Kỷ yếu hội nghị - Chuyên đề “Dạy và học môn giáo dục công dân theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH SÓC TRĂNG<br /> <br /> KỶ YẾU<br /> HỘI NGHỊ<br /> CHUYÊN ĐỀ “DẠY VÀ HỌC MÔN<br /> GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG<br /> THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN”<br /> <br /> Thạnh Trị, ngày 22 tháng 12 năm 2016<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> 1<br /> <br /> 2<br /> <br /> 3<br /> <br /> 4<br /> <br /> 5<br /> <br /> 6<br /> <br /> 7<br /> <br /> 8<br /> <br /> 9<br /> <br /> Phần I. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá môn<br /> GDCD theo định hướng phát triển năng lực học sinh<br /> <br /> 1<br /> <br /> Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo định<br /> hướng phát triển năng lực học sinh - Huỳnh Văn Nghệ - Trường THPT<br /> Nguyễn Khuyến<br /> <br /> 1<br /> <br /> Dạy và học bộ môn Giáo dục công dân lớp 12 theo hình thức chuyên đề<br /> nhằm cải thiện ý thức học tập cho học sinh - Ngô Thị Thúy Diễm - Trường<br /> THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai<br /> <br /> 5<br /> <br /> Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn GDCD theo định<br /> hướng phát triển năng lực học sinh - Trần Thị Hồng Đào - Trường THPT<br /> Thuận Hòa<br /> <br /> 8<br /> <br /> Đổi mới phương pháp kiểm tra miệng trong môn Giáo dục công dân theo<br /> định hướng phát triển năng lực của học sinh - Phan Thị Mỹ Duyên - Trường<br /> THPT Phú Tâm<br /> <br /> 11<br /> <br /> Phần II. Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề thi môn GDCD theo<br /> các mức độ của ma trận theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan<br /> <br /> 14<br /> <br /> Một số giải pháp ôn tập cho học sinh lớp 12 môn GDCD theo định hướng<br /> phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Kế Sách - Nguyễn Thị Minh<br /> Tâm - Trường THPT Kế Sách<br /> <br /> 14<br /> <br /> Phương pháp ôn thi tốt nghiệp THPT và kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm<br /> khách quan môn Giáo dục công dân - Trần Thị Kim Nhẫn - Trường THPT<br /> Trần Văn Bảy<br /> <br /> 19<br /> <br /> Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề thi môn GDCD theo định hướng<br /> phát triển năng lực học sinh - Lê Thị Bé Liên - Trường THPT Mai Thanh<br /> Thế<br /> <br /> 25<br /> <br /> Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề trắc nghiệm khách quan môn<br /> GDCD theo định hướng thi tốt nghiệp THPT năm 2017 - Trường THPT<br /> Hoàng Diệu<br /> <br /> 31<br /> <br /> Phần III. Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn<br /> <br /> 38<br /> <br /> Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Trần Thị Ngọc Huệ Trường THPT An Ninh<br /> <br /> 38<br /> i<br /> <br /> 10 Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Trần Quốc Trung Tín<br /> - Trường THPT Lịch Hội Thượng<br /> <br /> 42<br /> <br /> 11 Dạy học môn Giáo dục công dân theo chủ đề tích hợp liên môn - Nguyễn<br /> Thị Hường - Trường THPT Vĩnh Hải<br /> <br /> 46<br /> <br /> 12 Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn - Dương Hồng Cúc - Trường THPT<br /> Văn Ngọc Chính<br /> <br /> 51<br /> <br /> 13 Bài tích hợp liên môn GDCD lớp 10 - Chủ đề: Môi trường và sự phát triển<br /> bền vững - Đoàn Minh Thương - Trường THCS&THPT Mỹ Thuận<br /> <br /> 54<br /> <br /> 14 Dạy học môn GDCD theo chủ đề tích hợp liên môn - Ngô Thị Lệ Nghi Trường THPT Ngã Năm<br /> <br /> 68<br /> <br /> Phần IV. Một số giải pháp giúp học sinh làm bài thi trắc nghiệm đạt<br /> hiệu quả cao<br /> <br /> 71<br /> <br /> 15 Một số điều cần lưu ý khi làm bài thi trắc nghiệm GDCD- Đặng Thị Thủy<br /> Tiên - Trường THCS&THPT Tân Thạnh<br /> <br /> 71<br /> <br /> 16 Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá giúp học sinh<br /> làm bài trắc nghiệm GDCD đạt hiệu quả cao - Huỳnh Hoàng Phong Trường THPT Thiều Văn Chỏi<br /> <br /> 76<br /> <br /> 17 Cần thay đổi cách dạy và cách học để làm bài thi trắc nghiệm môn GDCD<br /> đạt hiệu quả cao - Lý Thường Kiệt - Trường THPT Hòa Tú<br /> <br /> 79<br /> <br /> 18 Cập nhật kiến thức dạy học và rèn luyện kỹ thuật làm bài thi trắc nghiệm<br /> khách quan môn GDCD - Thái Dương Hồng Diễm - Trường THPT Huỳnh<br /> Hữu Nghĩa<br /> <br /> 83<br /> <br /> 19 Một số giải pháp giúp học sinh làm bài trắc nghiệm đạt hiệu quả cao môn<br /> GDCD - Nguyễn Thị Cẩm Loan - Trường THPT Lương Định Của<br /> <br /> 86<br /> <br /> ii<br /> <br /> Hội nghị chuyên đề “Dạy và học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan”<br /> <br /> PHẦN I<br /> ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC<br /> VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD THEO<br /> ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH<br /> <br /> ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC<br /> VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD THEO<br /> ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH<br /> Huỳnh Văn Nghệ<br /> Trường THPT Nguyễn Khuyến<br /> A. Lời mở đầu<br /> Để nâng cao chất lượng dạy học và kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo<br /> định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT là một việc làm thiết<br /> thực và có ý nghĩa lớn trong giai đoạn hiện nay. Do đó giáo viên phải nắm được<br /> đặc điểm, khả năng của học sinh, để đưa ra phương pháp giáo dục phù hợp đối<br /> với học sinh về các vấn đề thực tế cuộc sống hàng ngày.<br /> Để giúp học sinh hiểu, nắm vững các kiến thức và kĩ năng một cách chủ<br /> động tích cực để ứng xử trong cuộc sống hàng ngày, giáo viên cần có phương<br /> pháp dạy học phù hợp.<br /> B. Nội dung<br /> I. Thuận lợi và khó khăn<br /> 1. Khó khăn<br /> Môn giáo dục công dân là một môn học tương đối khó hiểu, khó nhớ, một<br /> số nội dung cũng khá lạc hậu. Vì vậy tâm lí của người học không thích học<br /> thuộc lòng, ghi nhớ được nội dung kiến thức. Hơn nữa người học không hiểu<br /> một cách sâu sắc thì việc ghi nhớ nội dung kiến thức cũng không phải là một<br /> điều dễ dàng gì. Mặt khác một số nội dung kiến thức pháp luật lớp 12 là những<br /> vấn đề chung nhất cơ bản nhất. Cho nên từ việc tiếp nhận kiến thức để lí giải,<br /> vận dụng để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn là tương đối khó cho học sinh.<br /> 2. Thuận lợi<br /> Đối với giáo viên<br /> Khi dạy pháp luật thì việc tìm ra những dẫn chứng, ví dụ sinh động không<br /> phải là vấn đề khó.<br /> Đối với học sinh<br /> 1<br /> <br /> Hội nghị chuyên đề “Dạy và học môn GDCD theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan”<br /> <br /> Từ những kiến thức học được, học sinh có nhiều cơ hội liên hệ thực tiễn<br /> cuộc sống để thấy được những vấn đề còn bất cập, có kiến thức để lí giải những<br /> vấn đề trong cuộc sống.<br /> Chính từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên, việc đổi mới phương pháp<br /> giúp mang lại hiệu quả cao trong hoạt động giảng dạy để phát huy tính tích cực<br /> chủ động của học sinh là điều không thể thiếu. Nhưng thực tiễn đặt ra là làm thế<br /> nào giúp người học tiếp thu kiến thức một cách tích cực, chủ động, phát huy<br /> được một số sở trường của mình. Theo tôi để thực hiện yêu cầu trên thì cần phải<br /> thực hiện một trong số phương pháp sau.<br /> II. Giải pháp thực hiện nâng cao chất lượng dạy và học<br /> Trong giảng dạy không có phương pháp nào là hiệu quả cao nhất hay<br /> ngược lại. Mà phải tùy vào nội dung và người học mà có phương pháp phù hợp,<br /> hoài hòa, không quá thừa hay quá thiếu. Vì vậy trong quá trình giảng dạy cần có<br /> sự kết hợp một số phương pháp cụ thể sau.<br /> 1. Đổi mới về soạn giảng<br /> Để giờ học có chất lượng thì soạn giảng phải đổi mới các hoạt động của<br /> giáo viên và học sinh. Bài soạn có các câu hỏi dành cho từng đối tượng học sinh<br /> yếu, trung bình, khá, giỏi và lấy ví dụ thực tế phải được minh chứng bằng các<br /> thông tin mang tính thời sự, hình ảnh, video để giúp học sinh hiểu được nội<br /> dung thông qua ví dụ và điều cuối cùng là xây dựng cho học sinh một tiết học<br /> nhẹ nhàng, sinh động, có tính mới mẻ.<br /> 2. Đổi mới cách tổ chức học sinh<br /> Giáo viên quan tâm đến mọi đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu,<br /> học sinh thụ động bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập<br /> như: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động tranh luận ... giáo viên cho<br /> học sinh chuẩn bị một số hình ảnh, video, nghiên cứu trước nội dung cần tranh<br /> luận, sự kiện liên quan đến nội dung bài học. Khuyến khích kịp thời các em có<br /> sự cố gắng.<br /> 3. Dạy học thông qua các hoạt động<br /> Hoạt động và giao tiếp là những đặc trung cơ bản của con người: Nhân<br /> cách của con người chỉ hình thành và phát triển thông qua các hoạt động giao<br /> tiếp. Chính vì vậy để hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giáo viên phải<br /> thông qua các hoạt động giao tiếp bằng cách cho các em giao tiếp với thầy, với<br /> bạn thông qua thảo luận nhóm, xử lí tình huống, tranh luận… để các em có thể<br /> phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học. Các hoạt động này do giáo viên thiết<br /> kế, dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học, điều kiện thực tế của lớp học.<br /> 4. Dạy học hợp tác<br /> Dạy học hợp tác là cách dạy học trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh<br /> hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhỏ để giải quyết nhiệm vụ học tập,<br /> nhằm đạt được mục tiêu học tập. Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh được bày<br /> 2<br /> <br />