zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Tài Liệu Phổ Thông

» Sáng kiến kinh nghiệm

SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt Nam

Chia sẻ: Trần Thị Ta | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:17

Báo xấu

58
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu của đề tài là giúp người học sử nhận thức được sự phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính rời rạc trong kiến thức.Từ đó tạo nên sự gắn kết kiến thức của các môn học, giữa nội dung học tập với thực tiễn góp phần nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt Nam

MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP MỘT SỐ BÀI HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM” Mã số: ……………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn A. Tình trạng giải pháp đã biết Lịch sử không chỉ là một môn khoa học cơ bản mà còn là một môn học có vị trí hàng đầu trong việc giáo dục nhân cách, tinh thần dân tộc, hun đúc nên lòng yêu nước .Từ những hiểu biết về quá khứ, thông qua việc dạy và học môn lịch sử sẽ góp phần hình thành cho học sinh về ý thức trách nhiệm của một công dân sau này đối với đất nước. Tuy nhiên, do có những nhận thức sai lệch về vị trí chức năng của môn lịch sử, xem đây là môn phụ nên dẫn đến thái độ thờ ơ ít được phụ huynh cũng như học sinh quan tâm,... từ đó dẫn đến sự giảm sút chất lượng bộ môn. Đa phần học sinh gặp khó khăn khi giáo viên yêu cầu nhắc lại kiến thức lịch sử đã học và tình trạng này cũng khá phổ biến ở nhiều trường học hiện nay. Mặc khác, việc dạy học lịch sử liên quan đến kiến thức của rất nhiều bộ môn( Toán, Vật lý, âm nhạc, mĩ thuật, văn học..). Vì thế việc khai thác tốt kiến thức của các bộ môn có liên quan không chỉ giúp tạo hứng thú cho các em mà còn tạo nên sự gắn kết kiến thức của các môn học, giữa nội dung học tập với thực tiễn cuộc sống, làm cho việc học tập lịch sử trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh. Từ đó góp phần nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. * Ưu khuyết điểm của những giải pháp đã, đang áp dụng tại đơn vị
Phụ lục Ib * Ưu điểm : + Giáo viên đã có vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy lịch sử giúp tiết học thêm phần sinh động, học sinh hứng thú học tập; + Việc liên môn giúp các em nhìn thấy mối quan hệ giữa các môn học, khơi dậy sự tìm tòi, sáng tạo ở học sinh; + Giúp giáo viên khắc phục được tình trạng khô cứng trong dạy học tạo động lực cho học sinh học tập tốt hơn môn học của mình * Hạn chế : + Việc vận dụng kiến thức liên môn thực hiện chưa sâu, chỉ tích hợp ở mức độ thấp, chung chung, chưa làm rõ trọng tâm hoặc liên hệ còn gượng ép; + Để chuẩn bị cho việc dạy học vận dụng kiến thức liên môn đòi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức rộng, phải đầu tư tìm tòi nghiên cứu tài liệu minh họa cho bài dạy mất nhiều thời gian và phải có sự chuẩn bị chu đáo cho mọi khâu của tiết học, việc vận dụng phải khéo léo, linh hoạt nếu không sẽ không mang lại tác dụng giáo dục như mong muốn. B. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến I. Mục đích của giải pháp: Lịch sử là một môn học có nội dung khá dài và tương đối khô khan đối với học sinh, đặc biệt là học sinh Trung học cơ sở. Các em rất dễ nhàm chán với chuỗi những sự kiện lịch sử, với những mốc thời gian chằng chịt khó nhớ,... chẳng lấy gì làm thích thú. Chính vì thế việc tạo hứng thú học tập bộ môn lịch sử cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết giúp các em yêu thích môn học, tích cực tham gia tìm hiểu, khai thác và tiếp thu được lượng kiến thức mà người giáo viên muốn truyền đạt. Làm được việc đó chứng tỏ rằng tiết dạy tiết học đã thành công. 2
Phụ lục Ib Hơn nữa dạy học liên môn tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học hiện đại nói chung và dạy học lịch sử nói riêng. Dạy học tích hợp liên môn nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục.Vì vậy, phương pháp này vừa thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học vừa đồng thời tạo ra cho thầy và trò một tâm thế tốt để truyền đạt và tiếp thu bài học lịch sử một cách hiệu quả nhất. Bên cạnh đó phương pháp này làm cho người học sử nhận thức được sự phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính rời rạc trong kiến thức.Từ đó tạo nên sự gắn kết kiến thức của các môn học, giữa nội dung học tập với thực tiễn góp phần nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. II. Nội dung giải pháp 1. Tính mới Dạy học tích hợp góp phần làm cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh khắc sâu các kiến thức lịch sử đã học, từ đó giúp các em có thể hiểu bài nhanh chóng, học bài nhanh thuộc và nhớ bài lâu hơn. Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Phát triển ở học sinh kĩ năng thực hành, vận dụng được kiến thức từ các môn học khác vào giải quyết vấn đề thực tiễn trong học tập bộ môn lịch sử cũng như trong thực tiễn cuộc sống. Góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, hun đúc lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc. Học sinh biết phân tích, đánh giá một vấn đề thực tiễn từ đó rút ra được bài học kinh nghiệm cho bản thân trong cuộc sống. 2. Một số hạn chế, khó khăn trong quá trình dạy và học theo phương pháp cũ: 3
Phụ lục Ib * Đối với giáo viên: Việc truyền thụ kiến thức mang tính chất áp đặt, một chiều. Nội dung bài dạy chỉ đơn thuần dựa vào nội dung kiến thức sách giáo khoa một cách khô khan cứng nhắc làm cho tiết học nhàm chán, kém sinh động. Giáo viên cảm thấy chưa hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ giảng dạy của mình, chưa thật sự lôi cuốn được học sinh hứng thú tham gia vào tiết học,… * Đối với học sinh: Học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, máy móc. Rập khuôn theo cách học thuộc lòng những nội dung kiến thức của giáo viên cung cấp. Do kiến thức không được khắc sâu nên học sinh phải mất nhiều thời gian cho việc học thuộc bài trong khi nhiệm vụ học tập của các môn học khác thì rất nhiều đã tạo nên tâm lí mệt mỏi, chán nản. Chưa vận dụng được các kiến thức đã học vào việc giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộc sống. 3. Cách thức thực hiện I. BƯỚC MỘT : Tìm hiểu chương trình, SGK các môn học khác > Chọn các nội dung có liên quan đến nội dung chương trình Lịch Sử Việt Nam Ý nghĩa : trong chương trình, sách giáo khoa các môn học khác có rất nhiều nội dung kiến thức có thể tích hợp trong môn Lịch sử nhất là môn Văn, Địa lí, Âm nhạc, giáo dục công dân . . . Do vậy việc tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa các môn học khác để chọn các nội dung có liên quan đến bộ môn Lịch sử là việc làm cần thiết giúp học sinh liên tưởng, củng cố các kiến thức của các môn học khác. Đồng thời việc tìm hiểu chương trình giúp giáo viên thấy được vai trò, mối liên hệ giữa các môn với bộ môn Lịch sử, giúp sưu tầm tài liệu phù hợp. 4
Phụ lục Ib Giáo viên cần thống kê những tác phẩm, tài liệu, nhân vật, các kĩ năng, nội dung giáo dục cần thiết của các bộ môn khác có liên quan đến việc liên môn, tích hợp vào bộ môn Lịch sử II.BƯỚC HAI : Xác định địa chỉ tích hợp và chủ đề giáo dục tích hợp ở bài lịch sử có thể tich hợp. Đầu tiên giáo viên lập kế hoạch chung cho từng chủ đề : xác định kiến thức, việc rèn kĩ năng, kết hợp với giáo dục tích hợp có liên quan Sau đó giáo viên nghiên cứu kĩ bài học lịch sử xem bài học đó có liên quan đến kiến thức của bộ môn nào, nội dung nào, nằm ở khối lớp mấy, bài nào Giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, chương trình và nội dung bộ môn đó rồi tích hợp vào bài học lịch sử.Nếu gặp khó khăn về kiến thức, giáo viên có thể trao đổi với giáo viên các môn liên quan để nắm rõ hơn rồi nghiên cứu đưa vào giáo án cho phù hợp MỘT VÀI NỘI DUNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN MÀ CHÚNG TÔI ĐÃ NGHIÊN CÚU ÁP DỤNG TẠI ĐƠN VỊ 3.1: Tích hợp môn Ngữ văn vào giảng dạy lịch sử Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay, có vai trò to lớn đối với việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Bằng những hình tượng cụ thể các tác phẩm văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày những nét đặc trưng tiêu biểu của các hiện tượng kinh tế, chính trị, những quy luật của đời sống xã hội. Mặt khác,giữa văn học và sử học có mối liên hệ khăng khít. Bởi lẽ trong khi sáng tác một tiểu thuyết, nhà văn phải nghiên cứu các tài liệu lịch sử. Không ít tác phẩm văn học, tự nó là một tư liệu lịch sử. Vì vậy, khai thác yếu tố lịch 5
Phụ lục Ib sử trong một tác phẩm văn học có ý nghĩa quan trọng trong giảng dạy bộ môn lịch sử Ví dụ khi dạy bài : “Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873” VD1 : Tìm hiểu nổi khốn khổ của nhân dân ta trong những ngày đầu thực dân Pháp tiến hành xâm lược * Giải pháp cũ : Học sinh sẽ trả lời theo suy nghĩ của mình (nội dung này không có ghi nhận trong sách giáo khoa nên ít học sinh trả lời được) Hoặc là giáo viên sẽ cung cấp, giới thiệu luôn với học sinh về nổi khốn khổ của nhân dân ta trong những ngày đầu bị Pháp xâm lược * Giải pháp mới : Giáo viên định hướng cho học sinh sưu tầm các tác phẩm văn học giai đoạn nửa cuối thế kỷ XIX Giáo viên giúp học sinh lựa chọn những tác phẩm văn học có nội dung phù hợp với bài dạy( chạy Tây của Nguyễn Đình Chiểu..) Phân tích các tác phẩm văn học đã chuẩn bị và rút ra câu trả lời + Khi tìm hiểu tình hình chiến sự tại Đà Nẵng, giáo viên định hướng và cho học sinh phân tích bài thơ của Phan Chu Trinh “ Kìa đâu súng nổ đã nghe đùng Cách bữa tàu Tây lại Vũng Thùng Nửa hạt Hòa Vang rân tiếng súng Mấy ngày Đà Nẵng đậu buồm bông” ( Phan Chu Trinh ) Qua bài thơ giúp học sinh hiểu rõ được tính chất ác liệt, khủng khiếp của cuộc chiến tranh, lần đầu tiên nhân dân ta phải đương đầu với các loại vũ khí hiện đại của bọn xâm lược tư bản phương Tây 6
Phụ lục Ib + Giáo viên cho học sinh thấy sự tan tác, hoảng loạn của người dân Nam bộ trước súng đạn, đại bác tấn công của kẻ thù khi thực dân Pháp tấn công vào Gia Định, đồng thời qua đó bày tỏ tình cảm của tác giả mong muốn có một vị anh hùng đứng ra chống giặc qua bài “Chạy giặc” của nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu “ Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ thế phút sa tay. Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy, Mất ổ bầy chim dáo dác bay. B ến Nghé của tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây. Hỏi trang dẹp loạn rày đâu vắng, N ỡ để dân đen mắc nạn này?” ( Nguyễn Đình Chiểu ) VD2 : Tìm hiểu tinh thần kháng chiến của nhân dân ta trong những ngày đầu chống quân Pháp xâm lược * Giải pháp cũ : Học sinh có thể trả lời theo hiểu biết của mình là nhân dân ta đấu tranh kiên cường, bất khuất,… (trả lời theo cách hiểu rập khuôn, khẩu hiệu) * Giải pháp mới : 7
Phụ lục Ib Giáo viên cung cấp cho học sinh một đoạn trích trong bài “ Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nhớ linh xưa : Cui cút làm ăn; toan lo nghèo khó. Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; chỉ biết ruộng trâu, ở trong làng bộ. Việc cuốc, việc cày, việc bừa, việc cấy, tay vốn quen làm; tập khiên, tập súng, tập mác, tập cờ, mắt chưa từng ngó. Tiếng phong hạc phập phồng hơn mươi tháng, trông tin quan như trời hạn trông mưa; mùi tinh chiên vấy vá đã ba năm, ghét thói mọi như nhà nông ghét cỏ. Bữa thấy bòng bong che trắng lốp, muốn tới ăn gan; ngày xem ống khói chạy đen sì, muốn ra cắn cổ. Một mối xa thư đồ sộ, há để ai chém rắn đuổi hươu; hai vòng nhật nguyệt chói lòa, đâu dung lũ treo dê bán chó. Nào đợi ai đòi ai bắt, phen này xin ra sức đoạn kình; chẳng thèm trốn ngược trốn xuôi, chuyến này dốc ra tay bộ hổ. (Trích Văn tế nghĩa sĩ Cần Giộc Nguyễn Đình Chiểu ) ? Em có nhận xét gì về tinh thàn đấu tranh của nhân dân ta trong những ngày đầu thực dân Pháp xâm lược? Học sinh thấy được lòng căm thù quân xâm lược, thái độ căm ghét trước hành động bán nước của triều đình phong kiến nhà Nguyễn và tinh thần kháng chiến của nhân dân ta trong công cuộc đấu tranh chống kẻ thù xâm lược không màn đến bổng lộc, bất chấp lệnh tổng bãi binh của triều đình phong kiến. 3.2: Tích hợp môn Địa lí vào giảng dạy lịch sử Không chỉ sử dụng tài liệu văn học hay trong lĩnh vực nghệ thuật, 8
Phụ lục Ib việc vận dụng liên môn với các lĩnh vực khoa học khác cũng đóng vai trò quan trọng. Trong đó không thể không kể đến lĩnh vực địa lý. Việc xác định điều kiện tự nhiên, khí hậu, địa hình của một khu vực đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với lịch sử của khu vực đó. Ví dụ khi dạy bài : “Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873” Nội dung tìm hiểu : Tại sao Pháp chọn Đà Nẵng làm điểm tấn công đầu tiên ? * Giải pháp cũ : Giáo viên sẽ cho học sinh khai thác từ sách giáo khoa và nêu lí do Pháp xâm lược nước ta . Tuy nhiên giải pháp này không rèn kĩ năng phân tích, đánh giá, nhận xét vị trí địa lý để giúp học sinh khắc sâu được kiến thức về nguyên nhân Pháp xâm lược * Giải pháp mới : Giáo viên cho học sinh khai thác bản đồ các nước Đông Nam Á và bản đồ Việt Nam để xác định và nêu được tầm quan trọng của vị trí trí địa lí nước ta, vị trí của Đà Nẵng + Có nhiều cảng nước sâu, thuận lợi cho tàu chiến Pháp neo đậu + Cách kinh thành Huế 100km về hướng Bắc, gần Huế nên sẽ thực hiện được kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh của Pháp,nhanh chóng buộc triều đình nhà Nguyễn đầu hàng + Có đồng bằng Nam Ngãi rộng lớn,… => Là những điều kiện thuận lợi để Pháp chọn Đà Nẵng làm điểm tấn công đầu tiên khi xâm lược nước ta. ? Tại sau sau thất bại trong kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh ở Đà Nẵng, Pháp kéo quân vào Gia Định ? Tiếp tục khai thác bản đồ cuộc kháng chiến của nhân dân ta chống thực dân Pháp xâm lược (18581885) để thấy được Gia Định là điểm quan trọng thứ hai thực dân Pháp muốn tấn công sau khi thất bại ở Đà Nẵng. Vì : 9
Phụ lục Ib + Gia Định xa Trung Quốc tránh được sự can thiệp của nhà Thanh. + Xa kinh thành Huế tránh sự tiếp viện không kịp thời của triều đình Huế. + Chiếm các cảng biển quan trọng ở miền Nam trước khi Anh tiến vào. Từ Gia Định có thể dò đường lên chiếm Cao Miên và Trung Quốc + Là vùng trọng điểm ở Nam Kì, có đồng bằng Nam Bộ rộng lớn – là vựa lúa của triều đình nhà Nguyễn, chiếm được nơi này sẽ cắt được nguồn lương thực quan trọng của triều đình Huế Hoặc khi dạy Bài 10. Nhà Lý đ ẩy mạnh công cuộc xây dựng đất nước ( LS Lớp 7) phần 1. Nhà Lý thành Lập: tìm hiểu nguyên nhân tại sao nhà Lý dời đô về Đại La, * Phương pháp cũ: Gv cho HS khai thác kiến thức SGK để trả lời * Phương pháp mới: Giáo viên sử dụng lược đồ nước Đại Việt thời Lý để hỏi học sinh : Tại sao nhà Lý dời Đô về Đại La ? Học sinh quan sát lược đồ, xác định và so sánh vị trí Đại La và Hoa Lư và nêu được + Về vị trí địa lý: ở nơi trung tâm đất nước , đất rộng mà bằng phẳng, cao mà thoáng, tránh được nạn lụt lội, chật chội. + Về vị trí chính trị văn hóa: Là đầu mối giao lưu “chốn tụ hội của bốn phương trời”, là mảnh đất hung thịnh “muôn vật cũng rất mực phong phú tốt tươi”. Sau đó kết hợp với môn Ngữ văn, giáo viên khẳng định Dời đô từ vùng núi Hoa Lư ra vùng đồng bằng đất rộng chứng tỏ triều đình nhà Lý đủ sức chấm dứt nạn phong kiến cát cứ, thế và lực của dân tộc Đại Việt đủ sức sánh ngang hàng phương Bắc. định đô ở Thăng Long là thực hiện nguyện 10
Phụ lục Ib vọng của nhân dân thu giang sơn về một mối, nguyện vọng xây dựng đất nước độc lập, tự cường. * Khi dạy bài Các quốc gia cổ đại phương Tây( LS Lớp 6) Hỏi : Nêu những diều kiện tự nhiên có sự tác động mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển các quốc gia cổ đại phương Tây ?( HS dựa vào lược đồ trình bày): Vị trí của bán đảo Bancăng và ItaLia có những thuận lợi và khó khăn * Thuận lợi: có nhiều hải cảng tốt thuận lợi cho việc buôn bán * Khó khăn : ít đồng bằng, đất đồi khô cứng → công cụ sắt ra đời đã hình thành nên các quốc gia cổ đại phương Tây gắn liền với nền sản xuất thủ công nghiệp và thương nghiệp nhất là ngoại thương. 3.3: Tích hợp môn Âm nhạc vào giảng dạy lịch sử Âm nhạc giúp truyền tải cảm xúc và giúp giáo dục lòng yêu nước tự hào dân tộc * Khi dạy Bài 22 Sự suy yếu của Nhà nước phong kiến tập quyền TK XVI XVIII( Lịch sử Lớp 7), phần II.2 Chiến tranh Trịnh Nguyễn và sự chia cắt Đàng Trong đàng ngoài + Nói về hậu quả của chiến tranh là sự chia cắt đất nước , giáo viên liên hệ Việt Nam sau năm 1954, nước ta bị chia cắt làm hai miền, lấy vĩ tuyến 17, sông Bến Hải, cầu Hiền Lương làm ranh giới. Sau đó cho học sinh nghe một đoạn trong bài hát “Câu hò bên bến Hiền Lương” của nhạc sĩ Hoàng Hiệp và hỏi: “ Em có suy nghĩ gì khi được sống và học tập trong 1 đất nước độc lập, tự do?”. Từ đó giúp giáo dục học sinh ý thức chống chiến tranh,chống sự chia cắt, và thêm quý trọng cuộc sống tự do ở hiện tại 11
Phụ lục Ib * Khi dạy bài Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm Lược kết thúc ( 1953 – 1954) giáo viên cho học sinh nghe một đoạn trong bài hát Hò kéo pháo của nhạc sĩ Hoàng Vân để giáo dục lòng quyết tâm vượt qua khó khăn + sự hi sinh anh dũng của chiến sĩ Điện Biên Phủ * Khi dạy Bài 28 : Sự phát triển của văn hóa dân tộc TK XVIII nữa đầu TK XIX , Lịch sử lớp 7, phần 2. Nghệ thuật hát quan họ, giáo viên cho học sinh nghe 1 đoạn hát Quan họ để giúp học sinh cảm nhận về làn điệu quan họ và có hiểu biết thêm về Hội Lim Bắc Ninh > quê hương Quan họ di sản thế giới + Hội Lim (13 Tháng giêng al) Những bài hát cách mạng hùng tráng góp phần quan trọng trong việc tạo dựng thời kì lịch sử hào hùng của dân tộc, thông qua những câu hát ru chúng ta có thể thấy được lòng yêu nước, ý chí căm thù quân xâm lược của nhân dân ta muốn truyền đạt lại cho con cháu đời sau noi theo. Ví dụ để khắc ghi lại hình ảnh thực dân Pháp xâm lược nước ta tại Đà Nẵng, ngày nay người dân nơi đây vẫn còn lưu truyền lại câu hát ru: “ Chiều chiều mây phủ Sơn Trà Sóng gầm Non Nước, mưa sa Vũng Thùng” ( Hát ru ) Để tưởng nhớ lại thời gian và địa điểm nơi Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước, khi dạy đến bài: “ Phong trào yêu nước chống Pháp đầu TK XX đến năm 1918” ( T.T ), giáo viên giới thiệu cho học sinh bài hát “Dấu chân phía trước” của tác giả Phạm Minh Tuấn để học sinh ghi nhớ một cách dễ dàng nhất sự kiện lịch sử quan trọng này. Ngoài ra chúng ta cũng có thể sử dụng kiến thức liên môn ở nhiều lĩnh vực khoa học khác như toán học, vật lí, sinh học,...và nghệ thuật để làm cho bài giảng sinh động hơn tạo được sự hứng thú của học sinh trong việc học tập bộ môn lịch sử của mình. Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể sử 12
Phụ lục Ib dụng kiến thức dạy học liên môn cho nhiều bài ở nhiều khối lớp khác trong chương trình lịch sử phổ thông. 3.4: Tích hợp môn Giáo dục công dân vào giảng dạy lịch sử Các phẩm chất đạo đức tốt đẹp mà học sinh đã được học trong chương trình môn học giáo dục công dân lớp 6,7 và học kỳ I năm lớp 8 cũng góp phần to lớn vào việc giáo dục cho học sinh lòng biết ơn, lòng tự hào dân tộc, tinh thần lao động tự giác sáng tạo, hun đúc nên tinh thần yêu nước và ý thức trách nhiệm của người học sinh trong việc rèn Đức luyện Tài để sau này trở thành người công dân có ích. Ví dụ1 : Sau khi hướng dân học sinh tìm hiểu xong “ Những thành tựu chủ yếu về kĩ thuật” , bài 8: sự phát triển của kĩ thuật, khoa học, văn học, nghệ thuật TK XVIII XIX, giáo viên đặt câu hỏi: ? Sự ra đời của các thành tựu kĩ thuật nói trên thể hiện điều gì? ( tinh thần lao động tự giác sáng tạo, sự tiến bộ của nhân loại ..). Sau đó tích hợp bài 11 môn giáo dục công dân 8: Lao động tự giác sáng tạo, liên hệ bản thân học sinh: nêu những biểu hiện lao động tự giác sáng tạo của bản thân? (Học bài và làm bài trước khi đến lớp. không đợi ai đôn đốc, nhắc nhở.Suy nghĩ cải tiến phương pháp học tập, lao động Phát hiện cái mới, hiện đại các quy trình trong lao động. Tích cực tham gia hội thi sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng, khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học..) Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu về Các Mác và Ăngghen, giáo viên yêu cầu học sinh kể chuyện sưu tầm về tình bạn của Các Mác và Ăng ghen, và tích hợp nội dung bài 6, môn GDCD 8: Xây dựng tình bạn trong sáng lành mạnh * Em có nhận xét gì về tình bạn giữa Mác và Ăng – ghen? Tình bạn đó dựa trên cơ sở nào? Tình bạn giữa Mác và Ăng ghen thể hiện sự quan tâm giúp đỡ nhau, thông 13
Phụ lục Ib cảm sâu sắc với nhau. Đó là tình bạn vĩ đại và cảm thông nhất. Tình bạn đó dựa trên cơ sở:đồng cảm sâu sắc,có chung xu hướng hoat động,có chung lí tưởng. Chính nhờ sự giúp đỡ về mặt vật chất và tinh thần của Ăng ghen, Mác đã yên tâm hoàn thành bộ Tư bản nổi tiếng của mình. * Sau đó giáo dục học sinh: “Em sẽ làm những gì để xây dựng tình bạn trong sáng, lành mạnh với các bạn trong lớp, trong trường ?” Như vậy, với việc sử dụng phương pháp tích hợp trên, việc liên hệ giáo dục học sinh sẽ rất nhẹ nhàng, không gựợng ép, mặt khác còn giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa các bộ môn C. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Việc dạy học theo chủ đề tích hợp sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, dễ dàng ghi nhớ các sự kiện lịch sử. Việc làm này không những giúp cho người thầy có thêm nhiều kiến thức và phương pháp khác nhau trong một giờ dạy mà còn giúp cho các em học sinh chủ động trong hoạt động học tập, giải quyết tốt các vấn đề thực tiễn đặt ra trong bài học với những cách thức cực kì thông minh và vô cùng hiệu quả. Qua bài học không những bổ sung cho học sinh kiến thức được học từ bộ môn Lịch sử mà học sinh còn có thể tiếp thu thêm kiến thức từ các môn học khác như Ngữ văn, Địa lí, Âm nhạc... Qua đó còn giúp hình thành cho học sinh kĩ năng vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học của các môn học khác, cũng như những hiểu biết về xã hội khác để giải quyết cho vấn đề thực tiễn trong học tập bộ môn Lịch sử, từ đó giúp học sinh khắc sâu các kiến thức đã học. Qua bài học còn giúp học sinh phát triển được năng lực tư duy sáng tạo, lựa chọn các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan,... Hiệu quả tác động giải pháp mới trong các năm học 20152016, 20162017 và qua hai kì thi chọn học sinh giỏi môn Lịch sử lớp cấp huyện 14
Phụ lục Ib Chất Trung lượng Năm Giỏi Khá Yếu bình mũi nhọn 15.5% 30.7% 53.3% 0.5% Không có học 20152016 sinh tham gia bồi dưỡng 20162017 40.6% 38.4% 21.0% 0 Đạt 1 giải Nhì, 1 giài Ba, 1 giải KK cấp huyện  Phân tích kết quả: Sau khi thực hiện giải pháp mới, tôi nhận thấy: Bằng các cách thức và tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh từ kiểm tra bài cũ, một số nội dung kiến thức được đưa vào kiểm tra 1 tiết, thậm chí kiểm tra học kì đều thu được những kết quả hết sức khả quan. Đa số học sinh của lớp nắm được các nội dung kiến thức của các bài học, khắc sâu và nhớ lâu được kiến thức đã học, qua đó giáo dục được học sinh lòng biết ơn cũng như ý thức trách nhiệm của bản thân trong việc nổ lực rèn Đức luyện Tài để trở thành người có ích cho dân tộc, cho đất nước. Đặc biệt về sau học sinh đã hình thành được cho bản thân kĩ năng ghi nhớ sự kiện lịch sử từ việc liên môn các môn học và mạnh dạn hơn trong việc sử dụng các môn học liên quan để giải quyết các tình huống thực tiễn đặt ra 15
Phụ lục Ib trong quá trình nghiên cứu tất cả các môn học còn lại để đạt kết quả tốt nhất trong học tập. Các em đã biết vận dụng kiến thức liên môn một cách linh hoạt trong việc giải quyết các tình huống đặt ra trong bài học nhằm đạt được kết quả cao nhất. D. Khả năng áp dụng của giải pháp Giải pháp có khả năng áp dụng trong lĩnh vực giảng dạy bộ môn Lịch sử ở tất cả các khối 6,7,8 và 9. Với các dạng bài tường thuật lại diễn biến của một trận đánh trong lịch sử dân tộc, nhấn mạnh tầm quan trọng về vị trí địa lí của các căn cứ kháng chiến cũng như ca ngợi tinh thần yêu nước của các anh hùng liệt sĩ đã hi sinh xương máu nhuộm thắm cho màu cờ Tổ quốc thân yêu. Đồng thời có thể áp dụng rộng rãi trong công tác giảng dạy cho tất cả các môn học ở trường phổ thông E. Hiệu quả lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp Qua việc hướng dẫn học sinh “giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy phần lịch sử Việt Nam”. Trong quá trình giảng dạy, đã thực sự đem lại hiệu quả rất cao. Các giờ học môn lịch sử trở nên linh hoạt, ít gò bó tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng. Kết quả học tập của học sinh được nâng lên một bước. Khả năng lĩnh hội kiến thức của các em rộng rãi và toàn diện, không xơ cứng mà trở nên mềm mại, mang tính ứng dụng cao và dần dần các em yêu thích hơn bộ môn lịch sử. Tôi hy vọng rằng với các biện pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập cho các em. F. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến. Số Họ và tên Năm Nơi công Chứ Trình Nội dung công TT sinh tác c độ việc hỗ trợ danh chuyên 16
Phụ lục Ib môn 01 Nguyễn Thị 1976 THCS Thị Giáo Đại học Cùng vận dụng Ngọc Bích trấn Mỏ viên Sư sáng kiến Cày phạm 02 Phạm Thị 1978 THCS Thị Giáo Đại học Cùng vận dụng Hồng Lam trấn Mỏ viên Sư sáng kiến Cày phạm 03 Lê Minh 1978 THCS Thị Giáo Đại học Cùng vận dụng Nguyệt trấn Mỏ viên Sư sáng kiến Cày phạm 04 Nguyễn Phạm 1981 THCS Thị Giáo Đại học Cùng vận dụng Thị Đan Thanh trấn Mỏ viên Sư sáng kiến Cày phạm G. Tài liệu kèm theo gồm: Tài liệu tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Dạy học tích hợp ở trường Trung học cơ sở và Trung học phổ thông. Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên Module 14 THCS về Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp. Thị Trấn, ngày 2 tháng 1 năm 2018 17

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.