Đo lường đánh giá quá trình học tập

Chia sẻ: Vang Thi | Ngày: | Loại File: PPT | Số trang:51

Thêm vào BST

Báo xấu

142
lượt xem 24
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Theo cách thực hiện việc đánh giá: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết Loại viết bao gồm: trắc nghiệm khách quan và tự luận. Theo mục tiêu đánh giá: Đánh giá trong tiến trình (formative) và đánh giá tổng kết (summative): . Đánh giá trong tiến trình: sử dụng trong quá trình dạy và học để nhận phản hồi, xem mức độ thành công của việc dạy và học, tìm cách khắc phục và cải tiến. . Đánh giá tổng kết: tổng kết những gì học viên đạt được, xếp loại học viên, tuyển chọn học viên thích hợp cho công việc tương lai. Theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá: . Đánh giá theo chuẩn (norm-referenced) : so một cá nhân nào đó so với các cá nhân khác trong một nhóm. . Đánh giá theo tiêu chí (criterian-referenced) : xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các tiêu chí cho trước

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Đo lường đánh giá quá trình học tập

ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP trong các trường cao đẳng, đại học LÂM QUANG THIỆP Phone: 04.5146068 E-mail: lqthiep@gmail.com
NỘI DUNG A. ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẠP Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẢNG, ĐẠI HỌC 1. Một vài khái niệm phân loại 2. Đánh giá quá trình 3. Đánh giá kết thúc B. VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1. Về hai nhóm phương pháp đánh giá: trắc nghiệm khách quan (TNKQ) và tự luận (TL) 2. Về hai lý thuyết trắc nghiệm: cổ điển và hiện đại 3. Cơ sở của Lý thuyết ứng đáp câu hỏi (IRT) - Vài thí dụ cụ thể về áp dụng IRT 4. Vài minh họa về áp dụng trắc nghiệm trên thế giới và ở Việt Nam C. KẾT LUẬN
A. ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẠP Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1. MỘT VÀI KHÁI NIỆM PHÂN LOẠI  Theo cách thực hiện việc đánh giá: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết Loại viết bao gồm: trắc nghiệm khách quan và tự luận.  Theo mục tiêu đánh giá: Đánh giá trong tiến trình (formative) và đánh giá tổng kết (summative): . Đánh giá trong tiến trình: sử dụng trong quá trình dạy và học để nhận phản hồi, xem mức độ thành công của việc dạy và học, tìm cách khắc phục và cải tiến. . Đánh giá tổng kết: tổng kết những gì học viên đạt được, xếp loại học viên, tuyển chọn học viên thích hợp cho công việc tương lai. Theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá: . Đánh giá theo chuẩn (norm-referenced) : so một cá nhân nào đó so với các cá nhân khác trong một nhóm. . Đánh giá theo tiêu chí (criterian-referenced) : xác định mức độ thực hiện
2. ĐÁNH GIÁ TRONG TIẾN TRÌNH  Mục tiêu: - nâng cao chất lượng dạy và học, giúp học viên đạt mục tiêu môn học.  Phương pháp: - Không dùng đánh giá theo chuẩn, không nên phân thứ bậc; - Gắn với người dạy. - Một phương thức cần thiết về đánh giá trong tiến trình là học viên tự đánh giá. - Quy định gặp gỡ một thầy một trò để học viên tự đánh giá. Phương châm: - Mọi người đều có thể học được nếu muốn và có nỗ lực, có sửa sai và đủ thời gian. - Tốt nhất là mọi người đều đạt tiêu chí (nguyên tắc 90/90 của B. Bloom) - B.F. Skinner: "Nếu một học sinh không học được thì đó là lỗi của người thầy. Với sự hướng dẫn thích hợp, mọi học sinh đều có thể đạt điểm ưu."
3. ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT  Mục tiêu: Xem xét sự đạt mục tiêu và sắp xếp phân hạng học viên, thực hiện cuối môn học hoặc năm học.  Phương pháp: - Sử dụng cả đánh giá theo tiêu chí và đánh giá theo chu ẩn. - Có thể tách việc đánh giá ra khỏi người dạy. - Các kiểu đánh giá: đánh giá theo hồ sơ, theo bảng danh mục năng lực, các kỳ thi, các bài viết, tiểu luận, khóa luận và đề án tốt nghiệp. - Kết hợp trắc nghiệm để đánh giá phủ kín môn học và tiểu luận để đánh giá khả năng diễn đạt. Phương châm: - Khách quan, chính xác, toàn diện.
ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP trong các trường cao đẳng, đại học LÂM QUANG THIỆP Phone: 04.5146068 E-mail: lqthiep@gmail.com
NỘI DUNG A. ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẠP Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẢNG, ĐẠI HỌC 1. Một vài khái niệm phân loại 2. Đánh giá quá trình 3. Đánh giá kết thúc B. VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1. Về hai nhóm phương pháp đánh giá: trắc nghiệm khách quan (TNKQ) và tự luận (TL) 2. Về hai lý thuyết trắc nghiệm: cổ điển và hiện đại 3. Cơ sở của Lý thuyết ứng đáp câu hỏi (IRT) - Vài thí dụ cụ thể về áp dụng IRT 4. Vài minh họa về áp dụng trắc nghiệm trên thế giới và ở Việt Nam C. KẾT LUẬN
A. ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẠP Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1. MỘT VÀI KHÁI NIỆM PHÂN LOẠI  Theo cách thực hiện việc đánh giá: loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết Loại viết bao gồm: trắc nghiệm khách quan và tự luận.  Theo mục tiêu đánh giá: Đánh giá trong tiến trình (formative) và đánh giá tổng kết (summative): . Đánh giá trong tiến trình: sử dụng trong quá trình dạy và học để nhận phản hồi, xem mức độ thành công của việc dạy và học, tìm cách khắc phục và cải tiến. . Đánh giá tổng kết: tổng kết những gì học viên đạt được, xếp loại học viên, tuyển chọn học viên thích hợp cho công việc tương lai. Theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá: . Đánh giá theo chuẩn (norm-referenced) : so một cá nhân nào đó so với các cá nhân khác trong một nhóm. . Đánh giá theo tiêu chí (criterian-referenced) : xác định mức độ thực hiện
2. ĐÁNH GIÁ TRONG TIẾN TRÌNH  Mục tiêu: - nâng cao chất lượng dạy và học, giúp học viên đạt mục tiêu môn học.  Phương pháp: - Không dùng đánh giá theo chuẩn, không nên phân thứ bậc; - Gắn với người dạy. - Một phương thức cần thiết về đánh giá trong tiến trình là học viên tự đánh giá. - Quy định gặp gỡ một thầy một trò để học viên tự đánh giá. Phương châm: - Mọi người đều có thể học được nếu muốn và có nỗ lực, có sửa sai và đủ thời gian. - Tốt nhất là mọi người đều đạt tiêu chí (nguyên tắc 90/90 của B. Bloom) - B.F. Skinner: "Nếu một học sinh không học được thì đó là lỗi của người thầy. Với sự hướng dẫn thích hợp, mọi học sinh đều có thể đạt điểm ưu."
3. ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT  Mục tiêu: Xem xét sự đạt mục tiêu và sắp xếp phân hạng học viên, thực hiện cuối môn học hoặc năm học.  Phương pháp: - Sử dụng cả đánh giá theo tiêu chí và đánh giá theo chu ẩn. - Có thể tách việc đánh giá ra khỏi người dạy. - Các kiểu đánh giá: đánh giá theo hồ sơ, theo bảng danh mục năng lực, các kỳ thi, các bài viết, tiểu luận, khóa luận và đề án tốt nghiệp. - Kết hợp trắc nghiệm để đánh giá phủ kín môn học và tiểu luận để đánh giá khả năng diễn đạt. Phương châm: - Khách quan, chính xác, toàn diện.
B. VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1. VỀ HAI NHÓM PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀ TỰ LUẬN  ph©n lo ¹i c ¸c ph-¬ng ph¸p tr¾c ng hiÖm (theo cách thực hiện trắc nghiệm) C¸ c ph ¬ng ph¸ p tr¾c nghiÖm Quan s¸ t ViÕt vÊn ®¸ p tr¾ c nghiÖ m kh¸ ch quan tr¾c nghiÖm tù luËn (objective test) (essay test) TiÓu luËn Cung cÊp th«ng tin GhÐp ®«i § iÒn khuyÕt Tr¶ lêi ng¾n § óng sai NhiÒu lùa chän
I. VỀ HAI NHÓM PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀ TỰ LUẬN 1. ph©n lo ¹i c ¸c ph-¬ng ph¸p tr¾c ng hiÖm (theo cách thực hiện trắc nghiệm) C¸ c ph ¬ng ph¸ p tr¾c nghiÖm Quan s¸ t ViÕt vÊn ®¸ p tr¾ c nghiÖm kh¸ ch quan tr¾c nghiÖm tù luËn (objective test) (essay test) TiÓu luËn Cung cÊp th«ng tin GhÐp ®«i § iÒn khuyÕt Tr¶ lêi ng¾n § óng sai NhiÒu lùa chän
2. ¦u nh-îc ®iÓm c ña tr¾c ng hiÖm kh¸c h quan vµ tù luËn VÊn ®Ò ¦ u thÕ thuéc vÒ TNKQ TNTL Bao phñ ® î c m«n häc Ý t may rñi Ý t tèn c«ng chÊm bµi ChÊm ®iÓm hoµn toµn kh¸ ch quan § é tin cËy cao, cã thÓ ¸ p dông thµnh qu¶ cña lý thuyÕt tr¾ c nghiÖm hiÖn ®¹ i It tèn c«ng ra ®Ò § ¸ nh gi¸ ® î c kh¶ n¨ ng diÔn ®¹ t § ¸ nh gi¸ ® î c kh¶ n¨ ng s¸ ng t¹ o ë møc ®é cao
3. Mé t s è quan niÖm kh«ng ®ó ng vÒ ph-¬ng ph¸p tr¾c ng hiÖm kh¸c h quan  TNKQ cã ®é may rñi cao h¬n TNTL? Thùc tÕ lµ ngîc l¹i!  TNKQ chØ ®¸nh gi¸ kh¶ n¨ng ghi nhí? Mét ®Ò TNKQ tèt ®¸nh gi¸ ®îc c¶ 6 møc ®é cña lÜnh vùc nhËn thøc, mét ®Ò TNTL tåi còng cã thÓ chØ ®¸nh gi¸ ®îc kh¶ n¨ng ghi nhí, VÊn ®Ò lµ chÊt lîng ®Ò thi chø kh«ng ph¶i ph¬ng ph¸p ra ®Ò.  TNKQ quay cãp dÔ h¬n TNTL? Thùc tÕ lµ ngîc l¹i khi dïng c«ng nghÖ míi.  Kh«ng nªn dïng TNKQ ®èi víi c¸c m«n khoa häc x∙ héi ? §èi víi mçi lo¹i m«n häc c¸ch viÕt c©u hái TNKQ cã c¸i khã riªng, kh«ng cø lµ KHTN hay KHXH.
c ¸c thang b Ëc nhËn thø c C¸c lÜnh vùc cña môc tiªu gi¸o dôc (B. Bloom) 1) nhËn thøc ; 2) kü n¨ng; 3) th¸i ®é C¸c thø bËc cña nôc tiªu nhËn thøc §¸nh gi¸ Tæng hîp Ph©n tÝch ¸p dông HiÓu Biết 11/07/13
4. Nªn S ö dô ng ph-¬ng ph¸p ®¸nh g i¸ nµo ? Trong ®¸nh gi¸ qu¸ tr×nh (formative) nªn kÕt hîp nhiÒu ph¬ng ph¸p ®¸nh gi¸ kh¸c nhau, sö dông tõng ph¬ng ph¸p ®óng lóc, ®óng chç. §èi víi ®¸nh gi¸ kÕt thóc (summative) ë c¸c kú thi ®¹i trµ ®ßi hái tÝnh c«ng b»ng cao, tr¸nh thiªn lÖch khi chÊm ®iÓm vµ nh÷ng tiªu cùc kh¸c, ph¬ng ph¸p TNKQ cã u thÕ ¸p ®¶o. C¸c thµnh tùu míi cña khoa häc vÒ ®o lêng (Item Response Theory IRT) gióp thiÕt kÕ c¸c ®Ò thi TNKQ tiªu chuÈn ho¸ cã chÊt lîng cao.
5. CÁC CHỈ SỐ ĐỂ ĐÁNH GIÁ MỘT CÂU HỎI HOẶC MỘT ĐỀ TRẮC NGHIỆM §é khã §é ph©n biÖt §é tin cËy (møc ®é chÝnh x¸c c ña phÐp ®o) §é gi¸ trÞ (møc ®é ®¹t môc tiªu c ña phÐp ®o: ®o ®-îc c¸i cÇn ®o)
6. Quy tr×nh x©y dùng mé t ®Ò thi vµ ng ©n hµng c ©u hái tr¾c ng hiÖm kh¸c h quan §Ò tr¾c nghiÖm vµ ng©n hµng c©u hái tr¾c nghiÖm X¸c ®Þnh môc tiªu cô thÓ (b¶ng ®Æc trng 2 chiÒu); C¸ nh©n tù viÕt c©u hái; Trao ®æi trong nhãm; DuyÖt l¹i c©u hái; LËp ®Ò tr¾c nghiÖm thö; Tr¾c nghiÖm thö; Ph©n tÝch kÕt qu¶ tr¾c nghiÖm thö; ChØnh lý c¸c c©u hái ®a vµo ng©n hµng; LËp ®Ò tr¾c nghiÖm chÝnh thøc; Tæ chøc thi; ChÊm thi vµ ph©n tÝch kÕt qu¶.
* Mô c tiªu g i¶ng d¹y lµ c ¬ s ë quan träng ®Ó x©y dùng c ¸c ®Ò thi tr¾c ng hiÖm ThÝ dô vÒ b¶ng ma trËn kiÕn thøc cho mét ®Ò thi To¸n Møc trÝ ng n¨ HiÓu ®óng TÝ nh to¸ n LËp luËn kh¸ i niÖm PhÇn Tæng Gií i h¹ n 5 3 2 10 Vi ph©n 3 8 3 14 TÝch ph©n 5 8 3 16 Ham nhiÒu biÕn 6 5 8 19 Ph ¬ng tr× nh vi ph©n 6 8 10 24 Phtr× nh ®¹ o hµm riª ng 5 6 6 17 Tæng 30 38 32 100
* CÊu tróc cña c©u tr¾c nghiÖm nhiÒu lùa chän C©u dÉn A. (ph¬ng ¸n nhiÔu) * B. (ph¬ng ¸n ®óng) C. (ph¬ng ¸n nhiÔu) D. (ph¬ng ¸n nhiÔu) E. (ph¬ng ¸n nhiÔu)