SKKN: Lồng ghép một số hiện tượng thực tiễn tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học chương 1 Hóa học 9

                                                 Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> TT NỘI DUNG TRANG<br /> 1 I. PHẦN MỞ ĐẦU 02<br /> 2 1. Lý do chọn đề tài 02<br /> 3 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 03<br /> 4 3. Đối tượng nghiên cứu 03<br /> 5 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 03<br /> 6 5. Phương pháp nghiên cứu 04<br /> 7 II. PHẦN NỘI DUNG  04<br /> 8 1. Cơ sở lý luận 04<br /> 9 2.Thực trạng 06<br /> 10 2.1 Thuận lợi­ khó khăn 07<br /> 11 2.2 Thành công­ hạn chế 07<br /> 12 2.3 Mặt mạnh­ mặt yếu 07<br /> 13 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 08<br /> 14 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài  08<br /> đã đặt ra<br /> 15 3. Giải pháp, biện pháp: 08<br /> 16 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 11<br /> 17 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 12<br /> 18 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 16<br /> 19 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 17<br /> 20 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề  18<br /> nghiên cứu <br /> 21 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa  18<br /> học của vấn đề nghiên cứu<br /> 22 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ  19<br /> 23 1. Kết luận:  19<br /> 24 2. Kiến nghị: 19<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  1<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> Hoá học trong trường trung học cơ sở giữ một vai trò quan trọng trong <br /> việc hình thành và phát triển tri thức của học sinh.  Mục đích của môn học là <br /> giúp cho học sinh hiểu đúng đắn và hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh những  <br /> tri thức, hiểu biết về  thế  giới, con ng ười thông qua các bài học, giờ  thực <br /> hành... của hoá học. Học hoá là để hiểu, để giải thích đư ợc các vấn đề thực <br /> tiễn thông qua cơ sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, sự chuyển hoá của các chất <br /> bằng các phương trình phản  ứng hoá học... Đồng thời là khởi nguồn, là cơ <br /> sở phát huy tính sáng tạo ra những ứng dụng phục vụ trong đời sống của con <br /> người. Hoá học góp phần giải tỏa, xoá bỏ hiểu biết sai lệch làm ảnh hưởng  <br /> đến đời sống, tinh thần của con người... <br /> Để  đạt được mục đích của học hoá học trong chương trình thì g iáo <br /> viên dạy hoá học là nhân tố tham gia quyết định chất lượng. Do vậy, ngoài <br /> những hiểu biết về hoá học, người giáo viên dạy hoá học còn phải có phư­<br /> ơng pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú khi lĩnh hội kiến thức hoá học của <br /> học sinh. Đó là vấn đề  cần quan tâm và nghiên cứu nghiêm túc. Trong sáng  <br /> <br /> kiến kinh nghiệm (SKKN) này, tôi có đề  cập đến một khía cạnh  “Lồng  <br /> <br /> ghép một số hiện tượng thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho  <br /> học sinh lớp 9 ­ THCS” với mục đích xây dựng hệ thống các hiện tượng <br /> hóa học thực tiễn cho các bài giảng trong chương I hóa học lớp 9, nhằm giáo <br /> dục ý thức và tăng hứng thú học tập bộ  môn cho học sinh… Để  hoá học  <br /> không còn mang tính đặc thù khó hiểu như một “thuật ngữ khoa học”.<br /> <br /> Để đạt các mục tiêu đó thì đổi mới phương pháp giáo dục từ lối dạy <br /> học truyền thụ  một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích <br /> cực”. Làm cho “học” là quá trình kiến tạo, tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai <br /> thác và xử lí thông tin,…Học sinh tự mình hình thành hiểu biết, năng lực và  <br /> phẩm chất. “Dạy” là quá trình tổ  chức hoạt động nhận thức cho học sinh:  <br /> cách tự học, sáng tạo, hợp tác,…dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa <br /> học, dạy cách học. Học để  đáp ứng những nhu cầu của cuộc sống hiện tại  <br /> <br />  G v: Võ Văn An  2<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> và tương lai…giúp học sinh nhận thức được những điều đã học cần thiết,  <br /> bổ ích cho bản thân và cho sự phát triển xã hội.<br /> <br />   Xuất phát từ những thực tế đó và một số kinh nghiệm trong giảng dạy <br /> bộ  môn hóa học, tôi thấy để  có chất lượng giáo dục bộ  môn hóa học cao, <br /> người giáo viên ngoài phát huy tốt các phương pháp dạy học tích cực cần  <br /> khai thác thêm các hiện tượng hóa học thực tiễn trong đời sống đưa vào bài <br /> giảng bằng nhiều hình thức khác nhau nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo <br /> của học sinh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập bộ  môn. Từ <br /> những lí do đó tôi chọn đề  tài: Lồng ghép một số  hiện tượng thực tiễn  <br /> tạo hứng thú học tập cho học sinh trong  dạy học chương I hóa học 9.<br /> <br /> 2. MỤC TIÊU NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI<br /> <br /> Xây dựng hệ  thống một số  hiện tượng hóa học thực tiễn cho các bài <br /> giảng trong chương I hóa học lớp 9.<br /> Vận dụng hệ  thống các hiện tượng hóa học thực tiễn  ở  trên vào bài  <br /> giảng<br /> nhằm giáo dục ý thức và  tăng hứng thú học tập bộ môn cho học sinh… Để <br /> hoá học không còn mang tính đặc thù khó hiểu như  một “thuật ngữ  khoa <br /> học”.<br /> <br /> 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:<br /> <br />   Hứng thú học tập của học sinh trong môn hóa học khi lồng ghép các <br /> hiện tượng thực tiễn vào một số bài học trong môn Hóa học 9.<br /> Quá trình dạy học bộ  môn Hóa học tại các lớp: 9A1; 9A2; 9A3; 9A4  <br /> của trường THCS Lê Đình Chinh. <br />           Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tích hợp môi trường, <br /> kĩ năng vận dụng kiến thức trong học tập và liên hệ  thực tiễn của bộ môn <br /> hóa học.<br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  3<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> 4 . GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU:<br /> <br /> Một số bài dạy trong chương 1 hóa học lớp 9.<br /> Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 9 ­ Học kỳ I năm học 2015­2016 <br /> của trường THCS Lê Đình Chinh ­ Quảng Điền­ Krông Ana­ Đăk Lăk.<br /> <br /> 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU<br /> <br />      Nghiên cứu cơ sở lí luận việc đổi mới chương trình giáo dục môn hóa, <br /> đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực.<br /> <br /> Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên hóa học 9. <br /> Mục tiêu chương trình hóa 9 để  xây dựng hệ  thống một số hiện tượng hóa <br /> học phát huy tính tích cực, chủ  động tư  duy cho học sinh nhằm tăng hứng  <br /> thú, say mê học tập bộ môn.<br /> <br />  Nghiên cứu trên cơ sở các tài liệu: Luật giáo dục về đổi mới chương <br /> trình, phương pháp dạy học tích cực bộ môn hóa…<br /> <br />  Nghiên cứu thực trạng dạy học hóa học 9  ở  trường THCS Lê Đình <br /> Chinh ­ Quảng Điền­ Krông Ana­ Đăk Lăk <br /> <br />  Tổng hợp các hiện tượng hóa học thực tiễn áp dụng cho một số  bài <br /> dạy cụ thể ở chương 1 hóa học 9.<br /> <br /> II . PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN:<br /> <br /> Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất các các quốc gia trên thế  giới <br /> đều coi là chiến lược của dân tộc mình .Vì thế  đại hội lần IX, Đảng cộng <br /> sản Việt Nam trong nghị quyết ghi rõ: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, <br /> tương lai của một dân tộc, một quốc gia phải nhìn vào nền giáo dục của  <br /> quốc gia đó.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  4<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> Trong điều kiện hiện nay, khi khoa học kỹ  thuật của nhân loại phát <br /> triển như  vũ bão, nền kinh tế  trí thức có tính toàn cầu thì nhiệm vụ  của <br /> ngành giáo dục vô cùng  to lớn. Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho <br /> học sinh mà còn phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc <br /> sống mang tính giáo dục.<br /> <br />                  Đối với học sinh THCS các em chưa có nhiều định hướng nghề <br /> nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập các bộ  môn chưa cao, các em chỉ <br /> thích môn nào mình học có kết quả  cao hoặc thích giáo viên nào thì thích <br /> học môn đó. Người giáo viên dạy hóa học phải biết nắm tâm lý và đặc  <br /> điểm lứa tuổi của học sinh, từ  đó để  lựa chọn phương pháp dạy học phù <br /> hợp.Trong đó phương pháp dạy học bằng cách khai thác các hiện tượng hóa  <br /> học thực tiễn trong tự  nhiên và trong đời sống hàng ngày để  các em thấy <br /> môn hóa học rất gần gũi với các em. Giáo viên phải tổ chức được các hoạt <br /> động học tập cho học sinh theo những cơ sở lí luận sau:<br /> <br /> Với sự  bùng nổ  của các thành tựu khoa học trong các lĩnh vực: Vật lí, <br /> Sinh học, Hóa học…nên chương trình đào tạo cũng được phân chia thành các  <br /> mảng kiến thức tương đối tách rời, cô lập với những khái niệm chi tiết khó <br /> nhớ. Xu hướng hiện nay trong dạy học hóa học nói riêng và trong các lĩnh <br /> vực khoa học nói chung, người ta cố  gắng trình bày cho học sinh thấy mối  <br /> quan hệ hữu cơ của các lĩnh vực không những của hóa học với nhau mà còn <br /> giữa các ngành khoa học khác nhau như: sinh học, hóa học, toán học, vật lí,…<br /> <br /> Khi dạy kiến thức hóa học bất kể  từ  lĩnh vực nào đều liên quan đến  <br /> kiến thức vật lí hay nhiều hiện tượng thiên nhiên, kiến thức sinh học, vật <br /> lý…, nên khi sử  dụng những câu hỏi mở  rộng theo hướng tích hợp sẽ  làm  <br /> cho học sinh chủ  động tìm tòi câu trả  lời, đồng thời thấy được sự  liên hệ <br /> giữa các môn học với nhau.<br /> <br />  Ví dụ:    khi học vật lí ta giải thích hiện tượng: càng lên cao thì không  <br /> khí càng loãng dựa vào lực hút của trái đất, thì với hóa học các em sẽ  hiểu  <br /> <br />  G v: Võ Văn An  5<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> rõ hơn là do khối lượng mol các khí nặng nhẹ  khác nhau, khí oxi có khối  <br /> lượng mol nặng hơn so với khối lượng mol của không khí nên  tập trung bên  <br /> dưới, tầng trên chỉ  còn lại các khí có khối lượng mol nhỏ  ít   khí oxi   nên  <br /> không khí loãng.<br /> <br /> Tuy   nhiên   để   dạy   theo   cách   trên,   người   giáo   viên   phải   biết   chọn  <br /> những vấn đề  quan trọng, mấu chốt nhất của chương trình để  giảng dạy. <br /> Ngoài ra giáo viên phải chọn lựa các hiện tượng thực tiễn phù hợp với nội  <br /> dung bài mới tăng hứng thú, say mê học tập, tìm hiểu bộ môn. <br /> <br /> Nếu người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp sử <br /> dụng các hiện tượng thực tiễn thì ngoài việc giúp học sinh chủ  động, tích <br /> cực say mê học tập mà còn lồng ghép được các nội dung khác nhau như: bảo  <br /> vệ môi trường, chăm sóc và bảo vệ sức khỏe con người thông qua các kiến <br /> thức thực tiễn đó. Đây cũng là hướng đi mà ngành giáo dục đang đẩy mạnh  <br /> trong các năm gần đây.<br /> <br /> 2. THỰC TRẠNG<br /> Trước tình hình học hoá học phải đổi mới ph ương pháp dạy học đã và <br /> đang thực sự  là yếu tố  quyết định hiệu quả  giờ  dạy. Một trong những yếu <br /> tố để đạt giờ dạy có hiệu quả và tiến bộ là phải phát huy tính thực tế, giáo  <br /> dục về môi trường, về tư tưởng vừa mang bản sắc dân tộc mà không mất đi <br /> tính cộng đồng trên toàn thế  giới, những vấn đề  có tính chất cập nhật và <br /> mới mẻ, đảm bảo: tính khoa học – hiện đại, cơ  bản, tính thực tiễn và giáo <br /> dục kỹ thuật tổng hợp; tính hệ thống sư phạm.<br /> Tuy nhiên mỗi tiết học có thể  không nhất thiết phải hội tụ  tất cả <br /> những quan điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kỹ  lưỡng, đừng quá lạm <br /> dụng khi lượng kiến thức không đồng nhất .<br /> * Thực tế giảng dạy cho thấy:<br /> Môn hoá học   là một trong những môn học khó, nếu không có bài <br /> giảng và phương pháp hợp lý phù hợp với  thế  hệ  học trò  dễ  làm cho học <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  6<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> sinh thụ  động trong việc tiếp thu, cảm nhận. Đã có hiện tượng một số  bộ <br /> phận học sinh không muốn học hoá học, ngày càng lạnh nhạt với giá trị thực <br /> tiễn của hoá học.<br /> Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đối tượng giáo dục: Chưa <br /> đặt ra cho mình nhiệm vụ và trách nhiệm nghiên cứu, hiện tượng dùng đồng <br /> loạt cùng một cách dạy, một bài giảng cho nhiều lớp, nhiều thế hệ học trò <br /> là không ít. Do phương pháp ít có tiến bộ mà người giáo viên đã trở thành ng­<br /> ười cảm nhận, truyền thụ tri thức một chiều. Giáo viên nên là ngư ời hướng <br /> dẫn học sinh chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức hoá học.<br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn:<br /> * Thuận lợi.<br /> Đa số  học sinh ngoan có ý thức kỷ  luật cao, học tập khá đều đa số <br /> ham thích học tập môn hóa học.<br /> Đội ngũ giáo viên trẻ năng động đầy nhiệt huyết với công việc<br /> Trường THCS Lê Đình Chinh luôn nhận được sự  quan tâm, và tạo <br /> điều kiện của các cấp lãnh đạo. Phòng giáo dục và lãnh đạo nhà trường  <br /> thường xuyên quan tâm tới các hoạt động của nhà trường đặc biệt là về <br /> chuyên môn. <br /> * Khó khăn.<br /> Môn hóa học còn mới mẻ  với các em, thời gian học lại không nhiều  <br /> nên việc học tập cũng gặp nhiều khó khăn trong việc truyền đạt.<br /> Năng lực học tập của học sinh không đồng đều. Ý thức học tập của  <br /> một số em chưa cao, còn xem nhẹ việc học tinh thần học tập chưa tốt .<br /> Một số học sinh kinh tế gia đình còn gặp khó khăn bố mẹ chưa có thời <br /> gian để quan tâm tới việc học của con em mình.<br /> 2.2. Thành công, hạn chế.<br /> * Thành công.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  7<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> Với nội dung của đề  tài này sau khi áp dụng vào thực tiễn giảng dạy <br /> tôi nhận thấy học sinh các em chủ động và tự tin hơn trong học tập.<br /> * Hạn chế.<br /> Để  đề  tài trên được áp dụng vào thực tiễn giảng dạy đem lại hiệu  <br /> quả cần phải có lượng thời gian nhất định, nên với lượng thời gian phân bố <br /> như hiện nay khi áp dụng khó đem lại hiệu quả như mong muốn.<br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu.<br /> * Mặt mạnh.<br /> Khi vận dụng đề  tài này vào giảng dạy tôi nhận thấy học sinh không <br /> còn lúng túng khi gặp hay giải thích môti số  hiện tượng thực tế  trong đời <br /> sống liên quan đến môn học.<br /> * Mặt yếu.<br /> Kiến thức về  hóa học đối với học sinh còn mới mẻ  với các em, với <br /> thời lượng 2 tiết / tuần khó có thể  có đủ  thời gian để  mở  rộng hay giảng  <br /> giải cho các em, nên việc truyền thụ kiến thức gặp phần nào khó khăn.<br /> Kiến thức hóa học tương đối đa dạng và phức tạp nên đối tượng học <br /> sinh yếu kém vẫn còn lúng túng khi vận dụng hay giải thích một số  hiện <br /> tượng thường ngày.<br /> 2.4. các nguyên nhân, các yếu tố tác động.<br /> Khi dạy môn hóa học tôi nhận thấy việc phát hiện tìm tòi suy luận  <br /> dựa vào kiến thức hóa học để giải thích cho một hiện tượng nào đó của các  <br /> em còn yếu, nên việc gây hứng thú cho các em về  môn học còn khó khăn,  <br /> ảnh hương tới chất lượng môn học. <br /> 2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt  <br /> ra.<br /> Vấn đề học tập của học sinh, cũng như việc truyền thụ kiến thức của <br /> giáo viên trong dạy học nói chung rất đa dạng. Tuy nhiên mỗi thầy giáo, cô <br /> giáo luôn luôn tìm tòi sáng tạo và đổi mới phương pháp nhằm mang lại hiệu <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  8<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> quả cao nhất trong dạy học. Mỗi môn học, mỗi đơn vị, mỗi lớp học đều có <br /> những thuận lợi và khó khăn nhất định. Riêng môn Hóa Học mà tôi trực tiếp <br /> giảng dạy tại đơn vị  Lê Đình Chinh bước đầu cũng gặp những khó khăn  <br /> nhất định, phần nào còn mới mẻ, lạ lẫm với học trò, nội dung kiến thức khá  <br /> trừu tượng. Bên cạnh đó cơ  sở  vật chất còn hạn chế  chưa có phòng thực <br /> hành thí nghiệm cho môn học nên phần nào ảnh hưởng tới chất lượng môn <br /> học. Tuy vậy được sự quan tâm của lãnh đạo đơn vị đã phần nào giải quyết  <br /> được khó khăn. Bên cạnh đó trong quá trình dạy học bản thân luôn tìm tòi,  <br /> sáng tạo trong dạy học, thay đổi phương pháp dạy học phù hợp với từng đối <br /> tượng, đã truyền được cảm hứng cho các em, chất lượng môn học   được <br /> nâng lên rõ rệt.<br /> <br /> 3. GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP<br /> Từ cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học, tôi đã thấy rằng: “Lồng ghép  <br /> một số hiện tượng  thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh  <br /> lớp 9 ­ THCS” sẽ tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; học sinh hiểu được <br /> vai trò và ý nghĩa thực tiễn  trong học hoá học.  Để  thực hiện được, người <br /> giáo viên cần nghiên cứu kỹ  bài giảng, xác định được kiến thức trọng tâm, <br /> tìm hiểu, tham khảo các vấn đề thực tế liên quan phù hợp với từng học sinh <br /> ở thành thị, nông thôn …; đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích của đối <br /> tượng tiếp  thu,  hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ <br /> động của học sinh, phải mang tính hợp lý và hài hoà ; đôi lúc có khôi hài như­<br /> ng sâu sắc,  vẫn đảm nhiệm được mục đích học môn hoá học. Tuy nhiên, <br /> thời gian giành cho vấn đề này là không nhiều, “nó như thứ gia vị trong đời  <br /> sống không thể  thay cho thức ăn nhưng thiếu nó thì kém đi hiệu quả  ăn  <br /> uống”.<br /> Các hình thức tổ chức thực hiện:<br /> Đặt tình huống vào bài mới: Tiết dạy có gây được sự chú ý của học <br /> sinh hay không là nhờ  vào người hướng dẫn. Trong đó phần mở  đầu là rất <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  9<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> quan trọng, nếu ta biết đặt ra một tình huống thực tiễn hoặc giả định rồi yêu  <br /> cầu học sinh cùng tìm hiểu, giải thích.<br />   Lồng ghép tích hợp môi trường trong bài dạy: Vấn đề môi trường <br /> luôn được nhắc đến hằng ngày như: khói bụi, nước thải của sinh hoạt…có <br /> liên quan gì đến sự thay đổi của thời tiết hay không. Tùy vào thực trạng của  <br /> từng địa phương mà ta lấy ví dụ sao cho gần gũi.<br /> Liên hệ thực tế trong bài dạy: Khi học xong vấn đề gì mà học sinh <br /> thấy được  ứng dụng trong thực tiễn thì sẽ  chú ý hơn, chủ  động tư  duy để <br /> tìm hiểu. Do đó trong mỗi bài học giáo viên nên đưa ra được một vài  ứng <br /> dụng thực tiễn sẽ lôi cuốn được sự chú ý của học sinh hơn.<br /> <br /> Trong quá trình dạy học nếu ta chỉ áp dụng một kiểu dạy thì học sinh <br /> sẽ  nhàm chán. Giáo viên có thể  áp dụng nhiều phương pháp dạy học lồng <br /> ghép vào nhau, trong đó hình thức giảng dạy bằng cách đưa ra các tình huống <br /> giả định kèm vào các phương pháp dạy để học sinh tranh luận vừa phát huy <br /> tính chủ động, sáng tạo của học sinh vừa tạo được môi trường thoải mái để <br /> các em trao đổi từ đó giúp học sinh thêm yêu thích môn học hơn.<br />     Đặt tình huống vào bài mới: Tiết dạy có gây sự  chú ý của học sinh  <br /> hay không nhờ  vào người giáo viên rất nhiều. Trong đó phần mở  đầu đặc  <br /> biệt quan trọng, nếu ta biết đặt ra một tình huống thực tiễn hoặc một tình <br /> huống giả  định yêu cầu học sinh cùng tìm hiểu, giải thích qua bài học sẽ <br /> cuốn hút được sự  chú ý của học sinh trong tiết dạy. Lồng ghép môi trường  <br /> vào bài dạy: Vấn  đề  môi trường:  nước, không khí, đất,...đang được  con <br /> người   nhắc   đến   rất   nhiều.   Trong   cuộc   sống   hằng   ngày   các   hiện   tượng <br /> thường xuyên bắt gặp như: nước thải sinh hoạt, nước thải của các nhà máy <br /> xí nghiệp, các khu công nghiệp...; khói bụi của các phương tiện giao thông, <br /> của các khu công nghiệp,... có liên quan gì đến những diễn biến bất thường  <br /> của thời tiết hiện nay không? Giáo viên dạy học bộ  môn hóa có thể  lồng <br /> ghép các hiện tượng đó vào phần sản xuất các chất, hay ứng dụng của một  <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  10<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> số chất... Ngoài việc gây sự chú ý của học sinh trong tiết dạy còn giáo dục ý <br /> thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường cho từng học sinh. Tùy vào thực trạng <br /> của từng địa phương mà ta lấy các hiện tượng cho cụ thể và gần<br /> gũi với các em, Liên hệ  thực tế, Nêu hiện tượng thực tiễn  xung quanh đời <br /> sống thường ngày,  sau khi đã kết thúc bài học. Cách nêu vấn đề này có thể <br /> tạo cho học sinh căn cứ vào những kiến thức đã học tìm cách giải thích hiện <br /> tượng ở nhà hay những lúc bắt gặp hiện tượng đó, học sinh sẽ suy nghĩ, ấp <br /> ủ câu hỏi vì sao lại có hiện tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi khi học bài học <br /> mới tiếp theo. Nêu hiện tượng thực  tiễn  xung quanh đời sống ngày thường  <br /> qua các phương trình phản ứng hoá học cụ thể trong bài học. Cách nêu vấn <br /> đề  này có thể sẽ mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu và thấy được ý  <br /> nghĩa thực tiễn bài học. Giáo  viên  có thể giải thích để  giải toả  tính tò mò  <br /> của học sinh. <br /> <br />      Nêu hiện tượng thực   tiễn   xung   quanh đời sống ngày thường thay <br /> cho lời giới thiệu bài giảng mới. Cách nêu vấn đề  này có thể  tạo cho học <br /> sinh bất ngờ, có thể  là một câu hỏi rất khôi hài hay một vấn đề  rất bình <br /> thường mà hàng ngày học sinh vẫn gặp nhưng lại tạo sự chú ý quan tâm của <br /> học sinh trong quá trình học tập.<br /> <br />      Nêu   hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông <br /> qua các bài tập tính toán. Cách nêu vấn đề  này có thể  giúp cho học sinh <br /> trong khi làm bài tập lại lĩnh hội được vấn đề cần truyền đạt, giải thích.  Vì <br /> muốn   giải được bài toán hoá đó học sinh phải hiểu được nội dung kiến  <br /> thức cần huy động, hiểu được bài toán yêu cầu gì? Và giải quyết như  thế <br /> nào?<br /> <br />       Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua <br /> những câu chuyện ngắn  có tính chất khôi  hài, gây cười có thể xen vào bất  <br /> cứ thời gian nào trong suốt tiết học. Hướng này có thể góp phần tạo không <br /> khí học tập thoải mái. Đó cũng là cách kích thích niềm đam mê học tập.<br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  11<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br />       Tiến hành tự làm thí nghiệm qua các hiện tượng thực tiễn xung quanh <br /> đời sống ngày thường  ở  địa phương, gia đình …sau khi đã học bài giảng. <br /> Cách nêu vấn đề  này có thể làm  cho học sinh căn cứ  vào những kiến thức <br /> đã học tìm cách giải thích hay tự  tái tạo lại kiến thức qua các thí nghiệm  <br /> hay những lúc bắt gặp hiện tượng, tình huống đó   trong cuộc sống. Giúp <br /> học sinh phát huy khả năng ứng dụng hoá học vào đời sống thực tiễn.<br /> <br />       Nêu hiện tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ  đó <br /> liên hệ với nội dung bài giảng để rút ra những kết luận mang tính quy luật. <br /> Làm cho học sinh không có cảm giác khó hiểu vì có nhiều vấn đề lý thuyết <br /> nếu đề cập theo tính đặc thù của bộ môn thì khó tiếp thu được nhanh so với  <br /> gắn nó với thực tiễn hàng ngày. Khi học xong bất kỳ  vấn đề  gì học sinh <br /> thấy có ứng dụng cho thực tế cuộc sống thì các em sẽ chú ý hơn, hứng thú  <br /> hơn. Từ đó các em sẽ tìm tòi, chủ động tư duy để tìm hiểu, để nhớ hơn. Do <br /> đó mỗi bài học giáo viên nên cố gắng đưa ra một số ứng dụng thực tiễn sẽ <br /> lôi cuốn được sự chú ý của học sinh hơn.<br /> <br />      Giáo viên cũng cần chú ý khi sử  dụng các hiện tượng hóa học thực  <br /> tiễn nên khéo léo trong giải thích vấn đề, vì cấp độ  bộ  môn hóa  ở  THCS <br /> chưa tìm hiểu sâu quá trình diễn biến của sự  việc hay hiện tượng. Do đó  <br /> giáo viên phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp.<br /> <br /> 3.1 Mục tiêu của giải pháp biện pháp<br /> Những giải pháp, biện pháp được nêu trong đề  tài nhằm trang bị  cho <br /> học sinh một cách có hệ  thống về  phương pháp giải các dạng bài tập hóa  <br /> học giải thích tình huống, nhằm giúp cho học sinh có khả năng vận dụng tốt  <br /> dạng bài tập này, rèn cho học sinh khi gặp dạng bài tập nào đều có khả năng  <br /> định hướng được cách giải. <br /> <br /> 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  12<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> HỆ THỐNG CÁC HIỆN TƯỢNG HÓA HỌC THỰC TIỄN DÙNG CHO <br /> CÁC BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG I HÓA HỌC 9<br /> <br /> CHƯƠNG I: CÁC HỢP CHẤT VÔ CƠ<br /> <br /> Câu 1:<br /> Giải thích tại sao trên bề mặt các hố nước vôi tôi lâu ngày thường có <br /> lớp màng chất rắn?<br /> Giải thích được chất rắn xuất hiện như một lớp màng mỏng trên mặt <br /> hố nước vôi là do xảy ra phản ứng;<br /> <br /> Ca(OH)2   + CO2     CaCO3  +  H2O<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể  đặt câu hỏi trên cho phần đặt vấn đề  vào  <br /> bài ở Bài 1: Tính chất hóa học của oxit­Khái quát về sự phân loại oxit.<br /> <br /> Câu 2:<br /> <br /> Tại sao khi cho vôi sống vào nước, ta thấy khói bốc lên mù mịt, nước  <br /> vôi như bị sôi lên và nhiệt độ  hố  vôi rất cao có thể  gây nguy hiểm cho tính  <br /> mạng của người và động vật. Do đó cần tránh xa hố  đang tôi vôi hoặc sau <br /> khi tôi vôi ít nhất 2 ngày ?<br /> <br /> Giải thích: Khi tôi vôi đã xảy ra phản ứng tạo thành canxi hiđroxit: <br /> <br /> CaO  +  H2O   Ca(OH)2<br /> <br /> Phản ứng này tỏa rất nhiều nhiệt nên làm nước sôi lên và bốc hơi đem <br /> theo cả  những hạt Ca(OH)2 rất nhỏ  tạo thành như  khói mù trắng. Do nhiệt <br /> tỏa ra nhiều nên nhiệt độ  của hố vôi rất cao. Do đó người và động vật cần  <br /> tránh xa hố  vôi để  tránh rơi xuống hố  vôi tôi sẽ  gây nguy hiểm đến tính <br /> mạng.<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể  đặt câu hỏi trên cho phần đặt vấn đề  vào  <br /> bài ở Bài 2: Một số Oxit quan trọng<br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  13<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> Câu 3: “Hiện tượng mưa axit” là gì ? Tác hại như thế nào ?<br /> <br /> Giải thích:  ­ Khí thải công nghiệp và khí thải của các động cơ  đốt <br /> trong (ô tô, xe máy...) có chứa các khí SO2, NO, NO2,…Các khí này tác dụng <br /> với oxi O2 và hơi nước trong không khí nhờ  xúc tác oxit kim loại (có trong  <br /> khói, bụi nhà máy) hoặc ozon tạo ra axit sunfuric H2SO4 và axit nitric HNO3.<br /> <br /> 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4<br /> <br /> 2NO + O2 → 2NO2<br /> <br /> 4NO2 + O2 + 2H2 O → 4HNO3<br /> <br /> Axit H2SO4 và HNO3 tan vào nước mưa tạo ra mưa axit. <br /> <br /> Hiện nay mưa axit là nguồn ô nhiễm chính ở một số nơi trên thế giới.  <br /> Mưa axit làm hư hỏng các tượng đài làm từ  đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến <br /> (các loại đá này thành phần chính là CaCO3):<br /> <br /> CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O<br /> <br /> CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O<br /> <br /> Áp dụng: Ngày nay hiện tượng mưa axit và những tác hại của nó đã gây nên  <br /> những hậu quả  nghiêm trọng, đặc biệt là  ở  những nước công nghiệp phát triển. <br /> Vấn đề  ô nhiễm môi trường luôn được cả  thế  giới quan tâm. Việt Nam chúng ta  <br /> đang rất chú trọng đến vấn đề  này. Do vậy mà giáo viên phải cung cấp cho học  <br /> sinh những hiểu biết về hiện tượng mưa axit cũng như tác hại của nó nhằm nâng <br /> cao ý thức bảo vệ môi trường. Cụ thể giáo viên có thể đặt câu hỏi trên liên hệ tích <br /> hợp môi trường trong bài 2: Một số Oxit quan trọng, ý thứ 2 có thể liên hệ khi học  <br /> bài 29: Axit Cacbonic và muối Cacbonat<br /> <br /> Câu 4: Axit clohiđric có vai trò như thế nào đối với cơ thể ?<br /> <br /> Giải thích: Axit clohiđric có vai trò rất quan trọng trong quá trình trao <br /> đổi chất của cơ thể. Trong dịch dạ dày của người có axit clohiđric với nồng  <br /> độ  thấp ngoài việc hòa tan các muối khó tan, nó còn là chất xúc tác cho các <br /> <br />  G v: Võ Văn An  14<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> phản  ứng phân hủy các chất gluxit (chất đường, bột) và chất protein thành <br /> các chất đơn giản hơn để cơ thể có thể hấp thụ được.<br /> <br /> Lượng axit trong dịch dạ  dày nhỏ  hơn hay lớn hơn mức bình thường  <br /> đều gây bệnh cho người. Khi trong dịch dạ  dày có nồng độ  axit nhỏ  hơn <br /> 0,0001 mol/l người ta mắc bệnh khó tiêu, ngược lại nồng độ  axit lớn hơn  <br /> 0,001 mol/l người ta mắc bệnh  ợ chua. Một số thuốc chữa đau dạ  dày chứa <br /> muối hiđrocacbonat NaHCO3 (còn gọi là thuốc muối) có tác dụng trung hòa <br /> bớt lượng axit trong dạ dày.<br /> <br /> NaHCO3 + HCl    NaCl + CO2 + H2O<br /> <br /> Áp dụng: Nhu cầu ngày càng cao của con người kéo theo nhu cầu ăn  <br /> uống ngày càng đa dạng, phong phú. Vấn đề  ăn uống  ảnh hưởng dạ  dày <br /> ngày càng tăng. Giáo viên có thể  đưa vấn đề  này trong phần  ứng dụng của  <br /> axit clohiđric ở bài 3: Tính chất hóa học của A xit..  <br /> <br />  Câu 5 :   Vì sao bôi vôi vào chỗ ong, kiến đốt sẽ đỡ đau ?<br /> <br /> Giải thích: Do trong nọc của ong, kiến, nhện (và một số con khác) có  <br /> axit hữu cơ tên là axit fomic (HCOOH). Vôi là chất bazơ  nên trung hòa axit <br /> làm ta đỡ đau.<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể  đặt câu hỏi trên cho phần mở  rộng tính <br /> chất hóa học của bazơ ở Bài 7:Tính chất hóa học của Bazơ<br /> <br /> Câu 6: Tại sao khi quét vôi tôi  lên tường thì lát sau vôi khô và cứng  <br /> lại ?<br /> <br /> Giải thích: Vôi tôi là canxi hiđroxit, là chất tan ít trong nước nên khi <br /> cho nước vào tạo dung dịch trắng đục, khi quét lên tường thì Ca(OH) 2 nhanh <br /> chống khô và cứng lại vì tác dụng với CO 2  trong không khí theo phương <br /> trình:<br /> <br /> Ca(OH)2  +  CO2    CaCO3  + H2O <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  15<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể  đặt câu hỏi trên cho phần mở  rộng tính <br /> chất hóa học của canxi hiđroxit ở Bài 8:Một số Bazơ quan trọng<br /> <br /> Câu 7: Tại sao khi nấu nước giếng ở một số vùng, lâu ngày thấy <br /> xuất hiện lớp cặn ở đáy ấm? Cách tẩy lớp cặn này như thế nào?<br /> <br /> Giải thích: Trong tự nhiên, nước ở một số vùng là nước cứng tạm <br /> thời ­ là nước có chứa các muối axit như: Ca(HCO3)2 và Mg(HCO3)2. <br /> <br /> Khi nấu nước lâu ngày thấy xảy ra phương trình hóa học:<br /> <br /> Ca(HCO3)2   t0<br /> CaCO3↓ + CO2↑ + H2O<br /> <br /> Mg(HCO3)2   t0<br /> MgCO3↓ + CO2↑ + H2O<br /> <br /> Do CaCO3 và MgCO3 là chất kết tủa nên lâu ngày sẽ đóng cặn. Để tẩy <br /> lớp cặn này thì dùng giấm (dung dịch CH3COOH 5%) cho vào ấm đun sôi để <br /> nguội khoảng một đêm rồi rửa sạch)<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể đặt câu hỏi trên cho phần mở rộng tính chất  <br /> hóa học   một số  muối bị  nhiệt phân hủy  (ở  bài 9: Tính chất hóa học của  <br /> muối). Mục đích là cung cấp cho học sinh một số vấn đề  có trong đời sống  <br /> từ đó có thể giải thích được bản chất vấn đề nhằm kích thích sự hưng phấn <br /> trong học tập. Đây là hiện tượng mà học sinh có thể  quan sát và thực hiện <br /> được dễ dàng.<br /> <br /> Câu 8:  Vì sao nước mắt lại mặn?  Giải thích: Nước mắt mặn vì <br /> trong nước mắt có một lượng nhỏ muối. Nước mắt sinh ra từ tuyến lệ nằm  <br /> phía trên mi ngoài của nhãn cầu. Nước mắt có tác dụng bôi trơn nhãn cầu <br /> làm cho nhãn cầu không bị  khô, bị  xước và vì có muối nên còn có tác dụng  <br /> hạn chế bớt sự phát triển của vi khuẩn trong mắt.<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể đặt các câu hỏi trên cho phần liên hệ  thực  <br /> tế trong bài 10: Một số muối quan trọng.<br /> <br /> Câu 9: Vì sao người ta dùng tro bếp để bón cho cây ?<br /> <br />  G v: Võ Văn An  16<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> Giải thích: Trong tro bếp có chứa muối K2CO3 cung cấp nguyên tố kali <br /> cho cây.<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể  đặt hai câu hỏi trên cho phần đặt vấn đề <br /> vào bài hoặc liên hệ thực tế trong ở bài 11: Phân bón hóa học <br /> <br /> Câu 10: Bằng kiến thức hóa học em hãy giải thích câu tục ngữ sau?<br /> <br /> Lúa chiêm lấp ló đầu bờ<br /> <br /> Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên<br /> <br /> Giải thích: Tia lửa điện phát ra từ sấm sét trong cơn mưa làm xẩy ra <br /> phản ứng N2 + O2    2 NO và sau đó xẩy ra một chuỗi các phản ứng hóa <br /> học như sau: NO     o 2    NO2      HNO3 , một lượng nhỏ HNO3 tan <br />    <br /> <br /> <br /> theo nước mưa thấm vào đất , hòa tan một số muối khoáng trong đất làm tạo <br /> ra một lượng đạm nitrat ( NO3­ ) và một số nguyên tố vi lượng cần thiết cho <br /> keo đất đã làm cho cây trồng trở nên tốt tươi hơn.<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể  đặt hai câu hỏi trên cho phần đặt vấn đề <br /> vào bài hoặc liên hệ thực tế trong ở bài 11: Phân bón hóa học <br /> <br /> Câu 11:  Tại sao khi nông nghiệp phát triển thì các vi khuẩn, nấm,  <br /> giun tròn sống trong đất, nước… giảm đi rất nhiều nhiều nơi không còn  <br /> nữa ?<br /> <br /> Giải thích: Một số  phân bón có thể tiêu diệt các loại sinh vật có hại <br /> này. Ví dụ  trước khi trồng khoai tây một tuần người ta đưa vào đất một  <br /> lượng urê thì các mầm bệnh bị  tiêu diệt hoàn toàn. Hiện tượng dễ  thấy là  <br /> không còn đỉa trong nước ở nhiều nơi như ngày trước nữa.<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể đặt câu hỏi trên cho phần tích hợp bảo vệ <br /> môi trường trong bài 11: Phân bón hóa học<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  17<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> Câu 12: Tại sao để cải tạo đất ở một số ruộng chua người ta <br /> thường bón vôi bột?<br /> <br /> Giải thích: Thành phần của vôi bột  gồm CaO và Ca(OH)2 và một số <br /> ít CaCO3. Ở ruộng chua có chứa axit, nên sẽ có phản ứng giữa axit với CaO, <br /> Ca(OH)2 và một ít CaCO3 làm giảm tính axit nên ruộng sẽ hết chua.<br /> <br /> Áp dụng: Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức <br /> các bài đã học trước để trả lời dẫn vào bài 12: Mối quan hệ giữa các loại <br /> hợp chất vô cơ<br /> 3.3 . Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Để  thực hiện giải pháp, biện pháp như  đã nêu trên cần đảm bảo các <br /> điều kiện sau.<br /> Đối với Giáo viên: Phải tìm hiểu sâu về kiến thức SGK cũng như kiến  <br /> thức về cách xác định các hiện tượng hóa học.<br /> Nghiên cứu kỹ  các mục tiêu kiến thức hoá học rồi vận dụng để  tìm <br /> các ví dụ.<br /> Nghiên cứu kỹ các mục tiêu để có phương pháp tổ chức dạy học đúng  <br /> hướng không mâu thuẫn với nội dung.<br /> Phần chuẩn bị  bài của giáo viên có vai trò quyết định trong sự  thành <br /> công của tiết dạy. Vì vậy đòi hỏi giáo viên bắt buộc phải chuẩn bị giáo án, <br /> đồ  dùng, cùng các phương tiện dạy học cần thiết trước khi lên lớp. Nếu  <br /> chuẩn bị tốt cho giờ lên lớp giáo viên sẽ rất nhẹ nhàng và không bị lúng túng <br /> trong khâu xử lý kiến thức, tổ chức các hoạt động dạy học tập và từng tình <br /> huống sư phạm xảy ra trên lớp đồng thời khéo léo phân bố thời gian hợp lý <br /> trong tiết dạy để  đưa các ví dụ  có liên quan đến cách xác định tình huống <br /> hoá học trong nội dung của từng bài học mà mục đích của bài yêu cầu.<br /> Thái độ  của giáo viên cũng là nhân tố  rất quan trọng trong việc góp <br /> phần vào sự thành công của tiết học vì mọi hoạt động dạy học luôn diễn ra  <br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  18<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> sự  tương tác về  tâm lý, hoàn cảnh giữa giáo viên với học sinh. Giáo viên <br /> ngoài dạy kiến thức còn truyền cho các em ý thức để học tập.<br /> Trong dạy học cần có phần đặt vấn đề  vào bài mới và kết thúc vấn  <br /> đề  sau khi hoàn thành từng phần cũng như  toàn bài học giúp học sinh tăng  <br /> hưng phấn khi vào bài và cảm thấy thoải mái khi giải quyết được các vấn <br /> dề. Giờ  học phải  có bầu không khí không căng thẳng, phát huy được tinh  <br /> thần thi đua có nhận xét phê bình, tuyên dương, chấm điểm nhằm khích lệ <br /> tinh thần tự học của học sinh.<br /> Giáo viên cần phân loại học sinh để  có phương pháp cũng như  yêu <br /> cầu các bài tập phù hợp, thường xuyên kiểm tra, hướng dẫn học sinh sửa sai  <br /> cho học sinh, lắng nghe các ý kiến phản hồi từ đó có hướng điều chỉnh phù <br /> hợp.<br /> 3.4. Mỗi quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.<br /> Các biện pháp giải pháp đã nêu  ở  trong đề  tài có thể  dùng cho giáo <br /> viên tham khảo khi dạy các tiết bài mới, tự chọn, có thể dùng đề tài này để <br /> phụ đạo học sinh ít hứng thú môn học, hay bồi dưỡng học sinh giỏi tùy mức  <br /> độ hiện tượng.Tất cả các các dạng nói trên có mỗi quan hệ với nhau là giải  <br /> thích hiện tượng hóa học ở  các khía cạnh khác nhau, do đó để  học tốt môn <br /> hóa học thì giáo viên cần phải giúp cho học sinh nắm chắc kiến thức trong  <br /> từng tiết học.<br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm<br /> Riêng bản thân tôi nhờ  vận dụng phương pháp dạy “Lồng ghép hiện <br /> tượng thực tiễn trong dạy học hóa học” kết hợp với nhiều phương pháp <br /> khác, tôi đã đạt được một số kết quả nhất định: <br /> Đã rèn luyện được cho học sinh khả năng tự lực, nhạy bén trong cuộc  <br /> sống bao gồm các kĩ năng đặc trưng chung là:<br /> Khả  năng vận dụng các kiến thức  đã học  để  giải quyết các hiện <br /> tượng trong thực tế.<br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  19<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác.<br /> Khi tôi chưa áp dụng đề tài này thì tỉ lệ học sinh yêu thích bộ môn hóa  <br /> học rất ít. Từ đó dẫn đến kết quả học tập của học sinh cũng rất thấp.<br /> Sau khi tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực lồng ghép các hiện <br /> tượng thực tiễn vào bài giảng thì tỉ lệ học sinh thích học bộ môn tăng lên rõ <br /> rệt thông qua chất lượng học tập bộ môn này được nâng cao.<br />   Với cố  gắng của bản thân, tôi tin rằng tỉ  lệ  học sinh yếu sẽ  được <br /> giảm hơn nữa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường .<br /> Đề  tài này được áp dụng thực hiện đối với học sinh khối 9 học kỳ I <br /> năm học 2015­2016 mặc dù học sinh có năng lực học tập không đều nhau <br /> nhưng sau khi áp dụng đề  tài nhìn chung các em đã có hứng thú học tập và <br /> tiếp thu bài tốt. Những em học sinh trung bình thì tiến bộ rõ rệt, <br /> Kết quả  học tập của học sinh chuyển biến rõ rệt nhất là những bài <br /> kiểm tra nhỏ sau mỗi tiết dạy.<br /> Khả  năng khắc sâu kiến thức của học sinh khá tốt thông qua các tiết  <br /> dạy trên lớp và các bài kiểm tra sau khi áp dụng đề tài.<br /> Kết quả   ở  HKI năm học 2015­2016 môn hóa học 9 của trường như <br /> sau :  <br /> <br /> <br /> Năm học Khá , giỏi Trên TB Dưới TB<br /> <br /> <br /> HKI  (2014­2015) 20,5% 63,4% 36,6%<br /> <br /> <br />  HKII  (2014­2015) 22,4% 70,1% 29,9%<br /> <br /> <br /> HKI  (2015­2016) 30,3% 89,7% 10,3 %<br /> <br /> <br /> Thực tế giảng dạy cho thấy các lớp không hoặc ít áp dụng so với lớp  <br /> áp dụng giải thích thường xuyên có sự khác nhau rõ rệt<br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  20<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> III . KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> <br /> 1. KẾT LUẬN. Để có những tiết học đạt hiệu quả cao luôn là niềm <br /> trăn  trở, suy nghĩ là mục đích hướng tới của từng người giáo viên có lương <br /> tâm và trách nhiệm nghề nghiệp,  nhưng  đây  không  phải  là  điều  đạt  <br /> được  dễ  dàng.  Người  giáo  viên  phải nhận thức rõ vai trò là người “thắp <br /> sáng ngọn lửa ” chủ động lĩnh hội tri thức trong từng học sinh . Trong nội <br /> dung đề tài này,  tôi đã đề cập đến một số vấn đề xung quanh cuộc sống  và  <br /> có  ý  nghĩa  thực  tiễn,  thậm  chí  có thể  gặp,  tiếp  xúc hàng ngày. Tôi hi <br /> vọng đây là vấn đề gợi mở ra một quan niệm trong dạy  học hoá học, mặc <br /> dù trong đề tài này tôi không thể đề cập mọi hiện tượng có liên quan . Nhìn <br /> chung học sinh có thái độ hứng thú học tập và yêu thích bộ môn hoá học <br /> hơn.<br /> <br /> 2. KIẾN NGHỊ<br /> Vấn đề  đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường đang là vấn  <br /> đề  bức xúc. Để  dạy hoá học trong nhà trường có hiệu quả  tôi đề  nghị  một  <br /> số vấn đề sau: <br /> Đối với giáo viên:  Phải  kiên trì, đầu tư   nhiều tâm, sức để  tìm hiểu <br /> các vấn đề hoá học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy hóa học, để có bài  <br /> giảng thu hút được học sinh.<br /> Đối với Phòng GD & ĐT: Cần trang bị  cho giáo viên thêm những tài  <br /> liệu tham khảo cần  thiết để   bổ  sung, hỗ   trợ   cho  giáo  viên  trong  quá  <br /> trình  giảng  dạy.  Với những  sáng  kiến  kinh  nghiệm  hay,  nên  phổ  biến <br /> để   cho   các  giáo  viên được học tập và vận dụng. Có như  thế  vốn kiến  <br /> thức của giáo viên sẽ dần được nâng lên. <br /> Với thực trạng học hoá học và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy <br /> học, có thể coi  đây  là  một  quan điểm của tôi  đóng góp  ý kiến  vào  việc  <br /> nâng  cao  chất lượng học hoá học trong thời kỳ  mới. Mặc dù đã cố  gắng <br /> song không thể tránh được các thiếu sót, rất mong được sự đóng góp ý kiến  <br /> <br />  G v: Võ Văn An  21<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> của các cấp lãnh đạo, của các bạn đồng nghiệp để  đề  tài này được hoàn  <br /> thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn.  <br />                                                              Quảng Điền, ngày 10 tháng 2 năm 2016<br />                                                                     Người Viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                      <br />                                                                      Võ Văn An<br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br />                                                          <br />                                                                   CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br />                                                                              ( Ký tên, đóng dấu )<br />                <br />                                                             <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> 1. SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 9 ( Nhà xuất bản giáo dục – Năm <br /> <br /> 2012 Tác giả: Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng – Ngô Văn Vụ)<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  22<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> 2. SÁCH GIÁO VIÊN HÓA HỌC 9 ( Nhà xuất bản giáo dục – Năm 2012 <br /> <br /> Tác giả: Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng – Nguyễn Phú Tuấn – Ngô <br /> Văn Vụ )<br /> <br /> 3. 385 CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG ( Nha xu<br /> ̀ ất <br /> bản giáo dục – Năm 2006 – Tác giả: Nguyễn Xuân Trường)<br /> <br /> 4. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC ( Nhà xuất bản đại học sư <br /> <br /> phạm – năm 2006 – Tác giả: GS.TSKH Nguyễn Cương – TS. Nguyễn <br /> Mạnh Dung)<br /> <br /> 5. Những chuyên đề hay và khó Hóa Học THCS: Nhà xuất bản giáo dục <br /> việt nam.<br /> <br /> 6. Tài liệu tham khảo trên Internet: <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH CHINH<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  G v: Võ Văn An  23<br />                                                  Trường THCS Lê Đình Chinh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN ­ KINH NGHIỆM<br /> ĐỀ TÀI<br /> <br /> LỒNG GHÉP MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG THỰC TIỄN TẠO <br /> HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC<br /> CHƯƠNG I HÓA HỌC 9.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Họ và tên: VÕ VĂN AN<br /> Đơn vị: LÊ ĐÌNH CHINH  <br /> Chức vụ: Giáo Viên<br /> Trình độ đào tạo: Đại học sư phạm<br /> Môn đào tạo: HOÁ HỌC <br />          <br /> <br /> <br /> <br />                                                               <br />                                                                                <br />