SKKN: Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk

                 PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA<br /> TRƯỜNG  THCS BĂNG ADRÊNH<br /> -------------------o0o-------------------<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                         NGUY ỄN  ANH  TUẤN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> ĐỀ TÀI<br /> <br /> XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ <br /> TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG THCS BĂNG ADRÊNH, <br /> HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐĂK LẮK<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                       <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Krông Ana – 2019<br /> 1<br />  MỤC LỤC<br /> PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA.....................................................1<br /> MỤC LỤC.......................................................................................................2<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br />   Với tác động của xu thế toàn cầu hóa và quá trình hội nhập, đặc biệt là <br /> sự chuyển đổi nền kinh tế sang cơ chế thị trường đã dẫn tới những biến động <br /> về  kinh tế, văn hóa, xã hội. Cùng với sự  phát triển bùng nổ  của cuộc cách <br /> mạng công nghệ  4.0 đã du nhập những tinh hoa văn minh, hiện đại của nền <br /> các nền văn hóa tiên tiến của các nước khác vào nước ta, kèm theo đó không <br /> những mặt trái, tiêu cực đang dần xâm nhập vào dời sống xã hội gây ra rất  <br /> nhiều hệ lụy, nhất là đối với lứa tuổi thanh, thiếu niên. <br /> Chỉ trong một thời gian ngắn, ngành giáo dục liên tiếp xảy ra những vụ <br /> việc khó tin gây bức xúc dư luận. Đó là một thầy giáo ở trường Tiểu học Tiên <br /> Sơn, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang bị  tố  dâm ô với nhiều học sinh gái, ở <br /> Quảng Bình giáo viên cho cả lớp tát bạn tổng cộng 230 gây xôn xao . Và ngay <br /> 2<br /> sau đó, dư luận lại bàng hoàng với việc xảy ra nhiều vụ phụ huynh, học sinh <br /> đánh đập giáo viên đến mức họ  phải nhập viện , ….  Qua  thời gian gần đây <br /> tình trạng bạo lực học đường đang gia tăng một cách nghiêm trọng. Liên tiếp  <br /> những vụ việc đau lòng như ở Hưng Yên, Nghệ An, Quảng Ninh…đang gióng <br /> lên một hồi chuông cảnh báo về  những lỗ  hổng trong tư  duy, tính cách của  <br /> giới trẻ hiện nay.<br /> Dưới tác động của sự  phát triển về  khoa học kỹ thuật và từ  những dư <br /> luận bức xúc của ngành giáo dục trong thời gian qua. Có thể cho chúng ta thấy  <br /> nguyên nhân căn bản  ở  đây là do xuất phát từ  văn hóa, mà củ  thể  đó là mối <br /> quan hệ  giữa ba thành tố: Gia đình – Nhà trường – Xã hội. Để  xây dựng tốt <br /> các mối quan hệ như: giữa thầy với thầy, thầy với trò, trò với trò, … tôi mạnh  <br /> giạn chọn đề  tài: “Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường tại trường  <br /> THCS Băng Adrênh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” <br /> II. Mục tiêu nghiên cứu:<br /> Động lực làm việc trong nhà trường ­ thường được gọi là động lực sư <br /> phạm ­ được tạo nên bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hoá là một động lực vô  <br /> hình nhưng có sức mạnh kích cầu nhiều khi hiệu quả  hơn cả  các biện pháp <br /> kinh tế. Cụ thể:<br /> ­ Văn hoá nhà trường (VHNT) giúp giáo viên, nhân viên, học sinh thấy rõ <br /> mục tiêu, định hướng và bản chất công việc mình làm;<br />           ­ VHNT phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các các  <br /> cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa giáo viên và học sinh; <br /> đồng thời, tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh. Đó là <br /> nền tảng tinh thần cho sự  sáng tạo – điều vô cùng quan trọng đối với hoạt <br /> động sư phạm mà đối tượng là tri thức và con người;<br />           ­ VHNT tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi cá nhân trong  <br /> lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự  hào, hãnh diện vì được là thành <br /> viên của tổ chức nhà trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của nhà <br /> trường.<br /> Trước những thách thức lớn trong việc giữ  gìn, phát triển văn hóa nói <br /> chung, văn hóa nhà trường nói riêng. Thì nhà trường có vai trò quan trọng trong  <br /> việc giáo dục đạo đức, phẩm chất lối sống cho thế hệ trẻ nhằm tạo ra những  <br /> lớp người vừa “hồng” vừa “chuyên” để  xây dựng và bảo vệ  Tổ  quốc trong <br /> thời kì hội nhập.<br /> Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề<br /> Trên thế  giới hiện có nhiều định nghĩa khác nhau. Tuy nhiên, điểm cốt <br /> lõi và nhất quán thể hiện phổ biến qua hầu hết các khái niệm văn hoá, đó là  <br /> sự nhấn mạnh tới yếu tố con người.  Văn hoá là những gì gắn với con người,  <br /> thuộc con người và đời sống của con người. Theo UNESCO (2002): “Văn hóa <br /> 3<br /> là một tổng thể  các đặc trưng diện mạo về tinh thần, vật chất, tri thức, tình  <br /> cảm, khắc họa lên bản sắc của một cộng đồng, gia đình, xã hội. Văn hóa  <br /> không chỉ bao gồm nghệ thuật văn chương mà còn cả những lối sống, những  <br /> quyền cơ bản của con người, những truyền thông tín ngưỡng”<br /> Chính vì lẽ  đó, Chủ  tịch Hồ  Chí Minh đã nhấn mạnh: “Vì lẽ  sinh tồn  <br /> cũng như  mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra  <br /> ngôn ngữ, chữ  viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ  <br /> thuật, những công cụ  cho sinh hoạt hàng ngày về  ăn, mặc và  ở  các phương  <br /> thức sử  dụng. Toàn bộ  những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa. Văn  <br /> hóa là sự tổng hợp mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà  <br /> loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi  <br /> sự sinh tồn.”<br /> Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng xác định rõ: <br /> “Các cấp, các ngành phải nhận thức đầy đủ  và thực hiện có hiệu quả  mục  <br /> tiêu: Xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam phát triển toàn diện, phải  <br /> hướng đến chân ­ thiện ­ mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân  <br /> chủ và khoa học ”<br /> Qua các khái niệm văn hóa trình bày ở trên đã chỉ rõ: Văn hóa là một tập  <br /> hợp có tính hệ thống các giá trị vật thể và phi vật thể do con người tạo lập và  <br /> lưu truyền qua một quá trình lâu dài; Là quá trình hình thành và phát triển văn  <br /> hóa là quá trình hoạt động thực tiễn của con người; Trong quá trình hoạt động <br /> thực tiễn để  “sáng tạo và tích lũy” văn hóa, con người có mối lien hệ  mật <br /> thiết và tác động qua lại với hoàn cảnh, môi trường xã hội và môi trường tự <br /> nhiên.<br /> Văn hóa nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen  <br /> và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các <br /> thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể  hiện trong các  <br /> hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư <br /> phạm.<br /> Văn hóa nhà trường liên quan đến toàn bộ  đời sống vật chất, tinh thần <br /> của một nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, <br /> mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, …bầu không khí tâm lý. <br /> Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử, <br /> …được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận.<br /> Hệ  thống giá trị  của văn hóa nhà trường bao gồm cả  những giá trị  vật  <br /> chất và giá trị tinh thần, nó tồn tại dưới dạng thức khác nhau như: những tồn <br /> tại vật lý, bao gồm cấu trúc, những nét hoa văn trang trí của các phòng học,  <br /> khung cảnh nhà trường, đồng phục của nhà trường, những biểu tượng, khẩu <br /> hiệu, các lễ nghi; các hoạt động văn hóa và học tập của nhà trường, trong đó <br /> nó mang các giá trị tinh thần, những tồn tại tinh thần – phi vật thể: như truyền  <br /> 4<br /> thống, ý thức, tình cảm, niềm tin của các thành viên đối với nhà trường, bầu  <br /> không khí tâm lý.<br /> Kent. D. Peterson cho rằng: Văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn  <br /> mực, giá trị  và niềm tin, các lễ  nghi và nghi thức, các biểu tượng và truyền <br /> thống tạo ra “vẻ bề ngoài” của nhà trường.<br /> Như  vậy, Văn  hóa  nhà  trường  bao  hàm những cái  có   thể  nhìn  thấy  <br /> được, những cái có thể sử dụng được và bầu không khí làm việc (biểu tượng,  <br /> phương châm, khẩu hiệu, quy tắc, những mong đợi, …).<br /> II. Thực trạng vấn đề: <br /> Như chúng ta đã biết lực lượng giáo dục cơ bản là nhà trường ­ gia đình <br /> ­ cộng đồng. Tuy nhiên trong những năm học trước đây VHNT tại trường <br /> THCS Băng Adrênh chưa có sự kết nối chặt chẽ của ba thành tố trên.<br /> Trong bối cảnh xã hội luôn thay đổi chóng mặt, cùng với tác động xã  <br /> hội nhanh và trực tiếp đến người học qua các kênh thông tin đại chúng, đặc  <br /> biệt là mạng xã hội với nhiều  ảnh hưởng xấu, cổ  xúy cho các hành vi tiêu  <br /> cực, phản cảm, trái quy chuẩn đạo đức… nên càng làm phức tạp hơn diễn  <br /> biến tâm lý bên trong mỗi HS.<br /> Tuy nhiên, nhiều thầy cô, cha mẹ, người lớn không hiểu được điều này, <br /> đặc biệt là sự phát triển phức tạp và đầy biến động của lứa tuổi THCS; cùng  <br /> với đó còn chưa nhận thức đúng ảnh hưởng tiêu cực của bạo lực học đường  <br /> đến sự  phát triển của người học, con em mình, do đó có hành vi bao che, bỏ <br /> qua cho các đối tượng có liên quan. Học sinh thường là đối tượng bị bạo lực,  <br /> hay đối tượng gây ra bạo lực, ...<br /> Năng lực và điều kiện để  thực hiện thành công chức năng quản lý lớp  <br /> học của giáo viên chủ nhiệm còn yếu. Coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp; chọn  <br /> giáo viên trẻ và ít giờ, không được đào tạo để làm công tác chủ  nhiệm, ít khi  <br /> bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng về công tác chủ nhiệm lớp. Giao trách <br /> nhiệm chưa đi đôi với quyền hạn và chế độ đãi ngộ. <br /> Thiếu hành lang pháp lý để phòng ngừa, xử lý nhanh và giải quyết hiệu  <br /> quả vấn đề bạo lực học đường tại nhà trường và địa phương. chưa cập nhật  <br /> đầy đủ  nội dung, quy định, hướng dẫn về  công tác thi đua, khen thưởng xử <br /> phạt trong cơ sở giáo dục; thiếu sự phân công, phân quyền cho cá nhân cụ thể;  <br /> thiếu quy trình xử  lý các tình huống cấp bách như  bạo lực học đường. Cùng  <br /> với đó, cách xử lý hậu quả của bạo lực học đường còn khá lúng túng và chưa  <br /> có căn cứ  pháp lý phù hợp…; thiếu lực lượng hỗ  trợ  cho HS giải quyết các <br /> vấn đề khó khăn. Lực lượng này là các thầy cô được trang bị kiến thức tư vấn  <br /> tâm lý và cán bộ, nhân viên tham vấn học đường không được đào tạo một cách <br /> bài bản.<br /> <br /> <br /> 5<br />  Từ những thực trạng nêu trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng <br /> giáo dục tại trường THCS Băng Adrênh củ thể:<br /> Vi phạm <br />               Nội  Vi phạm qui  Bạo lực  Chất lượng mũi nhọn cấp huyện<br /> nội qui nề <br /> dung chế chuyên  học <br /> nếp của <br /> Năm học  môn của GV đường HSG TDTT KHKT GVDG<br /> HS<br /> 2016 ­ 2017 10 lượt 5 lượt 28 lượt 3 CN 5 giải 01 KK 02 CN<br /> + Chất lượng giáo dục hai mặt giáo dục:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> (Số liệu năm học 2016 – 2017)<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: <br /> Tạo động lực cho một trường học là một nỗ  lực kéo dài suốt cả  năm  <br /> học và các năm học nối tiếp nhau. Bằng cách tập trung vào việc xây dựng văn  <br /> hóa nhà trường tích cực, Hiệu trưởng có thể quản lí và điều hành nhà trường <br /> thành công.<br /> Là lãnh đạo với vai trò quản lí, yếu tố  hàng đầu là cải thiện quá trình <br /> học tập của học sinh. Vì vậy việc nâng cao trình độ  của đội ngũ giáo viên <br /> được đặt ở vị trí hàng đầu của các giải pháp ưu tiên. <br /> Giải pháp 1. Tổ chức nghiên cứu, thảo luận trong cán bộ, giáo viên, <br /> học sinh về tầm quan trọng của việc xây dựng VHNT.<br /> VHNT có tầm quan trọng   đặc biệt, nhất là trong bối cảnh thực hiện  <br /> đổi mới căn bản, toàn diện GD­ĐT, thực hiện phong trào xây dựng “Trường  <br /> học thân thiện” hiện nay. Vì thế, công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức <br /> cho đội ngũ cán bộ, GV và công nhân viên trong nhà trường, cho HS về  phát  <br /> triển VHNT trở  nên cấp thiết và là nhiệm vụ  của mọi thành viên của nhà <br /> trường.<br /> 1.1. Mục tiêu của giải pháp<br /> Tạo ra sự  thống nhất trong nhận thức của đội ngũ cán bộ, GV, HS về <br /> tầm quan trọng và sự cần thiết phải xây dựng văn hóa nhà trường, từ đó có sự <br /> quan tâm đúng mực đến công tác xây dựng văn hóa nhà trường.<br /> Nắm bắt được những suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm và tâm trạng của các  <br /> thành viên trong nhà trường đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong  <br /> nhà trường nói chung và biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường nói riêng.<br /> <br /> 6<br />  Giúp cán bộ, GV, HS hiểu được một cách rõ ràng mục tiêu, nội dung và <br /> tầm quan trọng của VHNT;<br /> Hình thành ở cán bộ, giáo viên, học sinh những ấn tượng sâu sắc, những  <br /> giá trị tình cảm tốt đẹp khi đến công tác và học tập tại trường.<br /> 1.2. Nội dung và cách thức thực hiện<br /> Nâng cao nhận thức kết hợp với giáo dục chính trị  tư  tưởng là hai mặt  <br /> của một vấn đề  phát triển VHNT. Đây là biện pháp có ý nghĩa then chốt cho <br /> việc phát triển VHNT.<br /> i) Xây dựng bầu không khí dân chủ, cởi mở, hợp tác, cùng chí sẻ, hỗ trợ  <br /> lẫn nhau giữa các thành viên trong nhà trường.<br /> ­ Trong nhà trường THCS có nhiều thành viên, hoạt động theo những  <br /> cách thức khác nhau. Vì vậy, cần nắm vững cách thức hoạt động của từng <br /> thành viên để tổ chức hợp lí hoạt động phát triển VHNT của họ.  <br /> ­ Mọi thành viên trong nhà trường đều được tôn trọng, luôn được coi <br /> trọng và có cơ  hội để  thể  hiện, phát triển khả  năng của mình, quan tâm đến <br /> nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng của GV và HS, có biện pháp giúp họ giải  <br /> quyết kịp thời những khó khăn, vướng mắc trong công tác giảng dạy và giáo <br /> dục;<br /> ­ Huy động các nguồn lực đảm bảo các hoạt động, công việc phát triển  <br /> VHNT, bao gồm: nhân lực, vật lực, tài lực. Các nguồn lực này thường không <br /> có sẵn mà phải huy động từ  các đơn vị  sự  nghiệp, tổ  chức xã hội, đoàn thể, <br /> các nhà hảo tâm, phụ huynh HS. Hay nói cách khác ta phải làm tốt công tác xã <br /> hội hóa giáo dục.<br /> ­ Khuyến khích tinh thàn làm việc hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm; xây  <br /> dựng cơ  chế  giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lí thúc đẩy mọi người nỗ <br /> lực làm việc;<br /> ­ Thúc đẩy sự  đối thoại, tăng cường trao đổi chuyên môn, chia sẻ  kinh  <br /> nghiệm với cán bộ, GV và nhân viên trong trường trên tinh thần lắng nghe và  <br /> thấu hiểu, ... Tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên. <br /> ii) Xác định trách nhiệm của cán bộ, giáo viên, học sinh đối với việc xây  <br /> dựng và phát triển văn hóa nhà trường.<br /> Để xây xây dựng kế hoạch phát triển VHNT, Ban giám hiệu, trước hết  <br /> Hiệu trưởng THCS phải xác định mục tiêu, thiết lập chương trình hành động  <br /> và các bước đi củ thê để phát triển VHNT, để hình thành các chuẩn mực, các <br /> giá trị cốt lõi, niềm tin của nhà trường.<br /> ­ Xây dựng , chia sẻ tầm nhìn, sứ  mạng của nhà trường với tất cả  cán <br /> bộ, GV, nhân viên và HS trong trường; <br /> <br /> 7<br />  ­ Chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho GV, trong đó đề cao vai  <br /> trò lãnh đạo hoạt động dạy và học của mỗi GV;<br /> ­ Xây dựng và ban hành quy định hành vi  ứng xử  của mọi thành viên  <br /> trong nhà trường theo các giá trị và chuẩn mực đã xác định.<br /> Ví dụ: Tầm nhìn, sứ  mạng, giá trị  của trường THCS Băng Adrênh như <br /> sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> 1.3.  Điều kiện thực hiện giải pháp<br /> ­ Nhà trường cần xây dựng quy chế  văn hóa dựa trên triết lý riêng của <br /> mình để  khẳng định được phong cách, xác định hệ  thống giá trị, chuẩn mực <br /> đạo đức của nhà trường. Theo đó, thống nhất và hướng dẫn hành vi  ứng xử <br /> của mọi thành viên trong nhà trường theo các giá trị và chuẩn mực đã xác định;<br /> ­ Đầu tư  cơ  sở  vật chất phù hợp với mô hình văn hóa tổ  chức nhà <br /> trường. Chính yếu tố vật chất cũng góp phần tạo nên ý thức con người, như <br /> không gian, trang thiết bị làm việc, trang phục, …sẽ  giúp họ  dễ  cảm nhận vì  <br /> tính hữu hình của nó, khiến họ tin tưởng và gắn bó hơn với nhà trường.<br /> <br /> <br /> 8<br />  ­ Tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong việc học tập, nghiên  <br /> cứu và có cơ chế khuyến khích phù hợp trong việc thực hiện VHNT.<br /> Giải pháp 2. Kế hoạch hóa việc xây dựng văn hóa nhà trường<br /> 2.1. Mục tiêu của giải pháp<br /> Đưa việc thực hiện xây dựng VHNT trong kế hoạch hoạt động của nhà <br /> trường để quả lí hiệu quả hoạt động này.<br /> 2.2. Nôi dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> i) Xác định rõ các yêu cầu đối với một kế  hoạt xây dựng văn hóa nhà  <br /> trường<br /> Việc xây dựng kế  hoạch xây dựng VHNT cần đáp  ứng yêu cầu sau: <br /> Đảm bảo hướng đến và thực hiện được mục tiêu hình thành văn hóa mới của <br /> nhà trường; đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi và phù hợp với thực tiễn của  <br /> nhà trường.<br /> Hiệu trưởng cần làm cho giáo viên, học sinh hiểu rõ văn hóa tổ  chức, <br /> VHNT, tầm nhìn, giá trị của nhà trường. Phổ biến nhu cầu thay đổi, viễn cảnh <br /> tương lai để mọi người cùng chia sẻ. Từ đó, động viên tinh thần, tạo động lực <br /> cho đội ngũ cán bộ  giáo viên trong nhà trường có sự  đồng thuận, hiểu rõ vai  <br /> trò, vị  trí, quyền lợi và trách nhiệm của mình trong việc nỗ  lực tham gia xây <br /> dựng và phát triển VHNT. Cách thức xây dựng VHNT.<br /> Kế  hoạch cần củ  thể, chi tiết tới từng việc, từng người, phù hợp với  <br /> điều kiện thời gian và nguồn lực khác để có thể thực thi được kế hoạch đó.<br /> ii) Tổ chức xây dựng kế hoạch<br /> Việc xây dựng kế hoạch VHNT cần thực hiện theo quy trình sau:<br /> Bước 1: Tìm hiểu môi trường và các yếu tố  ảnh hưởng tới chiến lược <br /> phát triển VHNT.<br /> ­ Để đánh giá thực trạng tình hình nhà trường, sử dụng các mô hình:<br /> + Phân tích SWOT (Strengths – điểm mạnh, Weaknesses – điểm yếu, <br /> Opportunities – cơ hội, Threats – thách thức) được sử dụng nhằm phân tích các <br /> yếu tố môi trường bên ngoài mà nhà trường phải đối mặt (các cơ hội và thách  <br /> thức) cũng như các yếu tố thuộc về nội bộ nhà trường. <br /> +  Nguyên   tắc   SMART  (Specifi   ­   Cụ   thể,   dễ   hiểu;   Measurable   ­   Đo <br /> lường được; Attainable ­ Có thể đạt được; Relevant ­ Thực tế; Time­Bound ­ <br /> Thời gian hoàn thành)<br /> Bước 2: Xác định giá trị  cốt lõi, xây dựng tầm nhìn của nhà trường <br /> không phai nhòa theo thời gian mà là trái tim và là linh hồn của nhà trường.  <br /> Tầm nhìn là một bức tranh lý tưởng trong tương lai mà nhà trường sẽ  vươn <br /> <br /> 9<br /> tới. Đây là định hướng để  xây dựng VHNT, thậm chí có thể tạo lập một nền <br /> VH tương lai cho nhà trường khác hẳn trạng thái hiện tại.<br /> Bước 3: Xác định hệ  thống nhiệm vụ, chương trình hành động, hoạt <br /> động xây dựng văn hóa nhà trường.<br /> Đánh giá văn hóa hiện tại và xác định những yếu tố  văn hóa nào cần  <br /> thay đổi. Văn hóa thường tiềm  ẩn, khó thấy nên việc đánh giá là cực ký khó <br /> khăn, dễ  gây nhầm lẫn vì các chủ  thể  văn hóa vốn đã hòa mình vào nền văn <br /> hóa đương đại, khó nhìn nhận một cách khách quan sự tồn tại của những hạn  <br /> chế và những mặt trái, mặt tiêu cực cần thay đổi.<br /> Chương trình hành động phát triển VHNT phải xác định củ thể các công <br /> việc phải làm đến từng thành viên, tổ  chức trong nhà trường để  cải tiến và <br /> thiết lập các chuẩn mực mới, những giá trị mới mang tính thời đại, đặc biệt là  <br /> các giá trị học tập không ngừng và thay đổi thường xuyên.<br /> Hiệu trưởng phải xác định  ưu tiên trong kế  hoạch hành động và chịu  <br /> trách nhiệm phân bổ nguồn lực. Trong từng hoạt động cần làm rõ:<br /> 1) Tên hoạt động;<br /> 2) Mục tiêu;<br /> 3) Nội dung hoạt động, các bước, quy trình;<br /> 4) Không gian, khung thời gian thực hiện;<br /> 5) Người lãnh đạo, phụ trách;<br /> 6) Người thực hiện, giáo viên, học sinh, …<br /> 7) Kết quả dự kiến, chỉ số kết quả;<br /> 8) Điều kiện cho hoạt động;<br /> 9) Phù hợp với điều kiện nhà trường;<br /> 10) Nguồn lực, kinh phí cho hoạt động.<br /> Bước 4: Lựa chọn mô hình phát triển văn hóa nhà trường phù hợp với  <br /> thực tiễn nhà trường.<br /> Lựa chọn mô hình phát triển VHNT phù hợp, củ thể hóa và củng cố, cải  <br /> thiện liên tục sự thay đổi văn hóa. Động viên mọi người noi theo các hình mẫu  <br /> lý tưởng phù hợp với mô hình VHNT đang hướng tới. Sự  khích lệ  kèm theo <br /> một cơ chế khen thưởng có sức động viên thiết thực là rất cần thiêt.<br /> Bước 5: Lập kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường<br /> Kế hoạch phát triển VHNT được lập ở các cấp độ khác nhau, từ vĩ mô, <br /> kế hoạch của nhà trường đến vi mô, kế hoạch của các tổ chuyên môn, các tổ <br /> chức, đoàn thể trong nhà trường. Nhưng dù ở cấp độ nào, kế hoạch phát triển  <br /> VHNT cũng phải luôn là một chương trình hành động phát triển VHNT.<br /> 10<br />  iii) Phối hợp với gia  đình và xã hội trong giáo dục VHNT  ở  trưòng  <br /> THCS.<br /> ­ Khuyến khích phụ  huynh và cộng đồng tham gia vào các hoạt động <br /> giáo dục của nhà trường, giúp phụ huynh hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của họ <br /> trong việc phối hợp với nhà trường nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh. <br /> ­ Xây dựng được mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng đồng <br /> (nhà trường luôn hỗ trợ cộng đồng, cung cấp các dịch vụ có chất lượng tốt về <br /> giáo dục cho cộng đồng và ngược lại cộng đồng luôn hỗ trợ lại nhà trường).<br /> Giải pháp 3. Xây dựng cảnh quan nhà trường “Xanh – Sạch –Đẹp” và <br /> An toàn<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp<br /> Khung cảnh nhà trường là “bề nổi” của mỗi nhà trường, tạo  ấn tượng  <br /> ban đầu cho mọi người nên có vị  trí rất quan trọng trong việc xây dựng môi <br /> trường văn hóa. Hiện nay, mỗi cơ quan, đơn vị, nhất là các trường học rất coi  <br /> trọng việc xây dựng khung cảnh bên ngoài như  cổng trường, khuôn viên, cây <br /> xanh, sân chơi, bãi tập tạo thành môi trường làm việc có văn hóa.<br /> Tạo không gian phù hợp, thoáng mát, nhẹ nhàng mang tính giáo dục cao; <br /> xây dựng môi trường học đường an toàn, xanh, sạch, đẹp, vui tươi lành mạnh; <br /> tích cực giáo dục truyền thống   “Tiên học Lễ, hâu học Văn”  trong các nhà <br /> trường giúp cho học sinh thấy rõ vai trò và tầm quan trọng của việc học “Lễ”,  <br /> học làm người, cùng với việc tiếp thu tri thức tiên tiến của nhân loại.<br /> ­ Tuyên truyền, giáo dục cho cán bộ  , giáo viên, nhân viên và học sinh <br /> đối với việc tạo cảnh quan môi trường, ý thức tự giác giữ gìn vệ sinh trường, <br /> lớp, môi trường sống xung quanh. Thông qua đó Tạo được những thay đổi quan <br /> trọng trong nhà trường về  ý thức bảo môi trường và tích cực làm cho nhà <br /> trường ngày càng Xanh – Sạch – Đẹp hơn.<br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> Tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức trong cán bộ, giáo <br /> viên, nhân viên và học sinh tích cực tham gia giữ  gìn vệ  sinh, bảo vệ  cây xanh  <br /> trong trường ­ lớp.<br /> Thực hiện nội dung lồng ghép, tích hợp về  giáo dục môi trường trong <br /> các môn học chính khóa cho các em học sinh,  tăng cường giáo dục học sinh <br /> bằng một số  hình thức khác như  : pano, áp phít bằng những câu khẩu hiệu  <br /> hành động.<br /> Phối kết hợp với y tế học đường thực hiện chuyên đề “Rửa tay bằng xà <br /> phòng”. Qua đó giáo dục các em thực hiện đúng các quy tắc rửa tay và giữ gìn <br /> vệ  sinh cá nhân hàng…Và thường xuyên theo dõi kiểm tra trong các giờ  sinh  <br /> hoạt lớp.<br /> 11<br />  Phân công cho đội sao đỏ hàng ngày có nhiệm vụ kiểm tra và thúc nhắc  <br /> các lớp làm vệ  sinh đúng thời gian quy định, nếu chi đội nào thực hiện chưa  <br /> tốt sẽ  trừ  điểm thi đua của chi đội đó. Từ  đó đã giúp nhà trường quản lý tốt <br /> phong trào xanh, sạch, đẹp được thường xuyên. Ngoài ra Liên đội khoán công  <br /> trình măng non cho các chi đội tự  chăm sóc và bảo quản, tổ chức chấm công  <br /> trình mỗi lớp 2 đợt/học kỳ.<br /> Tổ  chức cho các lớp thi trang trí trong và ngoài lớp học, thi ý tưởng và <br /> thiết kết các vật dụng vệ sinh để bảo vệ môi trường.<br /> Ban   chỉ   đạo   tổ   chức   kiểm   tra   ,đánh   giá   về   việc   thực   hiện   giữ   gìn  <br /> trường, lớp sạch – đẹp, trồng và chăm sóc cây xanh của từng khối, lớp và các  <br /> bộ phận trong trường học để động viên khen thưởng kịp thời.<br /> Mỗi nhà trường để thực hiện tốt phong trà trên cần đảm bảo các tiêu <br /> chí sau:<br /> i) Tiêu chí xanh:<br /> + Tiếp tục trồng thêm cây xanh có bóng mát, bố trí phù hợp với cảnh <br /> quan sân trường.<br /> + Động viên các lớp trồng thêm các loại hoa kiểng trong các công trình  <br /> măng non của lớp mình phụ  trách; Nhằm tạo cảm giác thoải mái cho cán bộ,  <br /> giáo viên, nhân viên sau các giờ học tập, giảng dạy và lao động.<br /> + Tất cả các lớp trang trí đều có cây xanh trong và ngoài phòng học.<br /> ii) Tiêu chí sạch:<br /> + Thường xuyên kiểm tra và nhắc nhở  lao công vệ  sinh trường lợp.  <br /> Hàng tuần ban lao động phân công từng lớp lao động, nhằm giáo dục học sinh <br /> về ý thức bảo vệ môi trường (không vứt rác bừa bãi), chăm sóc cây xanh, vệ <br /> sinh các đồ  dùng cá nhân, lớp sạch sẽ ­ ngăn nắp và gọn gàng; Bảo vệ cơ  sở <br /> vật chất ( giữ gìn bàn ghế, trang thiết bị ở lớp)<br /> + Ban nề  nếp của nhà trường thường xuyên kiểm tra đột xuất vệ  sinh  <br /> trong và ngoài phòng học. Thỉnh thoảng kiểm tra đột xuất công trình vệ  sinh <br /> của học sinh, tránh không để bốc mùi hôi khai gây ô nhiễm môi trường.<br /> + Sắp xếp lại bàn ghế, nơi làm việc của các bộ  phận và các lớp học <br /> ngăn nắp – sạch sẽ.<br /> iii) Tiêu chí đẹp:<br /> + Phòng học thoáng mát, có đủ  ánh sáng, có đủ  bàn ghế  giáo viên, học <br /> sinh và bố trí hợp lý mang tính thẫm mỹ cao.<br /> + Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ cơ sở vật chất, không chạy nhảy,  <br /> viết bẩn lên bàn ghế; bảo quản tốt đồ dùng trong lớp và của nhà trường.<br /> <br /> <br /> 12<br />  + Xây dựng tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái giúp đỡ  lẫn nhau <br /> trong cán bộ, giáo viên và học sinh. Xây dựng bộ quy tắc trang phục và ứng xử <br /> của nhà trường.<br /> + Tiếp tục thực hiện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ  Chí <br /> Minh, không để  xảy ra tình trạng vi phạm đạo đức nhà giáo, bạo lực và tệ <br /> nạn xã hội trong trường học.<br /> iv) Tiêu chí an toàn<br /> + Về phòng chống cháy nổ:<br /> Giáo dục học sinh về ý thức chấp hành nội qui phòng cháy chữa cháy theo <br /> qui định.<br /> Trang bị đủ bình chữa cháy và các phương tiện phục vụ chữa cháy cho  <br /> các phòng chức năng và dãy phòng học.<br /> + Về chống tai nạn thương tích:<br /> Thường xuyên cắt tỉa những cây quá cao trong khu vực trường để  khỏi <br /> bị ngã đổ.<br /> Thường xuyên phân công cho ban cơ sở vật chất rà soát, kiểm tra và sửa  <br /> chữa những bàn ghế hư hỏng đảm bảo an toàn cho học sinh ngồi học.<br /> Yêu cầu phụ  trách thiết bị  rà soát loại bỏ  những dụng cụ, thiết bị  đồ <br /> dung dạy học không chắc chắn, để  đảm bảo an toàn cho học sinh khi sử <br /> dụng.<br /> + Phòng ngừa đánh nhau bạo lực trong nhà trường<br /> Hàng tuần giao cho Tổng phụ trách đội, GVCN giáo dục ý thức các em <br /> phải biết đoàn kết, tương thân tương ái giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, không gây <br /> gổ đánh nhau.<br /> Giáo viên bộ  môn kết hợp với giáo viên phụ  trách nhắc nhở  học sinh <br /> không đem các vật bén nhọn nguy hiểm vào trường, không đùa giỡn gây gổ <br /> trong giờ ra chơi.<br /> Trong giờ học phân công cho bảo vệ  trực đóng, mở  cửa theo quy định, <br /> không cho học sinh ra ngoài trong giờ ra chơi, bảo vệ không cho người lạ vào <br /> trường khi chưa được sự nhất trí của BGH nhà trường.<br /> + Về phòng ngừa tai nạn giao thông:<br /> Hàng năm nhà trường phối kết hợp với phòng cảnh sát giao thông huyện <br /> Krông Ana thực hiện công tác tuyên truyền giáo dục các em về  ý thức thực  <br /> hiện an toàn giao thông (ATGT), phòng tránh tai nạn giao thông. Tổ  chức các <br /> Hội thi về  giáo dục ATGT. Hàng tuần BGH, Bí thư  đoàn trường, tổng phụ <br /> trách đội, GVCN thực hiện tốt công tác tuyên truyền.<br /> + Về phòng ngừa đuối nước:<br /> 13<br />  Phân công Y tế học đường kết hợp với tổ tư vấn nhà trường thực hiện  <br /> một số chuyên đề về phòng ngừa đuối nước và một số kỹ thuật sơ cứu người <br /> đuối nước. <br /> Phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh mời giáo viên dạy bơi về hướng  <br /> dẫn học bơi cho học sinh.<br /> 3.3.  Điều kiện thực hiện giải pháp<br /> Nhà trường ra quyết định thành lập Ban chỉ đạo phong trào “Xanh –Sạch <br /> – Đẹp­ An toàn”. Ban chỉ  đạo sẽ  phân công các thành viên phụ  trách cụ  thể <br /> các công việc:<br /> ­ Hiệu trưởng – Trưởng ban : Xây dựng kế hoạch, chỉ đạo chung.<br /> ­ P, Hiệu trưởng : Hướng dẫn, chỉ đạo, theo dõi việc giáo dục tích hợp <br /> môi trường của giáo viên<br /> ­ Chủ  tịch CĐCS : Phát động phong trào thi đua trong CBGVNV nhà <br /> trường,<br /> ­ Bí thư Chi đoàn + Y tế học đường: Phát động phong trào thi đua trong  <br /> đoàn viên chi đoàn.<br /> ­ Kế toán – Bảo vệ : Kiểm tra, sửa chữa bảo quản CSVC.<br /> Nhà trường xây dựng kế  hoạch phong trào “Xanh –Sạch – Đẹp­ An  <br /> toàn”. Thành lập các tiểu ban chỉ đạo sẽ phân công các thành viên phụ trách cụ <br /> thể các công việc.<br /> Quán triệt trong cán bộ giáo viên, nhân viên, học sinh và trong các cuộc <br /> họp phụ huynh về mục đích, ý nghĩa của trường học "Xanh – Sạch – Đẹp” và <br /> an toàn. Thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục.<br /> Triển khai công tác y tế trong trường học để thực hiện tốt các hoạt <br /> động đạt hiệu quả về chăm sóc sức khỏe, giáo dục cho học sinh : Kiểm tra vệ <br /> sinh môi trường – công trình vệ sinh; ….<br /> Để giải pháp này thực hiện đạt kết quả Hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ <br /> chức đoàn thể, tổ trưởng chuyên môn xây dựng văn hóa chất lượng trong nhà <br /> trường.  Mỗi   thành  viên  trong  nhà   trường  phải  là  người  tham  gia  tích  cực  <br /> phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm <br /> nâng cao hiệu quả xây dựng cảnh quan sư  phạm để  thực sự  đạt tiêu chuẩn " <br /> Xanh ­ sạch – đẹp”, an toàn trong trường học.<br /> Giải pháp 4. Tích cực giáo dục VHNT trong dạy học các môn học <br /> và trong các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho của HS<br /> 4.1. Mục tiêu của giải pháp<br /> Trải nghiệm là một yếu cầu quan trọng của dạy học/ giáo dục theo định <br /> hướng phát triển năng lực học sinh. Chương trình giáo dục phổ  thông mới <br /> 14<br /> cũng yêu cầu có các hoạt động trải nghiệm. Vì vậy, tìm ra những cách làm, <br /> hướng đi sáng tạo hiệu quả, phù hợp với thực tiễn từ giáo dục trải nghiệm là <br /> đòi hỏi tất yếu của các cơ sở giáo dục.<br /> Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp <br /> trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau  <br /> đó phản ánh, tổng kết lại để  tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ  năng, định <br /> hình các giá trị  sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích <br /> cực cho cộng đồng và xã hội.<br /> Thông qua thực nghiệm trải nghiệm, HS không những được hình thành <br /> năng lực tự chủ, năng lực hợp tác, năng lực tự giải quyết vấn đề mà còn phát  <br /> triển được kĩ năng quan sát, kĩ năng phân tích, tổng hợp và kĩ năng trình bày  <br /> kết quả hoạt động của mình. Từ đó việc học cũng trở nên thú vị hơn với học  <br /> sinh và việc dạy trở nên thú vị hơn với giáo viên.<br /> Việc trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp giúp phát <br /> triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Đồng thời buộc học sinh phải <br /> sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi...), tăng khả năng lưu <br /> giữ những điều đã học được lâu hơn; có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính <br /> năng động và thích ứng của người học.Tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ <br /> năng đó vào thực tế.<br /> 4.2. Nôi dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> Quy trình dạy ­ học qua trải nghiệm được thể  hiện bằng “Vòng tuần <br /> hoàn” theo mô hình 5 bước khép kín như dưới đây:<br /> GV điều hành lớp; HS thảo luận nhóm, làm bài tập, đóng vai, trò chơi <br /> mô phỏng...; HS thông báo kết quả, cảm tưởng, phản ứng và phát hiện ra cách  <br /> giải quyết vấn đề; HS và GV cùng nhau phân tích theo hướng: ai, cái gì, ở đâu, <br /> khi nào, tại sao..; GV khái quát hóa kiến thức và đúc kết bài học và những <br /> hướng vận dụng kiến thức vào thực tế.<br /> Thông qua Giáo dục trải nghiệm, người học được tham gia tích cực vào  <br /> việc: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải quyết vấn đề, tự chịu trách nhiệm. <br /> Kết quả của trải nghiệm không quan trọng bằng quá trình thực hiện và những  <br /> điều học được từ  trải nghiệm đó, tạo cơ  sở  nền tảng cho việc học và trải <br /> nghiệm của cá nhân đó trong tương lai.<br /> Người dạy ở đây có thể là: giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên, <br /> huấn luyện viên, bác sỹ tâm lý... Nó nói lên tính đơn giản, đa dạng, phổ biến  <br /> và ứng dụng của “Giáo dục trải nghiệm”.<br /> Người học sẽ  huy động một cách toàn diện về  trí tuệ, cảm xúc, thể <br /> chất, kỹ năng và các quan hệ xã hội của bản thân trong quá trình tham gia; yêu <br /> cầu người học phải sáng tạo, tự  chủ, tự  ra quyết định và thỏa mãn với kết <br /> quả đạt được.<br /> 15<br />  Các hình thức thường vận dụng trong dạy học trải nghiệm là:<br /> Thảo luận nhóm: Nhiệm vụ cụ thể của GV là giúp đỡ, dẫn dắt HS, làm  <br /> nảy sinh tri thức  ở HS. Trong một bài học,GV chỉ nêu ra các tình huống, học <br /> sinh được đặt trong các tình huống  ấy sẽ  cảm thấy có vài vấn đề  cần giải <br /> quyết.Các em phải tự tìm ra các phương pháp có thể  hy vọng giải quyết vấn <br /> đề, và cuối cùng phải tìm ra một phương pháp tối  ưu. Sau đó HS thảo luận,  <br /> trao đổi với nhau và đi đến các kết luận phù hợp với ý đồ của giáo viên, hoặc  <br /> tài liệu.<br /> Nghiên cứu tình huống: Có nhiều cách dạy học bằng tình huống: có thể <br /> dùng các bài đọc ( sách, báo) làm các ví dụ  minh họa và mở  rộng vấn đề  cho <br /> từng đề mục lý thuyết.; dùng vài tình huống lớn để giảng dạy<br /> Đóng vai, trò chơi: GV hướng dẫn học sinh đóng vai hoặc tham gia một  <br /> số trò chơi để giải quyết một số tình huống thực tế.<br /> Học tập từ thực tế: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thực tế, ghi  <br /> chép các vấn đề  có liên quan đến nội dung học tập, sau đó trao đổi, chia sẻ <br /> với bạn và giáo viên để đi đến kết luận.<br /> Trong năm học 2017 – 2018: Nhà trường đã phối hợp với Ban đại diện <br /> cha mẹ học sinh tổ chức cho các em trải nghiệm thực tế thông qua thăm quan  <br /> các di tích lịch sử: Nhà đày Buôn Ma Thuật, Khu biệt Biệt điện , Thủy điện <br /> Buôn Kuốp.<br /> Năm học 2018 ­2019 : Nhà trường, Hội cha mẹ  học sinh đã phối hợp <br /> với Trung tâm giáo dục thường xuyên­ giáo dục nghề nghiệp tổ chức cho học <br /> sinh khối 8, 9 tham gia hoạt động trải nghiệm giáo dục nghề nghiệp thông qua <br /> các hoạt động: Cắt, ghép cây bơ, chanh; Quy trình trồng và chăm sóc cây lan;  <br /> quy trình và sản xuất nấm (Linh chi, rơm, đầu khỉ, …), Nối lắp các mạng  <br /> điện dân dụng, …<br /> Qua các hoạt động trải nghiệm, ngoài việc các em biết vận dụng các <br /> kiến thức đã học để giải quyết một số tình huống trong thực tiễn, mà còn hình <br /> thành thêm nhiều kỹ  năng: Giao tiếp,  ứng xử, phán đoán, quan sát, … Góp <br /> phần xây dựng và hình thành nét văn hóa riêng của trường THCS Băng Adrênh. <br /> Đây là một trong những nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà <br /> trường và cũng là nền tảng ban đầu để nhà trường tiếp cận với chương trình <br /> giáo dục phổ thông mới.<br /> 4.3.  Điều kiện thực hiện giải pháp<br /> Thứ nhất,cần có đủ điều kiện và phương tiện giảng dạy tiến tiến trang  <br /> thiết bị  hiện đại như  phòng thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thư <br /> viện với đầy đủ tài liệu<br /> Thứ hai, qui mô lớp học phải hợp lý, không quá đông học sinh, đảm bảo <br /> để giáo viên có thể quán xuyến, theo dõi, hỗ trợ học sinh một cách tốt nhất.<br /> 16<br />  Thứ  ba, cần có sự  thay đổi của giáo viên. bản thân mỗi giáo viên phải <br /> thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết và kỹ  năng giải <br /> quyết các thắc mắc của học sinh này sinh trong quá trình học tập thực tế.<br /> Thứ tư, nhà trường cần thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục. Xây <br /> dựng kế  hoạch chiến lược cho các hoạt động trải nghiệm, giáo dục kỹ  năng <br /> sống cho học sinh, lồng ghép giáo dục an ninh quốc phòng …<br /> Giải pháp 5. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục <br /> VHNT <br /> Hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế  hoạch xây  <br /> dựng văn hóa nhà trường của giáo viên và các tổ  chức trong nhà trường. Xây <br /> dựng được bộ tiêu chí đánh giá văn hóa nhà trường phổ thông.<br /> Hiệu trưởng phải thường xuyên đánh giá văn hóa nhà trường, việc thực <br /> hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường và thiết lập các chuẩn mực mới,  <br /> những giá trị  mới mang tính thời đại, đặc biệt là các giá trị  học tập không  <br /> ngừng và thay đổi thường xuyên. Việc truyền bá các giá trị mới cho mọi thành <br /> viên trong nhà trường cần được coi trọng song song với việc duy trì những giá <br /> trị, chuẩn mực tốt đã xây dựng được và loại bỏ  những chuẩn mực, giá trị  cũ <br /> lỗi thời hoặc gây ra ảnh hưởng tiêu cực cho tiến trình phát triển của văn hóa  <br /> nhà trường.<br /> Nghiên cứu của Trương Yên Minh, Học viện Giáo dục NIE, Singapore <br /> (2007) cho thấy, thứ  tự  của 8 giá trị  được xếp thứ  hạng cao trong giá trị  văn  <br /> hóa doanh nghiệp và 8 giá trị được xếp thứ hạng cao trong giá trị văn hóa nhà <br /> trường, thể hiện ở bảng dưới đây:<br /> <br /> 8 giá trị được xếp thứ hạng cao  8 giá trị được xếp thứ hạng cao trong <br /> trong giá trị văn hóa doanh nghiệp giá trị văn hóa nhà trường<br /> Cạnh tranh Sự   đổi   mới   (Nhà   trường   luôn   luôn <br /> đặt ở vị trí đầu tiên)<br /> Sự công bằng Chấp nhận rủi ro<br /> Dám làm Trao quyền lực<br /> Tinh thần nhóm Sự tham gia của mọi người<br /> Sự đổi mới Tập trung vào kết quả<br /> Cá nhân Tập trung vào con người<br /> Sự thi hành Làm việc nhóm<br /> Truyền thống Sự ổn định<br /> Hệ  thống các giá trị  cốt lõi của nhà trường Việt Nam liên quan đến sự <br /> tôn trọng người thầy với “tôn sư  trọng đạo”, nhấn mạnh “tiên học lễ, hậu <br /> học văn”<br /> <br /> 17<br />  Trong bối cảnh xã hội hiện đại, giá trị  cốt lõi của văn hóa quản lý nói  <br /> chung, văn hóa nhà trường nói riêng là coi trọng con người, kết hợp đức trị với  <br /> pháp trị để duy trì sự ổn định, hướng tới hài hòa và phát triển bền vững.<br /> <br /> Tạo các công cụ  để phụ  huynh có thể góp ý về  các hoạt động của nhà <br /> trường như  số  điện thoại đường dây nóng, email, hộp thư  góp ý tại trường,  <br /> trả  lời các thắc mắc và phản hồi ý kiến của phụ  huynh trong thời gian ngắn  <br /> nhất. <br /> Khuyến khích và tích cực  ủng hộ  sự  đổi mới, sự  sáng tạo để  GV phát <br /> huy tối đa khả năng của họ; tạo điều kiện để mỗi HS đều có cơ hội thể hiện  <br /> khả  năng, năng lực của bản than, đồng thời xác lập cơ  chế  đánh giá, thi đua  <br /> khen thưởng hợp lí đối với cán bộ, GV trong nhà trường;<br /> Chia sẻ quyền lực, trao quyền, tăng cường tính tự chịu trách nhiệm của  <br /> mỗi cán bộ, GV; chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu của nhà trường với tất <br /> cả các cán bộ, GV và HS trong nhà trường.<br /> IV. Tính mới của giải pháp: <br /> ­ VHNT tạo nên giá trị đạo đức và có vai trò điều chỉnh hành vi<br /> VHNT hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân, giúp các em có <br /> khả năng thích nghi với xã hội thông qua những chuẩn mực, niềm tin, quy tắc … từ <br /> đó, các em có thể  tự  điều chỉnh thái độ, hành vi của mình phù hợp với hoàn cảnh;  <br /> ứng xử hợp tình, hợp lí với mọi người và cuộc sống xung quanh và khao khát vươn <br /> tới cái Chân ­ Thiện ­ Mĩ trong cuộc sống . VHNT là điểm tự tinh thần, giúp các nhà <br /> quản lý trường học và đội ngũ GV hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định  <br /> và sự lựa chọn đúng đắn. Vì vậy, giáo dục VHNT không chỉ  có ý nghĩa đối với HS <br /> mà còn có ý nghĩa đối với chính nhà trường và đội ngũ cán bộ, GV.<br /> ­ VHNT tạo động lực làm việc hiệu quả.<br /> VHNT được coi như một mẫu mực cơ bản, tạo ra một môi trường quản lí ổn  <br /> định, giúp cho nhà trường thích nghi với môi trường bên ngoài, tạo ra sự hòa hợp với  <br /> môi trường bên trong. <br /> VHNT giúp cán bộ, GV, nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản chất  <br /> công việc của mình; Ttạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các cán bộ, GV, nhân viên  <br /> trong tập thể  sư  phạm; tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành <br /> mạnh. Đó là nền tảng thinh thần cho sự  sáng tạo ­ khơi dậy niềm đam mê, thân  <br /> thiện, được cống hiến, sáng tạo và được thừa nhận, tôn trọng của mỗi con người  <br /> trong tập thể sư phạm. <br /> VHNT là nơi hội tụ sức mạnh của tri tuệ và lòng  nhân ái trong xã hội; góp <br /> phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục toàn diện.<br /> ­ VHNT hạn chế tiêu cực và xung đột<br /> VHNT giúp các thành viên trong nhà trường thống nhất về  cách nhận  <br /> thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động.   Thành tố <br /> 18<br /> quan trọng trong môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và thân thiện  ở  các  <br /> trường học chính là mối quan hệ lành mạnh và tôn trọng lẫn nhau giữa người  <br /> dạy, người học, người lớn làm việc với trẻ em, thông qua việc hình thành kết  <br /> nối cảm xúc tích cực và hỗ trợ giữa các thành viên trong nhà trường.<br /> Chính mối quan hệ lành mạnh, tôn trọng lẫn nhau có tác động tích cực <br /> tới sức khỏe thể chất và tinh thần của HS, giáo viên, nhân viên, cũng như kết  <br /> quả học tập và rèn luyện của HS, giúp HS xây dựng được tình bạn và nhận sự <br /> giúp đỡ của bạn bè, từ đó giảm thiểu các hành vi mạo hiểm, bạo lực với bản  <br /> thân và với người khác. <br /> VHNT tạo ra hành lang pháp lí, đạo lí phù hợp để  góp phần khắc phục, <br /> giải quyết xung đột trên nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể của tổ chức nhà <br /> trường và hạn chế được tình trạng bạo lực học đường.<br /> ­ Nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường<br /> Tổng hợp các yếu tố  trên, từ sự gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát <br /> và hạn chế những nguy cơ làm giảm sức mạnh của tổ chức, thì VHNT đã làm tăng  <br /> hiệu quả  các hoạt động trong nhà trường, tăng chất lượng giảng dạy, ...Trên cơ  sở <br /> đó, dần dần tạo nên những phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học. <br /> Đó là cơ sở nâng cao uy tín “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho các bước phát  <br /> triển tốt hơn.<br /> V. Hiệu quả SKKN: <br /> Đề tài đã được tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường và áp dụng vào <br /> trường   THCS   Băng   Adrênh,   năm   học   2017   ­2018,   2018   –   2019(tính   đến  <br /> 4/2019), đã đạt đươc kết quả, củ thể như sau:<br /> + Chất lượng giáo dục, năm học 2017 ­2018:<br />               Nội  Vi phạm qui  Vi phạm <br /> Bạo lực  Chất lượng mũi nhọn cấp huyện<br /> nội qui nề <br /> dung chế chuyên  học <br /> nếp của <br /> Năm học  môn của GV đường HSG TDTT KHKT GVDG<br /> HS<br /> 10 <br /> 2017 – 2018 06 lượt 3 lượt 13 lượt 7 giải 01 Ba 03 CN<br /> giải<br /> Chênh lệch <br /> so với năm  ­ 4  ­ 2  ­12 + 7 +2  +1 + 01<br /> 2016 ­2017<br /> ( ­ Giảm , + Tăng)<br /> ­ Xếp vị  thứ 3 về chất lượng HSG các môn văn hóa của phòng GD&ĐT <br /> Krông Ana (tăng 6 bậc so với năm học 2016 ­2017) <br /> ­ Tham gia cuộc thi Sáng tạo vật dụng vệ  sinh (đạt giải A cấp huyện,  <br /> giải KK cấp tỉnh) <br /> + Chất lượng giáo dục hai mặt giáo dục:<br /> <br /> 19<br />  (Số liệu năm học 2017 ­2018)<br /> + Chất lượng giáo dục (tính đến 20/04/2019).<br /> Vi phạm <br />               Nội  Vi phạm qui  Bạo lực  Chất lượng mũi nhọn cấp huyện<br /> nội qui nề <br /> dung chế chuyên  học <br /> nếp của <br /> Năm học  môn của GV đường HSG TDTT KHKT GVDG<br /> HS<br /> 10 <br /> giải (3 <br /> 2018 – 2019 04 lượt 02 lượt 10 lượt 7 giải 02 KK 07 CN<br /> giải <br /> Nhì)<br /> Chênh lệch <br /> so với năm  ­ 2  ­ 1  ­3 + 7 0  +1 + 04<br /> 2017 ­ 2018<br /> ( ­ Giảm , + Tăng)<br /> + Chất lượng giáo dục mũi nhọn (tính đến 20/04/2019)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> (Số liệu năm học 2018 ­2019)<br /> Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị<br /> I. Kết luận: <br /> ­ Xây dựng và phát triển VHNT là một quá trình lâu dài, kiên trì và được <br /> sự ủng hộ, đồng thuận của tất cả các thành viên trong trường để gi