì có muối nên còn có tác dụng hạn chế bớt sự phát triển của vi khuẩn trong mắt. Khi dạy bài 16: Tính chất hóa học của kim loại Sau khi học xong bài giáo viên đặt câu hỏi: Vì sao ta hay dùng bạc để “đánh gió” khi bị bệnh cảm ? Giải thích : Khi bị bệnh cảm, trong cơ thể con người sẽ tích tụ một lượng khí H 2S tương đối cao. Chính lượng H2S sẽ làm cho cơ thể mệt mỏi. Khi ta dùng Ag để đánh gió thì Ag sẽ tác dụng với khí H2S. Do đó, lượng H2S trong cơ thể giảm và dần sẽ hết bệnh. Miếng Ag sau khi đánh gió sẽ có màu đen xám: 4Ag + 2H2S + O2 → 2Ag2S↓ + 2H2O (đen) Hiện tượng “đánh gió” đã được ông bà ta sử dụng từ rất xa xưa cho đến tận bây giờ để chữa bệnh cảm. Cách làm này rất có cơ sở khoa học mà mọi người cần phải biết. Khi dạy bài 25: Tính chất của phi kim. Sau khi học xong bài giáo viên đặt câu hỏi: Các em có biết hiện tượng“Ma trơi” là gì ? Ma trơi thường xuất hiện ở đâu ? Giải thích : Trong xương của động vật luôn có chứa một hàm lượng photpho. Khi cơ thể động vật chết đi, nó sẽ phân hủy một phần thành photphin PH3 và lẫn một ít điphotphin P2H4. Photphin không tự bốc cháy ở nhiệt độ thường. Khi đun nóng đến 150oC thì nó mới cháy được. Còn điphotphin P2H4 thì tự bốc cháy trong không khí và tỏa nhiệt. Chính lượng nhiệt tỏa ra trong quá trình này làm cho photphin bốc cháy: 2PH3 + 4O2 → P2O5 + 3H2O Quá trình trên xảy ra cả ngày lẫn đêm nhưng do ban ngày có các tia sáng của mặt trời nên ta không quan sát rõ như vào ban đêm. Hiện tượng ma trơi chỉ là một quá trình hóa học xảy ra trong tự nhiên. Thường gặp ma trơi ở các nghĩa địa vào ban đêm. Khi dạy bài 25: Cacbon Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 8 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Sau khi học xong phần tính hấp phụ của cacbon giáo viên dặt câu hỏi: Tại sao khi cơm bị khê, ông bà ta thường cho vào nồi cơm một mẫu than củi ? Giải thích : Do than củi xốp, có tính hấp phụ nên hấp phụ hơi khét của cơm làm cho cơm đỡ mùi khê. Khi dạy bài 29: Axit Cacbonic và muối Cacbonat Sau khi học xong bài giáo viên đặt câu hỏi: Hiện tượng tạo hang động và thạch nhũ ở vườn quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng với những hình dạng phong phú đa dạng được hình thành như thế nào? Học sinh dựa vào các kiến thức đã học để giải thích. Các em hoạt động rất sôi nổi. Giải thích : Ở các vùng núi đá vôi, thành phần chủ yếu là CaCO 3. Khi trời mưa trong không khí có CO2 tạo thành môi trường axit nên làm tan được đá vôi. Những giọt mưa rơi xuống sẽ bào mòn đá thành những hình dạng đa dạng: CaCO3 + CO2 + H2O Ca(HCO3)2 Theo thời gian tạo thành các hang động. Khi nước có chứa Ca(HCO 3)2 ở đá thay đổi về nhiệt độ và áp suất nên khi giọt nước nhỏ từ từ có cân bằng: Ca(HCO3)2 CaCO3 + CO2 + H2O Như vậy lớp CaCO3 dần dần lưu lại ngày càng nhiều, dày tạo thành những hình thù đa dạng.Đây là một hiện tượng thường gặp trong các hang động núi đá, cụ thể là Phong Nha Kẻ Bàng (Quảng Bình). Học sinh sẽ biết được quá trình hình thành các hang động với những hình dạng phong phú là do thiên nhiên kiến tạo dựa trên các quá trình biến đổi hóa học. Khi dạy bài 36: Metan Sau khi học xong phần I giáo viên đặt câu hỏi: Vì sao có khí metan thoát ra từ ruộng lúa hoặc các ao (hồ)? Giải thích: Trong ruộng lúa, ao (hồ) thường chứa các vật thể hữu cơ. Khi các vật thể này thối rữa (hay quá trình phân hủy các vật thể hữu cơ) sinh ra khí metan. Người ta ước chừng 1/7 lượng khí metan thoát vào khí quyển hàng năm là từ các hoạt động cày cấy. Lợi dụng hiện tượng này người ta đã làm các hầm bioga trong chăn nuôi heo tạo khí metan để sử dụng đun nấu hay chạy máy …Đây là hiện tượng thường gặp và là Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 9 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” cơ sở giải quyết các vấn đề về môi trường ở các địa phương chăn nuôi nhỏ lẻ học sinh cần nắm. Khi dạy bài 41: Nhiên liệu Sau khi học xong bài giáo viên đặt câu hỏi: Vì sao đốt xăng, cồn thì cháy hết sạch, còn khi đốt gỗ, than đá lại còn tro? Giải thích: Bởi vì so với gỗ và than đá thì xăng và cồn là những hợp chất hữu cơ có độ thuần khiết cao. Khi đốt xăng và cồn chúng sẽ cháy hoàn toàn tạo thành CO2 và hơi H2O, tất cả chúng đều bay vào không khí. Xăng tuy là hỗn hợp nhiều hiđrocacbon, nhưng chúng là những chất dễ cháy. Vì vậy cho dù ở trạng thái hỗn hợp nhưng khi đốt đều cháy hết. Với than đá và gỗ thì lại khác. Cả hai vật liệu đều có những thành phần rất phức tạp. Những thành phần của chúng như xenlulozơ, bán xenlulozơ, gỗ, nhựa là những hợp chất hữu cơ dễ cháy và có thể “cháy hết”. Nhưng gỗ thường dùng còn có các khoáng vật. Những khoáng vật này đều không cháy được. Vì vậy sau khi đốt cháy gỗ sẽ còn lại và tạo thành tro, Than đá cũng vậy, trong thành phần than đá ngoài cacbon và các hợp chất hữu cơ phức tạp còn có các khoáng là các muối silicat. Nên so với gỗ khi đốt cháy than còn cho nhiều tro hơn.Đây là câu hỏi nhằm kích thích tư duy học sinh. Học sinh không lạ gì với hiện tượng trên nhưng để giải thích thì không phải dễ. Khi dạy bài 44: Rượu Etylic Sau khi học xong bài giáo viên đặt câu hỏi: Tại sao rượu giả có thể gây chết người ? Học sinh không lạ gì với các hiện tượng trên nhưng để giải thích thì không phải dễ. Giải thích : Để thu được nhiều rượu (rượu etylic) người ta thêm nước vào pha loãng ra nhưng vì vậy rượu nhạt đi người uống không thích. Nên họ pha thêm một ít rượu metylic làm nồng độ rượu tăng lên. Chính rượu metylic gây ngộ độc, nó tác động vào hệ thần kinh và nhãn cầu, làm rối loạn chức năng đồng hóa của cơ thể gây nên sự nhiễm độc. Khi dạy bài 52: Tinh bột Khi dạy xong phần phản ứng thủy phân của tinh bột giáo viên đặt câu hỏi: Tại sao khi ăn cơm nhai kỹ sẽ thấy vị ngọt? Giải thíc h: Cơm chứa một lượng lớn tinh bột, khi ăn cơm trong tuyến nước bọt của người có các enzim. Khi nhai kỹ trộn đều, tuyến nước bọt làm tăng cơ hội chuyển hoá một lượng tinh bột theo phản ứng thuỷ phân thành mantozơ, glucozơ gây ngọt theo sơ đồ: (C6H10O5)nC12H22O11 C6H12O6 Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 10 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” (Tinh bột) (Mantozơ) (Glucozơ) Học sinh cũng có thể kiểm nghiệm được trong khi ăn, các em tỏ ra khá tò mò và thích thú. Khi dạy bài 53: Protein Sau khi dạy xong phần sự đông tụ giáo viên củng cố bằng câu hỏi: Em có biết vì sao khi nấu canh cua thì có gạch cua nổi lên? Khi nấu trứng thì lòng trắng trứng kết tủa lại? Giải thích: Vì trong những trường hợp đó có xảy ra sự kết tủa protit bằng nhiệt, gọi là sự đông tụ. Một số protit tan trong nước tạo thành dung dịch keo, khi đun nóng sẽ bị kết tủa. Khi dạy bài 54: Polime Sau khi dạy xong bài giáo viên đặt câu hỏi: Em có biết vì sao “chảo chống dính” khi chiên thức ăn không bị dính không? Giải thích: Nếu dùng chảo bằng gang, nhôm thường để chiên cá, trứng không khéo dễ bị dính chảo. Nếu dùng chảo chống dính thì thức ăn sẽ không dính chảo. Thực ra mặt trong của chảo chống dính người ta có trải một lớp hợp chất cao phân tử. Đó là Politetra floetilen được tôn vinh là “vua chất dẻo” thường gọi là “teflon”. Politetra floetilen chỉ chứa 2 nguyên tố C và F nên liên kết với nhau rất bền chắc, làm cho thức ăn không dính chảo khi chiên. Một điều lưu ý là không nên đốt nóng chảo chống dính trên bếp lửa vì teflon ở nhiệt độ trên 2500C là bắt đầu phân huỷ và thoát ra chất độc. Khi rửa chảo không nên chà xát bằng các đồ vật cứng vì có thể gây tổn hại cho lớp chống dính. “Chảo chống dính” hiện nay được các bà nội trợ sử dụng khá nhiều. Công dụng của chảo đã làm hài lòng tất cả các đầu bếp khó tính. Nhưng ít ai hiểu được vì sao chảo chống dính lại ưu việt như vậy. Giải pháp 2: Sử dụng thí nghiệm vui Dựa trên kiến thức hóa học cơ bản trong chương trình hóa 9, tôi xây dựng hệ thống “thí nghiệm vui” giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, phân tích tổng hợp và giải thích các hiện tượng từ thí nghiệm,Các em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, giải thích các hiện tượng tự nhiên thực tế có liên quan, các thí nghiệm vui giúp các em giảm căng thẳng sau một tiết học, làm cho các em càng yêu thích môn học hơn, say mê và hứng thú học tập. Khi dạy bài 7: Tính chất hóa học của bazơ Sau khi dạy xong bài giáo viên có thể tiến hành thí nghiện vui để học sinh quan sát, sau đó yêu cầu các em giải thích về hiện tượng mà các em quan sát được. Hoa trắng hóa hồng Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 11 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Giáo viên chuẩn bị sẵn một bó hoa gấp gằng giấy ăn màu trắng có tẩm dung dịch NaOH đã được phơi khô và một bình nước dùng để xịt giáo viên cho học sinh quan sát, sau đó dùng bình xịt nước, xịt lên hoa lập tức những cánh hoa màu trắng chuyển thành màu hồng và yêu cầu học sinh giải thích hiện tượng trên. Học sinh tỏ ra vô cùng thích thú với hiện tượng mà các em quan sát được. Giải thích: Hoa có tẩm dung dịch NaOH và trong bình xịt nước có chứa dung dịch phenolphtalein nên làm cho hoa chuyển màu từ trắng sang hồng. Khi dạy bài 4: Một số Axit quan trọng Khi dạy xong bài giáo viên làm 1 thí nghiệm: Những chiếc cốc “thần” Giáo viên bày hàng loạt những chiếc cốc không lên bàn và tuyên bố đó là những chiếc cốc có phép thần ( ở đáy mỗi cốc cho sẵn một ít hỗn hợp sền sệt của KMnO4 và H2SO4 đậm đặc với 1lương nhỏ nên học sinh không nhìn thấy) Sau đó lần lượt ném các mẩu bông nhỏ( có tẩm cồn) vào các cốc trên, các mẩu bông sẽ tự bốc cháy. Giải thích: Khi trộn KMnO4 với H2SO4 đậm đặc sẽ sinh ra HMnO4: 2KMnO4 +H2SO4 K2SO4 + 2HMnO4 Dưới tác dụng của H2SO4 đậm đặc HMnO4 mất nước tạo thành Mn2O7. Chất này là một chất lỏng không màu, sánh như dầu, dễ bị phân hủy ở nhiệt độ thường kèm theo tiếng nổ tạo thành MnO2. Mn2O7 là một chất oxi hóa cực kì mạnh nên khi bông tẩm cồn dễ dàng bị bốc cháy khi tiếp xúc với Mn2O7. Các em học sinh tỏ ra khá thích thú với hiện tượng mà các em quan sát được. Khi dạy bài 16: Tính chất hóa học của kim loại Sau khi học xong bài giáo viên tiến hành thí nghiệm, sau đó đến đầu tiết học ngày hôm sau đưa lên cho học sinh quan sát để học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải thích hiện tượng mà các em quan sát được. Cây phủ tuyết Dùng các phoi đồng chắp thành cây rụng hết lá thả chìm cây này vào cốc thủy tinh loại lớn chứa đầy dung dịch AgNO3. Sau một vài giờ cây sẽ bị phủ đầy tuyết trắng xóa. Giải thích Cu hoạt động hóa học mạnh hơn Ag nên đẩy Ag ra khỏi dung dịch muối AgNO3 Cu + 2AgNO3 Cu(NO3)2 + 2Ag Các tinh thể Ag bám trên cành cây trông như cây bị phủ tuyết Học sinh tỏ ra khá thích thú với hiện tượng mà các em quan sát được. Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 12 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Khi dạy bài 18: Nhôm Sau khi học xong bài giáo viên tiến hành thí nghiệm cho học sinh quan sát, sau đó hỏi học sinh các em hãy dự doán dây kim loại màu trắng là chất gì? và nước ở trong ống nghiệm là chất gì? Giải thích hiện tượng mà các em quan sát được? Làm cho nước “sôi”bằng một sợi dây kim loại Rót nước vào 1/3 ống nghiệm, rồi nhúng vào đó 1 sợi dây kim loại màu trắng ngay lập tức “ nước” sẽ sôi sùng sục rồi hơi nước bay mù mịt, mờ cả thành ống nghiệm. Nhấc sợi dây kim loại ra, nước trong ống ngừng sôi, nhúng sợi dây vào nó lại sôi sùng sục. Giải thích: Dùng dung dịch HCl làm “nước” và cần đun nóng trước khi biểu diễn. Sợi dây kim loại màu trắng là nhôm. Khi nhúng nhôm vào dung dịch HCl nóng, phản ứng xảy ra mãnh liệt. Bọt khí hiđro thoát ra rất mạnh trông như nước đang sôi sùng sục. Mặt khác, phản ứng cũng làm nhiệt độ dung dịch tăng lên dần và nước bay hơi mù mịt càng làm cho hiện tượng xảy ra giống hệt như nước đang sôi. Học sinh tỏ ra khá thích thú với hiện tượng mà các em quan sát được. Khi dạy bài 38: Axetilen Đốt nước đá cháy Lấy 1 nắm nước đá bỏ vào ống bơ thấp và rộng miệng rồi bật diêm đốt trên miệng ống bơ. Thật kì lạ ! Nước đá bốc cháy. Giải thích: Trong ống bơ đã đặt sẵn mẩu CaC 2. Khi bỏ nước đá vào, CaC2 sẽ tác dụng với nước, Giải phóng khí C2H2. CaC2 + H2O C2H2 + Ca(OH)2 Khí C2H2 thoát lên mặt nước đá, khi đốt nó sẽ cháy giống hệt nước đá đang cháy vậy. 2C2H2 + 5O24CO2 + 2H2O Sau khi học xong bài giáo viên tiến hành thí nghiệm sau để học sinh vận dụng kiến thức vừa học vào giải thích hiện tượng mà các em quan sát được. Giải pháp 3: Sử dụng những câu chuyện và thơ hóa học để tạo hứng thú cho hoc sinh Thơ về hóa học sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh có nhịp điệu, vần điệu nên nội dung được truyền tải đến học sinh hết sức nhẹ nhàng, ý nhị. Hóa học là môn khoa học tự nhiên nên những kiến thức hóa học đơn thuần sẽ rất cứng nhắc, khô khan. Vì thế học sinh sẽ cảm thấy khó tiếp thu, khó nhớ kiến thức. Nếu giáo viên có thể dùng thơ để truyền tải những kiến thức đó cho học sinh thì các em sẽ khắc ghi một cách nhẹ nhàng, sâu sắc vì thơ dễ đọc, dễ hiểu, dễ nhớ. Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 13 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Những câu chuyện liên quan đến hóa học lồng ghép trong một số bài học giúp các em giảm căng thẳng sau những giờ học tập mệt mỏi, các em sẽ cảm thấy môn học thú vị hơn. Khi dạy bài: ôn tập đầu năm Như chúng ta đã biết đối với môn hóa học thì hóa trị có vai trò rất quan trọng. Học sinh không thể viết phương trình phản ứng nếu không nhớ hóa trị.Nên khi học bài ôn tập đầu năm giáo viên có thể giúp học sinh ghi nhớ lại hóa trị thông qua bài thơ về hóa trị: Bài ca hóa trị Natri, Iốt, Hiđrô Kali với Bạc, Clo một loài Có hóa trị I em ơi Ghi nhớ cho kỹ kẻo rồi phân vân Magiê với Kẽm, Thủy ngân Oxiđồng ấy cũng gần Canxi Cuối cùng thêm chú Bari Hóa trị II đó có gì khó khăn Bác Nhômhóa trị III lần In sâu vào trí khi cần có ngay Cácbon, Silic này đây Là hóa trị IV Không ngày nào quên Sắt kia lắm lúc hay phiền II, III lên xuống thật phiền lắm thôi Lưu huỳnh lắm lúc chơi khăm Xuống II lên VI khi nằm thứ IV Nitơ cùng với Phốtpho, Hóa trị V đó còn lo điều gì Em ơi cố gắng học chăm Bài ca hóa trị suốt năm cần dùng. Khi dạy bài 2: Một số oxit quan trọng Khi học xong bài giáo viên kể cho học sinh nghe 1 câu chuyện: “Màn khói giết người” đã xảy ra ở đâu? Ngày 5 tháng 12 năm 1952, nước Anh (nước được mệnh danh là xứ sở của sương mù) tại Luân Đôn đã xảy ra sự kiện “màn khói giết người” làm chấn động thế giới. Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 14 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Việc giám sát môi trường cho thấy hàm lượng khí SO2 cao tới 3,8 mg/m3, gấp 6 lần và nồng độ bụi khói lên tới 4,5mg/m3 gấp 10 lần so với ngày thường. Dân trong thành phố thấy tức ngực, khó thở và ho liên tục. Chỉ trong vòng 4, 5 ngày đã có hơn 4000 người chết trong đó phần lớn là trẻ em và người già, hai tháng sau lại có trên 8000 người nữa chết. Nguyên nhân của “màn khói giết người” ở thành phố Luân Đôn là do khói than (SO2, bụi …) của các nhà máy quyện vào với sương mù buổi sớm mùa đông gây ra. Khi dạy bài 9: Tính chất hóa học của muối Khi dạy xong phần phản ứng trao đổi trong dung dịch điều kiện để xảy ra phản ứng trao đổi là sản phẩm tạo thành có chất không tan hoặc chất khí. Để học tốt được phần này học sinh cần nhớ các chất kết tủa, chất tan, chất khí nên tôi đã đưa ra cho các em bài thơ về tính tan của các muối. Tính tan của muối Tính tan của muối Loại muối tan tất cả là muối nitơrat Và muối axêtat Bất kể kim loại nào Những muối hầu hết tan Là clorua, sunfat Trừ bạc chì clorua Bari, chì sunfat Những muối không hoà tan Cacbonat, photphat Sunfua và sunfit Trừ kiềm, amoni. Các em tỏ ra khá hứng thú với bài thơ này và ngay trong những bài học tiếp theo gần như tất cả các em đã nắm được trạng thái của các chất. Khi dạy bài 13: Luyện tập chương 1 Giáo viên kiểm tra bài cũ trong giờ luyện tập bằng 1 số câu đố. Yêu cầu học sinh trả lời và giải thích: Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 15 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” 1.Axit gì nhận biết Bằng quỳ tím đổi màu Thêm vào bạc nitrat Tạo kết tủa trắng phau. Đáp án: HCl 2. Axit gì cùng sắt Tạo muối sắt hai, ba Tùy điều kiện dung dịch Còn làm sắt trơ ra. Đáp án: H2SO4 đặc nóng 3. Axit gì không bền Có tên, không thấy mặt Điều chế muối cho kiềm Cùng oxit tương tác. Đáp án: H2CO3 4. Muối gì dùng tẩy trắng Mang nặng mùi clo Bảo quản nơi râm mát Mong bạn hãy nhớ cho? Đáp án: NaClO 5.Muối gì ở dạng quặng Công dụng chẳng gì bằng Xây nên nhà ta ở Và sản xuất xi măng Đáp án: CaCO3 6.Muối gì làm thuốc súng Sức công phá phi thường Nhưng các bà nội trợ Lại dùng làm lạp xưởng Đáp án: KNO3 Khi dạy bài 19: Sắt Để tạo không khí thoải mái cho tiết học giáo viên kể cho học sinh nghe một mẫu chuyện trước khi vào bài: Một chuyện tình cảm động nhưng…. Hồi đầu thế kỷ XIX, các nhà bác học đã phát hiện ra sắt có trong máu người dưới dạng huyết cầu tố (hemoglobin). Một sinh viên khoa Hóa đã làm gì khi nghe cô Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 16 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” gái mình yêu hỏi anh ta lấy gì làm chứng cho tình yêu đang chảy cuồn cuộn trong cơ thể anh ta. Anh ta đã quyết định tặng người yêu dấu một chiếc nhẫn bằng… sắt nhưng không phải bằng sắt thông thường mà bằng sắt lấy từ chính máu của mình! Cứ định kỳ lấy máu ra, chàng trai thu được một hợp chất mà từ đó tách sắt ra bằng phương pháp hóa học. Nhưng chiếc nhẫn đã không bao giờ được đeo trên tay cô gái như một bằng chứng tình yêu bởi… nó chưa được làm xong thì chàng trai đã chết vì bị mất máu, cho dù lượng sắt lấy ra khỏi cơ thể chàng chưa tới… 3g! Các chàng trai, cô gái ngày nay vẫn rất nhớ câu chuyện này. Nhưng chẳng ai chứng tỏ tình yêu bằng cách này nữa, cho dù thật là cảm động. Học sinh tỏ ra khá thích thú với câu chuyện. Khi dạy bài 26: Clo Sau khi học xong phần tính chất vật lí giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện để học sinh thấy được clo là một khí độc. Khí Clo đã được dùng làm vũ khí ở đâu và khi nào ? Đó là xế chiều ngày 24 4 1915 (thế chiến thứ nhất 1914 1918) gi ữa 2 ngôi làng có tên là Steenstraat và Poel Kappelle (nớc Bỉ) xuất hiện một đám khói màu vàng lục xuất phát từ phòng tuyến của quân Đức bay là là cách mặt đất 1 mét theo chiều gió tiến dần đến phòng tuyến quân Pháp. Đó là khói của 150 tấn clo chứa trong 5830 thùng điều áp vừa được các binh sĩ của trung đoàn quân tiên phong 35 và 36 Đức thả vào không khí. Mười lăm phút sau, bộ binh Đức được trang bị đặc biệt bám theo đám khói clo đó tấn công thẳng vào cứ điểm Pháp. Sự tác động của khí độc thật vô cùng ghê gớm. Hàng trăm binh sĩ Pháp hỗn loạn chạy ngược về phía sau tìm không khí để thở. Khi quân Đức tới nơi họ trông thấy nhiều xác chết với gương mặt xanh nhợt nằm la liệt bên những người hấp hối, cơ thể co giật dữ dội, miệng ứa ra một ch ất d ịch màu vàng nhạt. Kết quả là tuyến phòng thủ của quân Pháp bị phá vỡ và khí clo đã giết chết 3000 người và làm 7000 người bị thương. Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 17 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Khi dạy bài 31: Sơ lược bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học Trước khi vào bài giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện liên quan đến nhà khoa học phát hiện ra bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học qua giấc mơ. Phat hiên ra bang tuân hoan cac nguyên tô hoa hoc ́ ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ́ ́ ̣ ́ ̉ ̀ ươi đêu biêt răng, Bang tuân hoan cac nguyên tô hoa hoc đ Chăc hăn nhiêu ng ̀ ̀ ́ ̀ ̉ ̀ ̀ ́ ́ ́ ̣ ược ̣ tao ra bởi nha khoa hoc ng ̀ ̣ ươi Nga Dmitri Mendeleev. Tuy nhiên, không phai ai cung ̀ ̉ ̃ ̃ ̉ ̣ ̣ biêt, ông đa phai vât lôn nh ́ ư thê nao đê co thê tao ra va săp xêp đ ́ ̀ ̉ ́ ̉ ̣ ̀ ́ ́ ược trât t ̣ ự cua Bang ̉ ̉ tuân hoan đo. ̀ ̀ ́ ́ ̣ Sau khi xuât hiên nh ưng y t ̃ ́ ưởng đâu tiên vê cac nguyên tô hoa hoc, vao năm ̀ ̀ ́ ́ ́ ̣ ̀ 1869, Mendeleev đa s ̃ ử dung cach viêt tên cua cac nguyên tô lên cac tâm the (môi nguyên ̣ ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ́ ̉ ̃ ́ ̣ ̉ ̉ ́ ́ ́ ̉ ừng yêu tô trên nh tô môt the) va co đi kem ca cac tinh chât cua t ̀ ́ ̀ ́ ́ ững tâm the riêng. ́ ̉ ́ ượng cua nguyên t Ông thây răng, khôi l ́ ̀ ̉ ử đong vai tro kha quan trong trong Bang ́ ̀ ́ ̣ ̉ tuân hoan, nh ̀ ̀ ưng thực sự ông không thê tim ra đ ̉ ̀ ược dang săp xêp no. Tin t ̣ ́ ́ ́ ưởng răng ̀ ̀ ư đa kham pha ra đ gân nh ̃ ́ ́ ược môt điêu gi đo quan trong, ̣ ̀ ̀ ́ ̣ Mendeleev đa di chuyên cac ̃ ̉ ́ ̉ ̀ ờ liên tuc cho t tâm the nhiêu gi ́ ̣ ơi khi ông ngu thiêp đi luc nao không biêt. ́ ̉ ́ ́ ̀ ́ ̉ ́ ́ ờ khi luć Mendeleev tinh dây, moi th Kêt qua kha bât ng ́ ̉ ̣ ̣ ứ gân nh ̀ ư đa đ ̃ ược săp xêp ́ ́ đâu vao đo trong đâu ông. ̀ ́ ̀ Mendeleev tin tưởng răng, tâm tri tiêm th ̀ ́ ̀ ức đa giup ông hoan ̃ ́ ̀ ́ ̉ ̣ ư.́ thanh tât ca moi th ̀ ́ ơ, tôi thây môt bang co tât ca cac nguyên tô đ “Trong giâc m ́ ̣ ̉ ́ ́ ̉ ́ ́ ược đăt ̣ ở những vi tri ̣ ́ đung nh ́ ư yêu câu. Ngay khi th ̀ ưc dây, tôi đa viêt no ngay vao môt mâu giây” ́ ̣ ̃ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ́ , Mendeleev ́ ̀ ́ ̣ ̀ ờ cua minh. noi vê phat hiên tinh c ̉ ̀ Khi dạy bài 32: Luyện tập chương 3 Khi dạy xong bài giáo viên đặt câu hỏi bằng 1 số câu thơ: 1.Khí gì có tính độc Là thành phần khí than Vẫn thường được ứng dụng Trong ngành luyện thép gang? Đáp án: CO 2.Khí gì tan trong nước Ăn mòn được thủy tinh? Dung dịch có ứng dụng Để khắc chữ khắc hình. Đáp án: HF Khi dạy bài 39: Benzen Khi kết thúc bài học giáo viên đọc cho học sinh nghe 1 bài thơ để tổng kết lại nội dung của bài. Benzen là hợp chất vòng Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 18 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” Dễ thế khó cộng anh không nhớ à Oxi hóa – khử khó mà Tính chất hóa đó gọi là tính thơm. Khi dạy bài 42: Luyện tập chương 4 Giáo viên kiểm tra bài cũ trong giờ luyện tập bằng 1 số câu đố. 1.Khí gì mà phân tử Có một liên kết đôi Một chút dùng kích thích Quả xanh đã chín rồi Đáp án: C2H4 2.Khí gì đem phơi nắng Cùng một lượng Clo Phản ứng xảy ra mạnh Kèm theo tiếng nổ to. Đáp án: CH4 Giải pháp 4: Tổ chức chương trình ngoại khóa “ Hóa học vui” Sau khi học xong chương 3 chương trình Hóa học lớp 9 tôi mạnh dạn đề xuất với nhà trường 1 buổi ngoại khóa dành cho học sinh khối 9, Chia ra làm 3 đội, mỗi đội gồm 5 thành viên. Chương trình tổ chức như sau: Gồm 5 phần 1/Khởi động: Trong phần thi khởi động các đội sẽ trả lời nhanh 6 câu hỏi thuộc các bộ môn Hóa học. Thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi là 5 giây, trả lời đúng ghi được 10 điểm. 2/ Vượt chướng ngại vật ( Trò chơi Ô chữ ) Ô chữ trong phần thi này gồm có 9 hàng ngang tương ứng với 9 câu hỏi, mỗi đội chọn 3 câu. Đội chọn ô chữ nếu trả lời đúng được 15 điểm. Đội chọn ô chữ nếu trả lời sai thì các đội còn lại dùng chuông dành quyền trả lời, trả lời đúng ghi 10 điểm. Sau 2 lần lựa chọn các đội dùng chuông để dành quyền trả lời ô từ khoá. Trả lời đúng từ khoá được 40 điểm, trả lời sai sẽ bị loại khỏi phần thi này. Sau khi đã mở tất cả các ô chữ mà các đội không có câu trả lời, BTC sẽ có 1 gợi ý, nếu trả lời được thì ghi 20 điểm . 3/ Tăng tốc Trong phần thi này có 10 câu hỏi thuộc bộ môn Hóa theo hình thức trắc nghiệm. Sau khi nghe câu hỏi, các đội ghi câu trả lời của mình lên bảng con. Thời gian suy nghĩ trả lời cho mỗi câu hỏi là 10 giây. Nếu trả lời đúng ghi được 10 điểm. Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 19 Trường THCS Nguyễn Trãi
“Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 9” 4/ Về đích Phần thi về đích gồm 6 câu hỏi. Các đội dùng chuông để dành quyền trả lời. Trả lời đúng ghi được 20 điểm. Nếu trả lời sai các đội khác dùng chuông để dành quyền trả lời. Trả lời đúng được 15 điểm. Trong phần này các thành viên trong đội có quyền chọn ngôi sao hi vọng. Trả lời đúng sẽ được gấp đôi số điểm, trả lời sai sẽ bị trừ 1/2 số điểm. 5/ Dành cho cổ động viên và các tiết mục văn nghệ Xen kẽ vào mỗi phần thi trên là 1 tiết mục văn nghệ của các lớp và câu hỏi dành cho cổ động viên. Nội dung từng phần như sau: Phần I: Khởi động Đội 1: Câu 1: Trong không khí chất khí nào chiếm nhiều nhất ? Đáp án: Nitơ Câu 2: Cây xanh thải ra chất khí nào vào ban đêm? Đáp án: CO2 Câu 3: Phấn có công thức hóa học là gì? Đáp án: CaSO4 Câu 4: Tục ngữ có câu “Lửa thử vàng, gian nan thử sức”, theo em lửa tại sao lại có thể thử được vàng? Đáp án: Do vàng là kim loại kém hoạt động nên không phản ứng với oxi ngay cả ở nhiệt độ cao. Câu 5: Em có thể dùng chất nào để phân biệt NaOH và Ca(OH)2 Đáp án: CO2 Câu 6: Kim loại nào dùng để làm vỏ máy bay? Đáp án: Al Đội 2: Câu 1: Chất khí nào là thành phần chính của khí thiên nhiên? Đáp án: CH4 Câu 2: Điện phân dung dịch muối ăn bão hòa có màng ngăn ta điều chế được những chất nào? Đáp án: Dung dịch NaOH, Cl , H 2 2 Câu 3: Nguyên tố nào sau đây chủ yếu cấu tạo nên xương? Người viết: Hoàng Thị Năm Trang 20 Trường THCS Nguyễn Trãi

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.