SKKN: Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN

Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> NỘI DUNG TRANG<br /> Mục lục 1<br /> I. Phần mở đầu 2<br /> 1. Lý do chọn đề tài 2<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 3<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu 3<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 3<br /> II. Phần nội dung 3<br /> 1. Cơ sở lý luận 4<br /> 2. Thực trạng 4<br /> 2.1. Thuận lợi, khó khăn 5<br /> 2.2. Thành công, hạn chế 6<br /> 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu 6<br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 6<br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 7<br /> 3. Giải pháp, biện pháp 7<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 8<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 8<br /> 3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 15<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 16<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề nghiên cứu 16<br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị   khoa học của vấn đề  nghiên   16<br /> cứu<br /> III. Kết luận, kiến nghị<br /> 1. Kết luận 17<br /> 2. Kiến nghị 18<br /> Tài liệu tham khảo 19<br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> <br /> Mô hình trường Tiểu học kiểu mới giúp học sinh rèn phương pháp tự <br /> học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ <br /> năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 1<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> vui húng thú học tập cho học sinh. Mục đích xây dựng hội đồng tự quản học <br /> sinh là biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm  <br /> và ý thức xã hội của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực  <br /> tế  của các em trong mối quan hệ  của các em với những người xung quanh;  <br /> đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ  và tích cực vào cuộc sống  <br /> học đường; tạo cơ hội cho các em tham gia toàn diện vào các hoạt động của  <br /> nhà trường và phát triển tính tự  chủ, sự  tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp <br /> tác và đoàn kết của học sinh; giúp các em phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ <br /> năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo, đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức  <br /> trách nhiệm khi thực hiện những quyền và bổn phận của mình.<br /> <br /> Hội đồng tự  quản hoạt động tốt sẽ  có tác dụng tốt đến hiệu quả  học  <br /> tập và các phong trào thi đua của lớp. <br /> <br /> Trên đây là một số  lí do để  tôi chọn đề  tài “ Một số  kinh nghiệm khi  <br /> thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN”.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Mục tiêu: Áp dụng một số  kinh nghiệm  để  thành lập Hội đồng tự <br /> quản của mô hình trường học mới VNEN.<br /> <br /> Nhiệm vụ của đề tài:<br /> <br /> Thành lập thành công Hội đồng tự quản.<br /> <br /> Hội đồng tự quản hoạt động tốt. <br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> Các kinh nghiệm để  thành lập hội đồng tự  quản theo mô hình trường <br /> học mới VNEN<br /> <br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 2<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> Ở đề tài này bản thân tôi chỉ nghiên cứu trong khuôn khổ: Một sô kinh <br /> nghiệm khi thanh lập Hội đồng tự quản.<br /> <br /> Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 4C, trường Tiểu học Hà Huy Tập<br /> <br /> Thời gian: Năm học 2014 ­ 2015. <br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> Để  thực hiện tốt  đề  tài này tôi đã thực hiện những ph ương pháp <br /> nghiên cứu sau: <br /> ­ Phươ ng pháp điều tra: sử dụng ph ương pháp này giúp tôi phân loại  <br /> đượ c các đối tượ ng học sinh theo các mức độ  khác nhau như: gi ỏi, khá, <br /> trung bình, yếu. Bên cạnh đó tôi còn phân chia học sinh theo m ức độ  diễn <br /> đạt, trình bày ngôn ngữ theo 2 c ấp độ: tốt và chưa tốt<br /> ­ Phươ ng pháp trải nghi ệm th ực t ế: Đúc rút những kinh nghiệm này <br /> không phải ch ỉ  trong ngày một ngày hai mà là một quá trình bản thân tôi <br /> tích lũy kinh nghiệm trên thực tế gi ảng d ạy. <br /> ­ Phươ ng pháp nghiên cứu tài liệu: Kiến thức của b ản thân chỉ  hữu  <br /> hạn nên trong quá trình giảng dạy, đòi hỏi ngườ i giáo viên phải tìm tòi, <br /> nghiên cứu kĩ kiến thức mình truyền th ụ cho h ọc sinh. <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG <br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> <br /> Xây dựng Hội đồng tự quản học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm:<br /> <br /> ­ Thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của học <br /> sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế  của các em trong nhà  <br /> trường và mối quan hệ của các em với những người xung quanh.<br /> <br /> ­ Đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ, tích cực vào đời <br /> sống học đường.<br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 3<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> ­ Khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động <br /> của nhà trường và phát triển tính tự  chủ, sự  tôn trọng, bình đẳng, tinh thần <br /> hợp tác và đoàn kết của học sinh. <br /> <br /> ­ Giúp các em có kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh <br /> đạo, đồng thời chuẩn bị cho các em ý thưc trách nhiệm khi thực hiện quyền  <br /> và bổn phận của mình. <br /> <br /> 2. Thực trạng.<br /> <br /> Bản thân tôi ý thức được rằng sự thành công khi dạy học theo mô hình <br /> trường học mới VNEN không phụ  thuộc nhiều vào giáo viên mà phần lớn là  <br /> ở  khả  năng tự  chiếm lĩnh tri thức của học sinh. Điều này phụ  thuộc rất lớn <br /> vào sự điều hành lớp của Hội đồng tự quản. Nhưng khi nhận lớp 4C năm học  <br /> 2014 – 2015, mặc dù các em đã được học theo mô hình VNEN 2 năm rồi <br /> nhưng các em vẫn còn khá rụt rè, chưa dám thể hiện mình.<br /> <br /> Lớp tôi có 19 học sinh trong đó có 4 em có hoàn cảnh khó khăn. Khi yêu <br /> cầu Chủ  tịnh hội đòng tự  quản lên điều khiển lớp em lúng túng, nói không <br /> gãy gọn. Cô giáo nói trước em chỉ  lặp lại nhưng cũng không diễn đạt được. <br /> Các ban cũng được bầu lên nhưng hầu như chỉ bầu cho có chứ chưa thực sự <br /> đi vào hoạt động. Tôi mời lần lượt những em có học lực giỏi để thử làm Chủ <br /> tịch Hội đồng tự quản hay nhóm trưởng nhưng cũng chỉ nhận được kết quản <br /> tương tự. Đấy mới chỉ có giáo viên chủ nhiệm và học sinh trong lớp, còn khi <br /> có giáo viên đến dự giờ hoặc khối trưởng và chuyên môn đến kiểm tra thì còn <br /> tệ  hơn nữa. Các em con không dám nói hoặc nói thì ngắc ngứ, lí nhí.  Điều  <br /> này làm bản thân tôi trăn trở  rất nhiều. Bằng cách nào đó nhưng phải thay  <br /> đổi, cải thiện được những điều trên.<br /> <br /> Nguyên nhân chủ quan: Do các em là học sinh vùng nông thôn đa số các <br /> em rất hiền lành, nhút nhát. Hoàn cảnh gia đinh khó khăn cũng ảnh hưởng lớn <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 4<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> đến tính cách của các em. Bản thân các em vẫn quen với cách học cũ, thụ <br /> động, chờ giáo viên hỏi mới trả lời. <br /> <br /> Nguyên nhân khách quan: Do các em học ở phân hiệu, việc tiếp xúc với <br /> các phương tiện thông cũng còn hạn chế. <br /> 2.1. Thuận lợi ­ khó khăn<br /> a. Thuận lợi: <br /> Các em cũng đã tiếp cận với mô hình VNEN, cũng đã hình thành được <br /> Hội đồng tự quản. <br /> Học sinh của lớp 100% là người Kinh nên khả  năng giao tiếp của các <br /> em tốt.<br /> b. Khó khăn: <br />  Lớp 4C năm học 2014 ­2015, gồm có 19 học sinh mỗi em là một hoàn <br /> cảnh.  <br /> Học sinh nghèo:  02 em<br /> Học sinh mồ côi:  01 em<br /> Học sinh có hoàn cảnh khó khăn: 02 em<br /> Một số  em bố  mẹ đi làm ăn xa phải  ở  với ông bà, nên thiếu thốn tình <br /> cảm và sự  chăm sóc của ba mẹ. Điều này tác động không nhỏ  đến sự  phát <br /> triển tính cách của các em. Khiến cho các em tự  ti, ít tự tin vào năng lực của  <br /> bản thân hoặc không dám thể hiện sợ bạn bè chê cười. <br /> Do cha mẹ các em chủ yếu làm nghề  nông, thời gian để  quan tâm đến <br /> con cái còn ít. Bên cạch đó còn có một số phụ huynh chưa thực sự hiểu rõ về <br /> dạy học theo mô hình trường học mới VNEN.<br /> 2.2. Thành công ­ hạn chế<br /> ­ Thành công:<br /> Qua thời gian áp dụng những kinh nghi ệm c ủa mình giúp Hội đồng  <br /> tự  quản làm việc có hiệu quả  hơn, điều hành lớp tốt hơn. Khả  năng tự <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 5<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> học, tự  giải quy ết v ấn đề  tiế n bộ  hơn nhiều so với lúc trướ c. Các em tự <br /> tin hơn vào bản thân mình. <br /> ­ Hạn chế<br /> Hội đồng tự  quản chỉ  tập trung vào những em nổi trội. Bản thân tôi  <br /> muốn nhân rộng để  em nào cũng có thể  làm được nhưng chưa thực hiện <br /> được. <br /> 2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu<br /> ­ Mặt mạnh:<br /> Giáo viên nhiệt tình, chịu khó nghiên cứu tìm tòi, thường xuyên động <br /> viên khuyến khích giúp các em hoàn thành tốt vao trò của mình. <br /> Học sinh tích cực hợp tác cùng giáo viên.<br /> ­ Mặt yếu:<br /> Do học sinh rụt rè, nhút nhát nên cách điều hành của các em vẫn chưa <br /> được tự nhiên. <br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> Sở  dĩ tôi chọn đề  tài này là vì đối với nhận thức của học sinh ti ểu  <br /> học nói chung, c ủa l ớp tôi nói riêng, các em đa số  còn rụt rè, nhút nhát,  <br /> chưa mạnh dạn và tự  tin trong giao tiếp vì nhiều nguyên nhân, trong đó <br /> vẫn là: Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, do hoàn cảnh gia đình các em  <br /> thườ ng thiếu t ự tin vào bản thân, sợ nói sai các bạn cườ i chê. <br /> ­   Bên   cạnh   đó   các   em   thích   giống   bạn,   th ấy   b ạn   không   nói   mình <br /> cũng không nói. Đây là do các em tự ti, không tin t ưởng vào mình.<br /> ­  Yếu tố  gia đình cũng quan trọng không kém. Phụ  huynh ch ưa hi ểu <br /> rõ về  mô hình trườ ng học m ới. không quan tâm nhiều đế n cách học theo <br /> nhóm. Luôn cho rằng con mình đến lớp nghe cô giáo giảng và hiểu bài là  <br /> đượ c. <br /> <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 6<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt <br /> ra<br />         Giáo viên phải xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ <br /> về  từng  học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ  chức lớp ngay từ  đầu  <br /> năm học. Để  xây dựng được Hội đồng tự  quản học sinh nhiệt tình có năng <br /> lực chỉ đạo lớp. Bản thân tôi chỉ  áp dụng những kinh nghi ệm c ủa mình để <br /> thành lập hội đồng tự  quản theo mô hình trườ ng học mới. Để  thực hiện <br /> tốt, giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, hoàn cảnh gia  <br /> đình của học sinh. Giáo viên cần phân loại đượ c các đối tượ ng học sinh <br /> của lớp mình để thượ c hiện tốt h ơn.  <br />           Trước đến nay các em  và ngay cả giáo viên chỉ quen với cách tổ chức  <br /> lớp cũ. Lớp trưởng  ­ Lớp phó – các tổ  trưởng. Lớp trưởng quán xuyến lớp,  <br /> các lớp phó và các tổ  trưởng làm nhiệm vụ  của bản thân mình chứ  chưa <br /> hướng các bạn cùng họat động. Ví dụ: lớp phó lao động có nhiệm vụ  kiểm  <br /> tra nhắc nhở các bạn khi đi lao động. Hoặc vai trò của tổ trưởng chỉ kiểm tra  <br /> các bạn trong tổ về học tập hay phân công trực nhật… Nên khi tham gia dạy <br /> học theo mô hình VNEN giáo viên vẫn quen với cách tổ  chức lớp cũ, chưa  <br /> thực sự  hiêu sâu về  VNEN nên chưa hướng dẫn cho Hội đồng tự  quản làm <br /> việc. Hoặc có thành lập Hội đồng tự  quản cũng chỉ  thành lậm cho có chứ <br /> hoạt động chưa hiệu quả.<br /> Trên đây là một số thực tr ạng mà đề tài đã đặt ra. <br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> <br /> * Chuẩn bị tâm lí cho học sinh.<br /> * Xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản. <br /> * Việc thành lập Hội đồng tự quản phải tổ chức ít nhất 2 lần/năm học. <br /> <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 7<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> * Bồi dưỡng Hội đồng tự quản cách làm việc<br /> * Thành lập các ban chuyên trách<br /> * Bồi dưỡng năng lực điều hành của nhóm trưởng.<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> Các giải pháp trên được bản thân tôi lựa chọn để  áp dụng vào thực tế <br /> tình hình của lớp tôi cảm thấy có hiệu quả hơn. Hội đồng tự quản của lớp tôi <br /> chủ nhiệm đã thực hiện được tốt vai trò của mình. Giúp các em mạnh dạn và <br /> tự tin trong học tập.<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> * Bước đầu tiên cần làm là chuẩn bị tâm lí cho học sinh.<br /> <br /> Đây là bước quan trọng. phải hình thành và làm cho các em ý thức tự <br /> giác tham gia vào hoạt động bầu cử của lớp. để các em thấy được thế mạnh  <br /> của bản thân như: có thể  học chưa giỏi bằng bạn nhưng điều hành lớp thì  <br /> mình có thể  làm được. Để  học sinh nhận ra được mặt mạnh của mình bản  <br /> thân tôi dành nhiều thời gian để trò chuyện giúp các em tự nhận thấy.<br /> *Xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản<br /> <br /> Kế  hoạch này phải được xây dựng ngay từ  đầu năm học. Bước tiếp <br /> theo, triển khai tới HS để  các em nắm rõ kế  hoạch thành lập Hội đồng tự <br /> quản. Sau đó hình thành cho các em Hội đồng tự quản là phải làm những gì? <br /> Vai trò của Hội đồng tự quản. Kết hợp với cha mẹ học sinh, kết hợp với cha  <br /> mẹ các em để khích lệ các em tham gia ứng cử. <br /> Trước khi thành lập Hội đồng tự  quản học sinh, tôi thường mời các  <br /> giáo viên bộ  môn tham gia giảng dạy  ở  lớp của mình cũng như  phụ  huynh <br /> học sinh của lớp cùng họp bàn về  việc thành lập Hội đồng tự  quản. Việc <br /> tham gia của phụ huynh học sinh sẽ góp phần làm tăng thêm sự quan tâm của <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 8<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> họ đối với việc học tập của con em mình cũng như giúp họ hiểu biết thêm về <br /> Mô hình trường học mới góp phần phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và cộng <br /> đồng trong việc giáo dục học sinh.<br /> Hội đồng tự  quản gồm Chủ  tịch Hội đồng tự  quản, các Phó chủ  tịch  <br /> Hội đồng tự quản, các Ban tự quản, trưởng ban, thư kí.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Cùng với đó, giáo viên cũng đã nêu những lợi ích, tác dụng của Hội  <br /> đồng tự quản tới HS với những vai trò, trách nhiệm mà các em cùng chia sẻ,  <br /> gánh vác.<br /> * Việc thành lập Hội đồng tự quản phải tổ chức ít nhất 2 lần/năm  <br /> học. <br /> Thời gian thích hợp để tổ chức bầu Hội đồng tự quản là ngay đầu năm  <br /> học. Có nghĩa là khi học sinh bắt đầu học chương trình năm học thì bộ  máy <br /> hội đồng tự  quản đã hoàn thiện để  điều hành mọi hoạt động học tập, sinh  <br /> hoạt của lớp.<br /> Sau đó tôi tổ chức 2 tháng/1 lần nhằm mục đích phát huy sự cạnh tranh,  <br /> ganh đua lành mạnh giữa các học sinh, thúc đẩy sự  tiến bộ, đồng thời bồi  <br /> dưỡng được nhiều học sinh năng động, mạnh dạn, tự tin.<br /> Sau đó tiến hành cho lớp bầu cử Hội đồng tự quản.<br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 9<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> Việc   bầu   và   thành   lập   các   ban   do   Hội   đồng   tự   quản   tổ   chức.   Tôi <br /> thường gợi ý cho học sinh giới thiệu chức năng, nhiệm vụ của các ban; quyền <br /> lợi của người tham gia, suy nghĩ của bạn có thể  làm gì tốt nhất,... Quy trình  <br /> bầu Chủ  tịch Hội đồng tự  quản; các Phó Hội đồng tự  quản được tôi tiến <br /> hành như sau:<br /> Cho học sinh nắm được vai trò, nhiệm vụ  và quyền lợi của Chủ  tịch <br /> Hội đồng tự quản; các Phó Hội đồng tự quản.<br /> Khuyến khích học sinh ứng cử vào Hội đồng tự quản; nhóm đề cử.<br /> Gợi ý cho các  ứng viên xây dựng kế  hoạch tranh cử, viết bài thuyết  <br /> trình (có tư vấn của giáo viên, bạn bè,...).<br /> Thuyết trình của các ứng viên.<br /> Bầu cử, công bố kết quả và Hội đồng tự quản nhiệm kì mới ra mắt.<br /> Thành lập các Ban, bầu trưởng ban, thư  kí cũng được tiến hành như <br /> sau:<br /> Hội đồng tự  quản lập danh sách từng ban và yêu cầu các thành viên  <br /> trong ban họp bầu trưởng ban và thư kí như bầu lãnh đạo Hội đồng tự quản.<br /> a/ Bầu lãnh đạo HĐTQ ( CT, PCT)<br /> ­ Thảo luận đưa ra tiêu chí của lãnh đạo HĐTQ.<br /> ­ Tổ chức cho HS tự ứng cử.<br /> ­ Tổ chức cho HS giới thiệu ứng cử viên.<br /> b/ Cho các  ứng viên chuẩn bị  chương trình hành động để  thuyết trình <br /> ứng viên vận động tranh cử.<br /> Tổ chức bầu cử: Bầu ban kiểm phiếu, Ban kiểm phiếu, công bố thể lệ <br /> bầu cử, phát phiếu bầu, kiểm phiếu, công bố kết quả.<br /> ­ Ban lãnh đạo HĐTQ ra mắt.<br /> Bầu các ban tự quản:<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 10<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> ­ Lãnh đạo HĐTQ họp bàn về  xây dựng thể  lệ, thống nhất số  lượng  <br /> ban (Dưới sự hướng dẫn của giáo viên).<br /> ­ Giới thiệu về các ban: Mục đích, quyền lợi và nghĩa vụ…<br /> ­ HS đăng kí vào các ban;<br /> ­ Bầu trưởng ban;<br /> ­ Các trưởng ban ra mắt<br /> Với việc chuẩn bị tâm lí và tuyên truyền cụ thể đến từng em thì buổi <br /> bầu cử đã thành công. Các em học sinh đã tự tin tham gia bầu cử và đã bầu <br /> được cho lớp mình Hội đồng tự quản.<br /> Nhưng vẫn để đặt ra là sau khi bầu được Chủ tịch hội đồng tự quản <br /> nhưng để Hội đồng tự quản làm việc có hiệu quả thì lại là một quá trình.<br /> Tôi đã bồi dưỡng cho các em bằng những cách sau:<br /> * Bồi dưỡng Hội đồng tự quản cách làm việc.<br /> Cách 1: Cho Hội đồng tự quản của lớp xem băng hình về các bạn Hội  <br /> đồng tự quản của Bộ GD&ĐT phát lớp đó hoạt động như thế nào?.<br /> Sau khi cho các em xem băng hình về các bạn học sinh cùng độ tuổi tôi <br /> cho các em chia sẻ cảm nghĩ và nhận xét cách các bạn trong băng hình đã làm. <br /> Yêu cầu các em trả lời được câu hỏi các em đã học tập được điều gì?<br /> Cách 2: Tổ chức cho Hội đồng tự quản của lớp tham quan học tập Hội  <br /> đồng tự quản của lớp khác trong trường để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm.<br /> Tổ  chức cho các em học hỏi  ở  những lớp khác trong trường có Hội  <br /> đồng tự quản thực hiện tốt. Sau đó động viên khích lệ các em. Bạn làm được  <br /> như thế chúng ta cũng làm được.<br /> Cách 3: Giáo viên làm mẫu các vai trong Hội đồng tự quản để học sinh <br /> học tập, sau đó cho các em thực hiện lại.<br /> Tôi đã cùng các em thực hành. Giáo viên làm mẫu – học sinh thực hiện. <br /> Sau đó các em thành thói quen và đã mạnh dạn tự tin hơn.<br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 11<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> Học sinh phát triển toàn diện nhờ các hoạt động tự giáo dục của mình. <br /> Hội đồng tự  quản là tổ  chức của học sinh, vì học sinh và do học sinh thực  <br /> hiện. Các em làm chủ trong mọi hoạt động. Vì vậy tôi thường hướng cho các <br /> em tự  đề  xuất, bàn bạc và đưa ra nội quy và cùng nhau giám sát việc thực  <br /> hiện các quy ước do mình xây dựng và cam kết thực hiện. Như vậy các em tự <br /> đề  ra các quy ước (dù là quy ước nhỏ nhất) và có trách nhiệm thực hiện các  <br /> quy ước đó. Điều đó đảm bảo tính dân chủ trong lớp học.<br /> * Thành lập các ban chuyên trách<br /> Sau khi bầu cử  xong, hướng dẫn các ban họp để  xây dựng kế  hoạch  <br /> hoạt động và xây dựng nhiệm vụ  của từng ban, cùng với đó xây dựng kế <br /> hoạch làm các công cụ  phù hợp cho từng ban, từng hoạt động. Sau đó, tiến  <br /> hành bầu phó ban, thư kí để xây dựng kế hoạch hoạt động, động viên các bạn <br /> tham gia. HS được đăng kí vào các ban theo nguyện vọng, sở thích của mình; <br /> sau đó, cùng bàn bạc thống nhất được nhiệm vụ và công cụ của ban mình.<br /> Căn cứ  vào hoạt động của lớp trong năm học, lãnh đạo Hội đồng tự <br /> quản họp có sự tham gia tư vấn của giáo viên để dự kiến thành lập các ban tự <br /> quản và thường phải thông qua ý kiến của tập thể  lớp. Thông thường tôi <br /> thường định hướng cho học sinh thành lập các ban như Ban học tập, Ban thư <br /> viện, Ban văn nghệ, thể dục­thể thao, Ban vệ sinh, Ban đối ngoại.<br /> Các thành viên Hội đồng tự quản phát cho mỗi bạn một tờ giấy nhỏ ghi  <br /> tên, nguyện vọng tham gia vào ban nào, sau khi lựa chọn mỗi học sinh dán lên  <br /> bản quy định cho từng ban mà mình lựa chọn hoặc cũng có thể  cho các bạn  <br /> lựa chọn ban rồi điền tên mình vào cột trên bảng.<br /> Ví dụ :<br />  Ban học tập có nhiệm vụ theo dõi việc học tập chuyên cần, những bạn  <br /> đã học tốt, bạn cần giúp đỡ; tổ  chức học tập, rèn luyện chuẩn bị  cho giải  <br /> toán, tiếng Anh trên mạng, luyện chữ...Ban đời sống chia sẻ  buồn vui cùng <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 12<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> bạn, động viên các bạn biết chia sẻ; HS có thể  tổ  chức sinh nhật cho bạn,  <br /> viết thư  động viên bạn, thu thập các ý kiến, thư  trong hòm thư  để  tìm cách  <br /> giúp đỡ bạn..<br /> Ban đối ngoại, văn nghệ có nhiệm vụ đón tiếp bạn bè, thầy cô và nhân  <br /> dân; quảng bá rộng rãi hình ảnh của lớp của trường; phụ trách văn nghệ  của <br /> lớp; tổ  chức văn nghệ  trong các ngày chào cờ  đầu tuần, các dịp lễ  tết trong <br /> năm học.<br /> Ban lao động, vệ  sinh phụ  trách và cùng các bạn trong lớp giữ  gìn vệ <br /> sinh lớp học, trường học, nhặt cỏ  vườn trường, chăm sóc vườn hoa, phân  <br /> công các nhóm chăm sóc khu vườn kĩ thuật của lớp, tuyên truyền vứt rác đúng <br /> nơi quy định. Hàng tuần, hàng tháng, các ban tổ chức họp, lên kế  hoạch hoạt  <br /> động cho từng ban.<br /> * Bồi dưỡng năng lực điều hành của nhóm trưởng.<br /> Hình thức đặc trưng của lớp học VNEN là học sinh ngồi theo nhóm. <br /> Mỗi nhóm có khoảng từ  4 đến 6 học sinh. Có nhóm trưởng điều hành hoạt <br /> động của mỗi nhóm.<br /> S ự  thay đ ổ i c ủ a t ổ  ch ứ c l ớ p h ọ c theo mô hình v ớ i H ộ i đ ồ ng t ự <br /> qu ả n   h ọ c   sinh   đã   thay   đ ổ i   căn   b ả n   vai   trò,   nhi ệ m   v ụ   c ủ a   h ọ c   sinh  <br /> trong t ổ  ch ứ c c ủ a mình; th ể  hi ệ n đ ượ c tính t ự  ch ủ , t ự  giác, phát huy <br /> sáng t ạ o và tôn tr ọ ng ý ki ế n c ủ a các em nhi ề u h ơ n. Nhóm là m ộ t b ộ <br /> ph ậ n g ắ n k ế t c ơ  b ả n xuyên su ố t c ả  quá trình d ạ y và h ọ c nó t ạ o đi ề u  <br /> ki ệ n đ ể  rèn luy ệ n các kĩ năng và h ợ p tác c ủ a nhóm.<br /> Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét, tất cả <br /> học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn  <br /> các bạn trong nhóm để  điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và <br /> không có một bất cứ  học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi <br /> chơi.<br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 13<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét, tất cả <br /> học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn  <br /> các bạn trong nhóm để  điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và <br /> không có một bất cứ  học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi <br /> chơi.<br /> Tuy nhiên, để  tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không <br /> thì phụ  thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Công việc chính của nhóm <br /> trưởng là: Thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm; xác định được  <br /> mục tiêu của hoạt động nhóm; phân công nhiệm vụ  cho công bằng giữa các <br /> thành viên trong nhóm; quan sát và hướng dẫn các bạn đánh giá bài học, báo <br /> cáo kết quả học tập với giáo viên...<br /> Nhóm trưởng cũng phải tự biết làm thế nào để huy động được sự tham  <br /> gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo ra những  <br /> tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm.<br /> Đồng thời, hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết <br /> được một số khó khăn gặp phải; biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả,  <br /> biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập; biết tổ chức và quản lí công việc; <br /> biết giơ thẻ khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự <br /> giải quyết được công việc.<br /> Để  bồi dưỡng năng lực điều hành của nhóm trưởng, bản thân tôi đã <br /> thực<br /> hiện theo các cách như sau:<br /> Cách 1: Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học, mời các nhóm trưởng ngồi  <br /> lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước một.<br /> Ví dụ: Sau khi đã ghi xong tên bài học, nhóm trưởng điều khiển các bạn  <br /> đọc mục tiêu. Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe: Ví dụ “Mời các bạn  <br /> làm việc cá nhân”; “Mời cách bạn thảo luận nhóm đôi”; “ Mới các bạn thảo <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 14<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> luận nhóm lớn” “Mời các bạn đọc mục tiêu. Bạn nào đọc xong thì giơ  tay  <br /> lên”. Nhóm trưởng nói: “Mời bạn Thảo đọc mục tiêu thứ nhất”.  Sau đó, tiếp <br /> tục tổ chức cho các bạn thực hiện tiếp hoạt động tiếp theo dựa vào logo.<br /> Cách 2: Đối với những nhóm còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng <br /> túng, tôi  phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng chứ <br /> không phải vai trò là một người giáo viên.<br /> Cách 3: Tôi chọn ra một số  học sinh học giỏi, nhanh nhẹn trong học  <br /> tập xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện khi học  <br /> sinh đã biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi thì chia các bạn này đến  <br /> mỗi nhóm mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm.<br /> Cách 4: Cho  nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào đó  <br /> và các nhóm còn lại chú ý để  học tập theo. Giáo viên cũng không quên động <br /> viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt.<br /> Cách 5: Thường xuyên cho các em thay đổi nhóm trưởng để bồ dưỡng  <br /> cho cỏ nhóm đều làm được.<br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Điều kiện tiên quyết để  các giải pháp, biện pháp trên là đòi hỏi giáo  <br /> viên phải nhiệt tình, có tâm huyết. Bên cạnh đó giáo viên cũng phải nắm  <br /> vững được tâm lí lứa tuổi của học sinh. Đặc biệt phải nắm vững đặc điểm <br /> tình hình lớp mình. <br /> Lôi cuốn được học sinh tự giác tích cực học tập.<br /> Động viên khen thưởng sự tiến bộ của các em hằng ngày.<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Áp dụng những biện pháp nhắm nâng cao chất lượng của Hội đồng tự <br /> quản đòi hỏi phải thường xuyên liên tục. Có sự  kết hợp nhuần nhuyễn các  <br /> phương pháp và hình thức tổ  chức dạy học giúp cho các tự  tin, có những kĩ  <br /> <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 15<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> năng cần thiết không chỉ trong đời sống học đường mà còn áp dụng vào thực  <br /> tế cuộc sống.<br /> 3.5. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn  đề  nghiên <br /> cứu.<br /> Với các biện pháp và việc làm trên đây đối với học sinh lớp 4C trong  <br /> năm học vừa qua tôi thấy đã đạt đượ c một số  kết quả sau đây.<br /> Qua thời gian nghiên cứu và thử  nghiệm một số  biện pháp và giải pháp <br /> nói trên, tôi nhận thấy việc thực hiện của Hội đồng tự quản học sinh lớp tôi  <br /> phụ trách ngày càng tiến bộ. Các em tự tin, mạnh dạn hơn trong việc thể hiện  <br /> bản thân mình trước lớp. Không những vậy khi Chủ  tịch Hội đồng tự  quản <br /> vắng mặt thì các Phó chủ  tịch có thể  làm thay và cũng hoàn thành rất tốt.  <br /> Riêng các nhóm trưởng thì đa số  các em đều được thay phiên nhau làm và <br /> cũng đạt kết quả cao. Sự tiến bộ của các em cũng được đánh giá cao qua các  <br /> lần kiểm tra của khối trưởng, của chuyên môn nhà trường. <br /> Qua quá trình thực hiện những giải pháp đề ra cô và trò chúng tôi đã tạo  <br /> ra một môi trường học tập thân thiện, học sinh tự giác hơn, tích cực hơn trong  <br /> học tập và rèn luyện, nâng cao chất lượng giáo dục thể hiện kết quả như sau:<br /> Lớp 4C năm học 2014 ­2015:<br /> Tổng  Hiệu quả  Kĩ năng làm  Kĩ năng giao <br /> Nội dung số HS hoạt động việc tốt tiếp tốt<br /> SL % SL % SL %<br /> Trước khi <br /> áp dụng giải  19 11 58,0 10 52,6 9 47,4<br /> pháp<br /> Sau khi<br />  áp dụng giải  19 17 89,4 15 78,9 15 78,9<br /> pháp<br /> <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 16<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu.<br /> Thông qua các hoạt động thường ngày giáo viên có thể  phát hiện mức  <br /> độ, kĩ năng của cá nhân học sinh trong lớp. Đồng thời cũng là các bằng chứng <br /> về sự th ành công hay thất bại của giáo viên trong quá trình áp dụng các biện <br /> pháp đã nói trên.<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ <br /> 1.  Kết luận <br /> Qua thực tế giảng dạy và đặc trưng của dạy học theo mô hình trường  <br /> học mới VNEN là phát huy tối đa năng lực của học sinh. Hội đồng tự quản là <br /> một trong những yếu tố  quan trọng quyết định phần lớn sự  thành công của <br /> mô hình dạy học mới này. Bên cạnh đó Hội đồng tự giúp các em phát triển kĩ  <br /> năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo; đồng thời chuẩn bị <br /> cho các em ý thức trách nhiệm khi thực hiện những quyên và bổn phận của  <br /> mình. Ngoài ra khi thành lập Hội đồng tự quản còn giúp các em tham gia một  <br /> cách dân chủ và tích cực vào đời sống học đường; phát huy tính tự chủ; bình  <br /> đẳng; tinh thần hợp tác và đoàn kết của học sinh. <br />  Hội đồng tự quản  học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy <br /> sự  phát triển về  đạo đức, tình cảm và xã hội của học sinh thông qua những <br /> kinh nghiệm hoạt động thực tế  của các em trong nhà trường và mối quan hệ <br /> với những người xung quanh.<br /> Qua hơn một học kì thực hiện, Hội đồng tự quản của lớp 4C đã đi vào <br /> nề nếp, vào khuôn khổ, các em đã biết công, biết việc. Học sinh nêu cao tinh  <br /> thần tự  giác, tự  học, tự  quản, tự  trọng, tự tin tự  đánh giá, tự  hợp tác tự  rèn <br /> luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn rất tốt. Việc thành lập Hội  <br /> đồng tự  quản nhanh nhẹn, năng nỗ  là hết sức quan trọng và rất cần thiết vì  <br /> nó có thể thay giáo viên điều hành lớp tham gia tất cả các hoạt động trong nhà <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 17<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> trường. Mặt khác giúp các em phát triển lòng khoan dung, sự  tôn trọng, bình  <br /> đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau.<br /> Trong quá trình giảng dạy, tôi đã phát hiện và rút ra nhiều kinh nghiệm  <br /> lý thú và bổ ích về việc hướng dẫn cho Hội đồng tự quản của lớp mình hoàn <br /> thành tốt   nhiệm vụ. Tôi tự  thấy mình được bồi dưỡng thêm lòng kiên trì, <br /> nhẫn nại, sự ham muốn, say mê với công việc của mình.<br /> Trên  đây mới  chỉ  là    kết quả  khiêm tốn nhưng  cũng  đủ  để  chứng  <br /> minh đượ c rằng: Khi học sinh  đã có một số  vốn kiến thức, kỹ  năng, kĩ <br /> xảo cộng với sự  nỗ  lực của các em dướ i sự  hỗ  trợ  và độ ng viên kị p thời  <br /> của giáo viên thì kết quả của các em sẽ  đượ c nâng lên về  mọi mặt về các  <br /> hoạt động tập thể cũng như học tập.<br /> 2.Kiến nghị: <br /> Đối với giáo viên:  Cần có sự  đầu tư, nghiên cứu, chuẩn bị  kĩ càng, <br /> nhiệt tình đối với công việc. Không nên coi nhẹ  việc thành lập Hội đồng tự <br /> quản vì đây là yếu tố quyết định rất lớn cho sự thành công của việc dạy học  <br /> theo mô hình trường học mới.<br /> Đối với nhà trường.<br /> Nhà trường (tổ  chuyên môn) thường xuyên tổ  chức chuyên đề  để  giáo <br /> viên có thể trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.<br /> Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng trong việc <br /> thành lập Hội đồng tự quản theo mô hình trường học mới VNEN.<br /> Kết quả  áp dụng kinh nghiệm sáng kiến đạt được tương đối. Mặc dù <br /> đã cố  gắng xong không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong các cấp lãnh <br /> đạo, các đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến, giúp đỡ  để  kinh nghiệm  <br /> của tôi được hoàn thiện hơn nữa . Xin chân thành cảm ơn.<br /> Dray Sáp, Tháng 01 năm 2016<br /> Người viết<br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 18<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                           Văn Thị Dung<br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> …………………………………………………………………………………<br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 19<br />  Một số kinh nghiệm khi thành lập Hội đồng tự quản của mô hình VNEN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> Tài liệu: Tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới tại Việt Nam<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện:   Văn Thị Dung – Trường Tiểu học Hà Huy Tập Page 20<br />