SKKN: Một vài giải pháp rèn luyện kĩ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với dân tộc thiểu số ở trường TH Võ Thị Sáu

Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> <br /> <br /> PHỤ LỤC<br /> TT Nội dung Trang<br /> Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU 1<br /> I ĐẶT VẤN ĐỀ 2<br /> II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2<br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2<br /> I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 3<br /> II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 3<br /> 1 Thuận lợi 3<br /> 2 Khó khăn 4<br /> CÁC GIẢI PHÁP ĐàTIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT <br /> III 5<br /> VẤN ĐỀ<br /> IV TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP 15<br /> V HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 16<br /> III Phần thứ ba: PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16<br /> <br /> 1 Kết luận 16<br /> 2 Kiến nghị 17<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 1<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> Phần thứ nhất:  MỞ ĐẦU<br /> I. ĐĂT VẤN DỀ<br /> Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ  thuật cao, là một nhu cầu <br /> trong đời sống tinh thần của học sinh, các em tham gi a ca hát là tự  hòa đồng <br /> để  nhận thức thế  giới khách quan, những hình tượng âm thanh của bài hát, <br /> bản nhạc tác động vào cảm xúc của các em góp phần phát triển từ  thể  chất  <br /> đến tinh thần để  tạo nên một con người năng động, lạc quan yêu đời sáng  <br /> tạo, giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng thêm phong phú, giáo dục  <br /> tình cảm, đạo đức rất tốt. Nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn <br /> diện, môn Âm nhạc được đưa vào giảng dạy chính thức ở  trường Tiểu học. <br /> Bộ  môn Âm nhạc bước đầu hình thành cho các em những kiến thức cơ  bản <br /> về âm nhạc, giúp các em hình thành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc,  <br /> có một thế  giới tinh thần thoải mái sau những giờ  học căng thẳng. Trang bị <br /> cho học sinh một số phương pháp về  kĩ năng ca hát, về  lí thuyết âm nhạc  ở <br /> mức độ  đơn giản để  một chừng mực nào đó các em có thể  tham gia hoạt  <br /> động âm nhạc của cộng đồng. Hình thành cho học sinh những hiểu biết sơ <br /> đẳng về cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc, về ý nghĩa tác dụng của  <br /> âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết về truyền thống âm  <br /> nhạc dân tộc Việt Nam, làm phong phú thế giới tinh thần nhằm phát triển hài <br /> hòa, toàn diện nhân cách học sinh, để góp phần hoàn thiện giáo dục thẩm mỹ <br /> trong cuộc sống, như Các ­ Mác đã nói" Con người phải biết xây dựng cuộc <br /> sống theo quy luật của cái đẹp". <br /> Thực tế việc học âm nhạc với học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số gặp rất  <br /> nhiều khó khăn, các em chưa chú trọng đến việc học, nhiều em đọc bài còn  <br /> chậm, thiếu dấu thanh nên dẫn đến tình trạng đọc lời ca, hát phát âm không <br /> rõ lời, không hiều được ý nghĩa, ca từ  của bài hát. Vì vậy với mong muốn <br /> giúp các em hát tốt hơn, hay hơn, biễu diễn bài hát tự tin, sinh động hơn. <br /> Trên cơ sở đó đề ra một vài giải pháp rèn kĩ năng học tốt môn Âm nhạc <br /> lớp 3 dân tộc thiểu năm học 2016­ 2017 và năm học 2017 – 2108 . Đây chính là <br /> lí do tôi chọn đề tài “ Một vài giải pháp rèn luyện kĩ năng học tốt môn Âm <br /> nhạc lớp 3 đối với dân tộc thiểu số ở trường TH Võ Thị Sáu”.<br /> II. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU<br />    Nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng chất lượng việc học môn Âm <br /> nhạc lớp 3 đối với dân tộc thiểu số  trường Tiểu học Võ Thị  Sáu thời gian  <br /> qua; rút ra ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân và nêu lên giải pháp chủ yếu trong  <br /> việc rèn luyện kĩ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 cho học sinh trong thời <br /> gian tới. Giúp giáo viên có khả năng nâng cao năng lực chuyên môn.<br /> Giúp học sinh  phát triển năng khiếu của mình, biết tự  tập luyện và <br /> nhận biết vị trí một số  nốt nhạc trên khuông nhạc, phân biệt được âm thanh <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 2<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> cao – thấp, dài­ ngắn, cảm thụ khi nghe nhạc, mở mang cho các em vốn kiến  <br /> thức mang tính văn hóa âm nhạc.<br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ<br /> Âm nhạc là môn học có đặc thù riêng, nó không đòi hỏi sự  chính xác <br /> một cách tuyệt đối nhưng đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, đam mê và <br /> năng khiếu mà điều này không phải học sinh nào cũng có được. Xuất phát từ <br /> thực trạng giảng dạy môn Âm nhạc cho học sinh  ở lứa tuổi tiểu học để  các <br /> em có thể  học tốt và đạt kết quả  tốt là điều rất quan trọng, không chỉ  phụ <br /> thuộc vào chương trình giảng dạy mà còn phụ  thuộc vào ý thức học tập và <br /> rèn luyện của các em cùng với sự  quan tâm chăm sóc tạo điều kiện của nhà <br /> trường, gia đình và xã hội.<br /> Chính vì vậy việc giảng dạy Âm nhạc cho học sinh tiểu học nói chung  <br /> và học sinh lớp 3 nói riêng nhằm giáo dục thẩm mĩ Âm nhạc cho các em, cung  <br /> cấp cho các em những hiểu biết sơ giản về nghệ thuật âm nhạc thông qua bài <br /> hát. Học hát là một quá trình học tập và rèn luyện lâu dài, để  học sinh biết  <br /> cách hát tự  nhiên, đúng giai điệu lời ca, biết cách lấy hơi, hát rõ lời và bước <br /> đầu hát diễn cảm, các em có khả năng trình bày bài hát theo hình thức đơn ca,  <br /> tốp ca…thông qua những bài hát các em biễu diễn giáo dục tình cảm tốt đẹp <br /> nhằm nâng cao cảm thụ âm nhạc, tạo cho các em sự tự tin, yêu đời khả năng <br /> tham gia ca hát trong và ngoài trường học. Mặc dù môn học này không đạt  <br /> mục  tiêu  giúp các em  trở  thành người biểu diễn hoặc sáng  tác  Âm nhạc  <br /> chuyên nghiệp, mà mục tiêu trọng tâm nhằm cung cấp những kiến thức, kĩ <br /> năng, thái độ  phù hợp với lứa tuổi và năng lực cho học sinh, giúp học sinh <br /> phát triển một cách toàn diện, bồi dưỡng tình cảm trong sáng lành mạnh,  <br /> hướng tới cái tốt đẹp, để  các em xác định được trách nhiệm công dân trong <br /> việc xây dựng một nền văn hóa tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc trong đó có  <br /> văn hóa Âm nhạc.<br /> Là một giáo viên trực tiếp bám sát, giảng dạy bộ  môn, bản thân nhận  <br /> thấy phần lớn các em chỉ  hát thuộc lời ca mà chưa cảm nhận được cái hay, <br /> cái đẹp của âm nhạc. Đứng trước những hạn chế  thực tế  tôi đưa ra một số <br /> kinh nghiệm về phương pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc lớp 3, bởi <br /> vì ở lớp 3 ngoài phần học hát các em còn học thêm một số các nốt nhạc, cách  <br /> ghi nhạc, kí hiệu âm nhạc, vị trí nốt nhạc, để tạo nền tảng cho các em học tốt <br /> ở chương trình Âm nhạc lớp 4, 5 và các cấp học tiếp theo.<br /> II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ<br /> 1. Thuận lợi <br /> Sau 10 năm triển khai Nghị quyết 40 của Quốc hội về đổi mới chương  <br /> trình GDPT, toàn ngành đã tham gia vào công cuộc cải cách giáo dục toàn diện  <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 3<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> từ chương trình, nội dung, đánh giá và sử dụng thiết bị dạy học. Cùng với các  <br /> môn học khác, môn Âm nhạc ở cấp Tiểu học cũng đã thực hiện đổi mới một  <br /> cách cơ  bản và toàn diện, đáp  ứng được mục tiêu của cấp học nói chung và <br /> mục tiêu của môn Âm nhạc nói riêng.<br />   Được sự  quan tâm của Ban lãnh đạo nhà trường luôn tạo điều kiện  <br /> thuận lợi trong việc dạy học.<br /> Giáo viên luôn bám sát vào nội dung dạy học thực hiện theo công văn  <br /> 5842/BGDDT­VP ngày 1/9/2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy  <br /> học, điều chỉnh chương trình cho phù hợp từng đối tượng học sinh các lớp áp <br /> dụng phương pháp dạy học tích cực gây được hứng thú cho học sinh, dạy <br /> học lồng ghép các bài hát tài liệu địa phương.<br /> 2. Khó khăn <br /> Trường học còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, đa số học sinh  <br /> đều là đồng bào dân tộc thiểu số, ngoài giờ học các em còn phải phụ giúp bố <br /> mẹ  làm nương rẫy... nên chưa chú trọng đầu tư  đến việc học, một số  phụ <br /> huynh có trình độ dân trí thấp, hoàn cảnh gia đình kinh tế khó khăn ít quan tâm  <br /> đến việc học của con em mình, còn một số phụ huynh chỉ quan tâm đến môn <br /> học Toán, Tiếng việt... chưa thật sự  quan tâm đến bộ  môn Âm nhạc. Hơn <br /> nữa hoạt động âm nhạc chưa có điều kiện có phòng học âm nhạc riêng.<br /> Ở môn học này học sinh cần phải có tính năng khiếu, nên trong khi ca  <br /> hát một số  em hát bị  lạc giọng, hay còn gọi hát bị  phô, hát không chuẩn về <br /> giai điệu tiết tấu. Đa số các em còn rụt rè khi tham gia các hoạt động âm nhạc  <br /> trong lớp và nhà trường tổ chức.<br /> Học sinh chưa biết cách cảm nhận về  bài hát, chưa có kiến thức sơ <br /> giản về âm nhạc, thực tế khi quan sát các em biểu diễn bài hát, ngoài những  <br /> em có phong cách trình bày tự nhiên, sinh động vẫn còn một số em không ham <br /> thích học hát và chưa thật sự tự tin biểu diễn trước các bạn, thầy cô, các em  <br /> thể hiện tính chất bài hát còn rất hạn chế. Một phần do kĩ năng đọc của các <br /> em còn chậm nên không hiểu nghĩa của từ, nội dung bài hát, cảm thụ  nghe  <br /> nhạc, dẫn đến tình trạng hát không rõ lời ca, không hiểu giai điệu, tiết tấu, <br /> tính chất bài hát. Mặt khác một số  em không có tự  giác trong học tập và sự <br /> tiếp thu kiến thức Âm nhạc còn nhiều hạn chế. Bằng việc quan sát thực tế <br /> các giờ học tôi nhận thấy sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em <br /> gọi là có năng khiếu. Còn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học nên  <br /> ít có sự  sáng tạo trong vận dụng kiến thức. Kết quả  khảo sát đầu năm học <br /> như sau:<br /> Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành<br /> Năm học TSHS<br /> SL % SL % SL %<br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 4<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> 2016­2017 99 5 5.0 84 84.8 10 10.1<br /> 2017­2018 101 6 5.9 84 83.1 11 10.8<br />  Từ tình hình khảo sát thực tế cho thấy tỉ lệ học sinh đạt mức hoàn thành <br /> tốt rất ít chiếm tỉ lệ  từ 5 đến 6 %, trung bình khoảng một lớp đạt từ một đến <br /> hai học sinh hoàn thành tốt, còn lại là mức hoàn thành, và chưa hoàn thành. <br /> Xuất phát từ những thực trạng trên tôi đưa ra một vài giải pháp để chất <br /> lượng học tập đạt kết quả cao hơn. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 5<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> III. CÁC GIẢI PHÁP ĐàTIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> Thứ nhất: Vận dụng các kĩ năng hát và phương pháp rèn luyện cơ <br /> bản<br /> Tập hát, học các bài hát là một trong những nội dung quan trọng trong <br /> chương trình học hát, các kĩ năng hát gồm có:<br /> + Tư thế hát<br /> + Hơi thở<br /> + Hát đồng đều <br /> + Hát chính xác và rõ lời bài hát.<br /> Về tư thế hát: Trong quá trình tập hát, trước hết phải luyện tư thế hát, <br /> khi đứng hát đầu không nghiêng, vai không so, hai tay buông dọc theo thân <br /> thoải mái không để  tay lên bàn hay chống cằm. Khi ngồi hát hai tay đặt trên  <br /> đầu gối, ngực thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân nọ lên chân kia. Khi  <br /> mà học sinh thực hiện đúng tư thế học hát rồi thì sẽ tạo cho việc hít thở thoải  <br /> mái, phát âm, nhã chữ  dễ  dàng, tập tư  thế  hát đúng giúp cho việc hô hấp <br /> thuận lợi.<br />  Về  kĩ năng lấy hơi ( hơi thở): Chỉ huy, điều khiển học sinh biết cách  <br /> lấy hơi vào đầu câu hát, không lấy hơi vào giữa các tiếng trong một câu hát, <br /> khi các bài hát có nhịp độ  chậm hay vừa phải, cho các em lấy hơi chậm, hít <br /> bằng mũi, đánh dấu những chỗ  cần lấy hơi trong bài hát để  học sinh thực <br /> hiện đúng và hát tốt. <br /> Ví dụ: Khi dạy bài hát “ Lớp chúng ta đoàn kết” SGK trang 12, chú ý <br /> cho học sinh lấy hơi  ở đầu câu hát để  các em sử  dụng hơi thở  linh hoạt hát  <br /> đúng và đều giọng.<br /> Về kĩ năng hát đồng đều có thể vận dụng phương pháp thu hút sự chú ý <br /> của học sinh bằng cách dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác bắt nhịp hoặc <br /> đánh đàn dạo nhạc ra hiệu lệnh đếm để vào bài hát.<br /> Ví dụ: Khi dạy bài hát “ Con chim non” SGK trang 14, bởi vì bài hát này <br /> thuộc nhịp 3/4 nên khi hát cần đếm nhịp 2/3 để học sinh hòa giọng hát.<br /> Về kĩ năng hát chính xác, phát âm nhã chữ bài hát: Các em đa số là học <br /> sinh dân tộc thiểu số vốn từ ngữ các em còn nhiều hạn chế, đọc thiếu nhiều <br /> dấu thanh nên khi dạy hát tôi luôn tăng cường hỗ trợ Tiếng việt bằng cách tự <br /> tập đọc lời ca, tập đọc trôi chảy, mạch lạc, phát âm rành rọt, rõ lời, lấy bút <br /> chì gạch chân các tiếng có dấu luyến trong bài hát để tập đọc nhã chữ, khi đó  <br /> khi tập hát dễ dàng hơn, hát đúng và rõ lời ca, các em hiểu được nội dung ca  <br /> từ của bài hát, biết được sự kết hợp chặt chẽ giữa giai điệu và lời ca.<br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 6<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> Ví dụ: Trong bài hát “ Em yêu trường em”, bài hát này dài và gồm hai <br /> lời ca, vì vậy yêu cầu học sinh tự tập đọc đúng lời ca, chú ý đọc đúng các dấu  <br /> luyến trong bài ở những tiếng, từ: cô giáo, sách đến, vàn, nắng thu…<br />   Thứ  hai: Hướng dẫn cho học sinh nắm rõ về  lý thuyết Âm nhạc <br /> đối với kí hiệu ghi chép nhạc<br /> Trong   chương   trình   này   các   em   được   học   cơ   bản   về   nhạc   lý   như <br /> khuông nhạc, khóa son, dòng kẻ, khe nhạc, các hình nốt nhạc, bài tập tiết <br /> tấu… Để  có thể  học tốt và nhớ  tên nốt nhạc yêu cầu học sinh phải nắm rõ <br /> các kiến thức cơ bản về nhạc lý chẳng hạn như đặt câu hỏi cho học sinh trả <br /> lời. <br /> Ví dụ. Khuông nhạc gồm có mấy dòng, bao nhiêu khe? tại sao được gọi <br /> là khóa son? và để học sinh nhận biết các nốt nhạc trên khuông nhạc đạt hiệu  <br /> quả, tôi chỉ  vào bảng phụ  các nốt: Đô­ Rê­ Mi­ Pha­ Sol­ La­ Si trên khuông <br /> nhạc để giới thiệu cho học sinh. <br />   Hướng dẫn các em thực hiện trò chơi “khuông nhạc bàn tay” tập nhận  <br /> biết các nốt nhạc trên khuông bằng cách chỉ vào từng nốt và yêu cầu học sinh  <br /> biết nốt đó nằm ở vị trí nào (ở dòng hoặc khe thứ mấy). <br /> Ví dụ. Chỉ  vào ngón 2 (dòng 2 của khuông nhạc bàn tay) và hỏi: Nốt <br /> nằm  ở dòng thứ 2 tên là nốt gì? Yêu cầu học sinh trả lời. Từ đó sẽ khắc sâu <br /> kiến thức trí nhớ về vị trí nốt nhạc cho các em.<br /> Thứ ba. Xây dựng các phương pháp tập hát phù hợp theo từng đối <br /> tượng lớp học.<br /> Như  chúng ta biết hiệu quả  của giờ  học hát phụ  thuộc rất nhiều vào <br /> việc  xây dựng các phương pháp tập hát sao cho phù hợp với đối tượng học <br /> sinh. Vì vậy trong giờ học người giáo viên đóng vai trò tổ chức các hoạt động <br /> học nhằm phát huy tính tính tích cực và sáng tạo của các em. Thông thường ở <br /> tiết dạy Âm nhạc phần thực hành là chủ  yếu vì thế  tôi đưa ra trình tự  dạy <br /> một bài hát được tiến hành như sau:<br /> ­ Giới thiệu bài hát (tên bài, tên tác giả, nội dung, xuất xứ).<br /> ­ Hát mẫu ( tự trình bày hoặc nghe băng nhạc).<br /> ­ Đọc lời ca lồng theo tiết tấu.<br /> ­ Khởi động giọng.<br /> ­ Hướng dẫn tập hát từng câu (phân chia các câu hợp lí, vừa sức tiếp <br /> thu của học sinh).<br /> ­ Củng cố  toàn bài, tập hát đúng, thuộc lời ca, nâng cao chất lượng <br /> tiếng hát và tập hát diễn cảm.<br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 7<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> ­ Hát kết hợp vận động phụ họa, vỗ đệm, tập biễu diễn bài hát.<br /> ­ Kiểm tra các nhóm, tổ và cá nhân.<br /> Trình tự  nêu trên được thực hiện linh hoạt trong từng tiết dạy, trong  <br /> sách giáo viên mỗi bài hát đều được bố trí dạy 2 tiết liên tiếp. Như vậy trong <br /> tiết thứ  2 tập trung vào việc ôn luyện, củng cố, sửa chữa chỗ  hát sai và kết  <br /> hợp thêm một số  trò chơi sinh động, phong phú, và trong một buổi dạy hát, <br /> giáo viên cần thuộc bài hát và thể hiện tốt để khi hát mẫu cho học sinh nghe <br /> gây được sự hứng thú, các đồ dùng dạy học chuẩn bị đầy đủ  sẽ  làm cho giờ <br /> học đạt hiệu quả cao hơn.<br /> Thứ tư: Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học<br /> * Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng <br /> Thực hiện công văn 9832/ BGD&ĐT ­ GDTH ngày 1 tháng 9 năm 2006, <br /> CV 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2007 về  việc hướng dẫn <br /> nội  dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn, CV <br /> 5842/BGD&ĐT –VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều chỉnh  nội <br /> dung dạy học, thông tư  22/2016/TT – BGD&ĐT ngày  22  tháng  9  năm 2016 <br /> sửa đổi, bổ  sung một số  điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban <br /> hành kèm theo Thông tư  số  30/2014/TT ­ BGDDT ngày 28 tháng 8 năm 2014 <br /> của Bộ  trưởng Bộ  Giáo dục đào tạo. Được lãnh đạo nhà trường giao quyền <br /> chủ  động cho giáo viên nên ngay từ  đầu năm học, sau khi dạy, tôi tiến hành <br /> kiểm tra khảo sát, lập kế  hoạch dạy học, xin ý kiến chỉ  đạo của tổ  chuyên <br /> môn và nhà trường và phân loại học sinh trong lớp thành những nhóm đối  <br /> tượng như sau:<br /> Nhóm 1: Gồm những học sinh khó khăn ( khó khăn về đọc, khó khăn về <br /> hoàn cảnh gia đình)<br /> Nhóm 2: Gồm những học sinh đạt chuẩn<br /> Nhóm 3: Gồm những học sinh năng khiếu<br /> Căn cứ vào các đối tượng học sinh, trong các giờ học, tôi luôn luôn gần  <br /> gũi, thân thiện, quan tâm tất cả học sinh nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý từng  <br /> em, và giành thời gian giúp đỡ  học sinh khó khăn. Các buổi ôn tập bài hát tôi <br /> yêu cầu các em thực hiện nhiệm vụ với 4 mức khác nhau trong cùng một giờ <br /> học.<br /> Đối với nhóm 1, trong mỗi tiết học tôi yêu cầu học sinh đọc luyện lời  <br /> ca nhiều hơn các em ở nhóm 3, chỉ ở mức hát đúng giai điệu và lời ca bài hát.  <br /> Khi hát tôi chỉ yêu cầu các em hát 1 câu nhạc để tránh gây tình trạng nặng nề, <br /> áp lực với các em.<br /> Ví dụ. Khi dạy bài hát "Đếm sao" trang 8 của nhạc sĩ Văn Chung, sách  <br /> giáo khoa Âm nhạc lớp 3. Khi hướng dẫn đọc lời ca tôi cho các em ở nhóm 3 <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 8<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> đọc lời ca kết hợp lồng theo tiết tấu trước, sau đó gọi lại các em ở  nhóm 1  <br /> đọc, để kịp thời uốn nắn và sử  sai khi các em đọc mất dấu, rồi liên tiếp gọi <br /> các em tiếp theo đọc lời ca, vì khi các em đã đọc chuẩn và chính xác lời ca thì  <br /> các em mới thật sự cảm nhận được ca từ, sắc thái của bài hát. Để  tránh giáo <br /> viên làm việc nhiều, trước khi chuyển sang dạy hát tôi cho các em ở nhóm 1  <br /> đọc lại từng câu bài hát, Các em nhóm 2 nghe bạn mình đọc, còn các em nhóm <br /> 3 đọc lời ca kết hợp tiết tấu để  khi tập hát cả  lớp sẽ  hát đúng nhịp độ, tiết <br /> tấu của bài hát, tiến trình dạy hát giữa trò và cô nhẹ nhàng hơn. Khi ôn luyện <br /> bài hát thì tôi theo dõi quan sát, nhắc nhở và giúp đỡ khi các em gặp khó khăn <br /> còn rụt rè tham gia ca hát.<br /> * Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan<br /> Như chúng ta biết  ở lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp <br /> Ba nói riêng và nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số khả năng tư duy trừu  <br /> tượng còn hạn chế. Đa số các em tiếp thu kiến thức phải dựa trên những mô <br /> hình vật thật, tranh  ảnh, do vậy việc chuẩn bị và sử  dụng đồ  dùng dạy học <br /> giúp tôi chuyển tải thông tin và truyền thụ  kiến thức giáo dục tư  cách, rèn <br /> luyện kỹ năng thực hành cho học sinh. Nó có tác dụng điều khiển hoạt động  <br /> của học sinh từ  trực quan sinh động đến tư  duy trừu tượng, kích thích hứng <br /> thú cho học sinh học tập. Trong tiết học mà không sử dụng đồ dùng dạy học <br /> thì tiết học đó diễn ra rất đơn điệu, các em không hứng thú, không tập trung,  <br /> kết quả học tập không cao. Vì thế đồ dùng dạy học đóng vai trò rất lớn quyết  <br /> định hiệu quả  trong mỗi giờ  học, môn học nhất là đối với các em học sinh  <br /> khó khăn.<br /> Ví dụ. Khi dạy bài hát "Tiếng hát bạn bè mình" nhạc và lời Lê Hoàng <br /> Minh sách Âm nhạc lớp 3, trang 24. Tôi sử dụng tranh  ảnh minh họa cho bài  <br /> hát để giới thiệu bài học sinh động và qua tranh ảnh minh họa đó học sinh sẽ <br /> liên tưởng đến bài học nào sẽ học và nội dung bài hát nhằm thể hiện điều gì,  <br /> sau đó tôi giới thiệu lại tên bài hát, tác giả, nội dung bài hát, rồi cho học sinh  <br /> nghe hát mẫu, yêu cầu cảm nhận về tính chất và thái độ tình cảm của bài hát. <br /> Tranh giới thiệu hình ảnh con ong<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 9<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tranh các em nhỏ cùng múa ca, chung tay bảo vệ hòa bình<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * Phương pháp trò chơi<br /> Trò chơi giúp các em thay đổi không khí học tập và phát triển cả  về <br /> năng khiếu lẫn tư  duy. Trò chơi học tập là hình thức học tập thông qua trò <br /> chơi. ''Học mà chơi, chơi mà học '' tạo ra sự  hứng thú và niềm tin trong học <br /> tập, duy trì được khả năng chú ý của các em trong tiết học. Trò chơi học tập  <br /> không chỉ  nhằm giải trí mà còn góp phần củng cố  tri thức, kĩ năng học tập <br /> cho học sinh. Việc sử  dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học nhằm  <br /> làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ năng bớt đi khó khăn, có thêm sự  sinh <br /> động, hấp dẫn, phát huy tính tự  giác, tích cực, rèn cho học sinh tính mạnh <br /> dạn, tính thi đua, tính kỉ luật... do đó hiệu quả học tập của các em cao hơn. Vì <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 10<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> vậy khi tổ chức trò chơi học tập, tôi đã đưa ra nội dung trò chơi gắn liền với  <br /> mục tiêu của bài học, luật chơi đưa ra rõ ràng, đơn giản, dễ  nhớ, dễ  thực  <br /> hiện, điều kiện và phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn, sử dụng  <br /> trò chơi đúng lúc, đúng chỗ. Có như vậy mới kích thích sự thi đua giành phần <br /> thắng cho các em bên tham gia. <br /> Ví dụ. Khi dạy bài hát" Gà Gáy" trang 7, Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 3. <br /> Tôi hướng dẫn Trò chơi “Cùng hòa tấu”, tác dụng của trò chơi giúp học sinh <br /> vừa hát vừa kết hợp sử dụng các nhạc cụ gõ đệm hoặc vỗ tay theo đúng nhịp,  <br /> phách, tiết tấu lời ca. Tôi chuẩn bị thanh phách, song loan, trống nhỏ, về cách <br /> chơi tôi chia lớp thành 3 nhóm. Nhóm 1: Song loan, nhóm 2: Thanh phách, <br /> nhóm 3: Trống nhỏ. Khi tôi đưa 1 ngón tay: Nhóm 1 vừa hát vừa gõ song loan <br /> đệm theo phách, đưa 2 ngón tay: Nhóm 2 vừa hát vừa gõ thanh phách đệm <br /> theo nhịp. Đưa 3 ngón tay: Nhóm 3 vừa hát vừa gõ trống nhỏ  đệm theo nhịp, <br /> khi xòe cả  5 ngón tay: Tất cả  3 nhóm cùng hát và gõ đệm, hoặc khi dạy bài <br /> hát “Tiếng hát bạn bè mình” tôi thực hiện trò chơi chọn đáp án đúng để  học <br /> sinh ghi nhớ được nội dung bài hát.<br /> Trò chơi chọn đáp án đúng<br /> A. Nói lên tình yêu thương cùa thầy cô, bạn bè<br /> B. Nói lên ước mơ của các em<br /> C. Nói lên  ước mơ  của tuổi thơ  được sống trong hòa bình và tình bạn <br /> bè thân ái<br /> * Phương pháp đa dạng hóa cách thức truyền đạt, nắm chắc đặc trưng <br /> môn học. <br /> Khi bắt giọng cho học sinh nên bắt giọng cho chuẩn xác hoặc có thể <br /> bắt giọng bằng sử  dụng nhạc cụ  để  bắt giọng vào cho đúng và chuẩn xác <br /> như  đàn organ, tiếng hát sẽ  không bị  quá cao hoặc quá thấp.… Tư  thế  đứng  <br /> hát phải cho các em đứng đầu thẳng, hai tay buông thả  tự  nhiên hoặc đứng  <br /> lắc người và nhún nhẹ nhàng thân người thật thoải mái. Tư thế ngồi hát luôn  <br /> chú ý đến các em là lưng không tựa vào phía sau, không ngồi ngả nghiêng dựa <br /> dẫm vào nhau hoặc tỳ  ngực vào bàn, ngồi thẳng thoải mái, hai tay để   ở  đùi <br /> hoặc trên bàn một cách tự  nhiên, nên linh động luân phiên giữa tư  thế  đứng <br /> hát, ngồi hát và phân bố thời gian cho hợp lý.<br /> Tôi truyền đạt, giới thiệu và dẫn dắt bài hát một cách sinh động, gây sự <br /> chú ý, tò mò cho học sinh, làm cho các em cảm nhận được giai điệu của bài  <br /> thông qua nghe hát mẫu. Các em còn nhỏ, khả  năng nhận thức chủ  yếu theo  <br /> bản năng và cảm tính. Do đó để  cho các em cảm nhận được tính chất nhịp <br /> điệu của bài, tôi hướng dẫn cho các em có thể  hình dung được những chỗ <br /> ngân hay nghỉ sau mỗi câu của bài hát.<br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 11<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br />   Ví dụ. Trong bài “Lớp chúng ta đoàn kết” (Nhạc và lời của Mộng Lân) <br /> trang 12 Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 3. Khi hướng dẫn đọc lời ca phải giúp  <br /> các em đọc theo tiết tấu và ngắt ở cuối câu như  sau: Lớp chúng mình rất rất  <br /> vui/ Anh em ta chan hòa tình thân... Để các em đọc đúng tiết tấu và ngắt cuối <br /> câu, tôi chỉ bảng phụ và hướng dẫn các em đọc câu theo mẫu. Công việc kế <br /> tiếp sau khi giúp học sinh đọc đúng lời ca là tập lần lượt các câu hát theo lối <br /> móc xích. Do cao độ, trường độ  của các câu hát thường xuyên thay đổi tác  <br /> động rất lớn đến thanh quản của các em, để bảo vệ thanh đới, bảo vệ giọng <br /> và giúp cho giọng của các em phát triển bình thường, tôi hướng dẫn các em  <br /> qua bước khởi động, đây là giai đoạn chuẩn bị còn gọi là luyện thanh. <br /> Qua giảng dạy thực tế  khi tôi đã thực hiện đầy đủ  các bước trên và  <br /> thấy các em rất say mê hứng thú học tập. Các đồ dùng tranh, ảnh, vật thật, trò <br /> chơi Âm nhạc trong các giờ học Âm nhạc giúp học sinh nhớ bài học tốt hơn. <br /> Tranh,  ảnh, các trò chơi đơn giản không chỉ  đóng vai trò trong quá trình hình <br /> thành kiến thức mới mà nó còn có vai trò rất lớn trong phần phát triển tư duy,  <br /> phát huy được tính sáng tạo chủ động cho học sinh năng khiếu lại vừa tạo sự <br /> hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh gặp khó khăn trong học tập.<br /> Thứ  năm: Xây dựng phong trào giúp nhau cùng học tập "Đôi bạn <br /> cùng tiến".<br /> Nhằm hưởng  ứng tuần lễ "Học tập suốt đời", giảm tỉ  lệ  học sinh khó <br /> khăn trong học tập, nâng cao chất lượng học tập trong nhà trường. Giáo dục <br /> học sinh có tinh thần tương trợ, có thái độ  học tập tích cực, chủ  động, đam  <br /> mê giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.<br /> Qua phong trào này các em sẽ thi đua học tập với các bạn. Vì thế tôi đã <br /> phân công các em có năng khiếu giúp các em còn khó khăn trong học tập có <br /> kiểm tra đánh giá kịp thời. <br /> Ví dụ. Khi dạy Ôn tập bài hát" Con chim non" trang 14 Sách giáo khoa <br /> Âm nhạc lớp 3. Tôi tạo nhóm đôi, hướng dẫn các em năng khiếu ngồi cạnh  <br /> với em còn khó khăn trong học tập để hỗ trợ. Các em có năng khiếu sẽ hướng <br /> dẫn bạn mình hát đúng giai điệu, tiết tấu, nhịp độ của bài hát, sau đó đôi bạn  <br /> cùng hợp tác thảo luận tìm động tác phụ  họa cho bài hát và trình bày trước  <br /> lớp. Tôi lắng nghe và khích lệ các em kịp thời về sự tiến bộ, ghi nhận cụ thể <br /> những điểm nổi bật mà các em đã thực hiện được và chưa thực hiện được để <br /> có kế hoạch động viên, giúp đỡ. <br /> Với kết quả  thiết thực mà phong trào này đem lại, sau khi thực hiện  <br /> "Đôi bạn cùng tiến" tôi thấy có sự chuyển biến rõ rệt, các em khó khăn trong <br /> học tập đã tự vươn lên, hòa mình trong giờ học, các em không còn sợ sệt, rụt <br /> rè khi tham gia trình bày bài hát và có thể  tự  cá nhân biễu diễn bài hát một  <br /> cách tự nhiên.           <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 12<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> Thứ  sáu: Dạy học tích cực có sự  kết hợp giữa lý thuyết với thực  <br /> hành và tăng cường liên hệ với thực tiễn cuộc sống. <br /> * Đối với học hát: Trước tiên tôi nắm vững bài hát đó, hát đúng cao độ,  <br /> trường độ  thể  hiện sắc thái biểu cảm của bài hát, phải tìm hiểu nội dung,  <br /> xuất xứ  của bài hát để  chủ  động giới thiệu với các em sau đó hát mẫu cho  <br /> học sinh nghe để tạo ra sự chú ý và hào hứng khi chuẩn bị học bài hát mới.<br /> Ví dụ: Khi dạy bài hát: Quốc ca sáng tác nhạc sĩ Văn Cao, trang 4, sách <br /> giáo khoa Âm nhạc lớp 3. Tôi giới thiệu bài Quốc ca là bài hát trong lễ chào <br /> cờ. Khi hát hoặc cử  nhạc Quốc ca phải đứng nghiêm trang và hướng nhìn <br /> Quốc kì, sau đó đưa hình ảnh Quốc kì và lễ chào cờ học sinh quan sát, khi dạy  <br /> hát từng câu tôi chú ý cho học sinh những tiếng ngân 3 phách hoặc ngân và <br /> nghỉ đến 3 phách, đếm phách cho học sinh hát đều, hát đúng chỗ có dấu luyến  <br /> chấm dôi, củng cố lại bài học bằng cách yêu cầu trả  lời câu hỏi, chẳng hạn <br /> như bài Quốc ca dược hát khi nào? Ai là tác giả sáng tác bài hát? Khi chào cờ <br /> và hát Quốc ca, chúng ta phải có thái độ như thế nào? Như vậy các em sẽ biết <br /> ý nghĩa, giá trị của bài hát đối với thực tiễn. <br /> * Đối với phần phát triển khả  năng âm nhạc: Ngoài những tác phẩm <br /> thiếu nhi, tôi tăng cường liên hệ  với thực tiễn cuộc sống của các em đó là <br /> giới thiệu một số  nhạc sĩ Đăk Lăk sáng tác ca khúc cho thiếu nhi, và giới <br /> thiệu một số  nhạc cụ  bản địa của địa nơi các em đang sinh sống, lồng ghép <br /> dân ca vào trong nội dung học phần nghe nhạc, nhằm   giúp học sinh  hiểu <br /> được nguồn gốc của dân ca giúp các em thêm trân trọng các giá trị văn hóa lâu <br /> đời của cha ông ta để lại, biết gìn giữ vốn tinh hoa của dân tộc.<br /> Ví dụ: Trong tiết học bài hát địa phương tự chọn ở tiết học 32, tôi giới  <br /> thiệu thêm một số nhạc sĩ người dân tộc Êđê gắn bó với Âm nhạc dân gian,  <br /> các nhạc cụ truyền thống của dân tộc và làn điệu dân ca.<br /> Giới thiệu hình ảnh và sự nghiệp nhạc sĩ Linh Nga Niê Kdăm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nhạc sĩ Linh Nga Niê Kđăm sinh ngày 8 tháng 8 năm 1948. Dân tộc Ê  <br /> Đê. Quê ở xã Ea Pok, huyện Cư Mgar, tỉnh Đăk Lăk.<br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 13<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> Từ  tháng 12 năm 1965 đến tháng 10 năm 1966, là diễn viên Đoàn Ca <br /> Múa Tây Nguyên. Từ tháng 10 năm 1966 đến năm 1970, học Trung cấp Thanh <br /> nhạc, Trường Âm nhạc Việt Nam. Sau đó, tiếp tục là diễn viên Đoàn Ca múa <br /> Tây Nguyên. Năm 1976­1979, học Đại học Thanh nhạc (khóa Đào tạo giáo <br /> viên) tại Nhạc viện Hà Nội. Từ năm 1979 đến tháng 8­1988, về  công tác tại  <br /> Sở  Văn hóa ­ Thông tin Đăk Lăk, phụ  trách Đoàn Ca Múa, rồi Hiệu trưởng <br /> Trường Văn hóa Nghệ thuật Đăk Lăk. Năm 1985­1990, học Đại học Sáng tác, <br /> Nhạc viện Hà Nội. Bà đã kinh qua các chức vụ: Trưởng cơ  quan thường trú <br /> Đài Tiếng nói Việt Nam tại Đắk Lắk, Chủ  tịch Hội Liên hiệp Văn học –  <br /> Nghệ thuật Đăk Lăk. Hiện đã nghỉ hưu tại Thành phố Buôn Mê Thuột. Bà là  <br /> Ủy viên Ban Chấp hành Hội Nhạc sĩ Việt Nam khóa VI và khóa VII (2005­<br /> 2010). Bà được tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Ba, Huy chương  <br /> “Vì sự nghiệp Âm nhạc Việt Nam” và nhiều giải thưởng khác.<br />   Các   tác  phẩm   viết   cho   thiếu  nhi:   Mùa   hè  cao   nguyên,   Hoa   Pơ   lang  đầu <br /> buôn…<br /> Giới thiệu hình ảnh một số nhạc cụ dân tộc <br /> + ĐING BUỐT<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đing Buốt là tên gọi một nhạc cụ của người Êđê.<br /> a/ Cấu tạo<br />  Đing Buốt được làm bằng một ống nứa nhỏ thông suốt 2 đầu, có chiều  <br /> dài từ  47 ­ 57 cm, đường kính 2,2 cm. Đing Buốt có 5 lỗ, 4 lỗ  phía dưới để <br /> bấm và một lỗ ở cạnh đầu thổi là lỗ thoát hơi. Các lỗ bấm này cách nhau 4,5  <br /> cm.  Ở  đầu thổi buộc một miếng tre nhỏ  làm dǎm thổi, dài 2 cm hình chữ <br /> nhật để người thổi ngậm vào thổi. <br /> b/ Phương pháp biểu diễn và chức năng<br /> Đing Buốt là nhạc cụ  chi hơi vòm (sáo thổi dọc). Đing Buốt có khả <br /> nǎng diễn tấu nhanh, linh hoạt với kỹ thuật đánh lưỡi, rung, luyến, láy, vượt,  <br /> trượt nốt. Âm sắc của Đing Buốt trong trẻo trữ tình. <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 14<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> Đing Buốt là nhạc cụ  ưa thích của thanh niên Êđê, họ  thường thổi trên <br /> nương rẫy, khi vui chơi.<br /> Học sinh tập biểu diễn Đing Buốt<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  + HƠ GƠR<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hơgơr là tên gọi một loại trống lớn, không định âm của đồng bào Êđê.<br /> a/ Cấu tạo<br />           Hơgơr có dáng hình trụ hơi phình giữa. Khi chế tác, người ta <br /> chọn những cây gỗ lim, gỗ dầu có đường kính lớn rồi cắt một đoạn <br /> cao khoảng 1,5m đẽo tròn, đục thông suốt hai đầu để làm tang trống. <br /> Khi cǎng mặt trống, phải lấy được da của một cặp trâu, hoặc voi <br /> rất lớn gồm một da của voi đực và một da của voi cái rồi nạo và phơi đúng  <br /> độ mới đem cǎng. Đồng bào Êđê cho rằng nếu mặt trống chỉ làm bằng da con <br /> đực hoặc con cái thì tiếng trống sẽ không to, không vang. <br /> b/ Phương pháp biểu diễn và chức năng<br /> Người Êđê coi Hơgơr là nhạc cụ  thiêng, nên khi đánh trống người ta <br /> không đặt trống trực tiếp xuống đất mà phải treo hoặc để  trống trên sàn. <br /> Người đánh Hơgơr phải là nam giới và là người có uy tín, đã được buôn làng <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 15<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> lựa chọn trước. Hơgơr chỉ  được đánh vào những dịp lễ  trọng đại của buôn <br /> làng như: Lễ đâm trâu, Lễ cầu mưa, Lễ mừng lúa mới... Hơgơr được người <br /> Êđê coi như sứ giả của thần linh mang đến những câu sấm truyền. Cùng với  <br /> dàn chiêng Êđê, Hơgơr tạo nên những âm thanh vang động, khí thế và hùng vĩ.<br /> Hình ảnh Nghệ nhân biễu diễn Hơ Gơr<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Khi dạy "Nghe nhạc", tôi yêu cầu học sinh quan sát tranh nghệ nhân dân <br /> tộc Êđê trong vùng biểu diễn bản hòa tấu chiêng kram bài dân ca "Chi ri ria".<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Khi các em quan sát xong, tôi nêu phương pháp biểu diễn và chức năng <br /> của chiêng kram đối với người đồng bào Êđê nơi các em sinh sống rồi mở <br /> video nghệ nhân biểu diễn hòa tấu.<br /> Sau khi thực hiện tôi thấy các em rất thích thú khi nghe và hòa quyện <br /> cùng bản chiêng kram, tạo cho các em niềm tự hào, phát huy truyền thống văn <br /> hóa của dân tộc mình mà UNESCO đã công nhận là kiệt tác truyền khẩu và di <br /> sản văn hóa phi vật thể nhân loại.<br /> Thứ bảy: Tăng cường luyện tập, phát huy tính tích cực, chủ động <br /> sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 16<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> Sau khi học sinh đã học xong bài hát, cần tăng cường giai đoạn củng <br /> cố, ôn luyện, phát huy tích cực nhằm tạo điều kiện cho tất cả học sinh  <br /> trong lớp đều được phát huy khả  năng sẵn có của mình một cách hào <br /> hứng, nhiệt tình trên mọi hoạt động diễn ra trong giờ học, đạt yêu cầu <br /> “học vui­ vui học” nhẹ nhàng. Các em có khả  năng tự  trình bày bài hát <br /> theo hình thức đơn ca, tốp ca, song ca, tốp ca, đồng ca và có thể hát kết <br /> hợp với các hoạt động gõ đệm hoặc vận động theo nhạc, giúp các em <br /> thêm tự tin, yêu đời, có khả  năng tham gia hoạt động ca hát ở  trong và  <br /> ngoài trường học.<br /> Bởi vì đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành. Thực hành là sợi chỉ <br /> đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học của bộ môn. Thông qua thực hành để dạy  <br /> lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời <br /> gian trên lớp một cách tối ưu để tất cả học sinh được nhìn nghe và luyện tập  <br /> nhiều. <br /> *Ví dụ: Sau khi học xong bài hát “Đếm sao” yêu cầu học sinh hát theo <br /> nguyên âm để các em tự hát đúng giai điệu bài hát "Hát theo nguyên âm". Cách <br /> thực hiện như sau: bài hát gồm 5 câu hát, thì ta đặt mỗi câu bằng một nguyên <br /> âm và yêu cầu học sinh ngân nguyên âm đó theo giai điệu: Câu 1: nguyên âm <br /> ( a ); Câu 2: nguyên âm ( i ). Câu 3: nguyên âm ( u). Câu 4: nguyên âm ( o). Câu <br /> 5: nguyên âm ( a). Chia lớp thành 5 nhóm, mỗi nhóm đọc ngân một câu  ứng <br /> với một nguyên âm. Tiến hành cho học sinh thực hiện rồi nhận xét việc đọc <br /> ngân theo nguyên âm giữa các nhóm, nhằm kích thích sự hứng thú học tập của  <br /> học sinh. Hoặc trong tiết Ôn tập bài hát Gà gáy, tiết học 8, học sinh tập hát  <br /> theo kiểu nốt tiếp, chia lớp thành 3 nhóm.<br /> ­ Nhóm 1: Hát câu thứ nhất: ‘‘Con gà gáy...ai ơi’’ <br /> ­ Nhóm 2: Hát câu thứ hai: ‘‘Gà gáy té le té le... ai ơi’’<br /> ­ Nhóm 3: Hát câu thứ ba: ‘‘Nắng sáng lên rồi....ai ơi’’<br /> Cả ba nhóm cùng hát câu hát thứ tư : ‘‘Rừng cà nương xanh..ai ơi’’<br /> IV. TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP<br /> Qua quá trình thực hiện phương pháp mới đã giúp tôi thấy được những <br /> ưu điểm, nhược điểm còn tồn tại qua đó có những biện pháp đổi mới kịp thời <br /> tạo cho học sinh sự hứng thú, say mê với môn học. <br /> Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động.<br /> Tự  tin khi trình bày, biểu diễn bài hát trước đám đông, phát huy năng  <br /> khiếu Âm nhạc mà không cần sự hỗ trợ từ giáo viên.<br /> Học sinh  thêm yêu thích môn học hơn, tích cực hoạt động trong các <br /> phong trào văn hóa văn nghệ  của trường trong các hoạt động chào mừng các  <br /> ngày lễ lớn trong năm.<br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 17<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> Điểm nổi bật trong giải pháp mới này là: Xây dựng khả  năng tham gia  <br /> hoạt động âm nhạc, giúp cho việc phát triển toàn diện cân bằng và hài hoà, <br /> phát hiện những học sinh có năng khiếu về  âm nhạc, động viên và giúp các <br /> em phát triển năng khiếu của mình. Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm <br /> và bước đầu tập luyện một số kĩ năng biểu diễn trước đám đông, giúp các em <br /> hiểu biết về một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu và một vài sinh hoạt âm nhạc <br /> địa phương nơi các em đang sinh sống, cung cấp cho các em thêm một số kiến <br /> thức mang tính văn hoá âm nhạc. <br /> V. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> Sau khi tôi áp dụng giảng dạy môn Âm nhạc với các biện pháp trên <br /> thấy rằng có kết quả  chuyển biến rất rõ rệt. Tỉ  lệ  học sinh năng khiếu tăng <br /> lên khá rõ so với kết quả khảo sát đầu năm học. Qua quan sát thực tế  nhận <br /> thấy các em yêu thích bộ  môn hơn, hào hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết  <br /> quả  học tập cũng như  chất lượng của công tác phong trào văn hoá văn nghệ <br /> đã nâng lên. các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong khi tham gia biểu diễn bài  <br /> hát.<br /> Kết quả cụ thể sau khi thực hiện giải pháp như sau:<br /> Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành<br /> Năm học TSHS<br /> SL % SL % SL %<br /> 2016­2017 99 20 20.2 79 79.7 0 0<br /> 2017­2018 101 22 21.7 79 78.2 0 0<br /> Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> I. KẾT LUẬN<br /> Trong những năm trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc, tôi nhận thấy <br /> việc rèn luyện kĩ năng học tốt môn Âm nhạc cho học sinh không phải một <br /> sớm một chiều mà là cả một quá trình, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, tận tâm  <br /> thì mới đạt được như  ý muốn, thường xuyên học hỏi tu dưỡng về  chuyên <br /> môn Âm nhạc, luôn đổi mới phương pháp dạy học, học hỏi ở đồng nghiệp và <br /> rút kinh nghiệm thực tế trên bục giảng qua từng tiết dạy. Giáo viên phải tìm <br /> hiểu kỹ bài học phân phối chương trình và sưu tầm thêm tài liệu tham khảo, <br /> tạp chí giáo dục tiểu học nâng cao sự hiểu biết cho bản thân.<br /> Khi giảng dạy giáo viên cần vận dụng các phương pháp một cách linh <br /> hoạt sáng tạo để giúp học sinh tiếp thu kiến thức đầy đủ trong từng tiết học. <br /> Như vậy để  đạt hiệu quả  cao trong một giờ học người giáo viên phải  <br /> hòa mình với học sinh, vừa là người thầy, người bạn để hiểu được đặc điểm  <br /> của từng lớp học, từng  đối tượng học sinh mà  áp dụng những hình thức <br /> phương pháp hướng dẫn khác nhau. Vì trong quá trình dạy học khi giáo viên <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 18<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br /> biết kết hợp hài hòa, sáng tạo và đổi mới các phương pháp dạy học thì mới <br /> tạo khả năng phát huy năng khiếu, say mê, hứng thú trong học tập.<br /> II. KIẾN NGHỊ<br /> ­ Đối với cấp trên: Thường xuyên tổ  chức các buổi tập huấn, chuyên <br /> đề, sinh hoạt chuyên môn trong tổ chuyên biệt Âm nhạc để giao lưu, học hỏi,  <br /> trao đổi kinh nghiệm, đổi mới phương pháp dạy học.<br /> Tổ chức có buổi tập huấn nâng cao nghiệp vụ chuyên môn,<br /> ­ Đối với nhà trường<br /> Điều   chỉnh   chương   trình   cho   phù   hợp   cho   từng   khối   lớp,   từng   đối <br /> tượng học sinh, tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trong trường <br /> bằng hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa.<br /> Bổ sung thêm trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy âm nhạc chẳng hạn <br /> như tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn, các bảng phụ <br /> có in các bài hát, máy nghe nhạc…<br /> ­ Đối với bậc phụ huynh: Cần quan tâm hơn nữa đến công tác học tập  <br /> của con em mình, cũng như  công tác rèn luyện, tu dưỡng  đạo  đức và sự <br /> nghiệp giáo dục.<br /> <br /> <br /> Ea Bông, ngày 25 tháng 04 năm 2019     <br />  Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  H Đô Ca Byă<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: H’ ĐôCa Byă Trường TH Võ Thị Sáu <br /> 19<br /> Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số <br /> ở trường TH Võ Thị Sáu<br /> <br />  <br /> ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br />  CẤP TRƯỜNG<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br />                          (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP <br /> HUYỆN<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ………………………………………………