Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao kinh nghiệm, kĩ năng giảng dạy của giáo viên qua hình thức sinh hoạt chuyên môn “nghiên cứu bài học”

NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI<br /> <br /> Quá trình đổi mới dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi<br /> nhiều yếu tố căn bản có tính chất nền tảng. Một trong những yếu tố quan<br /> trọng đó chính là con người- người giáo viên- người thầy. Đứng trên bục<br /> giảng, một người thầy (cô)-(nói chung) đóng vai trò then chốt để có được<br /> những sản phẩm quan trọng: CON NGƯỜI. Thế nên, người thầy không phải<br /> chỉ dạy học kiểu truyền thụ kiến thức một chiều; điều cần thiết là sự định<br /> hướng, trao đổi, chia sẻ cùng học sinh các đơn vị kiến thức trong từng bài<br /> học và tất cả tình cảm nhiệt huyết và đặc biệt là kĩ năng sống (của chính<br /> người thầy) để làm nên thành công trong công việc có tính chất đặc thù.<br /> <br /> Để tạo được động lực mạnh mẽ thúc đẩy điều đó, một vấn đề quan tâm<br /> hàng đầu đó là cần đổi mới hoạt động ở tổ chuyên môn. Nghĩa là làm sao để<br /> chúng ta giảm việc có tính chất hành chính và tập trung vào các nghiệp vụ<br /> chuyên môn như: tìm hiểu-nghiên cứu thực tế và đặt vấn đề, trao đổi, thảo<br /> luận, rút kinh nghiệm để việc dạy học thiết thực và hiệu quả thật sự. Qua đó,<br /> kinh nghiệm, kĩ năng giảng dạy của mỗi giáo viên sẽ dần được nâng cao.<br /> <br /> Một tổ chuyên môn vững mạnh đúng nghĩa thì tất nhiên phải có những<br /> người thầy vững vàng về chuyên môn, có tâm huyết trong công việc và nghề<br /> nghiệp, có sự năng động, tích cực trong hợp tác và giúp đỡ nhau về chuyên<br /> môn-kinh nghiệm giảng dạy.<br /> <br /> Vấn đề đặt ra ở đây là tương đối rộng. Tuy nhiên, từ những suy nghĩ và<br /> trăn trở trong nghề nghiệp, trong phụ trách công tác chuyên môn của tổ Ngữ<br /> Văn, bản thân tôi luôn có ý thức học hỏi và rút kinh nghiệm trong quá trình<br /> giảng dạy cũng như trong sinh hoạt tổ chuyên môn để từ một số công việc,<br /> vấn đề có tính “ hàn lâm, xa vời” được ứng dụng vào thực tế nơi mình công<br /> tác một cách hiệu quả thiết thực. Đó chính là lí do tôi thực hiện nghiên cứu<br /> và thực hiện đề tài: Nâng cao kinh nghiệm, kĩ năng giảng dạy của giáo<br /> viên qua hình thức sinh hoạt chuyên môn “nghiên cứu bài học”.<br /> <br /> Với đề tài này, lựa chọn tối ưu của tôi chính là qua quá trình sinh hoạt ở tổ<br /> chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, kết hợp với thực tế giảng dạy, mỗi<br /> giáo viên có thêm kinh nghiệm, kĩ năng cần thiết và thiết thực nhất trong dạy<br /> học và đặc biệt, phù hợp với đối tượng học sinh trường THPT Tôn Đức Thắng<br /> nói riêng và học sinh THPT nói chung.<br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 1<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN<br /> 1.Cơ sở lí luận<br /> <br /> Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện<br /> giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học<br /> theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến<br /> thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ<br /> máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để<br /> người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển<br /> từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt<br /> động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ<br /> thông tin và truyền thông trong dạy và học”;<br /> <br /> - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình và sách giáo khoa phổ<br /> thông mới mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy<br /> tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh.<br /> <br /> - Các sở giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo các trường thực hiện các hoạt động<br /> đổi mới phương pháp dạy học thông qua tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng,<br /> tập huấn về phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm<br /> chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, động viên khen<br /> thưởng các đơn vị, cá nhân có thành tích trong hoạt động đổi mới phương pháp<br /> dạy học và các hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác.<br /> <br /> - Triển khai việc “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài<br /> học”. Đây là hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động của học<br /> sinh làm trung tâm, ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến<br /> người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong<br /> học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho<br /> học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không?<br /> cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?<br /> <br /> 2. Cơ sở thực tiễn<br /> <br /> Từ năm 2013-2014, Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai tổ chức tập huấn cho<br /> tổ trưởng chuyên môn nhằm thực hiện công tác đổi mới sinh hoạt tổ chuyên<br /> môn.<br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 2<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> Năm học 2014-2015, Sở tiếp tục triển khai tập huấn đổi mới cho Tổ<br /> trưởng chuyên môn, tổ chức hội thảo về dạy học môn Văn.<br /> <br /> Tài liệu tập huấn của Bộ giáo dục Đào tạo về đổi mới sinh hoạt chuyên<br /> môn là “ chỗ dựa” cho một số hoạt động có tính chất then chốt ở cả phương<br /> diện lí luận và ứng dụng vào thực tế.<br /> <br /> Quy chế chuyên môn ở trường THPT quy định rõ: mỗi tháng Tổ nhóm<br /> chuyên môn sịnh hoạt hai lần.Trong mỗi cuộc họp Tổ nhóm chuyên môn phải đi<br /> sâu đánh giá được hoạt động chuyên môn trong 2 tuần vừa qua và đề ra được<br /> nhiệm vụ chuyên môn trong 2 tuần kế tiếp (theo kế hoạch đã được xây dựng từ<br /> đầu năm học) đồng thời đi sâu thảo luận các vấn đề nổi cộm cần phải giải quyết,<br /> trình bày và thảo luận các chuyên đề đã được tập huấn (nếu có), bàn giải pháp<br /> đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá học<br /> sinh...<br /> <br /> Tuy nhiên, về SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI<br /> HỌC, các tổ ở trường THPT Tôn Đức Thắng vẫn chưa thực hiện bài bản, Tổ chuyên<br /> môn Ngữ Văn vẫn chưa thực hiện tốt mà chỉ thực hiện được một phần thông qua các<br /> tiết hội giảng cấp tổ, cấp trường: thông qua giờ dạy của giáo viên thì dự giờ chủ yếu<br /> góp ý đánh giá tiết dạy của giáo viên về tác phong, phương pháp, kiến thức nội dung,<br /> chưa chú trọng đến quan sát và đánh giá học sinh trong tiết học.<br /> <br /> Những nguyên nhân được xác định như sau:<br /> <br /> - Điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo…<br /> <br /> - Thời gian đầu tư để thực hiện sinh hoạt Chuyên môn nghiên cứu bài học còn<br /> bị động khá nhiều.<br /> <br /> - Giáo viên thường ngại đánh giá nhận xét, thực tế có khi né tránh phân tích,<br /> chỉ ra hạn chế giúp đồng nghiệp tiến bộ.<br /> <br /> - Tiết dạy của Giáo viên thường do Giáo viên đó tự soạn, tự đầu tư, chưa có sự<br /> đóng góp của tổ…<br /> <br /> -Một số giáo viên tự tìm tòi nghiên cứu thì chỉ mang tính cá nhân, chưa có sự<br /> trao đổi, chia sẻ để tìm đến tính phổ quát của vấn đề khi ứng dụng.<br /> <br /> Cái nhìn khác từ phía học sinh:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 3<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> 1. Đầu vào quá thấp. Học sinh tuyển vào lớp 10 trong các năm học dao động<br /> ở số lượng 500 em. Hết năm học lớp 10, số lượng này chưa tới 450. Như<br /> thế, sĩ số giảm hơn 1 lớp.<br /> <br /> Học sinh yếu kém bị thải loại là thực tế nhưng số liệu cho thấy đó là khó khăn<br /> và là thách thức của người dạy học, tức là làm sao để con số bị thải loại kia ít đi!<br /> <br /> 2. Học sinh chưa thực sự chú trọng tới môn Văn bởi ảnh hưởng lối học<br /> vẹt, học chay. Tâm lí học để kiểm tra đủ điểm 5 khiến cho quan điểm này phổ<br /> biến trong số đông học sinh. Tâm lí này tạo ra tính ỳ trong học tập khiến người<br /> dạy vấp phải nhiều tình huống sư phạm phải xử lí.<br /> <br /> 3. Một bộ phận học sinh tiếp cận sách học tốt, bài mẫu với mục đích là để<br /> vươn lên. Tuy nhiên, hiệu quả thấp hoặc chưa có bởi học sinh không phân biệt<br /> được “cái cần học” và “cái dở, yếu” của chính cuốn sách không chất lượng.<br /> Một phần trong số này là học sinh trung bình-khá, bên cạnh khó khăn trên, các<br /> em vẫn chưa biết cách học; tức là học cái gì, học thế nào từ sách, để mình nâng<br /> cao kiến thức, viết văn tốt hơn! Bộ phận này tự thành công là rất hiếm.<br /> <br /> 4. Vai trò, công việc trong tương lai ở một số ngành nghề liên quan trực<br /> tiếp đến môn Văn là cánh cửa hẹp. Từ đó dẫn đến việc học sinh không có lựa<br /> chọn cho những ngành này-môn học này. Thiếu yêu thích, đam mê nên không<br /> có động lực để học sinh vươn lên. Số học sinh theo đuổi bộ môn Văn thật sự<br /> vẫn rất hiếm nên sức lan tỏa trong học tập không thể có!<br /> <br /> 5. Học sinh yếu kém ( yếu kém cả học lực và về ý thức) còn tồn tại cá<br /> biệt. Bộ phận này có ảnh hưởng không tốt đến tâm lí của những em khác: không<br /> học, học chống đối và chấp nhận thi lại. Sự ảnh hưởng này, tiếc thay, lớn hơn cả<br /> sự ảnh hưởng từ những điều tốt đẹp.<br /> <br /> Như vậy, cả từ phía giáo viên và học sinh đều có những vấn đề cần đổi<br /> mới, đó là thách thức lớn. Động lực thay đổi từ sinh hoạt chuyên môn phải là<br /> được quan tâm.<br /> <br /> III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP<br /> <br /> Chuẩn bị cho năm học mới 2014-2015, căn cứ nhiệm vụ năm học, căn cứ<br /> tình hình thực tế của năm học mới, Kế hoạch năm học của nhà trường, tôi đã<br /> xây dựng kế hoạch cho việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, coi<br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 4<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> đây là nhiệm vụ trọng tâm của tổ chuyên môn nhằm thúc đẩy quá trình dạy học<br /> để phù hợp nhu cầu mới, tình hình mới.<br /> <br /> 3.1 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn<br /> <br /> -Trước tiên, đó là sự chia sẻ cùng đồng nghiệp về nội dung đổi mới,<br /> cách thức tiến hành công việc. Các thành viên đã có nhận thức đúng đắn về<br /> đổi mới phương pháp dạy học, cách thức nghiên cứu bài học. Nhiều thành viên<br /> đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ phương<br /> pháp dạy học theo hướng đổi mới. Một số giáo viên đã vận dụng được các<br /> phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng<br /> thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông trong tổ chức<br /> hoạt động dạy học được nâng cao; vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá<br /> mới.<br /> <br /> - Thứ hai, tổ trưởng xây dựng kế hoạch, thời gian thực hiện chuyên<br /> đề và lấy ý kiến bổ sung, thống nhất.<br /> <br /> -Thứ ba, lựa chọn bài học “ có vấn đề” để đưa vào nghiên cứu.<br /> <br /> Thế nào là bài “ có vấn đề”?<br /> <br /> -Bài có vấn đề là bài khó tiếp cận kiến thức. Có thể, đó là bài khó dạy, phát sinh<br /> nhiều tình huống cần xử lí. Thậm chí, bài học đó “ bị xem nhẹ”, tức là xem bài<br /> học đó không quan trọng! Điều này dẫn đến việc dạy qua loa, nhưng thực tế, nó<br /> lại rất quan trọng.<br /> <br /> Điều này, phải dựa vào quá trình dự giờ của tổ trưởng chuyên môn trong<br /> suốt quá trình công tác. Tức, đó phải là kinh nghiệm của chính tổ trưởng chuyên<br /> môn.<br /> <br /> -Thứ tư, tổ trưởng làm chủ tọa việc phân tích bài học nghiên cứu:<br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 5<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> - Phân tích về việc lựa chọn nội dung trong chương trình và sách giáo<br /> khoa hiện hành để nghiên cứu bài học: vị trí, vai trò, ý nghĩa, tác dụng của nó.<br /> - Xác định vấn đề chính cần giải quyết trong bài học.<br /> + Định hướng thiết kế giáo án cho bài học: cấu trúc các nhiệm vụ học tập<br /> dự kiến tổ chức hoạt động học của học sinh (theo tiến trình sư phạm của phương<br /> pháp dạy học tích cực được lựa chọn).<br /> - Thời điểm thực hiện, thời lượng, cách thực hiện (GV…)<br /> Trên cơ sở thảo luận lấy ý kiến, Tổ trưởng sẽ dự kiến sẽ tổ chức cho học<br /> sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có<br /> thể hình thành cho học sinh trong bài học và trình bày cụ thể về:<br /> - Kiến thức<br /> - Kĩ năng<br /> - Năng lực<br /> -Thứ năm, tổ trưởng khuyến khích GV đăng ký dạy minh họa<br /> GV đăng kí dạy, TTCM yêu cầu tất cả các GV cùng tham gia dự giờ, thảo<br /> luận, khuyến khích giáo viên vận dụng những điều học được vào thực tế.<br /> 3.2 Lưu ý khi thảo luận về giờ dạy minh họa (Nguồn: Tài liệu hướng dẫn của<br /> Bộ- không phải của người viết)<br /> -Người chủ trì nêu mục đích của buổi thảo luận.<br /> <br /> -GV dạy minh họa trình bày mục tiêu, ý tưởng….cảm nhận sau khi dạy như sự<br /> hài lòng, băn khoăn…<br /> <br /> -GV dự chia sẻ về quan sát, ghi chép, cảm nhận được. Khuyến khích mọi người<br /> đề có ý kiến. Không để người dự mổ xẻ, phân tích , soi mới những hạn chế của<br /> GV dạy minh họa. Người dự cần căn cứ vào mục tiêu của bài để hiến kế giúp<br /> người dạy khắc phục hạn chế.<br /> <br /> -Mỗi người dự tự tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã học được<br /> những gì từ bài học này.<br /> <br /> -Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, quá chú trọng đến quy<br /> trình truyền thống của một giờ dạy<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 6<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> -Không đánh giá GV, không xếp lại giờ học và không kết luận cần phải thay đổi<br /> theo cách nào mà để GV tự suy nghĩ và lựa chọn giải pháp phù hợp với HS và<br /> điều kiện học tập của lớp mình<br /> <br /> -Khi phân tích bài học cần căn cứ vào các tiêu chí sau: (Theo tài liệu hướng<br /> dẫn của Bộ- không phải của người viết)<br /> <br /> 1.Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học<br /> <br /> Hình 1: Đồng thuận<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 2: Chú tâm và phân tâm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 3: Tập trung và mất tập trung<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 7<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> <br /> <br /> Hình 4: Mạnh dạn và nhút nhát<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 5: Không thể hiểu<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình 6: Cần và bất cần<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 8<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> Hình 7: Gặp phải khó<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> khăn<br /> Hình 8: Tự tin và mất tự<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> tin<br /> 3.3 Những tiêu chí có thể làm căn cứ phân tích bài học (Nguồn: Tài liệu của<br /> Bộ giáo dục-không phải của người viết )<br /> 1. Kế hoạch và tài liệu dạy học<br /> -Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với MT, ND, PPDH được sử dụng.<br /> -Mức độ rõ ràng của MT, ND, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của<br /> mỗi nhiệm vụ học tập.<br /> -Mức độ phù hợp của TBDH và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động<br /> học của HS.<br /> -Mức độ hợp lí của phương án KTĐG trong quá trình tổ chức hoạt động học của<br /> HS<br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 9<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> 2. Tổ chức hoạt động học cho học sinh:<br /> -Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của PP và HT chuyển giao nhiệm vụ học tập.<br /> -Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của HS.<br /> -Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích HS hợp<br /> tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.<br /> -Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá<br /> kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS<br /> 3. Hoạt động của học sinh:<br /> -Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong<br /> lớp.<br /> -Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của HS trong việc thực hiện các<br /> nhiệm vụ học tập.<br /> -Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết<br /> quả thực hiện nhiệm vụ học tập.<br /> -Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học<br /> tập của HS.<br /> GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến HS như:<br /> - HS học như thế nào?<br /> - HS đang gặp khó khăn gì trong học tập?<br /> - ND và PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không? Kết quả học tập<br /> của HS có được cải thiện không?<br /> - Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?<br /> Vị trí quan sát lớp học khi dự giờ:<br /> <br /> Người dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay<br /> phim các hoạt động học của HS một cách dễ dàng<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 10<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> nhất.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3.4 Những bài học kinh nghiệm<br /> Thực tế, đề tài đã được tiến hành thực hiện ở tổ Văn trường THPT Tôn<br /> Đức Thắng trong hai năm học: 2013-2014 và 2014-2015.<br /> <br /> Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học<br /> chúng tôi tuân thủ nguyên tắc của nó nhưng công việc cụ thể tiến hành theo<br /> những điểm nhấn sau:<br /> <br /> -Trong năm 2013-2014, chúng tôi thực hiện sinh hoạt chuyên môn nghiên<br /> cứu bài học trong giai đoạn thứ nhất của công việc: Đó là tiếp cận hình thức<br /> “ nghiên cứu bài học” ở cách thức làm việc, hướng nghiên cứu. Bước tiếp<br /> theo là triển khai thống nhất ý kiến soạn bài (thiết kế giáo án). Cuối cùng là<br /> thực hiện giảng dạy và đúc rút những bài học kinh nghiệm cơ bản sau khi<br /> đánh giá theo trình tự kế hoạch đã đề ra.<br /> <br /> -Trong năm 2014-2015, chúng tôi thực hiện ở mức cao hơn. Đó là tập<br /> trung giải quyết những vướng mắc trong quá trình tiếp cận bài học ở học<br /> sinh (người viết nhấn mạnh). Vấn đề này được nhìn nhận sâu sắc hơn và giải<br /> quyết thấu đáo hơn để cuối cùng, mỗi giáo viên có kinh nghiệm, kĩ năng<br /> trong quá trình dạy học- phù hợp với đối tượng học sinh. Tức là từ sự trải<br /> nghiệm, giáo viên có thể áp dụng đại trà và linh hoạt với nhiều bài học khác<br /> nhau dựa trên quan điểm của vấn đề đã đặt ra từ hoạt động chung. (Có thể<br /> nói: Đây là giai đoạn đi từ cái chung tới cái riêng).<br /> <br /> Qua quá trình thực hiện, những bài học kinh nghiệm thực tiễn được rút ra<br /> như sau:<br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 11<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> 3.4.1 Bài học kinh nghiệm về việc lựa chọn bài học làm đối tượng<br /> nghiên cứu:<br /> -Ý kiến của các thành viên trong tổ có khi sẽ rất nhiều, TTCM cần có<br /> định hướng sự lựa chọn tương thích với nhiệm vụ trọng tâm của năm học đã đề<br /> ra, gần nhất là của học kì đang thực hiện.<br /> Ví dụ: Trong năm học 2013-2014, tập trung vào các đơn vị kiến thức cơ<br /> bản để thiết kế bài học-hoạt động học của học sinh. Bài dạy “Chí Phèo” của<br /> Nam Cao được lựa chọn. Nội dung dạy thực hành trên lớp là tiết 2, tìm hiểu về<br /> hình tượng nhân vật Chí Phèo.<br /> Cơ sở của sự chọn lựa này, là do quá trình đi dự giờ, TTCM nhận thấy<br /> việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu về nhân vật trong tác phẩm còn nhiều hạn chế,<br /> hoặc diễn giảng, hoặc còn nặng phân tích-thao tác cũ trong tiến trình dạy học.<br /> Mặc dù ghi: Đọc-hiểu nhưng bản chất vẫn là phân tích, nghĩa là, không mới.<br /> Điều thứ 2, còn nhiều giáo viên phải loay hoay hoặc đặt tên các đề mục,<br /> tức đơn vị kiến thức chưa sát với mục tiêu bài học. Vì điều này, HS không thể<br /> nắm được cốt lõi của vấn đề vì “thầy mơ hồ thì trò không hiểu”.<br /> Thực tế, khi đi vào nghiên cứu bài Chí Phèo với cơ sở, mục đích trên,<br /> TTCM đã tham khảo ý GV trên 20 năm kinh nghiệm, và thực hiện bước đệm<br /> bằng buổi sinh hoạt chuyên đề: Nghiên cứu bài học để xây dựng hệ thống đề<br /> mục. Một số tác phẩm đã chọn ra: “Thuật hoài” (tỏ lòng) của Phạm Ngũ Lão,<br /> “Cảnh ngày hè” của Nguyễn Trãi, “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân.<br /> Trước và sau tiến hành họp tổ để triển khai vấn đề sự hưởng ứng của GV<br /> cao. Kết quả kiểm tra giáo án sau này cũng cho thấy, cá nhân GV có ý thức và<br /> kinh nghiệm vượt trội. ¾ giáo viên cần thay đổi, đã có sự thay đổi đáp ứng nhu<br /> cầu nghề nghiệp.<br /> Năm 2014-2015, tiếp tục nghiên cứu bài “ Độc Tiểu Thanh kí” (Nguyễn<br /> Du), mục đích muốn đạt đến là tạm đủ với hai thể loại chính của văn chương.<br /> Như trên đã nói, với bài này, mục đích muốn đạt đến là: Từ bài học được<br /> nghiên cứu, tất cả GV có cho mình kinh nghiệm để ứng dụng vào nhiều bài,<br /> nhiều thể loại theo đặc trưng của loại thể văn chương và theo đối tượng học<br /> sinh.<br /> Như thế, nếu TTCM có tâm huyết với công việc, có cái nhìn khách quan<br /> và có những bước đệm tốt trong các bước sinh hoạt chuyên môn, thì kinh<br /> nghiệm, kĩ năng của GV trong tổ sẽ tiến bộ nhanh, nâng cao.<br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 12<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> 3.4.2 Bài học kinh nghiệm về xây dựng, thiết kế giáo án<br /> “Chín người, mười ý”, câu tục ngữ cho thấy, thống nhất ý kiến không dễ.<br /> Để có tiếng nói chung, và đặc biệt, không để “cãi nhau, tranh luận vô bổ”,<br /> TTCM cần xây dựng dàn ý ban đầu theo thảo luận sơ bộ của cả tổ (có thể GV<br /> khác xung phong làm).<br /> Giáo án lần 1 được in ra cho tất cả các thành viên. Để có hiệu quả cao,<br /> ngoài việc khuyến khích động viên của TTCM, thời gian nghiên cứu, bổ sung<br /> phải dành từ 1 tuần trở lên. Thời gian ngắn, gấp, có thể dẫn tới sự qua loa, chiếu<br /> lệ vì “ có người khác làm thay”!<br /> Giáo án lần 2 sẽ do 1 GV đăng kí dạy mẫu soạn lại. Việc này tiến hành<br /> sau khi họp tổ thảo luận thống nhất chung về giáo án (lần 1). TTCM kết hợp<br /> GV xây dựng giáo án lần 2.<br /> Giáo án lần 3 là giáo án có sau 3 lần thảo luận, thống nhất từ tổ chuyên<br /> môn. Còn sai sót, tiếp tục bổ sung, chỉnh sửa.<br /> Sau lần 3, giáo án chính thức sẽ do GV dạy minh họa hoàn chỉnh.<br /> Bài học kinh nghiệm ở đây là: TTCM lưu ý GV bám sát chuẩn kiến thức<br /> kĩ năng, gắn với đối tượng HS để xây dựng hoạt động dạy học.<br /> Sau mỗi giáo án in ra, dành hẳn phần giấy trắng gọi là “phần đóng góp,<br /> xây dựng” để GV tự ý thức về việc làm của mình (xây dựng, không phải làm<br /> cho vui, càng không phải là “phê phán”).<br /> Giáo án chung nhưng do 1 người dạy, nên không nhất thiết buộc GV đó<br /> phải bám sát từng chi tiết, câu hỏi. Hệ thống câu hỏi chuẩn, phù hợp với đối<br /> tượng HS được tiếp nhận bài dạy là có thể chấp nhận.<br /> Vì đối tượng học sinh các lớp khác nhau, nên khuyến khích GV: không<br /> phải lấy đó làm nguyên mẫu, phải chỉnh sửa, nếu sử dụng cho lớp dạy của mình<br /> sau này.<br /> TTCM cần có sự khuyến khích, khen động viên GV có nhiều đóng góp<br /> xây dựng có ý nghĩa.<br /> Việc phê phán, đánh giá hạn chế, phải có, nhưng cần tinh tế, tế nhị, tránh<br /> việc chán nản, bất hòa vì ý thức cảm thấy không cần thiết của GV về vấn đề<br /> đang thực hiện.<br /> Thực tế cũng cho thấy, sức lan tỏa không chỉ riêng lẻ trong từng bài, từng<br /> khối. Khi có một sản phẩm giáo án tốt, sự nhân rộng “cái tốt” ở các chủ đề khác<br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 13<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> nhau là điều tất yếu xảy ra. Đây chính là khi mục đích của công việc đã đạt<br /> được.<br /> 3.4.3 Bài học kinh nghiệm trong hoạt động thảo luận về giờ dạy<br /> minh họa<br /> GV đã được trang bị, lưu ý những điều cần thiết về quá trình dự giờ<br /> nhưng khi thảo luận, nhưng TTCM cần lưu ý thêm về cách thức đóng góp ý<br /> kiến, thảo luận về giờ dạy minh họa:<br /> -Góp ý có tính hệ thống.<br /> -Có thể góp ý nhiều lần.<br /> - Các yếu tố cần tập trung chú ý đóng góp và xây dựng là các hoạt động<br /> học tập, tiếp cận kiến thức của HS:<br /> + HS đã học tập với tinh thần thế nào, thoải mái, tự tin; nếu không có<br /> được là do đâu? Thời điểm nào, ở phần nào của bài học.<br /> +HS tiếp thu từng đơn vị kiến thức thế nào (có từng đề mục của bài học<br /> để căn cứ). Phần nào tốt, phần nào chưa tốt, hay chưa được. Nguyên nhân do<br /> đâu (có thể do đâu).<br /> +HS tiếp nhận, lĩnh hội các phương pháp tổ chức dạy học của GV thế<br /> nào: Rất tốt/tốt/ trung bình/ dưới trung bình/yếu? Ở phần nào của bài học, thời<br /> điểm nào?<br /> +Sự trình bày của HS, những HS đóng góp xây dựng bài học thế nào. Ở<br /> phần mục nào, thời điểm nào. Ưu điểm, hạn chế, điều gì cần phát huy, điểm nào<br /> cần khắc phục...<br /> +HS giải quyết vấn đề GV đưa ra thế nào, khi làm việc cá nhân, theo cặp,<br /> hay hoạt động nhóm...<br /> + Qua phần củng cố của GV, người quan sát dự giờ thấy HS nắm vững<br /> vấn đề chưa: qua HS được phát biểu, qua quan sát, qua bài tập nhỏ...<br /> Có thể còn nhiều điều khác từ góc độ HS cần quan tâm để nhận xét, góp<br /> ý. Khi lấy HS làm trung tâm của quá trình dạy học, càng không thể xem nhẹ các<br /> yếu tố cần lưu ý ở trên.<br /> Tuy nhiên, việc quan sát của một GV chỉ là 1 góc độ, sự kết hợp của tất<br /> cả ý kiến thành viên trong tổ mới đi đến cái nhìn khách quan nhất. Việc quay<br /> phim, chụp hình các hoạt động và kết hợp xem lại trong quá trình thảo luận là<br /> một điều hữu ích nhất.<br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 14<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> Nếu ở một giờ dạy tách biệt, tức do 1 GV thiết kế, giảng dạy kiểu Thao<br /> giảng, chắc chắn rằng, những hoạt động của HS trong quá trình học tập chính là<br /> thể hiện tất cả những kết quả GV đã rèn luyện, hướng dẫn cho các em trong một<br /> thời gian dài, thậm chí xuyên suốt bậc học GV cũng chỉ rèn cho HS một vài kĩ<br /> năng cơ bản nhất. Đó là sự thật.<br /> Vì giờ dạy mang tính minh họa nên ý kiến thảo luận không phải dẫn đến<br /> thống nhất, mà mỗi GV tự rút ra cho mình 1 bài học kinh nghiệm-kĩ năng để áp<br /> dụng cho chính mình. Điều này, TTCM cần lưu ý và điều này, tất nhiên sẽ<br /> không áp lực với người muốn nói, và người nghe, người dạy.<br /> Quan trọng, sau bài học đã nghiên cứu, giảng dạy, thảo luận, bàn bạc, GV<br /> có cái nhìn thông suốt về vấn đề nghiên cứu bài học và những kinh nghiệm, kĩ<br /> năng có được từ sự trải nghiệm.<br /> 3.4.4 Bài học kinh nghiệm về phương pháp tổ chức hoạt động dạy<br /> học<br /> Sau hai năm triển khai chuyên đề “nghiên cứu bài học”, có 05 bài học<br /> được thực hiện trong đó có 03 bài làm bước đệm, 02 bài học được dạy minh<br /> họa, đó là: Chí Phèo (Nam Cao) và Độc Tiểu Thanh kí (Nguyễn Du).<br /> Quan sát những giờ dạy đồng nghiệp sau đó, và chính từ trải nghiệm của<br /> TTCM, bản thân nhận thấy có những hoạt động dạy học cần cân nhắc trong<br /> thiết kế bài học và dạy học như sau:<br /> Thứ nhất, cách đặt câu hỏi trong hoạt động phát vấn, đàm thoại. Câu hỏi<br /> của GV cần trọng tâm, đúng chủ đề, chủ điểm cần khai thác.<br /> Với thơ, càng tránh câu hỏi vụn vặt, vì dễ đi đến lan man, xa rời trọng<br /> tâm.<br /> Thứ hai, ở hoạt động trải nghiệm (khởi động) khi bước vào giờ học có vai<br /> trò tích cực, là cú hích cho “ đầu xuôi đuôi lọt”, tuy nhiên, GV sử dụng còn<br /> yếu. GV cần có thêm một số kĩ năng, sở đoản khác: ngâm, hát, kể chuyện...<br /> Riêng về phương pháp thảo luận nhóm không thể thực hiện với đối tượng<br /> HS của nhà trường. Lớp A thì không chú ý học Văn, lớp B thì quá yếu (tỉ lệ TB<br /> trở lên chỉ ở 60% trong nhiều năm). HS chủ yếu chỉ nói chuyện, trao đổi vụn<br /> vặt, chưa gọi là thảo luận, kết quả đều chờ ở “ hạt nhân” trong khi “hạt nhân” ấy<br /> cũng...yếu!<br /> Nếu tính 2/3 tiết dạy Thao giảng của Tổ chuyên môn trong 1 năm, thì có<br /> 12 tiết dạy trong 02 năm có sử dụng phương pháp này, và không hiệu quả.<br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 15<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> Nếu cộng thêm những tiết dạy chính trải nghiệm của tôi, TTCM nhằm rèn<br /> kĩ năng này cho HS lớp 11 năm học 2014-2015 thì con số này gấp 5 lần. Tuy<br /> nhiên, hiệu quả thu lại vẫn tương đối thấp. HS không thể thực hiện hoạt động<br /> này ở mức trung bình về mục đích tương tác để học tập. Bản thân đã thất bại<br /> trong hoạt động này ở chính 01 tiết Hội giảng cấp trường.<br /> Mặt khác, thực tế hiếm có một HS đọc đúng trong hoạt động đọc văn<br /> bản, việc dạy, rèn luyện 1 nhân tố như thế trong 1 lớp học cũng là vấn đề thách<br /> thức. Không thể bài nào GV cũng đọc, càng không thể đọc hết.<br /> Bản thân tôi, TTCM phải rất rèn luyện để có thể đọc thơ, hát những bài<br /> hát phổ nhạc từ thơ. Nhưng sức lan tỏa chỉ là thầy nói, hát, và thích. HS Không<br /> đủ động lực để yêu Văn và hết mình rèn luyện.<br /> Với hoạt động liên hệ, so sánh, đối chiếu, nhiều khi GV rất vô tư khi liên<br /> hệ hoặc sử dụng thông tin, hoặc hình ảnh cho một vấn đề nào đó mà không quan<br /> tâm đến ý nghĩa, tác dụng; thậm chí tính thẩm mĩ. Dù là tiết dạy minh họa<br /> nhưng “ cao hứng”, GV “quên mất” điều quan trọng: mục tiêu bài học.<br /> So sánh, đối chiếu hay sử dụng các kênh thông tin nhằm làm sáng tỏ nội<br /> dung bài học và hấp dẫn HS học Văn là cần thiết. Nhưng điều quan trọng, GV<br /> phải biết lưu ý những điều như trên.<br /> IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI<br /> Qúa trình thực hiện đề tài đã tạo một động lực mới, sức lan tỏa mới trong<br /> đội ngũ giáo viên của tổ Văn trường THPT Tôn Đức Thắng.<br /> Với 9 thành viên, kinh nghiệm nghề nghiệp theo số năm như sau:<br /> Tuổi nghề trung bình: 05 năm.<br /> Người có kinh nghiệm 23 năm: 01.<br /> Tuổi nghề trên 10 năm: gồm 02, trong đó 01 là TTCM.<br /> Sự tiếp cận cái mới, sử dụng CNTT và các kênh thông tin đạt 7/9 thành<br /> viên năm học 2013-2014 và 8/9 thành viên năm 2014-2015.<br /> Kết quả kiểm tra hồ sơ giáo án: năm 2013-2014 đạt 7/8 Tốt. 01 không<br /> kiểm tra (nghỉ bệnh). Năm 2014-2015, đạt 8/8 Tốt. Những hạn chế trong các tiết<br /> soạn bài là không đáng kể (Loại tốt: 80% số lượng tiết dạy-giáo án được kiểm<br /> tra xếp loại tốt).<br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 16<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> Kết quả hội giảng năm 2013-2014: 7/8 Giỏi. 01 không hội giảng do nghỉ<br /> bệnh. Năm 2014-2015: 9/9 xếp giỏi. Trong đó 02 GV thi GV giỏi cấp trường<br /> đạt, gồm TTCM và 01 GV có 7 năm tuổi nghề.<br /> Về xếp loại học lực, năm 2013-2014, tỉ lệ trung bình trở lên của toàn<br /> trường là 60%. Năm học 2014-2015 là 78%.<br /> Về điểm kiểm tra học kì của HS 12, đề Sở: Học kì I năm 2013-2014 trung<br /> bình trở lên 33%. Năm học 2014-2015 là 49%.<br /> Về điểm kiểm tra học kì của HS 12, đề Sở: Học kì II năm 2013-2014<br /> trung bình 45%. Năm học 2014-2015 là 56%.<br /> Học sinh giỏi cấp tỉnh Khối 10 năm 2013-2014 có 01 HS. Năm học 2014-<br /> 2015 là 01. Không tăng.<br /> Học sinh giỏi cấp tỉnh Khối 12 năm 2013-2014 có 03 HS. Năm học 2014-<br /> 2015 là 04. Tăng cả về số lượng và chất lượng (02 giải 3, 02 giải khuyến khích).<br /> Riêng mảng HSG cấp tỉnh khối 12 môn Văn của nhà trường, nhiều năm<br /> xếp ngang hàng với các trường bạn: trung bình 01 năm có 03 HS đạt giải.<br /> TTCM thực hiện nhiệm vụ này.<br /> Về kết quả thi tốt nghiệp môn Văn, tỉ lệ HS trung bình trở lên luôn ngang<br /> bằng mặt bằng chung của Tỉnh, có năm 2012-2013 cao hơn, năm 2013-2014<br /> thấp hơn 1%, là con số không đáng kể.<br /> Với thực lực đội ngũ giáo viên như thế, với kết quả giáo dục thật sự đi<br /> vào chiều sâu, bản thân tôi, một TTCM có thể đặt niềm tin vào đồng nghiệp, tin<br /> cậy đồng nghiệp để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ giáo dục tại trường THPT<br /> Tôn Đức Thắng.<br /> Tuy nhiên muốn giữ gìn và phát huy những thành tích đạt được một cách<br /> lâu dài thì ngoài việc mỗi giáo viên, học sinh phải nỗ lực, phải coi trọng việc<br /> sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn một cách nghiêm túc, đúng quy định và nội<br /> dung sinh hoạt chuyên môn phải thật sự có ý nghĩa.<br /> <br /> Trong năm 2014-2015 này, sự chuyển biến về công tác đổi mới sinh hoạt<br /> tổ chuyên môn của tổ Văn dù đi đầu, nhưng vẫn là mới bắt đầu. Để tổ chuyên<br /> môn thực sự vững mạnh, cần có những giải pháp cụ thể hơn nhằm tạo sự<br /> chuyển biến thật rõ ràng trong việc đổi mới nội dung-cách thức sinh hoạt- đặc<br /> biệt là vấn đề “nghiên cứu bài học”. Làm sao để vấn đề trở thành “ tự thân, tự<br /> giác” đối với mỗi GV. Điều này chính là yếu tố góp phần giữ vững và phát huy<br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 17<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> thành quả đào tạo của nhà trường, xây dựng niềm tin của nhân dân, về nhà<br /> trường.<br /> <br /> V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG<br /> <br /> + Với Tổ trưởng, Nhóm trưởng chuyên môn: cần thực sự đổi mới trong quản lý<br /> đơn vị và cùng chung sức với Ban giám hiệu thực hiện tốt việc điều hành sinh<br /> hoạt tổ, nhóm chuyên môn.<br /> <br /> + Với Ban giám hiệu: Quan tâm hơn nữa trong việc chỉ đạo công việc này<br /> và có chế tài cụ thể, xử phạt nghiêm minh các biểu hiện vi phạm.<br /> <br /> + Với Sở Giáo dục và đào tạo: Cần tăng cường hơn trong công tác thanh<br /> tra chuyên môn ở các nhà trường, đặc biệt chú trọng việc sinh hoạt tổ, nhóm<br /> chuyên môn.<br /> <br /> VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Tài liệu tập huấn TTCM về ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN<br /> MÔN- Bộ giáo dục đào tạo 2015.<br /> 2. Bài giảng của TS Nguyễn Trọng Hoàn, ngày<br /> VII. PHỤ LỤC<br /> Đính kèm các biểu mẫu Phiếu khảo sát, Phiếu thăm dò, Phiếu lấy ý kiến;<br /> các bài tập, các bài giảng trong quá trình thực nghiệm; phim, ảnh, sản phẩm<br /> phần mềm và các sản phẩm khác thu được từ quá trình thực hiện sáng kiến kinh<br /> nghiệm,…<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 18<br />  NÂNG CAO KINH NGHIỆM, KĨ NĂNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN<br /> QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”<br /> <br /> TRỊNH VĂN HUY<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NGƯỜI THỰC HIỆN: TRỊNH VĂN HUY, TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG, TÂN PHÚ, ĐỒNG NAI 19<br />