Thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

QUẢN LÝ - KINH TẾ<br /> <br /> <br /> THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG<br /> LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO<br /> ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI BÌNH<br /> Hoàng Thị Loan Thanh<br /> Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình<br /> Email: thanh.cdsptb@gmail.com<br /> <br /> Tóm tắt: Bài báo trình bày nghiên cứu của tác giả về thực trạng việc tự học, những<br /> thuận lợi và khó khăn trong quá trình tự học của sinh viên tại trường Cao đẳng Sư phạm<br /> Thái Bình. Kết quả nghiên cứu là cơ sở đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực<br /> tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình.<br /> Từ khóa: Năng lực tự học, sinh viên, Cao đẳng Sư phạm Thái Bình.<br /> <br /> <br /> I. ĐẶT VẤN ĐỀ thông qua các nội dung, hoạt động dạy học.<br /> Trong đó, tự học là yếu tố quyết định đến kết<br /> Ngày nay với sự phát triển mạnh mẽ của<br /> quả học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ.<br /> công nghệ thông tin cùng với quá trình hội<br /> Tự học có vai trò ý nghĩa rất lớn, không chỉ<br /> nhập quốc tế toàn cầu, đòi hỏi nguồn nhân<br /> trong giáo dục nhà trường mà cả trong cuộc<br /> lực phải có trin<br /> ̀ h độ học vấn cao, có kiến thức sống. Ngoài việc nâng cao kết quả học tập, tự<br /> sâu rộng, có tay nghề vững vàng. Cao hơn là<br /> học còn tạo điều kiện hình thành và rèn luyện<br /> có tin<br /> ́ h năng động sáng tạo, linh hoạt để thić h khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo của mỗi<br /> nghi, đáp ứng được những yêu cầu phát triển<br /> người, trên cơ sở đó tạo điều kiện và cơ hội<br /> của xã hội.<br /> học tập suốt đời. Không những thế, tự học<br /> Trước những yêu cầu và thách thức đó, còn là nhu cầu, một năng lực cần có của mọi<br /> Đảng và Nhà nước đã nêu rõ quan điểm phải người trong thời đại ngày nay.<br /> đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo.<br /> Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng, đề<br /> Chính vì vậy, giáo dục Việt Nam cũng đã và<br /> xuất các giải pháp nâng cao năng lực tự học<br /> đang có nhiều thay đổi để hòa nhập với các<br /> cho sinh viên, nhằm góp phần đáp ứng những<br /> nền giáo dục hiện đại trên thế giới, đặc biệt là<br /> yêu cầu về chất lượng dạy và học trong thời<br /> vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học trong<br /> kỳ mới là điều hết sức cần thiết.<br /> nhà trường. Cụ thể là việc ban hành “Quy chế<br /> đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy Để thực hiện nghiên cứu này chúng tôi<br /> theo hệ thống tín chỉ”, nhằm phát huy tính tích tiến hành điều tra, phỏng vấn 450 sinh viên<br /> cực chủ động của sinh viên, bồi dưỡng cho đang học tập tại trường Cao đẳng Sư phạm<br /> sinh viên năng lực tự nghiên cứu tài liệu, tự ôn Thái Bình. Từ đó, đánh giá thực trạng việc tự<br /> tập củng cố và giải quyết các vấn đề học tập học hiện nay của sinh viên đang học tập tại<br /> <br /> TẠP CHÍ KHOA HỌC 39<br /> QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ<br /> trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình. Trên cơ lời “Chỉ thực hiện được trong thời gian đầu”<br /> sở đó, đề xuất các giải pháp nhằm góp phần và chỉ có 5,8% trả lời “Có” thực hiện được kế<br /> nâng cao năng lực tự học cho sinh viên. hoạch mình đã đề ra (Hình 1).<br /> II. THỰC TRẠNG VIỆC TỰ HỌC CỦA Những kết quả này phần nào cho thấy,<br /> SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM các em chưa thật sự có ý thức và thiếu kỷ<br /> THÁI BÌNH luật trong việc tự học. Rất ít em xây dựng cho<br /> mình một kế hoạch tự học cụ thể và đặc biệt<br /> 2.1. Hiểu biết về tự học số em thực hiện được theo kế hoạch đề ra<br /> Qua điều tra và thống kê số liệu chúng tôi còn ít hơn nữa. Điều này một lần nữa phản<br /> thấy rằng: ánh tâm lý thụ động trong học tập của sinh<br /> viên. 2<br /> Có 42,4% sinh viên cho rằng hoạt động<br /> tự học là “hoạt động học tập mà không có sự 2.4. Khó<br /> hướng dẫn của giáo viên”. Rất ít sinh viên lựa<br /> trong qu<br /> chọn đấy là “hoạt động người học tự tìm hiểu<br /> 2em đều<br /> tri thức qua sách vở, tài liệu, các phương tiện đẳng kh<br /> thông tin đại chúng” (20,0%), đặc biệt chỉ có học phổ<br /> 2.4.<br /> 3,1% lựa chọn là “hoạt động của người học tự sinh viê<br /> chiếm lĩnh các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một gặp khi<br /> sangtrong<br /> mô<br /> cách tự giác, chủ động, tự lực và tích cực”. Ở emtrườnđ<br /> Tuy nhiên, khi được hỏi “Theo bạn việc tự đẳngc<br /> nhiều,<br /> học có cần thiết đối với người học không?” thì nhắchọcnh<br /> Hình 1. Biểu đồ thể hiện việc thực hiện kế hoạch tự học<br /> có đến 55,3% cho rằng “Cần thiết” và chỉ có hình thà<br /> sinh<br /> Hình<br /> của 1. Biểu đồ thể hiện việc thực hiện<br /> sinh viên<br /> là ýgặp<br /> thứ<br /> 0,7% cho rằng “Không cần thiết”. Những con 2.3. Hiểu biết<br /> kế hoạch tự vềhọc cáchcủa thức tự học viên<br /> sinh<br /> số này phần nào cho thấy, các em đã nhận Kết quả điều tra mức độ hiểu biết về cách thức tự sang<br /> điện tho<br /> thức được tầm quan trọng của việc tự học học<br /> 2.3. củaHiểu<br /> sinh viênbiếtđượcvềthểcách<br /> hiện như<br /> thứctrongtựbảng<br /> học3. Ở tr<br /> học của<br /> Bảng 1. Hiểu biết về các cách thức tự học của sinh viên nhiề<br /> dù chưa hiểu sâu sắc về bản chất của hoạt phần th<br /> động tự học. Điều này có thể do ảnh hưởng từ Kết quả điều tra mức Mức độ hiểu biết(%)<br /> độ sử dụng về cách nhắct<br /> thông<br /> HìnhCách 1. Biểu đồ thể hiện việc thực hiện kế hoạchChưa<br /> tự học<br /> cách thức dạy học tồn tại nhiều năm qua trong thức tựthức<br /> học tự học<br /> của sinh viên Thườngđược Thỉnh<br /> thể hiện như hình<br /> internet<br /> của sinh viên xuyên thoảng bao giờ<br /> trong bảng 3. là ýto<br /> trong<br /> nền giáo dục nước ta. Đó là cách dạy học thụ 2.3.Học<br /> Hiểu nhómbiết về cách thức tự26,7 học 60,9 12,4<br /> Kết quả điều tra mức độ hiểu biết về cách thức tự dùng In<br /> động, giáo viên luôn được coi là trung tâm, là Bảng 1. Hiểu biết về các cách thức<br /> Ôn lại kiến thức đã học 38,4 43,1 18,5 tự châuđiện<br /> Á<br /> người chủ động trong việc truyền đạt tri thức, họcsau<br /> của<br /> mỗi sinh<br /> bài viên được thể hiện như trong bảng 3.<br /> học của sinh viên nhiên,<br /> học<br /> kỹ năng, kỹ xảo. Còn người học chỉ là người Bảng<br /> Đọc1.bàiHiểu<br /> mớibiết về các<br /> trước khi cách22,4thức tự học61,8<br /> của sinh 15,8<br /> viên<br /> hội…để<br /> phần<br /> đến lớp Mức độ sử dụng (%)<br /> thu nhận tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ giáo viên là đối<br /> thônv<br /> CáchTrao đổi tự<br /> thức vớihọc<br /> giảng viên 1,6<br /> Thường 20,0<br /> Thỉnh 78,4<br /> Chưa<br /> một cách thụ động. hưởng k<br /> Lên thư viện học 66,0 27,1 6,9 inter<br /> xuyên thoảng bao giờ các em<br /> Ghi chép bài cẩn thận 69,1 16,4 14,5 trong<br /> 2.2. Việc xây dựng kế hoạch tự học Học nhóm 26,7 60,9 12,4<br /> dùng<br /> Tìm nơi yên tĩnh học 51,6 26,4 22,0 trường<br /> Ôn lại kiến thức đã học 38,4 43,1 18,5<br /> Để tìm hiểu việc xây dựng kế hoạch tự bài châu<br /> cho rằn<br /> sau mỗi bài<br /> học cho bản thân của sinh viên, chúng tôi đưa Sử dụng bản đồ tư duy 0,0 0,4 99,6 số nhiê<br /> em<br /> Đọc bài mới trước khi 22,4 61,8 15,8<br /> để học hội…<br /> nguyên<br /> ra câu hỏi “Bạn có lên kế hoạch cho việc tự đếnĐọc<br /> lớp thêm sách tham<br /> là đố<br /> là các e<br /> học của mình không?”, có đến 78,4% trả lời Trao đổi ngoài<br /> khảo với giảng<br /> các viêngiáo 1,6<br /> 8,9 20,0<br /> 65,5 78,4<br /> 25,6 hưởn<br /> viện lại<br /> “Không” và chỉ có 21,6% trả lời “Có”. Còn khi Lêntrình<br /> thưvà viện học thầy, cô<br /> tài liệu 66,0 27,1 6,9 đâycáccơ e<br /> tìm hiểu về việc thực hiện kế hoạch tự học đã Ghiyêuchépcầubài cẩn thận 69,1 16,4 14,5 không n<br /> đề ra thì có 80,2% trả lời “Không”, 14,0% trả TìmXâynơi dựng<br /> yênkế tĩnh<br /> hoạchhọc học 0,051,6 0,226,4 99,822,0 phần nà<br /> trườ<br /> bàitập trước mỗi kỳ học, nâng ca<br /> cho<br /> 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC Sửnămdụng học<br /> bản đồ tư duy 0,0 0,4 99,6 viên.<br /> số e<br /> QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ Từ những số liệu trong bảng 1 cho thấy: Cách<br /> để học nguy<br /> thức tự học mà sinh viên sử dụng thường xuyên nhất là III. MỘ<br /> Đọc thêm sách tham là cá<br /> “Ghi chép bài cẩn thận” (69,1%), tiếp đến là “Lên thư NĂNG<br /> khảo<br /> viện ngoài<br /> học bài”các(66,0%)<br /> giáo và “Tìm 8,9 nơi yên65,5 25,6<br /> tĩnh học bài” viện<br /> CAO Đ<br />  là đối với lứa tuổi học đường thì thậm chí còn có ảnh<br /> Trao đổi với giảng viên 1,6 20,0 78,4<br /> hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em, làm cho<br /> Lên thư viện học 66,0 27,1 6,9 các em mất tập trung vào việc học.<br /> Ghi chép bài cẩn thận 69,1 16,4 14,5 Còn khi hỏi về điều kiện cơ sở vật chất của nhà<br /> Tìm nơi yên tĩnh học 51,6 26,4 22,0 thầy<br /> trường phụccô vụ<br /> sẽcho<br /> giảm<br /> việc đi. Vì của<br /> tự học vậy,<br /> cáccác em<br /> em thì có cần<br /> 99,3%hình<br /> bài cho rằng không đáp ứng đủ. Khi chúng tôi hỏi thêm một học<br /> thành và rèn luyện cho bản thân ý thức<br /> Sử dụng bản đồ tư duy 0,0 0,4 99,6 sốtập, nhấtviên,<br /> em sinh là ýcác<br /> thứcem tựcònhọccho để<br /> rằngtrau<br /> một dồi<br /> trongtricác<br /> thức,<br /> để học kỹ năng, kỹ xảo.<br /> nguyên nhân khiến việc tự học của các em bị ảnh hưởng<br /> Đọc thêm sách tham là các em ở kí túc xá khá ồn ào nhưng giảng đường, thư<br /> khảo ngoài các giáo 8,9 65,5 25,6<br /> Bên cạnh đó các yếu tố như: Internet,<br /> viện lại ít mở cửa buổi tối. Mặc dù, trong thời gian gần<br /> trình và tài liệu thầy, cô facebook, điện thoại, phim ảnh…cũng có<br /> đây cơ sở vật chất phục vụ cho việc học của sinh viên<br /> yêu cầu ảnh hưởng lớn đến việc tự học của các em<br /> không ngừng được cải thiện, nhưng những con số này<br /> Xây dựng kế hoạch học 0,0 0,2 99,8 (92,4% sinh viên trả lời “Có”). Đây là một phần<br /> phần nào cho thấy cần có sự quan tâm hơn nữa đến việc<br /> tập trước mỗi kỳ học, thể hiện sự phát triển nhanh chóng của công<br /> nâng cao cơ sở vật chất phục vụ cho việc tự học của sinh<br /> năm học nghệ thông tin. Chúng ta đều biết những lợi<br /> viên.<br /> Từ những số liệu trong bảng 1 cho thấy: Cách ích to lớn mà internet mang lại, theo thống kê<br /> thứcTừ những<br /> tự học mà sinhsố viên<br /> liệusửtrong bảng xuyên<br /> dụng thường 1 chonhất thấy:<br /> là III.năm<br /> MỘT2014 ViệtPHÁP<br /> SỐ GIẢI Nam GÓP nằmPHẦNtrongNÂNGtop 10 CAO nước<br /> Cách thức tự học mà sinh viên sử<br /> “Ghi chép bài cẩn thận” (69,1%), tiếp đến là “Lên thư dụng thường châu Á có tốc độ tăng<br /> NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG trưởng người dùng<br /> xuyên<br /> viện họcnhất<br /> bài”là(66,0%)<br /> “Ghi chép bài nơi<br /> và “Tìm cẩnyên thận”tĩnh (69,1%),<br /> học bài” CAO Internet<br /> ĐẲNGnhanh SƯ PHẠM nhất.<br /> THÁIXếpBÌNHthứ 3 Đông Nam Á,<br /> tiếp đến Còn<br /> (51,6%). là “Lênnhữngthư<br /> cáchviện học<br /> thức tự họcbài”<br /> được(66,0%)<br /> xem là phát và thứ 7 châu Á và thứ 18 thế<br /> Từ kết quả nghiên cứu và đánh giágiới<br /> thựcvề sốviệc<br /> trạng người<br /> “Tìm nơitích<br /> huy tính yên tĩnh<br /> cực học<br /> trong bài”của(51,6%).<br /> tự học người họcCòn thì tỷnhững<br /> lệ sinh tự dùng<br /> học củaInternet. Tuycách<br /> sinh viên một nhiên,<br /> kháchsố người<br /> quan, chúng sử dụng<br /> tôi đề<br /> cách thức xuyên<br /> viên thường tự học sử được<br /> dụng lạixem là Cụ<br /> rất thấp. phát thể,huy<br /> tỷ lệ tính<br /> lựa internet,<br /> xuất một số giảicác<br /> pháptrang<br /> nhằmmạng<br /> góp phầnxãnâng<br /> hội…để<br /> cao năng phụclực vụ<br /> tích<br /> chọncực<br /> hình trong<br /> thức “Xâytự dựng<br /> học kếcủa hoạchngườihọc tậphọctrướcthì<br /> mỗitỷkỳlệ tự cho việcsinh<br /> học cho họcviên<br /> tậptrường<br /> lại chưa nhiều.<br /> Cao đẳng ĐặcThái<br /> Sư phạm biệt là<br /> sinh viên thường xuyên sử dụng lại rất 0,0%;<br /> học, năm học” và “Sử dụng bản đồ tư duy” là thấp. đốiCụ<br /> Bình. vớithểlứa<br /> nhưtuổi<br /> sau: học đường thì thậm chí còn có<br /> Cụ“Đọc<br /> thể,thêmtỷ sách<br /> lệ lựathamchọn<br /> khảo ngoài<br /> hình các thức giáo“Xây<br /> trình và dựngtài liệu<br /> kế ảnh Thứhưởng không<br /> nhất là vai trò nhỏ đến<br /> của đội ngũviệc<br /> giảnghọc tập của<br /> viên trong<br /> thầy, cô yêu cầu” 8,9% và<br /> hoạch học tập trước mỗi kỳ học, năm học” và“Trao đổi với giảng viên” quá các<br /> trìnhem, làmgiảng<br /> dạy học, choviêncáclà em mất<br /> đội ngũ tậptròtrung<br /> có vai rất lớn vào<br /> 1,6%.<br /> “Sử Đồngbản<br /> dụng thời,đồ<br /> cũng<br /> tưởduy” nhữnglà lựa0,0%;<br /> chọn này “Đọc thì thêm<br /> tỷ lệ trong<br /> việcviệc<br /> học.định hướng và khơi dậy ý thức tự học cho sinh<br /> chưa bao giờ sử dụng lại tương đối cao, lần lượt là 99,8%; viên. Vì thế, giảng viên vừa có nhiệm vụ quan trọng trong<br /> sách tham khảo ngoài các giáo trình và tài liệu<br /> 99,6%; 25,6% và 78,4%. Điều này cho thấy các em chưa những Còn<br /> giờ lênkhi<br /> lớp,hỏi về đồng<br /> nhưng điềuthời kiện cơđóng<br /> cũng sở vaivậttròchất<br /> thầy, cô yêu cầu” 8,9% và “Trao đổi với giảng của nhà trường phục vụ tựcho việc<br /> thực sự biết cách để tự học hiệu quả. quan trọng trong những giờ tự học, nghiên cứutự<br /> củahọc<br /> sinh của<br /> viên” 1,6%. Đồng thời, cũng ở những lựa chọn các em thì có 99,3% cho rằng không đáp<br /> này thì tỷ lệ chưa bao giờ sử dụng lại tương ứng đủ. Khi chúng tôi hỏi thêm một số em<br /> đối cao, lần lượt là 99,8%; 99,6%; 25,6% và sinh viên, các em còn cho rằng một trong các<br /> 78,4%. Điều này cho thấy các em chưa thực nguyên nhân khiến việc tự học của các em bị<br /> sự biết cách để tự học hiệu quả. ảnh hưởng là các em ở kí túc xá khá ồn ào<br /> 2.4. Khó khăn gặp phải trong quá trình tự nhưng giảng đường, thư viện lại ít mở cửa<br /> học buổi tối. Mặc dù, trong thời gian gần đây cơ<br /> sở vật chất phục vụ cho việc học của sinh viên<br /> Khi tìm hiểu về những kho khăn thường không ngừng được cải thiện, nhưng những<br /> gặp phải trong quá trình tự học chúng tôi thấy con số này phần nào cho thấy cần có sự quan<br /> rằng: Đa phần các em đều lúng túng khi thấy tâm hơn nữa đến việc nâng cao cơ sở vật<br /> chương trình học tại trường cao đẳng không chất phục vụ cho việc tự học của sinh viên.<br /> giống với chương trình học tại trường trung<br /> III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN<br /> học phổ thông (73,8%), đặc biệt tỷ lệ này khá<br /> NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH<br /> cao ở các sinh viên khối 1 (98,0%). Điều này<br /> VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI<br /> là dễ hiểu và thường gặp khi các em chuyển<br /> BÌNH<br /> từ môi trường học tập ở phổ thông sang môi<br /> trường học tập mới ở các trường chuyên Từ kết quả nghiên cứu và đánh giá thực<br /> nghiệp. Ở trường chuyên nghiệp, lượng kiến trạng việc tự học của sinh viên một cách<br /> thức cần học tập nhiều, các em phải rèn luyện khách quan, chúng tôi đề xuất một số giải<br /> cách làm việc độc lập, sự nhắc nhở của các pháp nhằm góp phần nâng cao năng lực tự<br /> <br /> TẠP CHÍ KHOA HỌC 41<br /> QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ<br /> học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm phần bắt buộc trong cơ cấu thời khóa biểu. Do<br /> Thái Bình. Cụ thể như sau: đó, cần phải có các hình thức kiểm tra - đánh<br /> giá phù hợp với hoạt động này. Giảng viên<br /> Thứ nhất là vai trò của đội ngũ giảng viên<br /> thường xuyên có hoạt động đánh giá sinh viên<br /> trong quá trình dạy học, giảng viên là đội ngũ<br /> trong suốt quá trình của môn học thông qua<br /> có vai trò rất lớn trong việc định hướng và khơi<br /> các hình thức kiểm tra đa dạng như bài tập cá<br /> dậy ý thức tự học cho sinh viên. Vì thế, giảng<br /> nhân theo tuần; bài tập nhóm theo tháng hay<br /> viên vừa có nhiệm vụ quan trọng trong những<br /> các bài tập lớn, thông thường là một bài luận<br /> giờ lên lớp, nhưng đồng thời cũng đóng vai trò<br /> về môn học hay các bài tiểu luận, các đề tài<br /> quan trọng trong những giờ tự học, tự nghiên<br /> cứu của sinh viên. Đối với hoạt động tự học nghiên cứu nhỏ…và các bài thi giữa kỳ, cuối<br /> của sinh viên, giảng viên càng phải có những kỳ. Qua đó, hình thành cho sinh viên cách<br /> quan tâm sát sao hơn để có những tư vấn, làm việc nghiêm túc, tính tích cực và ý chí<br /> định hướng kịp thời khi sinh viên cần. Để góp phấn đấu vươn lên để đạt kết quả cao trong<br /> phần giúp sinh viên có ý thức tự học và nâng học tập.<br /> cao chất lượng học tập, cũng như chất lượng Thứ hai là đối với sinh viên, có thể thấy<br /> giáo dục, trong quá trình giảng dạy các giảng để hoạt động tự học thực sự mang lại hiệu<br /> viên cần phải: quả, bên cạnh sự hướng dẫn của giảng viên,<br /> - Xây dựng đề cương môn học cần chi tiết, sự quản lý của nhà trường thì cần phải có sự<br /> rõ ràng và giúp sinh viên nắm được đề cương nỗ lực từ chính bản thân các em sinh viên.<br /> môn học: Đối với mỗi môn học giảng viên cần Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo<br /> có sự chuẩn bị và xây dựng đề cương cho tín chỉ, sinh viên phải thay đổi nhận thức, vượt<br /> môn học một cách chi tiết, rõ ràng. Khi bắt qua sức ỳ của bản thân để có những phương<br /> đầu môn học, giảng viên phải cung cấp cho pháp học tập tích cực, thái độ tự chủ, tự chịu<br /> sinh viên đề cương chi tiết của môn học đó. trách nhiệm nhằm thích ứng với những yêu<br /> Qua đó, sinh viên sẽ chủ động lên kế hoạch cầu học tập mới. Vì vậy, các em sinh viên cần<br /> tự học, tự nghiên cứu để thực hiện được các phải:<br /> mục tiêu đề ra của môn học. Giảng viên và<br /> sinh viên cần tuân thủ và nghiêm túc thực - Có sự chuẩn bị tốt về mục đích việc học<br /> hiện theo đúng kế hoạch trong đề cương. tập, ý thức trách nhiệm, thái độ học tập, để tự<br /> chịu trách nhiệm trong quá trình học tập một<br /> - Xác định rõ nội dung tự học, cách thức cách chủ động và hiệu quả.<br /> và phương tiện thực hiện: Giảng viên cần xác<br /> định rõ các nội dung tự học, từ đó xây dựng - Xác định rõ mục tiêu của môn học và<br /> các nhiệm vụ cụ thể và xác định rõ thời gian mục tiêu của từng bài học đã được đưa ra<br /> thực hiện cho sinh viên. Để thực hiện được trong đề cương chi tiết môn học để làm cơ sở<br /> nhiệm vụ tự học, giảng viên cần giới thiệu cho xây dựng kế hoạch tự học phù hợp và cần có<br /> sinh viên các tài liệu bắt buộc, tham khảo, thái độ nghiêm túc thực hiện kế hoạch đó.<br /> cách thu thập, tra cứu và xử lý thông tin trong<br /> - Hoàn thành các nhiệm vụ tự học, tự<br /> tài liệu. Có nhiều cách thức thu thập và xử lý<br /> nghiên cứu trước giờ lên lớp; Cần thúc đẩy<br /> thông tin khác nhau như: ghi chép cẩn thận,<br /> suy nghĩ, sự sáng tạo của bản thân và mạnh<br /> trao đổi với bạn bè, giáo viên, sử dụng bản đồ<br /> dạn đưa ra những ý kiến, nhận xét, thắc mắc<br /> tư duy…<br /> của mình; Tăng cường hoạt động làm việc<br /> - Chú trọng công tác kiểm tra - đánh giá theo nhóm, trao đổi với bạn bè theo chủ đề;<br /> hoạt động tự học của sinh viên: Khi đào tạo Sau giờ lên lớp cần ôn tập kiến thức đã học và<br /> theo tín chỉ, hoạt động tự học sẽ là một thành vận dụng vào thực tế.<br /> <br /> 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC<br /> QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ<br />  - Có ý thức tự trau dồi, rèn luyện và nâng vào một sự tác động hay yếu tố chủ quan nào<br /> cao các kỹ năng như: Kỹ năng nghe giảng, khác. Chủ động tìm tòi tri thức, chủ động trao<br /> ghi chép bài; Kỹ năng tự học ở nhà; Kỹ năng đổi với bạn bè, giảng viên, chủ động tham<br /> đặt câu hỏi trong tự học; Kỹ năng làm việc với khảo trước bài học,... để nắm bắt nội dung<br /> sách… một cách tổng quát, đầy đủ và đúng hướng.<br /> Phải xây dựng dàn ý cho môn học, bài học để<br /> Thứ ba là vai trò của đội ngũ quản lý trong<br /> từ đó hệ thống lại những ý chính giúp dễ dàng<br /> các nhà trường. Ngoài vai trò của các giảng<br /> viên và bản thân các sinh viên, hoạt động tự phát triển vấn đề và nắm rõ nội dung hơn. Bên<br /> học không thể mang lại hiệu quả học tập như cạnh đó, mỗi sinh viên cũng cần nâng cao khả<br /> mong muốn nếu không đảm bảo các điều kiện năng tự đánh giá kết quả tự học của bản thân<br /> cần thiết về cơ sở vật chất như: phòng học, thông qua kết quả môn học, kiến thức tích lũy<br /> trang thiết bị học tập, nguồn tài liệu học tập, chứ không nên chỉ dựa vào kết quả đánh giá<br /> đội ngũ phục vụ chuyên trách… Đội ngũ uản từ phía giảng viên. Để từ đó có những điều<br /> lý trong các nhà trường cần có sự quan tâm chỉnh hợp lý hơn nếu kết quả chưa thực sự<br /> hơn, có kế hoạch cụ thể để không ngừng cải phù hợp.<br /> thiện điều kiện cơ sở vật chất, có như vậy quá TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> trình tự học mới thực sự có hiệu quả. Cụ thể:<br /> 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quyết<br /> - Cần củng cố, nâng cấp hệ thống phòng<br /> định số 43/2007/QĐ – BGD&ĐT về “Quy chế<br /> học, phòng thí nghiệm - thực hành - thực tập,<br /> đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo<br /> thư viện.<br /> hệ thống tín chỉ” ngày 15 tháng 8 năm 2007.<br /> - Bám sát mục đích, yêu cầu của đề cương<br /> 2. Bùi Thị Toan (1999), “Một số biện pháp<br /> các môn học để chuẩn bị nguồn học liệu đã<br /> nâng cao năng lực tự học của SV trường<br /> ghi trong đề cương môn học một cách đầy<br /> CĐSP TPHCM”, Luận văn thạc si ̃ giáo dục,<br /> đủ. Việc chuẩn bị nguồn học liệu đầy đủ về số<br /> Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội.<br /> lượng, phong phú về nội dung và chuẩn mực<br /> về chất lượng là một yêu cầu không thể thiếu 3. Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình<br /> trong hoạt động tự học của sinh viên. dạy - tự học, NXB Giáo dục Hà Nội.<br /> - Tăng cường khả năng khai thác các tiện 4.Vnexpress.net/sohoa, Việt Nam đứng<br /> ích của mạng nội bộ, mở rộng nguồn tư liệu thứ 7 châu Á về số người dùng internet,<br /> điện tử, thiết bị dạy học… bằng cách ứng dụng 28/10/2014.Mining Itemsets, UBDM’2006<br /> các thành tựu công nghệ thông tin hiện đại. Philadelphia, Pennsylvania, USA.<br /> - Ngoài ra, cần quan tâm tới các điều kiện, 5. Philippe Fournier-Viger, Cheng-Wei<br /> thái độ phục vụ sinh viên của các bộ phận Wu, Souleymane Zida, Vincent S.Tseng<br /> chuyên trách, các chính sách hỗ trợ của nhà FHM: Faster High-Utility Itemset Mining using<br /> trường để tạo cho các em một môi trường học Estimated Utility Co-occurrence Pruning,<br /> tập tốt nhất. <br /> International Symposium on Methodologies<br /> IV. KẾT LUẬN for Intelligent Systems, 2014.<br /> <br /> Hoạt động tự học không chỉ cần thiết đối 6. Philippe Fournier-Viger, Jerry Chun-Wei<br /> với quá trình học tập trong nhà trường của Lin, Cheng-Wei Wu, Vincent S. Tseng, Usef<br /> sinh viên mà còn rất cần thiết trong cuộc Faghihi Mining Minimal High-Utility Itemsets,<br /> sống. Tự học tức là bản thân mỗi sinh viên International Conference on Database and<br /> phải chủ động học chứ không phải trông chờ Expert Systems Applications, 2016<br /> <br /> TẠP CHÍ KHOA HỌC 43<br /> QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ<br />