Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Ở nhà trường tiểu học mục tiêu của môn học là thông qua việc giảng dạy một số vấn đề sơ giảng về nghệ thuật âm nhạc, nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo một trình độ văn hoá âm nhạc nhất định.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp giúp học sinh lớp 4 và 5 học tốt phân môn Tập đọc nhạc
- Sáng kiến kinh nghiệm
Một số phương pháp giúp
học sinh lớp 4 và 5 học tốt
phân môn Tập đọc nhạc
1
- PHẦN MỞ ĐẦU
Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan
bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Ở nhà trường tiểu học
mục tiêu của môn học là thông qua việc giảng dạy một số vấn đề sơ giảng về
nghệ thuật âm nhạc, nhằm hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc
của học sinh, tạo một “trình độ văn hoá âm nhạc” nhất định, từ đó góp phần
đào tạo có chất lượng những lớp người có ích cho xã hội.
Từ mục tiêu của môn học chúng ta hiểu rằng: Môn âm nhạc ở trường tiểu
học không nhằm đào tạo những người làm nghề âm nhạc chuyên nghiệp,
những diễn viên, những nhạc sĩ mà mục đích chính là thông qua môn học này
để tác động vào đời sống tinh thần của các em nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo
dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Muốn làm được điều đó nhất
thiết các em phải được tiếp cận với âm nhạc đích thực, bản thân các em phải
là người trực tiếp tham gia ca hát. Tuy môn âm nhạc trong trường tiểu học là
một môn học riêng lẻ. Song mục đích của nó nhằm trang bị cho các em những
kiến thức kĩ năng giúp khơi dậy sự say mê sáng tạo trong hoạt động âm nhạc,
làm cho đời sống tinh thần của các em thêm phong phú, tạo điều kiện để các
em tham gia vào các hoạt động khác của nhà trường.
I. Bối cảnh của đề tài
Giáo dục thẩm mỹ cho con người là không thể thiếu được trong mục
đích giáo dục hiện nay của chúng ta là đào tạo những con người phát triển
toàn diện.Việc giáo dục một con người toàn diện không chỉ giáo dục cho họ
có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã
hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục cho
họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho
cuộc sống. Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả
nhất là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật. Trong đó có môn Âm
nhạc.
2
- II. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế những đòi hỏi của
sự phát triển xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục
nghệ thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc. Âm nhạc là
phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ
thông, đặc biệt là ở bậc tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho
các em những kiến thức ban đầu về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là
trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát
triển toàn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các môn học khác.
Bản thân tôi là giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn, tôi nhận
thấy đại đa số các em rất thích ca hát nhưng lại ngán ngại tập đọc nhạc. Qua
thực tế giảng dạy từ những năm trước đây. Tôi nhận thấy rằng trước một bài
tập đọc nhạc, ghi chép nhạc, để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu
cầu của bài người giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn
thật tốt , đơn giản nhưng lại hiệu quả nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu
nhanh nhất kiến thức bài học.
Những năm trước đây việc giảng dạy bộ môn này giao cho giáo viên
đứng lớp giảng dạy, không có giáo viên chuyên biệt. Bên cạnh đó là đồ dùng
dạy học còn thiếu, đặc biệt là nhạc cụ, cùng với những phương pháp giảng
dạy cũ, chủ yếu là dạy hát và dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng.
Do đó kết quả đạt được chưa cao, ít gây hứng thú cho các em trong việc học
tập và tiếp thu kiến thức của bộ môn. Từ thực tế đó, tôi xin đưa ra một vài
biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học. Đây là những kinh nghiệm
mà tôi đã đúc kết được trong những năm giảng dạy tại trường.
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Học sinh khối 4 và 5 .
IV. Mục đích nghiên cứu
Giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc nhạc và học sinh học tốt phân
môn này.
3
- V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Sau một thời gian áp dụng các phương pháp, biện pháp dạy học tập đọc
nhạc thì kết quả học tập của học sinh có chuyển biến theo hướng tích cực. Âm
nhạc đã làm cho các em có một tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát
triển toàn diện hơn và các em hứng thú hơn để học tốt các môn học khác.
PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi
Tiểu học. Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng,
điều đó không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ
thuộc vào phương pháp truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc
vào ý thức học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện
của gia đình và toàn thể xã hội.
Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật
cao, nó khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính
xác một cách tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có
sự yêu thích, sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều
này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học
sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông
qua những câu nhạc, những lời ca, Âm nhạc giúp các em nhận thức những
hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em
cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc, từng câu nhạc.
Vậy làm thế nào để các em đọc đúng được bài tập đọc nhạc? Trước
tiên các em phải nắm vững kiến thức về Âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên
khuông nhạc tương ứng với độ cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ
dài, giúp các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn
với lực độ khác nhau, tốc độ thể hiện khác nhau. Để các em có hứng thú trong
học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, một
hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc. Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu
4
- tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác các kiến thức về
Âm nhạc.
Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học,
qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được
những kinh nghiệm trong công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp
thu các kiến thức của môn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của
các em là chưa cao, nhiều em còn rất lúng túng. Đứng trước những hạn chế
thực tại, tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học tập đọc
nhạc khá hiệu quả mà tôi đã tiến hành dạy mấy năm qua.
II. Thực trạng của vấn đề
Trường Tiểu học Giang Sơn Tây là một trường có phong trào văn hoá
văn nghệ khá tốt. Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong
suốt những năm học qua. Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi bộ môn
Âm nhạc, trong đó góp phần thành công không nhỏ là phân môn tập đọc nhạc.
Tập đọc nhạc là nền tảng để cho các em học sinh hát đúng, chuẩn, thể hiện
chính xác bài hát, đổi lại tập đọc nhạc đòi hỏi thái độ học tập nghiêm túc đúng
đắn mang tính chính xác cao, vì vậy để các em học tốt và có hứng thú học tập,
đòi hỏi người thầy phải có một phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút,
tạo sự hứng thú cho các em, đây là một quá trình cần phải rèn luyện lâu dài,
bền vững, mang tính căn bản và hệ thống. Đa số các em do ít được tiếp xúc
với loại hình này nên còn thể hiện nhiều nhược điểm khi học tập. Vì vậy
người giáo viên phải từng bước giúp các em có được sự tự tin, nắm được các
kiến thức, các kỹ năng cơ bản từ đó giúp các em phát triển tai nghe và khả
năng thể hiện tốt các bài tập đọc nhạc.
Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho môn học còn hạn
chế. Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết
sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu
tượng. Việc truyền thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền
5
- khẩu thuần tuý, ít phát triển khả năng tư duy của các em. Do đó không tạo
được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em.
Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường
Tiểu học Giang Siơn Tây, tôi đã tìm hiểu khả năng học nhạc của học sinh hai
lớp Năm. Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy việc tiếp thu
các kiến thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em
gọi là có năng khiếu. Còn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học nên
ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức.
Qua kiểm tra đọc một bài tập đọc nhạc thì số lượng các em đọc tốt còn
rất khiêm tốn. Thực tế khi nghe các em thực hiện bài tập, bên cạnh những em
trình bày tự nhiên và thoải mái vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự
tin, chỉ đọc với tính chất thuộc lòng, đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa
đúng trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài nhạc.
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên
người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể
như xác định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc. Ở lớp dưới, các
em đã được làm quen với các kí hiệu Âm nhạc: các hình nốt, khuông nhạc,
khóa Son, đọc 8 bài tập đọc nhạc ở lớp bốn, ... Sang lớp 5, các kỹ thuật đó
được duy trì và nâng cao hơn một bước. Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các
phương pháp và các bước trong giảng dạy để truyền thụ lại cho các em các
kiến thức của bài học cũng như phát triển các kỹ năng đã có của các em một
cách tốt nhất.
1. Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc:
Ở lớp 3, học sinh mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: khóa Son,
khuông nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc, …
đặc biệt vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho
việc đọc nhạc của học sinh ở các lớp trên, vì vậy để cho dễ nhớ tôi đã cho học
sinh ghi nhớ bằng các câu văn như sau:
6
- Nốt Đô: ở dòng kẻ phụ dưới
Nốt Rê: sát dưới dòng kẻ thứ nhất
Nốt Mi: ở dòng kẻ thứ nhất
Nốt Pha: ở khe thứ nhất
Nốt Son: ở dòng kẻ thứ hai
Nốt La: ở khe thứ hai
Nốt Si: ở dòng kẻ thứ ba.
Ta thường xuyên ôn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí các nốt
nhạc trên khuông nhạc bằng các câu văn này kết hợp sử dụng khuông nhạc
bàn tay trái để khắc sâu kiến thức cho học sinh.
Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc
đặt ra cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận với
phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người
giáo viên phải giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị
trí các nốt nhạc trên khuông trong phạm vi 1 quãng 8. Sau đó, các em được
tiếp cận với thang 5 âm: Đô - Rê - Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô -
Rê - Mi – Pha – Son La – Si.
Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức
đã học ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc
nhạc đều viết ở nhịp ; dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son,
La
hoặc thang 7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình móc
đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dôi. Cách dạy thực hành các hình
nốt có thể thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể cho học sinh tập đọc bằng
7
- tên gọi các hình nốt: đơn, đen, trắng, ta có thể thay bằng tiếng trống: Tùng,
rinh...
Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả
cũng phải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định. Sau khi
giới thiệu bài tập đọc nhạc, nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì
ở tập đọc nhạc sẽ phải là luyện tập cao độ. Cho các em đọc lại cao độ của các
nốt nhạc không chỉ giúp các em khởi động giọng mà còn giúp các em nhớ vị
trí các nốt trên khuông nhạc và cảm nhận cao độ các nốt so với nhau. Muốn
các em thực hiện tốt bài tập, giáo viên phải đưa ra yêu cầu để các em tìm
hiểu, nhận xét bài nhạc, bài tập đọc nhạc có mấy nốt? gồm nốt gì? Rút ra
thang âm cho học sinh đọc, có thể hoán đổi vị trí các nốt nhạc để học sinh
tìm tòi ở mức độ cao hơn nhằm kiểm tra tai nghe của các em. Về trường
độ gồm những hình nốt gì? Rút ra hình tiết tấu chung của bài tập cho học
sinh đọc tiết tấu. Trong bài có sử dụng các ký hiệu Âm nhạc nào? mục
tiêu của giai đoạn này là làm thế nào để các em nắm và thể hiện được hình
tiết tấu chủ đạo của bài. Việc thể hiện tiết tấu phải được kết hợp theo
nhiều hình thức, có thể là vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc
cụ. Hình thức thể hiện cũng có thể là cả lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen
kẽ. Khi các em đã thực hiện tốt tiết tấu của bài, giáo viên đàn để các em
nghe và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây là lúc bắt đầu tập đọc bài
nhạc, tập đọc từng câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng. Luyện
tập củng cố theo nhóm, tổ hoặc cá nhân. Khi các em đọc đúng cao độ,
trường độ của bài, mới chuyển sang ghép lời ca. Để các em có cảm nhận
tốt hơn trong việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên cho các em tự ghép
lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu và hát mẫu lời ca để các em nghe, so
sánh. Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại nhạc và ghép lời ca. Giáo viên
đàn lại từng câu, sửa lỗi cho các em. Giai đoạn này đòi hỏi sự kết hợp
luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời và gõ đệm nhạc cụ. Cuối cùng
là việc đánh giá, đây là giai đoạn động viên khích lệ các em học tập. Phải
8
- thường xuyên động viên học sinh, việc động viên giúp cho các em chưa
thể hiện bài tập đọc nhạc tốt sẽ cố gắng học tập hơn.
2. Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc:
Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt
trên khuông cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc
mang nhiều tính chất trừu tượng vì nó còn phụ thuộc vào tai nghe của từng
em thì ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc
hướng dẫn các em ghi chép đơn giản và dễ thực hiện. Tuy nhiên, đơn giản
không có nghĩa là không quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết
giữa 2 phân môn tập hát và tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức. Do đó đòi hỏi
phải có sự chính xác tuyệt đối từng vị trí nốt trên khuông nhạc, quan trọng
hơn nữa là qua chép nhạc các em phải nhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm ở
vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao, các hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải
thể hiện thế nào. Việc ghi chép nhạc còn giúp các em ghi nhớ các ký hiệu
khác về âm nhạc. Các kiến thức đó hổ trợ cho việc tập đọc nhạc hoặc thực
hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu
quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu, ...
Việc ghi chép nhạc là công việc đòi hỏi phải hướng dẫn các em thực
hiện một cách thường xuyên. Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải
thực hiện ngay tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp chỉ hướng
dẫn các em cách thực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho
đúng, cho đẹp còn việc ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Từ đầu năm học tôi đã áp dụng thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc với
các phương pháp và biện pháp như đã trình bày ở trên và thấy các em rất say
mê hứng thú học tập, do đó kết quả đã nâng lên rõ rệt: Kết quả đánh giá học
lực môn Âm nhạc học kì I năm học 2011-2012 của cả 3 khối 4, 5 không có
học sinh xếp loại B, học sinh hoàn thành tốt đã tăng lên khoảng 20%, trong đó
phần tập đọc nhạc các em thể hiện được tốt hơn cụ thể ở khối lớp 5 như sau:
9
- Phân loại học sinh đọc bài tập Tổng số Số em đạt Đạt Cuối học
đọc nhạc HS Đầu năm kỳ I
Tỉ lệ học sinh đọc bài tập đọc
nhạc tốt, trôi chảy 46 5 em (10,5%) 20em(43,4%)
Tỉ lệ học sinh đọc được bài tập
đọc nhạc 46 15em (33%) 23em (50%)
Tỉ lệ học sinh chưa đọc được bài
tập đọc nhạc 46 26em(56,5% 3em (0,66%)
Tập đọc nhạc là phân môn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp
Tiểu học đòi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng. Hơn
nữa người giáo viên còn phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp, biện
pháp sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Về phía bản thân, với một
số phương pháp, biện pháp nêu trên, qua thực tế giảng dạy tại trường, tôi nhận
thấy hiệu quả của các phương pháp, biện pháp này là khá cao. Tuy nhiên, khi
vận dụng những phương pháp, biện pháp này, giáo viên có thể tuỳ cơ ứng
biến sao cho phù hợp với từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể để thu được
kết quả tốt nhất. Và điều quan trọng là chúng ta cùng nhau xây dựng nên
những phương pháp, biện pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp nhất đối với phân
môn tập đọc nhạc để kết quả học tập của các em ngày càng được nâng cao
hơn.
Qua đề tài này tôi muốn trao đổi với quý đồng nghiệp về vấn đề học
Âm nhạc, học Âm nhạc sẽ làm cho con người thoải mái, hứng thú hơn khi học
tập môn học cũng như học các môn học khác, giáo dục Âm nhạc cùng với
giáo dục các môn học khác lập nên một nền giáo dục toàn diện để đào tạo một
thế hệ trẻ đủ năng lực, đầy tự tin trở thành người chủ tương lai của đất nước.
PHẦN KẾT LUẬN
10
- I. Những bài học kinh nghiệm
Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học
nói riêng là rất lớn và sẵn có. Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải
nắm được đối tượng, tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra
phương pháp, biện pháp giảng dạy thích hợp nhất giúp các em tiếp thu kiến
thức một cách dễ dàng và tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã
học vào thực tế cuộc sống.
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học, xuất
phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của
phân môn, người giáo viên phải có vai trò chủ đạo trong việc tổ chức dạy học,
bên cạnh việc truyền thụ kiến thức chính xác còn phải lựa chọn và đưa vào
thực tế những phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp thì ta mới thu được
những kết quả như mong muốn. Qua quan sát thực tế tôi nhận thấy các em
yêu thích phân môn hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập đã
nâng lên, các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong khi thực hiện bài tập.
III. Khả năng ứng dụng, triển khai
Có thể ứng dụng đối với những giáo viên giảng dạy Âm nhạc trong các
trường Tiểu học cho khối lớp 4, 5.
IV. Những kiến nghị, đề xuất
Để nâng cao chất lượng học tập phân môn tập đọc nhạc cho học sinh
Tiểu học tôi xin có ý kiến đề xuất như sau:
Bổ sung thêm những đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy của bộ môn
như: Bảng phụ chép nhạc và chép bài hát để đáp ứng nhu cầu học tập của các
em.
* Đề tài này nghiên cứu dựa trên thực tế tôi đã giảng dạy trong những
năm qua tại trường Tiểu học nơi tôi công tác, đúc kết những kinh nghiệm xin
trình bày với quý đồng nghiệp. Rất mong được sự đóng góp nhiệt tình của
quý đồng nghiệp, của hội đồng khoa học.
11
- Chân thành cám ơn!
MỤC LỤC
Nội dung Trang
PHẦN MỞ ĐẦU 1
I. Bối cảnh của đề tài 1
II. Lý do chọn đề tài 1
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 2
IV. Mục đích nghiên cứu 2
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 2
12
- PHẦN NỘI DUNG 2
I. Cơ sở lý luận 2
II. Thực trạng của vấn đề 3
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 4
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 8
PHẦN KẾT LUẬN 9
I. Những bài học kinh nghiệm 9
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 9
III. Khả năng ứng dụng, triển khai 9
IV. Những kiến nghị, đề xuất 9
Tài liệu tham khảo 11
13
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
