Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy và học bộ môn Hóa học THCS

Chia sẻ: Nguyễn Biên | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7

Thêm vào BST

Báo xấu

117
lượt xem 12
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một yêu cầu cấp thiết đã và đang tiến hành. Xuất phát từ thực tế đó mà "Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy và học bộ môn Hóa học THCS" đã được nghiên cứu.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy và học bộ môn Hóa học THCS

A- ĐẶT VẤN ĐỀ: Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông ở nước ta đang trở thành vấn đề được xã hội và toàn ngành Giáo dục quan tâm. Đánh giá tốt sẽ giúp cho việc ra các quyết định đúng đắn, phù hợp với yêu cầu phát triển, với thực tiễn giáo dục đất nước. Giúp điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện từ các chủ trương lớn đến các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục. Bên cạnh những định hướng đổi mới chung cho tất cả các thành tố của quá trình dạy học như quá trình thay sách, đổi mới phương pháp dạy và học, đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất... thì hoạt động đánh giá cũng cần phải có những định hướng và giải pháp riêng. Bởi lẽ, từ kết quả kiểm tra đánh giá thực chất, người học sẽ nhìn thấy rõ kết quả học tập của mình, người dạy sẽ chủ động điều chỉnh phương pháp sao cho phù hợp với bài dạy, với đối tượng học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một yêu cầu cấp thiết đã và đang tiến hành. Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài "Một số giải pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy và học bộ môn Hoá học THCS" với mong muốn góp một ý tưởng nhỏ bé nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học tập bộ môn. B- THỰC TRẠNG: Quá trình đổi mới phương pháp dạy và học vẫn đang tiếp tục thực hiện, song cách thức kiểm tra đánh giá còn chậm thay đổi, việc đánh giá kết quả học tập và thi cử vẫn nặng về khả năng ghi nhớ thuộc lòng theo SGK, chưa kích thích cách học tập sáng tạo nên nhiều khi có những tiết học đổi mới phương pháp lại có kết quả học tập hạn chế. C- YÊU CẦU CỤ THỂ VỀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH: I- ĐỔI MỚI VỀ MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ: - Tập trung vào việc hình thành năng lực, do đó mục đích đánh giá không chỉ nhằm vào đánh giá kiến thức mà cần chú ý hơn vào đánh giá kỹ năng, tư duy, sáng tạo. II- ĐỔI MỚI NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ: - Chú ý hơn nội dung thực hành của học sinh, nhất là kỹ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng thực hành, thí nghiệm của học sinh. - Việc đánh giá nội dung thực hành cần phải tiến hành đồng bộ với phần lý thuyết, chú ý kiểm tra học sinh tự làm thực hành, thí nghiệm. - Chú ý đánh giá khả năng tìm tòi, khai thác thông tin, xử lý và áp dụng thông tin, năng lực tư duy sáng tạo. III- ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ: - Kiểm tra viết, nói, sử dụng phiếu hỏi, bài tập theo chủ đề. - Kết hợp kiểm tra đánh giá của giáo viên và đánh giá của học sinh, đánh giá đầu giờ để kiểm tra bài cũ và đánh giá hoạt động của học sinh trong giờ học để xây dựng kiến thức mới. Không nhất thiết phải kiểm tra đầu giờ mà có thể kiểm tra đánh giá trong khi xây dựng kiến thức mới. - Đảm bảo kết hợp sử dụng kênh chữ, kênh hình trong đánh giá theo một tỷ lệ thích hợp. IV- ĐỔI MỚI CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ: Bộ công cụ đánh giá cần được xây dựng đa dạng gồm bài trắc nghiệm khách quan, bài tập tự luận, kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận, bài tập nghiên cứu nhỏ... để có thể vừa đánh giá được mức độ lĩnh hội tri thức, vừa đánh giá được kỹ năng vận dụng, kỹ năng thực hành, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. *Tóm lại: Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đảm bảo các yêu cầu: - Đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình giảng dạy bộ môn, giúp giáo viên, học sinh kịp thời điều chỉnh và hướng vào mục tiêu đào tạo. - Có tác dụng củng cố đào sâu, hệ thống hoá kiến thức cho học sinh.
- Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập phải dựa trên mục tiêu cụ thể của bộ môn, đảm bảo kiểm tra toàn diện về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, chú ý đến tính phổ thông đại trà và tính phân loại. D- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: I- TIẾN HÀNH HÌNH THỨC KIỂM TRA: VẤN ĐÁP. BÀI VIẾT (Trắc nghiệm khách quan và tự luận). 1. Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: a) Ưu và nhược điểm: - Ưu điểm: + Độ phủ nội dung kiến thức cần kiểm tra rộng. + Đảm bảo tính khách quan khi chấm bài. - Nhược điểm: + Không đánh giá được một số kỹ năng của học sinh. + Không đánh giá được khả năng sáng tạo của học sinh ở mức độ cao. b) Tiêu chí xây dựng để kiểm tra trắc nghiệm khách quan: (1). Phải đánh giá được nội dung trọng tâm của mục tiêu chương trình giảng dạy. (2). Câu hỏi phải phù hợp tiêu chí đề kiểm tra. (3). Diễn đạt cấu trúc câu hỏi đơn giản, dễ hiểu. (4). Câu đáp án sai không quá nhận thấy dễ dàng. (5). Các đáp án lựa chọn phải đồng nhất và phù hợp yêu cầu câu hỏi. (6). Hạn chế sử dụng đáp án "Tất cả đều đúng" hay "Tất cả đều sai". (7). Câu gây nhiễu phải có cơ sở từ lựa chọn sai lầm do kiến thức không chắc chắn. c) Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan: *Dạng 1: Câu hỏi có nhiều lựa chọn: - Cấu trúc gồm: - Câu dẫn (câu đặt ra yêu cầu cho học sinh thực hiện) - Câu nhiễu - Đáp án đúng. Lưu ý: Cần nêu ngắn gọn các yêu cầu cần đặt ra. Ví dụ 1: Hoà tan 2,3g Natri vào nước tạo thành 200ml dung dịch, ta có: a) Nồng độ M của dung dịch thu được là: A- 0,05M B- 0,5M C- 0,005M D- 0,1M b) Thể tích ký H2 thu được ở (đktc) là: A- 2,24 lít B- 1,12 lít C- 22,4 lít D- 11,2 lít Ví dụ 2: Chọn thuốc thử nào sau đây để nhận biết các dung dịch NaHCO 3, K2S, AgNO3, KOH. A- BaCl2 B- CaCO3 C- HCl D- Na2CO3 *Ví dụ: - Đề kiểm tra kém chất lượng (câu dẫn không đặt ra vấn đề cần giải quyết). Câu dẫn: H2SO4 đặc Đáp án đúng: A- Làm khô khí CO2 Câu nhiễu: B- Làm khô khí H2S C- Làm khô khí NH3 - Đề kiểm tra có chất lượng: Câu dẫn: Khí nào sau đây có thể làm khô bằng H2SO4 đặc: A- CO2 B- H2S C- NH3 *Dạng 2: Câu hỏi đúng, sai (có hoặc không) - Cấu trúc: Gồm 2 phần: Phần yêu cầu: Chọn nội dung đúng (Đ) hoặc sai (S) Phần thông tin: Gồm 4- 5 câu, mỗi câu có nội dung Đ hoặc S. - Lưu ý: Số lượng câu đúng, sai nên lệch nhau để tránh trường hợp học sinh không suy nghĩ mà vẫn chọn đúng do loại trừ. Ví dụ 1: Cho biết câu nào đúng (Đ), câu nào sai (S) trong các câu sau:
? Phản ứng của khí Oxi với một đơn chất khác tạo thành Oxit đều thuộc loại phản ứng hoá hợp vì: A- Có sự tạo thành chất mới B- Tạo thành một hợp chất C- Từ 2 chất ban đầu tạo thành chỉ một chất mới D- Các chất mới được tạo thành từ 2 chất ban đầu Ví dụ 2: Xét các trường hợp sau đây: Trường hợp nào có PƯHH hoặc không PƯHH rồi điền có hoặc không vào ô thích hợp: BaCl2 Na2CO3 NaNO3 Ba(OH)2 HCl H2SO4 Ca(NO3)2 MgCl2 *Dạng 3: Ghép đôi: - Cấu trúc: Thường gồm 2 cột (nhóm) tương ứng. Mỗi cột biểu thị một nội dung chưa đầy đủ có liên quan với nhau. Nội dung ở cột 1 cần ghép với nội dung phù hợp ở cột 2 thì tạo nên nội dung đầy đủ. - Lưu ý: Số lượng ở 2 cột nên lệch nhau để học sinh không dùng phép loại trừ. Ví dụ 1: Ghép các ý ở cột 1 và 2 sao cho phù hợp: Cột 1 Cột 2 1. Oxit A- HCl, H2SO4, HBr 2. Axit B- NaCl, CaCO3, NaHCO3 3. Bazơ C- ZnO, SO3, P2O5 4. Muối D- Ca(OH)2, Cu(OH)2, KOH E- CaCO3, MgO, NaNO3 Ví dụ 2: Chọn các đáp án A hoặc B, C, D để khi ghép cụm từ ở cột 1 với cột 2 sao cho phù hợp về nội dung: Cột 1 Cột 2 1. Rượu có khả năng phản ứng với: a) Dung dịch axit và trong dung dịch A- b B- c kiềm. C- e D- b và c b) Natri với axit axetic có H2SO4 đặc 2. Axit axetic có khả năng phản ứng với: làm xúc tác. A- e B- b c) Oxit bazơ, bazơ, kim loại mạnh, muối C- c D- c và e cacbonat, rượu etilic. 3. Chất béo có khả năng thuỷ phân trong: d) Thuỷ phân brometan trong dung dịch A- a B- e kiềm. C- b D- d e) Bạc oxit trong amonia, đun nóng nhẹ. Ví dụ 3: Hãy ghép tên thí nghiệm với các hiện tượng cho phù hợp: Thí nghiệm Hiện tượng Trả lời A- Tạo thành dung dịch làm quỳ tím hoá 1. S phản ứng với Oxi. 1- ....... xanh. B- Cháy mạnh sáng chói tạo hạt nhỏ nóng 2. Fe phản ứng với Oxi. 2- ........ chảy màu nâu. 3. H2 khử CuO. C- Có bọt khí thoát ra. 3- ........ 4. Điều chế khí H2 từ Zn và D- Chất rắn màu đen chuyển thành chất rắn 4- ........ dung dịch HCl. màu đỏ. 5. CaO phản ứng với nước. E- Cháy có ngọn lửa màu xanh nhạt. G- Có khí màu nâu thoát ra. - Xác định số lượng câu hỏi ở mỗi hình thức. - Xác định số lượng câu hỏi ở mỗi mức độ nhận thức.
*Dạng 4: Điền khuyết: - Cấu trúc: + Phần yêu cầu: Viết dưới dạng một lệnh thức: Hãy điền từ, cụm từ, công thức hoá học... thích hợp vào chỗ trống. + Phần nội dung: Thường là định nghĩa, mô tả tính chất hay phản ứng hoá học... trong đó có một số chỗ trống. + Phần cung cấp thông tin: Số lượng thông tin cho trước nhiều hơn chỗ trống song đôi khi không có phần cung cấp thông tin mà học sinh tự lựa chọn nội dung đã học. Ví dụ 1: Hãy chọn từ, cụm từ thích hợp (đơn chất, hợp chất, phi kim, kim loại, hoá hợp, phân huỷ, phản ứng) điền vào chỗ trống trong các câu sau: - Sắt là nguyên tố (1)................... còn Lưu huỳnh là nguyên tố (2)................... Khi nung nóng Sắt đã (3)................... với Lưu huỳnh tạo thành (4)................... Sắt sunphua. Phản ứng giữa Sắt với Lưu huỳnh được gọi là phản ứng (5)................... Ví dụ 2: Chọn các chất thích hợp điền vào chỗ trống rồi hoàn thành phương trình hoá học: a) C2H5OH + .................  ................. + H2 b) CH3COOH + ................. ................. + H2O + CO2 to c) CH3COOH + .................  4  CH3COOC2H5 + ................ H SO dÆc, 2 d) CH3COOH + .................  (CH3COO)2Zn + ................. o e) CH3COOC2H5 + ................. t CH3COONa + ................. 2. Dạng câu hỏi tự luận: a) Cấu trúc: Dạng luận ngắn Dạng luận dài. b) Ưu, nhược điểm: *Ưu điểm: - Việc ra câu hỏi dễ thực hiện, tốn ít thời gian. - Câu hỏi tự luận đánh giá được kỹ năng diễn đạt, khả năng suy luận logic. - Có thể đánh giá được khả năng sáng tạo của học sinh ở mức độ cao. *Nhược điểm: - Kích thích thói quen học tủ của học sinh. - Kết quả chấm dễ bị ảnh hưởng bởi thái độ và quan niệm của người chấm. - Độ phủ kiến thức hẹp nên chỉ có thể kiểm tra được một phạm vi kiến thức nhất định. c) Tiêu chí ra đề dạng câu hỏi tự luận: - Phải đánh giá được nội dung quan trọng của chương trình giảng dạy. - Nội dung câu hỏi phải phù hợp với kiến thức chương trình học, trình độ của học sinh, đối tượng học sinh. - Phải đảm bảo tính phân loại đối tượng học sinh. - Chú ý có hệ thống câu hỏi vận dụng, liên hệ thực tế. II- CÁCH THỨC XÂY DỰNG ĐỀ BÀI KIỂM TRA 1 TIẾT: 1. Yêu cầu: - Đề bài phải bám sát mục tiêu phân phối chương trình. - Thống nhất tới 3 mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng. + Nhận biết: Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản của môn học, có thể nêu lên hoặc nhận ra khi chúng được yêu cầu. + Thông hiểu: Học sinh hiểu các khái niệm của môn học, có thể vận dụng khi thực hiện theo cách tương tự đã hướng dẫn. + Vận dụng: Học sinh hiểu khái niệm ở một cấp cao hơn, tạo ra sự liên kết logic giữa các khái niệm đã học, có thể vận dụng giải các bài tập liên quan hoặc ở mức độ nâng cao. - Thiết kế ma trận của đề đảm bảo các tỷ lệ thích hợp. - Xác định thời gian làm bài ở hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan.
- Thiết kế câu hỏi, xây dựng đáp án, biểu điểm. 2. Xây dựng đề kiểm tra 1 tiết- Hoá 8- Chương IV: Oxi - Không khí. *Bước 1: Thiết lập ma trận đề kiểm tra: Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nội dung TN TL TN TL TN TL - Nắm được tính chất, ứng dụng 2 câu của Oxi, biết cách điều chế Oxi (1đ) trong phòng thí nghiệm 2 câu - Nắm được định nghĩa Oxit (1,5đ) - Biết cách lập phương trình hoá 1 câu học nhận biết phản ứng phân (2đ) huỷ hoá hợp, sự oxi hoá. - Giải bài tập tìm công thức hoá 1 câu học. (1đ) 1 câu - Giải bài tập tính theo PTHH. (4đ) Tổng số câu 3 câu 2 câu 1 câu 1 câu 1 câu 8 câu Tổng số điểm 1,5đ 1,5đ 2đ 1đ 4đ 10đ Tỷ lệ (%) 15% 35% 50% Trong mỗi ô của ma trận là số lượng câu hỏi và số điểm cho các câu hỏi đó. Quyết định số điểm cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu đó, thời gian làm bài kiểm tra. + Xác định số điểm cho mạch kiến thức: Căn cứ vào số tiết quy định trong phân phối chương trình, mức độ quan trọng của mạch kiến thức đó trong chương trình và mức độ nhận thức của học sinh. + Xác định số điểm cho từng loại hình câu hỏi (trắc nghiệm khách quan và tự luận), tỷ lệ thích hợp: 30- 40% trắc nghiệm khách quan, 60- 70% là tự luận. + Xác định số điểm cho từng mức độ nhận thức: Mức độ nhận thức trung bình sẽ có tỷ lệ điểm lớn hơn hoặc bằng mức độ nhận thức cao để đảm bảo kết quả gần với "phân phối chuẩn" (Nghĩa là: Số học sinh có điểm ở mức trung bình luôn lớn hơn hoặc bằng so với các mức điểm cao). + Xác định số lượng câu hỏi cho từng ô trong ma trận: Căn cứ vào số điểm đã xác định mà quyết định số câu hỏi tương ứng. *Bước 2: Thiết kế câu hỏi theo ma trận: - Căn cứ vào mục tiêu và ma trận đã lập đưa nội dung kiến thức và mức độ nhận thức cần đánh giá ở học sinh để đưa ra nội dung câu hỏi và toàn bộ đề kiểm tra. THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT - HOÁ HỌC 8 A- Trắc nghiệm (4đ): Chọn đáp án đúng rồi ghi vào bài làm: Câu 1: Hai chất khí chủ yếu có trong thành phần không khí là: A- N2, CO2 B- CO2, CO C- CO2, O2 D- O2, N2 Câu 2: Cặp chất nào được dùng là nguyên liệu điều chế Oxi trong phòng thí nghiệm: A- CaCO3, KClO3 B- KClO3, KMnO4 C- K2SO4, KMnO4 D- HgO, CuSO4 Câu 3: Muốn chuyển khí Oxi từ bình A sang bình B em chọn cách nào? (I) A (II) B (III) A B B A Câu 4: Dãy nào gồm những chất toàn là Oxit: A- Fe2(SO4)3, Fe2O3, CaO, SO2 B- HgO, N2O, CaCO3, NaOH C- Fe3O4, SO2, CO2, CuO D- Ca(OH)2, MgO, P2O5, K2CO3 b) Số gam chất còn dư sau phản ứng: mdư = 0,1.12 = 1,2 (g) 0,5 điểm
Câu 5: Một oxi lưu huỳnh có tỷ lệ về khối lượng giữa Lưu huỳnh và Oxi là 2 : 3. Công thức hoá học của oxit là: A- SO2 B- SO3 C- S2O4 D- S2O3 Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn kim loại R(hoá trị II) dùng hết 2,24 lít O2 (đktc), sau phản ứng thu được 16,2g oxit. R là kim loại nào: A- Zn B- Mg C- Ca D- Fe B- Tự luận: Câu 7: Hoàn thành phương trình hoá học sau và cho biết chúng thuộc loại phản ứng nào: A- KMnO4  t0 B- CaO + CO2   0 t C- CaCO3 D- H2 + O2 t0 Câu 8: Đốt 3,6g Cacbon trong bình đựng 4,48 lít Oxi (đktc). Phản ứng xảy ra hoàn toàn. a) Tính số gam CO2 tạo thành. b) Chất nào còn dư sau phản ứng ? Dư bao nhiêu gam ? Biết: C = 12, O = 16, S = 32, Zn = 65, Mg = 24, Ca = 40, Fe = 56. *Bước 3: Xây dựng đáp án, biểu điểm: - Nguyên tắc xây dựng biểu điểm: + Sự phân bố điểm tỷ lệ thuận với thời gian dự định học sinh hoàn thành từng phần (được xây dựng khi thiết kế ma trận). + Mỗi câu trắc nghiệm khách quan có cùng thời lượng làm bài như nhau phải có cùng số điểm nếu trả lời đúng. ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT HOÁ 8: + Điểm toàn bài: 10 điểm A- Trắc nghiệm: 4 điểm Câu Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Đáp án D B cách (I) C B A Điểm 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 B- Tự luận: 6 điểm Câu 7 (2 điểm): Mỗi phương trình hoàn thành, cân bằng và phân loại đúng cho 0,5 điểm (Nếu không cân bằng và phân loại trừ 0,25 điểm). Câu 8 (4 điểm): 3,6 a) nC   0,3(mol ) 0,5 điểm 1,2 4,48 nO   0,2(mol ) 0,5 điểm 2 22,4  0 t PTHH: C + O2 CO2 0,5 điểm 1 mol 1 mol 0,3 mol 0,2 mol 0,5 điểm 0,3 0,2 > => Chất còn dư là Cacbon 1 1 nCO  nO  0,2(mol ) 0,5 điểm 2 2 nC ph¶n øng  nO  0,2(mol ) 2 0,5 điểm nC d-  0,3  0,2  0,1(mol ) Số gam Cacbonđioxit tạo thành là: mCO  0,2  44  8,8( g ) 2 0,5 điểm
+ Quy trình xây dựng để kiểm tra nêu trên có thể giúp giáo viên sử dụng để tiến hành ra các đề kiểm tra viết đảm bảo nguyên tắc và yêu cầu khi đánh giá. Nếu tuân theo quy trình đầy đủ và nghiêm túc thì sẽ đảm bảo độ tin cậy của hoạt động đánh giá, góp phần lớn trong sự thành công về đổi mới phương pháp dạy và học bộ môn Hoá học ở trường phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục THCS. III- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua những năm thực hiện thay sách, cùng với quá trình đổi mới về phương pháp dạy và học. Bản thân tôi đã kết hợp đổi mới khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh có tác dụng thông tin hai chiều, giúp người dạy kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy sao cho phù hợp với miền, vùng và đối tượng học sinh, làm cho người học có hứng thú hơn trong học tập, tin tưởng vào quá trình đánh giá của giáo viên. Qua thực tế áp dụng, tôi nhận thấy kết quả học tập của học sinh được nâng lên đáng kể. E- KẾT LUẬN: Xã hội hết sức quan tâm tới chất lượng giáo dục phổ thông. Đó là thuận lợi lớn cho sự nghiệp phát triển giáo dục nước nhà. Hiện nay, ngành giáo dục đã có những cải tiến về nội dung và cách thức đánh giá như chủ trương về thi cử, quy chế đánh giá phân loại học sinh về học lực, đạo đức song vẫn còn chịu sự chi phối của các biểu hiện tiêu cực. Để chất lượng đánh giá có sức thuyết phục, mỗi người giáo viên đứng lớp phải có nhận thức đúng đắn về hoạt động đánh giá, quá trình đánh giá phải được tiến hành một cách khách quan, công bằng, nghiêm túc. Để dạy tốt bộ môn Hoá học ở trường THCS đòi hỏi người giáo viên không những có trình độ chuyên môn vững vàng, linh hoạt trong tổ chức giờ dạy trên lớp mà còn cần phải có thái độ nghiêm túc trong đánh giá kết quả học tập của học sinh, biết phối kết hợp các phương pháp đánh giá khác nhau như: Quan sát, đối thoại, trắc nghiệm. Huy động phối hợp lực lượng đánh giá như: Học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau, giáo viên đánh giá... Làm tốt khâu xây dựng bộ công cụ đánh giá: Đề kiểm tra, phiếu hỏi, mẫu biểu quan sát... Nắm chắc kỹ thuật thiết kế câu hỏi, kỹ thuật xác định thang phân loại để đảm bảo yêu cầu đánh giá kết quả học tập của học sinh. Với kinh nghiệm còn ít ỏi, tôi cũng xin mạnh dạn đề xuất một số việc làm và suy nghĩ của bản thân nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Hoá học ở trường THCS. Trong quá trình thực hiện sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí chỉ đạo chuyên môn và các đồng chí đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Đông Triều, ngày 12 tháng 5 năm 2007 Người thực hiện Đặng Thị Thảo