Thông tư số 12/2019/TT-BGDĐT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO  CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> TẠO Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc <br /> ­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­<br /> Số: 12/2019/TT­BGDĐT Hà Nội, ngày 26 tháng 08 năm 2019<br />  <br /> <br /> THÔNG TƯ<br /> <br /> BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN MẦM NON<br /> <br /> Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật <br /> Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;<br /> <br /> Căn cứ Nghị định số 69/2017/NĐ­CP ngày 25 tháng 5 năm 2017 của Chính phủ quy định chức <br /> năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo;<br /> <br /> Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ­CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết <br /> và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo dục; Nghị định số 31/2011/NĐ­CP ngày 11 <br /> tháng 5 năm 2011 của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 75/2006/NĐ­<br /> CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số <br /> điều của Luật giáo dục; Nghị định số 07/2013/NĐ­CP ngày 09 tháng 01 năm 2013 của Chính <br /> phủ sửa đổi điểm b khoản 13 Điều 1 của Nghị định 31/2011/NĐ­CP ngày 11 tháng 5 năm 2011 <br /> của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 75/2006/NĐ­CP ngày 02 tháng 8 <br /> năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo <br /> dục;<br /> <br /> Căn cứ Nghị định số 101/2017/NĐ­CP ngày 01 tháng 9 năm 2017 của Chính phủ về đào tạo, bồi <br /> dưỡng cán bộ, công chức, viên chức;<br /> <br /> Căn cứ Biên bản thẩm định của Hội đồng thẩm định Chương trình bồi dưỡng thường xuyên <br /> giáo viên mầm non tại biên bản cuộc họp ngày 30 tháng 10 năm 2018;<br /> <br /> Theo đề nghị của Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục;<br /> <br /> Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Chương trình bồi dưỡng <br /> thường xuyên giáo viên mầm non.<br /> <br /> Điều 1. Ban hành kèm theo Thông tư này Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm <br /> non.<br /> <br /> Điều 2. Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 12 tháng 10 năm 2019 Thông tư này thay <br /> thế Thông tư số 36/2011/TT­BGDĐT ngày 17 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và <br /> Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non.<br /> <br /> Điều 3. Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, Thủ trưởng <br /> các đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giám đốc sở giáo dục và đào tạo, các tổ <br /> chức và cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./.<br /> <br />  <br />  KT. BỘ TRƯỞNG<br /> Nơi nhận: THỨ TRƯỞNG<br /> ­ Văn phòng Trung ương và các Ban của Đảng;<br /> ­ Văn phòng Tổng Bí thư;<br /> ­ Văn phòng Chủ tịch nước;<br /> ­ Văn phòng Quốc hội;<br /> ­ Ủy ban VHGDTTNNĐ của Quốc hội;<br /> ­ Ban Tuyên giáo Trung ương;<br /> ­ Bộ trưởng;<br /> ­ Ủy ban TƯ Mặt trận Tổ quốc Việt Nam; Nguyễn Thị Nghĩa<br /> ­ Cục Kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp);<br /> ­ Ủy ban Quốc gia đổi mới giáo dục và đào tạo;<br /> ­ Hội đồng Quốc gia Giáo dục và Phát triển nhân lực;<br /> ­ Các Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan thuộc Chính phủ;<br /> ­ HĐND, UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc TƯ;<br /> ­ Như Điều 3 (để thực hiện);<br /> ­ Công báo;<br /> ­ Trang thông tin điện tử của Chính phủ;<br /> ­ Trang thông tin điện tử của Bộ Giáo dục và Đào tạo;<br /> ­ Lưu: VT, Vụ PC, Cục NGCBQLGD (10 bản).<br /> <br />  <br /> <br /> CHƯƠNG TRÌNH<br /> <br /> BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN MẦM NON<br /> (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2019/TT­BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2019 của Bộ trưởng  <br /> Bộ Giáo dục và Đào tạo)<br /> <br /> I. Mục đích<br /> <br /> Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non nhằm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng <br /> chuyên ngành bắt buộc hàng năm đối với giáo viên mầm non; là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổ <br /> chức và biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực <br /> chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non (GVMN), đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, nâng <br /> cao mức độ đáp ứng của giáo viên mầm non với yêu cầu phát triển giáo dục mầm non (GDMN) <br /> và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.<br /> <br /> II. Đối tượng bồi dưỡng<br /> <br /> Chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên mầm non áp dụng đối với giáo viên <br /> đang chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em tại nhà trẻ, nhóm trẻ, trường mẫu giáo, lớp mẫu <br /> giáo, trường mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân (sau đây gọi chung là cơ sở GDMN).<br /> <br /> III. Nội dung chương trình bồi dưỡng<br /> <br /> 1. Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ <br /> năm học giáo dục mầm non áp dụng trong cả nước (gọi là nội dung chương trình bồi dưỡng 01):<br /> <br /> Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về chủ <br /> trương, chính sách phát triển giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non, các hoạt động <br /> giáo dục thuộc chương trình giáo dục mầm non.<br /> <br /> 2. Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ <br /> phát triển giáo dục mầm non theo từng thời kỳ của mỗi địa phương (gọi là nội dung chương <br /> trình bồi dưỡng 02):<br /> Sở giáo dục và đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển <br /> giáo dục mầm non của địa phương, thực hiện chương trình giáo dục mầm non, chương trình <br /> giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên <br /> (nếu có).<br /> <br /> 3. Nội dung chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc <br /> làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành (gọi là nội dung chương trình bồi dưỡng 03)<br /> <br /> Giáo viên mầm non chọn các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng <br /> yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành, số lượng mô đun tự chọn hằng năm <br /> thực hiện theo quy định tại khoản 2 Mục IV của Chương trình này. Các mô đun bồi dưỡng, cụ <br /> thể như sau:<br /> <br /> <br /> Tiêu  Mã mô  Tên và nội dung chính  Yêu cầu cần đạt đối với  Th ời lượ<br /> Lý  Thng<br /> ực  <br /> chuẩn đun của mô đun người học thuy(ti<br /> ếtết)hành<br /> Đạo đức nghề nghiệp <br /> của người GVMN<br /> <br /> 1. Khái niệm: Đạo đức;  ­ Phân tích được các yêu <br /> Đạo đức nghề nghiệp; Đạo cầu và quy định về đạo đức <br /> đức nghề nghiệp của  nghề nghiệp của người <br /> GVMN. GVMN.<br /> <br /> 2. Đặc thù lao động nghề  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> nghiệp và yêu cầu về đạo  trang bị vào tự đánh giá mức <br /> GVMN đức nghề nghiệp của  độ đáp ứng của bản thân <br /> 10 10<br /> 1 GVMN. đối với các yêu cầu và quy <br /> định về đạo đức nghề <br /> Tiêu  3. Các quy định pháp luật  nghiệp, quy tắc ứng xử <br /> chuẩn  về đạo đức nghề nghiệp  trong nhà trường.<br /> 1.  của người GVMN.<br /> Phẩm  ­ Xây dựng kế hoạch tự bồi <br /> 4. Rèn luyện đạo đức nghề  dưỡng, tự rèn luyện nâng <br /> chất <br /> nghiệp trong thực hiện  cao đạo đức nghề nghiệp.<br /> nhà <br /> nhiệm vụ chăm sóc, giáo <br /> giáo dục trẻ em của người <br /> GVMN.<br /> Quản lý cảm xúc bản  ­ Phân tích được sự cần <br /> thân của người GVMN  thiết phải quản lý cảm xúc <br /> trong hoạt động nghề  của GVMN trong hoạt động <br /> nghiệp nghề nghiệp.<br /> GVMN <br /> ­ Vận dụng kiến thức được  10 10<br /> 2 1. Cảm xúc bản thân của <br /> GVMN trong hoạt động  trang bị để xác định các hạn <br /> nghề nghiệp. chế trong quản lý cảm xúc <br /> của bản thân và của đồng <br /> 2. Quản lý cảm xúc bản  nghiệp khi thực hiện hoạt <br /> thân của GVMN trong hoạt  động chăm sóc, giáo dục trẻ <br />  động nghề nghiệp.<br /> em.<br /> 3. Kỹ năng quản lý cảm <br /> xúc bản thân của GVMN <br /> ­ Đề xuất được một số <br /> trong hoạt động nghề <br /> biện pháp để tự rèn luyện <br /> nghiệp.<br /> và hỗ trợ đồng nghiệp rèn <br /> luyện kỹ năng quản lý cảm <br /> 4. Rèn luyện kỹ năng quản <br /> xúc bản thân trong hoạt <br /> lý cảm xúc bản thân của <br /> động nghề nghiệp.<br /> GVMN trong hoạt động <br /> nghề nghiệp.<br /> ­ Phân tích được sự cần <br /> thiết và đặc điểm và yêu <br /> cầu của tác phong, phương <br /> Rèn luyện phong cách làm pháp làm việc khoa học của <br /> việc khoa học của người  người GVMN, kỹ năng làm <br /> GVMN việc với cấp trên đồng <br /> nghiệp và cha mẹ trẻ.<br /> 1. Khái niệm, cấu trúc, đặc <br /> điểm và yêu cầu về phong  ­ Vận dụng các kiến thức <br /> cách làm việc khoa học của được trang bị vào đánh giá <br /> người GVMN. mức độ đáp ứng của bản <br /> thân và đồng nghiệp đối với <br /> GVMN 2. Đặc thù của lao động  những yêu cầu về phong <br /> 10 10<br /> 3 nghề nghiệp và sự cần  cách làm việc khoa học của <br /> thiết phải tạo dựng phong  người GVMN, kỹ năng làm <br /> cách làm việc khoa học của việc với cấp trên đồng <br /> người GVMN. nghiệp và cha mẹ trẻ.<br /> <br /> 3. Rèn luyện phong cách  ­ Xác định được các biện <br /> làm việc khoa học của  pháp tự rèn luyện và hỗ trợ <br /> người GVMN. Kỹ năng làm đồng nghiệp trong rèn <br /> việc với cấp trên, đồng  luyện phong cách làm việc <br /> nghiệp và cha mẹ trẻ khoa học của người <br /> GVMN, kỹ năng làm việc <br /> với cấp trên đồng nghiệp và <br /> cha mẹ trẻ.<br /> Tiêu  GVMN Sinh hoạt chuyên môn ở  ­ Phân tích được vai trò của  10 10<br /> chuẩn  4 cơ sở GDMN sinh hoạt chuyên môn ở cơ <br /> 2. Phát  sở GDMN đối với việc phát <br /> triển  1. Mục đích, vai trò của  triển chuyên môn, nghiệp <br /> chuyên  sinh hoạt chuyên môn ở cơ  vụ của GVMN.<br /> môn  sở GDMN.<br /> ­ Vận dụng kiến thức được <br /> nghiệp <br /> 2. Nội dung, các hình thức  trang bị vào đánh giá hiệu <br /> vụ sư <br /> và phương pháp sinh hoạt  quả các hoạt động sinh <br /> phạm chuyên môn ở cơ sở  hoạt chuyên môn ở cơ sở <br /> GDMN.<br />  GDMN.<br /> ­ Đề xuất biện pháp đổi <br /> 3. Hướng dẫn đổi mới và  mới và nâng cao hiệu quả <br /> nâng cao hiệu quả sinh hoạtsinh ho<br />   ạt chuyên môn ở cơ <br /> chuyên môn ở cơ sở  sở GDMN.<br /> GDMN.<br /> Hoạt động tự bồi dưỡng  ­ Phân tích được sự cần <br /> chuyên môn, nghiệp vụ  thiết và yêu cầu, nội dung, <br /> của GVMN phương pháp tự bồi dưỡng <br /> chuyên môn, nghiệp vụ <br /> 1. Ý nghĩa, vai trò của hoạt  GVMN.<br /> động tự bồi dưỡng chuyên <br /> môn, nghiệp vụ GVMN. ­ Vận dụng kiến thức được <br /> trang bị để xác định các hạn <br /> GVMN 2. Yêu cầu, nội dung,  chế trong hoạt động tự bồi <br /> 10 10<br /> 5 phương pháp tự bồi dưỡng  dưỡng chuyên môn, nghiệp <br /> chuyên môn, nghiệp vụ của vụ theo Chuẩn nghề <br /> người GVMN. nghiệp.<br /> <br /> 3. Hướng dẫn thực hiện  ­ Xây dựng được kế hoạch <br /> các hoạt động tự bồi dưỡng và thực hiện tự bồi dưỡng <br /> chuyên môn, nghiệp vụ của chuyên môn, nghiệp vụ đáp <br /> người GVMN đáp ứng  ứng Chuẩn nghề nghiệp <br /> Chuẩn nghề nghiệp. GVMN.<br /> Giáo dục mầm non theo <br /> quan điểm giáo dục lấy <br /> ­ Phân tích được cơ sở khoa <br /> trẻ làm trung tâm học của quan điểm lấy trẻ <br /> em làm trung tâm trong <br /> 1. Cơ sở khoa học của quan GDMN.<br /> điểm giáo dục lấy trẻ em <br /> làm trung tâm trong GDMN. ­ Vận dụng kiến thức được <br /> trang bị vào đánh giá thực <br /> 2. H<br /> GVMN  ướng dẫ n vậ n dụng  trạng theo quan điểm giáo <br /> 20 20<br /> 6 quan điểm giáo dục lấy trẻ  dục lấy trẻ em làm trung <br /> em làm trung tâm trong xây  tâm ở cơ sở GDMN.<br /> dựng môi trường giáo dục.<br /> ­ Đề xuất các biện pháp <br /> 3. Hướng dẫn vận dụng  nâng cao hiệu quả vận <br /> quan điểm giáo dục lấy trẻ  dụng quan điểm giáo dục <br /> làm trung tâm trong xây  lấy trẻ em làm trung tâm ở <br /> dựng kế hoạch, thực hiện  cơ sở GDMN.<br /> và đánh giá các hoạt động <br /> chăm sóc, giáo dục trẻ em.<br /> GVMN Phát triển Chương trình  ­ Phân tích được sự cần  10 10<br /> 7 GDMN phù hợp với sự  thiết và yêu cầu của phát <br /> phát triển của trẻ em và  triển Chương trình giáo dục <br /> bối cảnh địa phương ở các cơ sở GDMN trong <br /> bối cảnh hiện nay.<br />  1. Khái niệm Chương trình <br /> giáo dục, phát triển <br /> Chương trình giáo dục của <br /> cơ sở GDMN. ­ Vận dụng kiến thức được <br /> trang bị để phát triển <br /> 2. Sự cần thiết và yêu cầu  Chương trình GDMN phù <br /> đối với phát triển Chương  hợp với sự phát triển của <br /> trình giáo dục phù hợp với  trẻ em và bối cảnh địa <br /> sự phát triển của trẻ em và  phương.<br /> bối cảnh địa phương.<br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> 3. Hướng dẫn phát triển  phát triển Chương trình <br /> Chương trình giáo dục của  giáo dục tại cơ sở GDMN<br /> cơ sở GDMN phù hợp với <br /> sự phát triển của trẻ em và <br /> bối cảnh địa phương.<br /> Lập kế hoạch giáo dục <br /> trẻ em trong nhóm, lớp <br /> trong các cơ sở GDMN ­ Phân tích được yêu cầu <br /> của các loại kế hoạch giáo <br /> 1. Các loại kế hoạch giáo  dục<br /> dục và yêu cầu đối với xây <br /> dựng kế hoạch giáo dục trẻ ­ Vận dụng kiến thức đã <br /> em trong nhóm, lớp. được trang bị vào lập được <br /> GVMN  các loại kế hoạch giáo dục <br /> 10 10<br /> 8 2. Hướng dẫn lập kế hoạch trẻ em trong nhóm, lớp đáp <br /> giáo dục trẻ các độ tuổi:  ứng yêu cầu phát triển của <br /> xác định mục tiêu, nội  trẻ em và điều kiện thực <br /> dung, thiết kế hoạt động  tiễn.<br /> giáo dục, chuẩn bị đồ dùng, <br /> phương tiện, xác định thời  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> gian, không gian, thực hiện  lập kế hoạch giáo dục<br /> đánh giá và điều chỉnh kế <br /> hoạch.<br /> GVMN Tổ chức hoạt động nuôi  ­ Phân tích được yêu cầu  10 10<br /> 9 dưỡng, chăm sóc trẻ em  đối với các hoạt động nuôi <br /> trong nhóm, lớp dưỡng, chăm sóc trẻ em <br /> trong nhóm, lớp.<br /> 1. Đặc điểm phát triển của <br /> trẻ em và những yêu cầu  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> đặt ra đối với hoạt động  trang bị vào tổ chức các <br /> nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ  hoạt động nuôi dưỡng, <br /> em trong nhóm, lớp. chăm sóc trẻ em trong <br /> nhóm, lớp đáp ứng yêu cầu <br /> 2. Hướng dẫn tổ chức chế  phát triển của trẻ em và <br /> độ sinh hoạt trong nhóm,  điều kiện thực tiễn.<br /> lớp.<br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br />  3. Hướng dẫn theo dõi sức <br /> khỏe và giám sát sự phát <br /> triển của trẻ trong nhóm, <br /> lớp.<br /> tổ chức, thực hiện nuôi <br /> 4. Hướng dẫn vệ sinh môi  dưỡng, chăm sóc trẻ em <br /> trường trong nhóm, lớp. trong nhóm, lớp.<br /> <br /> 5. Hướng dẫn đánh giá tình <br /> trạng sức khỏe cho trẻ em <br /> trong nhóm, lớp.<br /> ­ Phân tích được các yêu <br /> Đảm bảo an toàn cho trẻ <br /> cầu, quy định về đảm bảo <br /> trong các cơ sở GGMN<br /> an toàn cho trẻ em trong cơ <br /> sở GDMN<br /> 1. Các quy định về đảm <br /> bảo an toàn cho trẻ em  ­ Vận dụng các kiến thức <br /> trong cơ sở GDMN. được trang bị vào đánh giá <br /> mức độ đảm bảo an toàn <br /> 2. Nguy cơ gây mất an toàn  cho trẻ em của cơ sở <br /> GVMN cho trẻ em trong cơ sở <br />   GDMN mình đang công tác  10 10<br /> 10 GDMN và cách phòng tránh.<br /> xác định được hạn chế và <br /> nguyên nhân của những hạn <br /> 3. Quy trình xử lý khi xảy <br /> chế.<br /> ra tình huống mất an toàn <br /> cho trẻ em (bao gồm cả các <br /> ­ Đề xuất biện pháp nâng <br /> tình huống khẩn cấp). cao hiệu quả phòng tránh và <br /> xử lí một số tình huống mất <br /> 4. Xử lí tình huống có liên <br /> an toàn cho trẻ em trong cơ <br /> quan.<br /> sở GDMN.<br />   GVMN Kĩ năng sơ cứu ­ phòng  ­ Phân tích được các tình  10 10<br /> 11 tránh và xử lí một số tình  huống nguy hiểm, nhận <br /> huống nguy hiểm, bệnh  diện được các biểu hiện về <br /> thường gặp ở trẻ em bệnh thường gặp ở trẻ em <br /> trong cơ sở GDMN.<br /> 1. Quy trình và cách thức xử <br /> lý một số tình huống nguy  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> hiểm đối với trẻ em:  trang bị vào đánh giá mức <br /> choáng; vết thương hở; gãy độ thực hiện kĩ năng sơ <br /> xương; dị vật rơi vào mắt,  cứu, xử lý một số tình <br /> tai, mũi; điện giật, bỏng,  huống nguy hiểm, bệnh <br /> đuối nước. thường gặp cho trẻ em <br /> trong cơ sở GDMN.<br /> 2. Nhận biết, phòng tránh <br /> và xử lí một số bệnh  ­ Đề xuất được một số <br /> thường gặp ở trẻ em. biện pháp nâng cao hiệu <br /> quả thực hiện sơ cứu và <br /> ­ Nhận biết, phòng tránh và  phòng tránh, xử lí được một <br /> số tình huống nguy hiểm, <br />  xử lí bệnh về dinh dưỡng ở <br /> trẻ em.<br /> <br /> ­ Nhận biết, phòng tránh và <br /> xử lí bệnh ngoài da ở trẻ <br /> em.<br /> bệnh thường gặp ở trẻ em <br /> ­ Nhận biết, phòng tránh và  trong cơ sở GDMN.<br /> xử lí bệnh về hô hấp ở trẻ <br /> em.<br /> <br /> ­ Nhận biết, phòng tránh và <br /> xử lí bệnh về tâm lí thần <br /> kinh ở trẻ em.<br /> <br /> Tổ chức các hoạt động  ­ Phân tích được cơ sở lý <br /> luận của phát triển nhận <br /> phát triển nhận thức cho <br /> thức cho trẻ em theo quan <br /> trẻ em theo quan điểm <br /> điểm giáo dục lấy trẻ em <br /> giáo dục lấy trẻ em làm  làm trung tâm.<br /> trung tâm<br /> ­ Vận dụng kiến thức được <br /> 1. Đặc điểm phát triển  trang bị vào đánh giá thực <br /> nhận thức của trẻ em, mục  trạng và phát hiện các hạn <br /> tiêu và kết quả mong đợi  chế trong tổ chức hoạt <br /> GVMN theo Chương trình GDMN.<br />   động phát triển nhận thức  10 10<br /> 12<br /> theo quan điểm giáo dục <br /> 2. Quan điểm giáo dục lấy  lấy trẻ em làm trung tâm.<br /> trẻ em làm trung tâm trong <br /> phát triển nhận thức cho trẻ ­ Đề xuất biện pháp nâng <br /> em. cao hiệu quả tổ chức hoạt <br /> động phát triển nhận thức <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt theo quan điểm giáo dục <br /> động phát triển nhận thức  lấy trẻ em làm trung tâm <br /> theo quan điểm giáo dục  trong nhóm, lớp tại cơ sở <br /> lấy trẻ em làm trung tâm. GDMN.<br /> <br />   GVMN Tổ chức các hoạt động  ­ Phân tích được cơ sở lý  10 10<br /> 13 phát triển vận động cho  luận của phát triển vận <br /> trẻ em theo quan điểm  động theo quan điểm giáo <br /> giáo dục lấy trẻ em làm  dục lấy trẻ em làm trung <br /> trung tâm tâm.<br /> <br /> 1. Đặc điểm phát triển vận  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> động của trẻ em, mục tiêu  trang bị vào đánh giá thực <br /> và kết quả mong đợi theo  trạng và phát hiện các hạn <br /> chế trong tổ chức hoạt <br /> Chương trình GDMN.<br /> động phát triển vận động <br /> 2. Quan điểm giáo dục lấy  theo quan điểm giáo dục <br /> trẻ em làm trung tâm trong  lấy trẻ em làm trung tâm.<br />  phát triển vận động cho trẻ ­ Đề xuất biện pháp nâng <br /> em. cao hiệu quả tổ chức hoạt <br /> động phát triển vận động <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt theo quan điểm giáo dục <br /> động giáo dục vận động  lấy trẻ em làm trung tâm <br /> theo quan điểm giáo dục  trong nhóm, lớp tại cơ sở <br /> lấy trẻ em làm trung tâm. GDMN.<br /> Tổ chức các hoạt động <br /> phát triển ngôn ngữ/tăng <br /> cường tiếng Việt cho trẻ <br /> em theo quan điểm giáo <br /> dục lấy trẻ em làm trung  ­ Phân tích được cơ sở lý <br /> tâm luận của giáo dục phát triển <br /> ngôn ngữ/tăng cường tiếng <br /> 1. Đặc điểm phát triển  Việt theo quan điểm giáo <br /> ngôn ngữ của trẻ em, mục  dục lấy trẻ em làm trung <br /> tiêu và kết quả mong đợi  tâm.<br /> theo Chương trình GDMN.<br /> ­ Vận dụng kiến thức được <br /> 2. Quan điểm giáo dục lấy  trang bị vào đánh giá thực <br /> trẻ em làm trung tâm trong  trạng và phát hiện các hạn <br /> phát triển ngôn ngữ. chế trong tổ chức hoạt <br /> động giáo dục phát triển <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt ngôn ngữ/tăng cường tiếng <br /> động phát triển ngôn ngữ  Việt theo quan điểm giáo <br /> theo quan điểm giáo dục  dục lấy trẻ em làm trung <br /> tâm.<br /> GVMN lấy trẻ em làm trung tâm.<br />   20 20<br /> 14<br /> 4. Hướng dẫn tổ chức các  ­ Đề xuất biện pháp nâng <br /> hoạt động phát triển ngôn  cao hiệu quả tổ chức hoạt <br /> ngữ trong giáo dục hòa  động giáo dục phát triển <br /> nhập theo quan điểm giáo  ngôn ngữ/tăng cường tiếng <br /> dục lấy trẻ em làm trung  Việt theo quan điểm giáo <br /> tâm: dục lấy trẻ em làm trung <br /> tâm trong nhóm, lớp tại cơ <br /> 4.1 Tổ chức các hoạt động  sở GDMN.<br /> giúp trẻ em dân tộc thiểu <br /> số phát triển một số kỹ  ­ Nâng cao kỹ năng cho giáo <br /> năng ban đầu về ngôn ngữ  viên trong việc sử dụng các <br /> thông qua việc sử dụng các  bộ công cụ hỗ trợ trong <br /> bộ công cụ hỗ trợ. hoạt động giảng dạy hàng <br /> ngày lấy trẻ em làm trung <br /> 4.2 Tổ chức các hoạt động  tâm, đặc biệt với các nhóm <br /> giúp trẻ khuyết tật học hòa  trẻ học hòa nhập.<br /> nhập phát triển một số kỹ <br /> năng ban đầu về ngôn ngữ <br /> thông qua việc sử dụng các <br /> bộ công cụ hỗ trợ.<br />  Tổ chức các hoạt động  ­ Phân tích được cơ sở lý <br /> phát triển tình cảm, kĩ  luận của phát triển tình <br /> năng xã hội cho trẻ em  cảm, kĩ năng xã hội theo <br /> theo quan điểm giáo dục  quan điểm giáo dục lấy trẻ <br /> lấy trẻ em làm trung tâm em làm trung tâm.<br /> <br /> 1. Đặc điểm phát triển tình  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> cảm, kĩ năng xã hội của trẻ trang bị vào đánh giá thực <br /> em, mục tiêu và kết quả  trạng và phát hiện các hạn <br /> mong đợi theo Chương  chế trong tổ chức hoạt <br /> GVMN trình GDMN. động phát triển tình cảm và <br />   10 10<br /> 15 kĩ năng xã hội theo quan <br /> 2. Quan điểm giáo dục lấy  điểm giáo dục lấy trẻ em <br /> trẻ làm trung tâm trong phát làm trung tâm.<br /> triển tình cảm, kĩ năng xã <br /> hội cho trẻ em. ­ Đề xuất biện pháp nâng <br /> cao hiệu quả tổ chức hoạt <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển tình cảm và <br /> động phát triển tình cảm, kĩ kĩ năng xã hội theo quan <br /> năng xã hội theo quan điểm  điểm giáo dục lấy trẻ em <br /> giáo dục lấy trẻ em làm  làm trung tâm trong nhóm, <br /> trung tâm. lớp tại cơ sở GDMN.<br /> <br /> Tổ chức các hoạt động  ­ Phân tích được cơ sở lý <br /> phát triển thẩm mỹ cho  luận của giáo dục phát triển <br /> trẻ em theo quan điểm  thẩm mỹ theo quan điểm <br /> giáo dục lấy trẻ làm trunggiáo d<br />   ục lấy trẻ em làm <br /> tâm trung tâm.<br /> <br /> 1. Đặc điểm phát triển  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> thẩm mỹ của trẻ em, mục  trang bị vào đánh giá thực <br /> tiêu và kết quả mong đợi  trạng và phát hiện các hạn <br /> GVMN theo Chương trình GDMN. chế trong tổ chức hoạt <br />   10 10<br /> 16 động phát triển thẩm mỹ <br /> 2. Quan điểm giáo dục lấy  theo quan điểm giáo dục <br /> trẻ em làm trung tâm trong  lấy trẻ em làm trung tâm.<br /> phát triển thẩm mỹ cho trẻ <br /> em. ­ Đề xuất biện pháp nâng <br /> cao hiệu quả tổ chức hoạt <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ <br /> động phát triển thẩm mỹ  theo quan điểm giáo dục <br /> theo quan điểm giáo dục  lấy trẻ làm trung tâm trong <br /> lấy trẻ em làm trung tâm. nhóm, lớp tại cơ sở GDMN.<br />   GVMN Giáo dục bảo vệ môi  ­ Phân tích cơ sở lý luận  10 10<br /> 17 trường cho trẻ em lứa  của việc giáo dục bảo vệ <br /> tuổi mầm non môi trường cho trẻ em.<br /> <br /> 1. Tầm quan trọng của việc ­ Vận dụng kiến thức được <br /> giáo dục bảo vệ môi  trang bị vào thực hiện các <br />  trường cho trẻ em.<br /> hoạt động giáo dục bảo vệ <br /> 2. Lý luận về giáo dục bảo  môi trường trong nhóm, lớp.<br /> vệ môi trường cho trẻ em.<br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức các  thực hiện hoạt động giáo <br /> hoạt động giáo dục bảo vệ  dục bảo vệ môi trường tại <br /> môi trường trong cơ sở  cơ sở GDMN.<br /> GDMN.<br /> Tổ chức hoạt động chăm <br /> sóc, giáo dục trẻ em trong ­ Phân tích được căn cứ <br /> nhóm, lớp ghép nhiều độ  pháp lý, cơ sở lý luận của <br /> tuổi tại cơ sở GDMN việc tổ chức hoạt động <br /> chăm sóc, giáo dục trẻ em <br /> 1. Bối cảnh của việc tổ  trong nhóm lớp ghép nhiều <br /> chức nhóm, lớp ghép nhiều  độ tuổi.<br /> độ tuổi.<br /> ­ Vận dụng các kiến thức <br /> GVMN <br />   được trang bị vào tổ chức  10 10<br /> 18 2. Cơ sở lý luận và căn cứ <br /> pháp lý của việc tổ chức  hoạt động chăm sóc, giáo <br /> hoạt động chăm sóc, giáo  dục trong nhóm, lớp ghép <br /> dục trẻ em trong nhóm, lớp  nhiều độ tuổi.<br /> ghép nhiều độ tuổi.<br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt tổ chức các hoạt động chăm <br /> động chăm sóc, giáo dục trẻ sóc, giáo dục trẻ em trong <br /> em trong nhóm, lớp ghép  nhóm, lớp ghép độ tuổi.<br /> nhiều độ tuổi.<br /> Tổ chức hoạt động giáo <br /> dục kỹ năng sống cho trẻ <br /> ­ Phân tích được cơ sở lý <br /> em lứa tuổi mầm non luận của giáo dục kỹ năng <br /> sống cho trẻ em.<br /> 1. Vai trò của giáo dục kỹ <br /> năng sống đối với sự phát  ­ Vận dụng các kiến thức <br /> triển nhân cách của trẻ em. được trang bị vào tổ chức <br /> GVMN <br />   các hoạt động giáo dục kỹ  10 10<br /> 19 2. Căn cứ lý luận của giáo <br /> năng sống cho trẻ em ở cơ <br /> dục kỹ năng sống cho trẻ  sở GDMN.<br /> em.<br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức các  tổ chức hoạt động giáo dục <br /> hoạt động giáo dục kỹ năng kỹ năng sống cho trẻ em.<br /> sống cho trẻ em theo chế <br /> độ sinh hoạt.<br />   GVMN Tổ chức quan sát và đánh  ­ Phân tích được cơ sở khoa  10 10<br /> 20 giá sự phát triển của trẻ  học của đánh giá sự phát <br /> triển của trẻ em.<br />  em lứa tuổi mầm non<br /> <br /> 1. Sự cần thiết của việc  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> quan sát và đánh giá sự phát trang bị vào tổ chức quan <br /> triển của trẻ em. sát và đánh giá sự phát triển <br /> của trẻ em.<br /> 2. Mục đích, nguyên tắc, kĩ <br /> thuật quan sát, đánh giá sự  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> phát triển của trẻ em. thực hiện hoạt động quan <br /> sát, đánh giá sự phát triển <br /> 3. Hướng dẫn quan sát,  của trẻ em tại nhóm, lớp.<br /> đánh giá sự phát triển của <br /> trẻ em.<br /> Phát hiện, sàng lọc và tổ <br /> chức các hoạt động chăm <br /> sóc, giáo dục đáp ứng trẻ <br /> em có nhu cầu đặc biệt ­ Phân tích được cách thức <br /> phát hiện, sàng lọc và yêu <br /> 1. Phát hiện, sàng lọc và  cầu tổ chức các hoạt động <br /> thực hiện các biện pháp  chăm sóc, giáo dục đáp ứng <br /> chăm sóc, giáo dục trẻ  trẻ em có nhu cầu đặc biệt.<br /> khuyết tật về nghe, nhìn, <br /> nói, vận động, trí tuệ, tự  ­ Vận dụng kiến thức đã <br /> kỷ. được trang bị vào phát hiện, <br /> GVMN  sàng lọc trẻ em có nhu cầu <br />   10 10<br /> 21 2. Phát hiện, sàng lọc và  đặc biệt tại nhóm, lớp mình <br /> thực hiện các biện pháp  phụ trách.<br /> chăm sóc, giáo dục trẻ <br /> nhiễm HIV. ­ Đề xuất được các biện <br /> pháp nâng cao hiệu quả tổ <br /> 3. Phát hiện, sàng lọc và  chức các hoạt động chăm <br /> thực hiện các biện pháp  sóc, giáo dục trẻ em có nhu <br /> chăm sóc, giáo dục trẻ em  cầu đặc biệt trong nhóm, <br /> phát triển sớm. lớp.<br /> 4. Thực hành biện pháp <br /> chăm sóc, giáo dục trẻ em <br /> có nhu cầu đặc biệt khác.<br />   GVMN Làm đồ dùng dạy học, đồ ­ Phân tích được những yêu  05 15<br /> 22 chơi từ nguyên liệu địa  cầu sư phạm của các đồ <br /> phương dùng, đồ chơi tự tạo từ <br /> nguyên liệu địa phương.<br /> 1. Vị trí, vai trò của đồ dùng <br /> dạy học, đồ chơi tự tạo từ  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> nguyên liệu địa phương. trang bị vào thiết kế, thực <br /> hiện một số đồ dùng đồ <br /> 2. Yêu cầu sư phạm đối  chơi từ nguyên liệu địa <br /> với đồ dùng dạy học, đồ <br />  chơi tự tạo.<br /> <br /> 3. Hướng dẫn làm một số  phương.<br /> đồ dùng dạy học, đồ chơi <br /> từ nguyên vật liệu địa  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp làm <br /> phương một số đồ dùng, đồ chơi từ <br /> nguyên vật liệu địa phương <br /> 4. Thực hành làm một số  tại cơ sở GDMN.<br /> đồ dùng dạy học, đồ chơi <br /> tự tạo.<br /> Quản lí nhóm, lớp học ở <br /> cơ sở GDMN<br /> <br /> 1. Khái quát chung về quản  ­ Phân tích được cơ sở lý <br /> lý nhóm, lớp học ở cơ sở  luận của quản lý nhóm, lớp <br /> GDMN. ở cơ sở GDMN.<br /> <br /> ­ Vận dụng kiến thức được <br /> GVMN 2. Nguyên tắc quản lý <br />   trang bị vào quản lý nhóm,  10 10<br /> 23 nhóm, lớp học ở cơ sở <br /> GDMN. lớp tại cơ sở GDMN.<br /> <br /> 3. Nội dung quản lý nhóm,  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> lớp học (trẻ em; cơ sở vật  quản lý nhóm, lớp ở cơ sở <br /> chất, hồ sơ, sổ sách...). GDMN.<br /> <br /> 4. Phương pháp quản lý <br /> nhóm, lớp ở cơ sở GDMN.<br /> Tiêu  GVMN Xây dựng môi trường  ­ Phân tích được cơ sở khoa  10 10<br /> chuẩn  24 giáo dục đảm bảo an  học và pháp lý của việc xây <br /> 3 Xây  toàn, lành mạnh, thân  dựng môi trường giáo dục <br /> dựng  thiện cho trẻ em lứa tuổi  đảm bảo an toàn, lành <br /> môi  mầm non mạnh, thân thiện cho trẻ <br /> em.<br /> trườn<br /> g giáo  1. Một số vấn đề chung về <br /> ­ Vận dụng kiến thức được <br /> dục môi trường giáo dục an <br /> toàn, lành mạnh, thân thiện  trang bị vào tổ chức xây <br /> dựng môi trường giáo dục <br /> cho trẻ em.<br /> an toàn, lành mạnh, thân <br /> 2. Nguyên tắc, quy trình,  thiện cho trẻ em trong <br /> phương pháp xây dựng môi  nhóm, lớp.<br /> trường vật chất và tâm lý <br /> xã hội trong nhóm, lớp đảm ­ Hỗ trợ đồng nghiệp xây <br /> dựng môi trường giáo dục <br /> bảo an toàn, lành mạnh, <br /> an toàn, lành mạnh, thân <br /> thân thiện cho trẻ em.<br /> thiện cho trẻ tại cơ sở <br /> 3. Thực hành xây dựng môi  GDMN.<br /> trường vật chất và tâm lý <br /> xã hội trong nhóm/ lớp đảm <br />  bảo an toàn, lành mạnh, <br /> thân thiện cho trẻ em.<br /> Giáo dục kỷ luật tích cực <br /> cho trẻ em lứa tuổi mầm <br /> non<br /> ­ Phân tích được cơ sở lý <br /> 1. Khái niệm, bản chất, đặc luận và pháp lý của giáo <br /> điểm của kỷ luật tích cực  dục kỷ luật tích cực trong <br /> cho trẻ em. cơ sở GDMN.<br /> <br /> 2. Các nguyên tắc, nội dung ­ Vận dụng kiến thức được <br /> GVMN và phương pháp giáo dục  trang bị vào thực hiện giáo <br /> 20 20<br /> 25 kỷ luật tích cực cho trẻ em. dục kỷ luật tích cực cho trẻ <br /> em tại nhóm, lớp trong cơ <br /> 3. Cơ sở pháp lý của giáo  sở GDMN.<br /> dục kỷ luật tích cực cho trẻ <br /> em. ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> giáo dục kỷ luật tích cực <br /> 4. Hướng dẫn thực hiện  cho trẻ em.<br /> giáo dục kỷ luật tích cực <br /> cho trẻ em trong cơ sở <br /> GDMN.<br /> Kĩ năng giao tiếp ứng xử <br /> của GVMN với trẻ. ­ Phân tích được sự cần <br /> thiết trong giao tiếp ứng xử <br /> 1. Lý luận về giao tiếp ứng của GVMN với trẻ.<br /> xử của GVMN với trẻ: Một <br /> số khái niệm, các phương  ­ Vận dụng các kiến thức <br /> tiện và hình thức giao tiếp  được trang bị đưa ra cách <br /> của GVMN với trẻ. thức giao tiếp theo hướng <br /> GVMN  tích cực hơn giữa GVMN <br /> 10 10<br /> 26 2. Giao tiếp ứng xử của  với trẻ.<br /> GVMN với trẻ trong các <br /> hoạt động ở trường mầm  ­ Xây dựng được một bản <br /> non. kế hoạch phát triển giao <br /> tiếp theo hướng tích cực <br /> 3. Cách thức điều chỉnh  giữa GVMN với trẻ trong <br /> giao tiếp theo hướng tích  các hoạt động ở trường <br /> cực hơn giữa GVMN với  mầm non<br /> trẻ<br /> GVMN Quyền dân chủ của  ­ Phân tích được các quyền  10 10<br /> 27 người GVMN trong cơ sở dân chủ của GVMN trong <br /> GDMN cơ sở GDMN.<br /> <br /> 1. Các vấn đề cơ bản về  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> quyền dân chủ của người  trang bị vào đánh giá việc <br /> GV. thực hiện quyền dân chủ <br /> tại cơ sở GDMN, nơi công <br />  2. Các quyền dân chủ của <br /> người GVMN trong các văn <br /> bản quy phạm pháp luật <br /> hiện hành.<br /> tác.<br /> 3. Người GVMN trong việc <br /> ­ Đề xuất biện pháp và hỗ <br /> thực hiện quyền dân chủ <br /> trợ đồng nghiệp nâng cao <br /> của bản thân ở cơ sở <br /> hiệu quả thực hiện quyền <br /> GDMN.<br /> dân chủ trong cơ sở <br /> GDMN.<br /> 4. Người GVMN với việc <br /> bảo vệ quyền dân chủ của <br /> đồng nghiệp ở cơ sở <br /> GDMN.<br /> Tiêu  ­ Phân tích được ý nghĩa, <br /> chuẩn  tầm quan trọng của việc <br /> 4 .Phối  Phối hợp nhà trường với  phối hợp nhà trường với gia <br /> hợp  đình và cộng đồng để bảo <br /> gia đình và cộng đồng để <br /> với gia  vệ quyền trẻ em.<br /> bảo vệ quyền trẻ em<br /> đình và <br /> ­ Vận dụng kiến thức được <br /> cộng  1. Mục đích, ý nghĩa của  trang bị trong tổ chức phối <br /> đồng GVMN phối hợp nhà trường với  hợp giữa gia đình­ nhà <br /> 10 10<br /> 28 gia đình và cộng đồng để  trường và cộng đồng để <br /> bảo vệ quyền trẻ em. bảo vệ quyền trẻ em.<br /> 2. Hướng dẫn phối hợp nhà ­ Đề xuất được một số <br /> trường với gia đình và cộng biện pháp nâng cao hiệu <br /> đồng để bảo vệ quyền trẻ  quả phối hợp giữa nhà <br /> em. trường với gia đình và cộng <br /> đồng để bảo vệ quyền trẻ <br /> em.<br /> GVMN Tổ chức các hoạt động  ­ Phân tích được cơ sở lý  10 10<br /> 29 chăm sóc, giáo dục trẻ em luận của việc tổ chức các <br /> lứa tuổi mầm non dựa  hoạt động chăm sóc, giáo <br /> vào cộng đồng dục trẻ em dựa vào cộng <br /> đồng.<br /> 1. Tầm quan trọng của <br /> GDMN dựa vào cộng đồng. ­ Vận dụng kiến thức được <br /> trang bị vào tổ chức các <br /> 2. Lý luận về GDMN dựa  hoạt động chăm sóc, giáo <br /> vào cộng đồng. dục trẻ em dựa vào cộng <br /> đồng tại cơ sở GDMN; <br /> 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt Cách huy động nguồn xã <br /> động giáo dục trẻ em dựa  hội hóa từ cha mẹ trẻ để tổ <br /> vào cộng đồng. chức các hoạt động cho trẻ <br /> em.<br /> <br /> ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br />  tổ chức hoạt động chăm <br /> sóc, giáo dục trẻ em dựa <br /> vào cộng đồng.<br /> ­ Phân tích được sự cần <br /> thiết của lồng ghép giới <br /> trong GDMN và các căn cứ <br /> Vấn đề lồng ghép giới <br /> pháp lý, căn cứ khoa học <br /> trong GDMN<br /> của lồng ghép giới trong <br /> GDMN.<br /> 1. Lý luận về lồng ghép <br /> giới trong GDMN. ­ Vận dụng kiến thức được <br /> GVMN <br />   trang bị để xác định được  10 10<br /> 30 2. Cơ sở pháp lý của lồng <br /> các hạn chế trong lồng ghép <br /> ghép giới trong GDMN.<br /> giới vào thực hiện Chương <br /> trình GDMN tại nhóm, lớp.<br /> 3. Hướng dẫn lồng ghép <br /> giới trong thực hiện <br /> ­ Đề xuất biện pháp điều <br /> Chương trình GDMN.<br /> chỉnh nhằm đảm bảo lồng <br /> ghép giới trong thực hiện <br /> Chương trình GDMN<br /> Quyền trẻ em, phòng, <br /> chống bạo hành và xử lý <br /> vi phạm về quyền trẻ em ­ Phân tích được các cơ sở <br /> trong cơ sở GDMN khoa học và pháp lý về <br /> quyền trẻ em, phòng, chống <br /> 1. Những vấn đề cơ bản về bạo hành trẻ em trong cơ sở <br /> quyền trẻ em. GDMN.<br /> <br /> 2. Các quyền trẻ em trong  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> GVMN công ước LHQ về Quyền  trang bị để thực hiện quyền <br />   10 10<br /> 31 trẻ em và trong Luật trẻ em của trẻ em và phòng, chống <br /> ở Việt Nam. bạo hành trẻ em trong cơ sở <br /> GDMN.<br /> 3. Bạo hành trẻ em trong cơ <br /> sở GDMN. ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> ngăn ngừa nguy cơ bạo <br /> 4. Cách thức bảo vệ trẻ em  hành trẻ em, vi phạm quyền <br /> và phòng, chống bạo hành  trẻ em ở cơ sở GDMN.<br /> trẻ em trong các cơ sở <br /> GDMN.<br /> Tiêu  GVMN Tự học ngoại ngữ hoặc  ­ Phân tích được tầm quan  10 10<br /> chuẩn  32 tiếng dân tộc cho GVMN trọng, vai trò của việc học <br /> 5. Sử  và sử dụng ngoại ngữ/ sử <br /> dụng  1. Tầm quan trọng của việc dụng tiếng dân tộc trong <br /> ngoại  sử dụng ngoại ngữ hoặc  nâng cao chất lượng chăm <br /> ngữ  tiếng dân tộc trong nâng cao sóc, giáo dục trẻ MN.<br /> hoặc  chất lượng chăm sóc, giáo <br /> dục trẻ em hiện nay. ­ Vận dụng kiến thức được <br />  tiếng  2. Yêu cầu về năng lực sử  trang bị vào xây dựng kế <br /> dân  dụng ngoại ngữ hoặc tiếng hoạch tự học nhằm nâng <br /> tộc và  dân tộc trong Chuẩn nghề  cao năng lực ngoại ngữ <br /> công  nghiệp GVMN. hoặc tiếng dân tộc phục vụ <br /> nghệ  hoạt động nghề nghiệp.<br /> 3. Hướng dẫn tự đánh giá <br /> thông <br /> và xây dựng kế hoạch tự  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp năng <br /> tin; <br /> học hiệu quả về ngoại ngữ lực sử dụng ngoại ngữ <br /> thể  hoặc tiếng dân tộc cho  hoặc tiếng dân tộc phục vụ <br /> hiện  GVMN. hoạt động nghề nghiệp.<br /> khả <br /> năng  Ứng dụng công nghệ <br /> nghệ  thông tin (CNTT) để nâng <br /> thuật  cao chất lượng chăm sóc, <br /> trong  giáo dục trẻ em trong cơ  ­ Phân tích được vai trò, ý <br /> chăm  sở GDMN nghĩa của việc ứng dụng <br /> sóc,  CNTT để nâng cao chất <br /> 1. Vai trò, ý nghĩa của việc  lượng chăm sóc, giáo dục <br /> giáo <br /> ứng dụng CNTT để nâng  trẻ em.<br /> dục  cao chất lượng chăm sóc, <br /> trẻ  giáo dục trẻ em trong cơ sở ­ Vận dụng kiến thức được <br /> mầm <br /> GVMN GDMN. trang bị để ứng dụng CNTT <br /> non 10 10<br /> 33 vào hoạt động chăm sóc, <br /> 2. Hướng dẫn sử dụng  giáo dục trẻ em ở cơ sở <br /> CNTT trong nâng cao chất  GDMN.<br /> lượng chăm sóc, giáo dục <br /> trẻ trong cơ sở GDMN. ­ Hỗ trợ đồng nghiệp nâng <br /> cao năng lực ứng dụng <br /> 3. Thực hành sử dụng 1 số  CNTT trong chăm sóc, giáo <br /> phần mềm thông dụng  dục trẻ em.<br /> trong nâng cao chất lượng <br /> hoạt động chăm sóc, giáo <br /> dục trẻ em trong cơ sở <br /> GDMN.<br /> GVMN Ứng dụng công nghệ  ­ Phân tích được vai trò, ý  10 10<br /> 34 thông tin trong quản lý  nghĩa của việc ứng dụng <br /> nhóm, lớp ở cơ sở GDMN CNTT trong quản lý <br /> nhóm/lớp MN.<br /> 1. Ý nghĩa của việc ứng <br /> dụng CNTT trong quản lý  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> nhóm lớp. trang bị để ứng dụng CNTT <br /> vào nâng cao hiệu quả quản <br /> 2. Hướng dẫn sử dụng  lý nhóm/ lớp MN.<br /> CNTT để quản lí nhóm, <br /> lớp. ­ Hỗ trợ đồng nghiệp nâng <br /> cao năng lực ứng dụng <br /> 3. Thực hành sử dụng 1 số  CNTT trong quản lý nhóm, <br /> phần mềm thông dụng  lớp MN.<br /> trong nâng cao hiệu quả <br />  quản lý nhóm, lớp.<br /> ­ Phân tích được vai trò, đặc <br /> Xây dựng môi trường  điểm của môi trường giáo <br /> giáo dục giàu tính nghệ  dục giàu tính nghệ thuật <br /> thuật trong nhóm, lớp tại  trong nhóm, lớp tại cơ sở <br /> cơ sở GDMN GDMN.<br /> <br /> 1. Vai trò, đặc điểm của  ­ Vận dụng kiến thức được <br /> GVMN môi trường giáo dục giàu  trang bị vào tổ chức xây <br />   10 10<br /> 35 tính nghệ thuật trong nhóm, dựng môi trường giáo dục <br /> lớp tại cơ sở GDMN. giàu tính nghệ thuật tại cơ <br /> sở GDMN<br /> 2. Hướng dẫn xây dựng <br /> môi trường giáo dục giàu  ­ Hỗ trợ đồng nghiệp trong <br /> tính nghệ thuật cho trẻ em  xây dựng môi trường giáo <br /> theo lứa tuổi. dục giàu tính nghệ thuật <br /> trong cơ sở GDMN.<br /> IV. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH<br /> <br /> 1. Việc thực hiện Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non gồm 03 nội dung <br /> chương trình bồi dưỡng đã xác định tại mục III của Chương trình này.<br /> <br /> 2. Thời lượng bồi dưỡng:<br /> <br /> a) Mỗi giáo viên thực hiện Chương trình bồi dưỡng thường xuyên với thời lượng 120 tiết/năm <br /> học, bao gồm:<br /> <br /> ­ Chương trình bồi dưỡng 01: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học);<br /> <br /> ­ Chương trình bồi dưỡng 02: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học);<br /> <br /> ­ Chương trình bồi dưỡng 03: 01 tuần/năm học (40 tiết/năm học);<br /> <br /> b) Căn cứ yêu cầu nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục của địa phương trong từng năm học, các cấp <br /> quản lý giáo dục có thể thay đổi thời lượng chương tr