SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc

SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc<br /> <br /> GIẢI PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MÔN CÓ HIỆU QUẢ BỘ MÔN VẬT <br /> LÝ ĐỐI VỚI HỌC SINH DÂN TỘC<br /> I.PHẦN MỞ ĐẦU<br /> Lý do chọn đề tài<br /> Thực hiện Nghị quyết số 29 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung  <br /> ương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp <br /> ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thị  trường <br /> định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”; Thực hiện có hiệu quả cuộc <br /> vận động ” Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo”; ” Học tập <br /> và làm theo tấm gương đạo đức Hồ  Chí Minh”. Đổi mới mạnh mẽ  phương <br /> pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ  động, tự  lực, sáng tạo của <br /> học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải  <br /> quyết các vấn đề  thực tiễn góp phần hình thành và phát triển năng lực học <br /> sinh; đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm <br /> sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; đẩy mạnh  ứng dụng công nghệ <br /> thông tin và truyền thông trong dạy và học. <br /> Công tác đổi mới PPDH, cách thức dạy học theo hướng tích hợp là một  <br /> trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong giai đoạn mới. Dạy  <br /> học tích hợp giúp xác định nội dung dạy học ở nhà trường phổ thông, đóng góp <br /> vào công tác xây dựng chương trình sách giáo khoa các môn học một cách hiệu <br /> quả. Dạy học tích hợp được xây dựng trên cơ  sở  những quan điểm tích cực <br /> của quá trình giáo dục. Vận dụng hợp lý quan điểm tích hợp trong dạy học, sẽ <br /> giúp phát triển các năng lực giải quyết những vấn đề  thực tiễn, làm cho việc <br /> học tập của học sinh trở  nên ý nghĩa h ơn. Từ  nhiều kết quả  cho thấy PPDH  <br /> tích hợp không chỉ  mang lại kết quả  học tập tốt không chỉ  đối với học sinh <br /> vùng thuận lợi mà còn giúp ích rất nhiều trong việc nâng cao chất lượng giáo <br /> dục học sinh dân tộc thiểu số. Qua thực tế  dạy học với đối tượng học sinh <br /> dân tộc giáo viên gặp rất nhiều khó khăn, điều này thể  hiên rất rõ ở  mỗi học <br /> sinh năng lực học tập và khả  năng vận dụng thực tiễn của các em còn rất <br /> nhiều hạn chế. Là một giáo viên công tác khá lâu năm trên địa bàn tôi thiết nghĩ  <br /> nếu biết cách sử  dụng PPDH tích hợp một cách hợp lý thì sẽ  mang lại hiệu <br /> quả  cao đối với từng phân môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục một  <br /> cách toàn diện đối với học sinh vùng khó khăn. Bên cạnh đó ta thấy dạy học  <br /> tích hợp là cách thức dạy học giúp học sinh dân tộc biết cách tổng hợp kiến  <br /> thức, kĩ năng ở nhiều môn học để giải quyết các nhiệm vụ học tập, hình thành  <br /> năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn.Trong số  các môn học  ở  trường <br /> THCS thì môn Vật lý là một trong những môn học thực nghiệm, nó cung cấp  <br /> cho học sinh rất nhiều kiến thức cơ bản về thế giới xung quanh. Khi học tập  <br /> bộ môn theo hướng tích hợp, học sinh vùng thuận lợi vẫn c òn gặp một số khó <br /> 1<br /> Năm học 2015­2016<br /> SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc<br /> <br /> khăn thì điều này đối với học sinh dân tộc lại càng khó khăn hơn. Là một giáo <br /> viên dạy bộ môn Vật lý, bản thân tôi luôn trăn trở  về  vấn đề  làm thế  nào để <br /> dạy cho học sinh dân tộc vừa nắm bắt kiến thức cơ bản của bộ môn, vừa lồng <br /> nghép  được những đơn vị  kiến thức về  các môn học khác. Trên cơ  sở  tự <br /> nghiên cứu tài liệu, tìm tòi thu thập thông tin trên báo chí,  internet, đặc biệt <br /> nắm bắt phương pháp dạy học tích hợp là một trong những ph ương pháp dạy <br /> học theo hướng đổi mới đang được sử dụng rộng rãi trong giai đoạn hiện nay. <br /> Trên cơ sở đó tôi chọn đề tài “ Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ <br /> môn Vật lý đối với học sinh dân tộc” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục <br /> học sinh dân tộc thiểu số  đáp  ứng yêu cầu mới dựa trên tinh thần nghị  quyết  <br /> 29 của Đảng về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”.<br /> Phạm vi của đề tài<br /> Đề tài này thực hiện từ năm học 2014­2015 đến hết kì I năm 2015­2016  <br /> với đối tượng là học sinh dân tộc – Vân Kiều. Phạm vi áp dụng các lớp khối  <br /> 6,7,8,9. bộ môn Vật lý tại đơn vị tôi đang công tác.<br /> Điểm mới của đề tài.<br /> Phương pháp dạy học tích hợp được sử dụng trong hai năm trở lại đây. Dù  <br /> là cách thức dạy học mới nhưng đã được giáo viên hưởng  ứng sử  dụng rộng <br /> rãi ở các trường học. Nhờ đó chất lượng, hiệu quả của công tác dạy học của  <br /> giáo viên và học sinh vùng thuận lợi cũng như  khó khăn được nâng lên rõ rệt. <br /> Trên cơ sở nghiên cứu thì đề tài của tôi có những điểm mới sau:<br /> Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp cho học sinh dân tộc sẽ <br /> làm thay đổi cách thức, thói quen học tập của học sinh theo một hướng mới.  <br /> Điều này có ý nghĩa đặc biệt cho học sinh nơi đây, bấy lâu nay vẫn theo lối  <br /> thụ động thầy dạy gì thì trò học đó. Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp <br /> tạo cho học sinh sự mới lạ từ đó kích thích sự  tò mò, tạo cho các em sự  thích <br /> thú, tăng khả  năng tập trung vào việc học tập trên lớp để  thu được kết quả <br /> cao.<br />   Sử  dụng phương pháp dạy theo hướng tích hợp đối với học sinh Vân <br /> Kiều.Giáo viên lồng nghép nhiều hình ảnh trực quan, sinh động, mang thực tế <br /> cao trong bài dạy. Điều này sẽ lôi cuốn, thu hút sự chú ý của học sinh, làm cho  <br /> việc học của các em gần gũi với cuộc sống xung quanh từ đó chất lượng học <br /> tập bộ môn được nâng lên rõ rệt.<br /> Đối với học sinh dân tộc Vân Kiều thì thời gian học tập chủ yếu được thực  <br /> hiện ở trên lớp. Về nhà các em rất ít khi học bài do đó sử dụng cách thức dạy  <br /> học tích hợp để  các em có thể  ôn bài và nắm được bài ngay trên lớp từ  đó có  <br /> thể cải thiện được chất lượng học tập bộ môn.<br /> <br /> 2<br /> Năm học 2015­2016<br /> SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc<br /> <br /> Thông qua dạy học tích hợp liên môn học sinh dân tộc biết được sự  liên  <br /> quan, quan hệ giữa các môn học với nhau. Những kiến thức, kỹ năng học được  <br /> ở môn này có thể sử dụng như những công cụ để nghiên cứu, học tập các môn <br /> học khác. Chẳng hạn có thể sử dụng Toán học làm công cụ để giải các bài tập <br /> Vật lý, hay Tin học được sử dụng để mô phỏng các thí nghiệm ảo. Từ đó tăng <br /> cường cho học sinh học tập và vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn trong  <br /> cuộc sống. Điều này làm cho việc học tập của các em có ý nghĩa hơn.<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu:<br /> Để có thể dạy tốt và có hiệu quả  ngoài sự  tâm huyết của giáo viên đối <br /> với nghề, đặc biệt là đối với bộ môn mình đang đảm nhận thì cần phải có sự <br /> giúp đỡ, sự  cần cù, chăm chỉ  ham học của các em học sinh. Bên cạnh đó sự <br /> quan tâm, đầu tư của nhà trường, phụ huynh học sinh và các cấp lãnh đạo địa <br /> phương cho công tác giáo dục xã hội hóa giáo dục tại địa phương là một yếu  <br /> tố quan trọng hàng đầu .Trong những năm qua với những kết quả đã đạt được <br /> thì giáo dục đối tượng học sinh Vân Kiều có những thuận lợi và khó khăn sau.<br /> Thuận lợi<br /> Vật lý là môn khoa học  ứng dụng, thực nghiệm; là môn khoa học của  <br /> các hiện tượng tự  nhiên, kiến thức môn Vật lý gắn với các yếu tố  tự  nhiên, <br /> xã hội. Trong dạy học môn Vật lý có thể  tích hợp được được nhiều vấn đề <br /> giáo dục như giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm nguồn năng lượng <br /> đang dần bị cạn kiệt, giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng thực hành vận dụng thực  <br /> tiễn. Đặc biệt có thể  tích hợp những vấn đề  mang tính thời sự  như: sự  biến <br /> đổi khí hậu toàn cầu, sự  ô nhiễm môi trường, sự  cạn kiệt tài nguyên thiên <br /> nhiên như tài nguyên rừng.. và hậu quả của nó với việc giải quyết các vấn đề <br /> về an sinh xã hội.<br />   Trong quá trình dạy học tích hợp liên môn bộ  môn Vật lý, giáo viên <br /> thường xuyên phải dạy những kiến thức, kĩ năng có liên quan đến các môn học  <br /> khác vì vậy giáo viên  phải tìm hiểu và am hiểu về những kiến thức liên môn <br /> đó. Điều này giúp giáo viên nâng cao khả  năng hiểu biết của mình không chỉ <br /> với bộ môn đang giảng dạy mà còn ở  nhiều môn học khác nhau.Với việc đổi <br /> mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người <br /> truyền thụ  kiến thức mà là người tổ  chức, kiểm tra, định hướng hoạt động <br /> học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên bộ môn Vật lý <br /> có điều kiện chủ  động hơn trong sự  phối hợp với các môn học khác, hỗ  trợ <br /> nhau trong dạy học. Sự phát triển của CNTT, giáo viên bộ môn Vật lý là ng ười <br /> sử  dụng thành thạo CNTT đó một điểm mạnh để  giáo viên triển khai tốt dạy <br /> học tích hợp. Mặt khác Môi trường " Trường học kết nối” rất thuận lợi để <br /> giáo viên đổi mới trong dạy tích hợp.<br /> 3<br /> Năm học 2015­2016<br /> SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc<br /> <br />    Dạy học tích hợp liên môn đối với học sinh dân tộc thiểu số, các em có  <br /> thể tăng cường tính chủ động, tính tự giác khi tham gia học tập.Mặt khác biết  <br /> được kiến thức của nhiều môn học khác nhau thông qua học tập bộ  môn Vật  <br /> lý các em sẽ cảm thấy thích thú, ngày càng có ý thức cao hơn trong việc tham <br /> gia các hoạt động học tập. Dạy học tích hợp giúp học sinh nắm bắt được các  <br /> vấn đề  mang tính thời sự, từ đó giáo dục học sinh dân tộc biết chung tay xây <br /> dựng, giữ gìn và bảo vệ môi trường hạn chế phá rừng, bảo nguồn nước, chấp <br /> hành pháp luật.. tạo điều kiện để các em có điều kiện vận dụng  sáng tạo, cải  <br /> tạo thực tiễn cuộc sống tại địa phương.<br /> b. Khó khăn<br />       *Đối với học sinh <br /> Qua thực tế giảng dạy bản thân tôi nhận thấy rằng có thể do nhiều yếu  <br /> tố khác nhau mà phần lớn các em học sinh nơi đây vẫn theo xu hướng học thụ <br /> động, các em không tích cực, không chủ  động cho việc chuẩn bị bài mới, t ìm <br /> hiểu và khai thác kiến thức liên quan đến các môn học trong giờ học. Học sinh  <br /> không tích cực hợp tác với giáo viên khi tham gia các hoạt động học tập, vẫn  <br /> có xu hướng thầy dạy gì thì biết cái đó, do đó việc tích hợp liên môn các kiến <br /> thức của môn học khác liên quan đến bộ  môn Vật lý là điều cần thiết và cần <br /> phải thực hiện ngay.<br /> Bên cạnh đó đối tượng học sinh dân tộc kĩ năng sống còn nhiều hạn <br /> chế. Hầu hết các em chưa biết cách vận dụng kiến thức bộ  môn Vật lý vào <br /> thực tiễn cuộc sống, dù giáo viên đã đầu tư  rất nhiều thời gian công sức cho  <br /> việc giảng dạy mà hiệu quả vẫn ch ưa cao. Mặt khác về mặt nhận thức và sự <br /> tư  duy của các em rất chậm, yếu và thiếu nhiều yếu tố, do đó giáo viên khi <br /> giảng dạy ngoài kiến thức cơ bản cho các em vẫn còn khó khăn .<br />  Đại đa số học sinh ý thức học tập không chỉ bộ môn Vật lý mà còn các  <br /> môn học khác chưa cao, việc làm bài tập và chuẩn bị  bài còn yếu, ít đọc sách <br /> vở và tài liệu. Học sinh còn ham chơi và nghỉ học làm ảnh hưởng đến công tác <br /> dạy học, do đó giáo viên bắt buộc phải thay đổi cách thức dạy học mới đó là <br /> phương pháp tích hợp liên môn nhắm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. <br /> Học sinh đồng bằng thuận lợi hơn học sinh Vân Kiều  ở  chỗ  khi học <br /> xong trên lớp, về nhà các em có thể tìm kiếm thông tin, tài liệu liên quan đến  <br /> bài học trên sách báo, internet điều đó làm cho các em biết nhiều điều hơn. Đối  <br /> với học sinh Vân Kiều  do điều kiện khó khăn nên việc học của các em chủ <br /> yếu là trên lớp, giáo viên đã chọn phương pháp dạy học theo hướng tích hợp <br /> để giảng dạy giúp các em biết nhiều hơn về kiến thức mình đang học.<br /> *Đối với giáo viên<br /> Giáo viên hiện nay chủ  yếu được đào tạo theo ch ương trình sư  phạm <br /> đơn môn, chưa được trang bị về cơ sở l ý luận dạy học tích hợp liên môn một <br /> cách chính thống, khoa học nên khi thực hiện thì phần lớn là do giáo viên tự <br /> 4<br /> Năm học 2015­2016<br /> SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc<br /> <br /> tìm hiểu, mày mò nên nhiều khi không tránh khỏi việc hiểu ch ưa đầy đủ  về <br /> mục đích ý nghĩa cũng như cách thức tổ chức dạy học tích hợp.<br /> 2. Giải pháp điểm mới của sáng kiến.<br /> 2.1. Học sinh dân tộc thiểu số khả năng học tập của các em còn hạn chế <br /> do đó giáo viên cần lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp để nâng cao hiệu quả <br /> giảng dạy. Lưu ý không phải bài nào, nội dung cũng phải dạy tích hợp.<br /> 2.2. Xây dựng chương trình và cách thức tổ chức các hoạt động dạy học  <br /> tích hợp cho phù hợp với đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số. Nội <br /> dung và mức độ  dạy học tích hợp liên môn phải đảm bảo thực hiện r õ mục <br /> tiêu dạy học, thể hiện cụ thể các hoạt động của học sinh, hoạt động của giáo <br /> viên và thời gian cho từng hoạt động phải cụ  thể  chi tiết. Tránh hiện tượng  <br /> tràn lan không đúng trọng tâm bài dạy.<br /> 2.3. Rà soát lại chương trình nội dung của từng môn học, nắm kĩ chuẩn <br /> kiến thức kĩ năng để có thể tích hợp liên môn các nội dung phù hợp mang tính <br /> thời sự, thực tiễn, gẫn gũi và liên quan nhiều đến cuộc sống xung quanh các <br /> em.<br /> 2.4. Tìm kiếm thông tin trên báo chí, tài liệu các nội dung dự  định tích <br /> hợp trong bài dạy, để đưa đến cho các em những thông tin, kênh hình chính xác <br /> nhất.Tăng cường sử dụng những hình ảnh trực quan sinh động, lồng ghép với <br /> những đơn vị kiến thức dự định tích hợp. Với cách làm này giúp học sinh dân  <br /> tộc thấy và hiểu rõ các vấn đề nóng cần quan tâm của xã hội:  như bảo vệ môi <br /> trường, biển đảo, pháp luật, lũ lụt thiên tai, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, <br /> nguồn nước..Từ đó có thể  giúp học sinh khắc sâu kiến thức bài học nắm bắt  <br /> các vấn đề thực tiễn và cùng nhau chung tay bảo vệ.<br /> 2.5. Sử  dụng triệt để  những nội dung kiến thức tích hợp liên quan trực <br /> tiếp đến cuộc sống của học sinh dân tộc thiểu số để tăng cường khả năng vận  <br /> dụng và giải quyết các vấn đề  thực tiễn rèn luyện kỹ  năng sống cho các em. <br /> Ví dụ: Dựng nhà sàn có thể  sử  dụng rồng rọc, đòn bẩy, mặt phẳng nghiêng, <br /> chặt phá rừng gây nên thiên tai lũ lụt, cạn kiệt tài nguyên môi trường, săn bắt <br /> thú rừng làm mất cân bằng sinh thái của môi trường. Các nội dung tích hợp <br /> trong bài học cần đơn giản hóa, chi nhỏ, chi tiết để  học sinh dân tộc dễ  tiếp <br /> thu khi tham gia học tập.<br /> 2.6. Để nâng cao hiệu quả của việc tích hợp liên môn bộ môn Vật lý cho <br /> học sinh dân tộc thì giáo viên khi giảng dạy phải nắm chắc chắn, biết cách <br /> vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới như PPDH bàn tay nặn bột, <br /> dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, dạy học khăn trải bàn để hỗ trợ một cách <br /> tích cực và hiệu quả cho các em.<br /> 2.7. Cùng với chuyên môn, tổ chuyên môn, các bộ môn có liên quan để có <br /> thể  đưa ra những nội dung tích hợp, sử  dụng phương tiện dạy học phù hợp, <br /> cách tổ  chức các hoạt động dạy học hợp lý và hiệu quả  .Tham khảo ý kiến <br /> <br /> 5<br /> Năm học 2015­2016<br /> SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc<br /> <br /> học sinh thông qua một bài dạy tích hợp đã được giảng dạy trên lớp để  điều  <br /> tra về mức độ hứng thú khi tham gia hoạt động học tập theo kiểu mới.<br /> Trong chương trình Vật lý THCS có rất nhiều bài giáo viên có thể tích hợp <br /> liên môn. Do điều kiện dưới đây là một số  bài dạy minh họa cụ  thể, mà bản  <br /> thân tôi đã thực hiện để giảng dạy cho đối tượng là học sinh dân tộc và đã thu <br /> được kết quả cao.<br /> <br /> Vật lý lớp 8:                     BÀI 12: SỰ NỔI<br /> 1. Mục tiêu dạy học tích hợp<br /> * Kiến thức.<br /> ­ Giúp các em nắm được và hiểu rõ tính chất vật lý của dầu là không tan <br /> trong nước và nhẹ hơn nước nên nổi được trên nước.<br /> ­ Biết được khí H2 nhẹ hơn khí O2 nên quả bóng bay bay được trên bầu <br /> trời; Khí CO2 nặng hơn khí O2 nên khi ta thổi thì quả bóng không bay được.<br /> ­ Biết được vị tí địa lí của “Biển Chết” trên thế giới.<br /> ­ Biết được cá sống được là nhờ  có O2; Biết cách thở  khi rơi xuống <br /> nước.<br /> ­ Hiểu được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và nêu được các biện <br /> pháp hạn chế  ô nhiễm môi trường trong trường hợp ô nhiễm không khí, ô <br /> nhiễm nguồn nước và có ý thức bảo vệ môi trường.<br /> * Kỹ năng:<br /> ­ Giúp các em rèn tốt khả  năng tư  duy, thảo luận nhóm, thu thập thông <br /> tin, phân tích các kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế.<br /> ­ Biết vận dụng kiến thức liên môn trong giải quyết vấn đề.<br /> * Thái độ:<br /> ­ Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cụ thể là bảo vệ chính môi trường <br /> ở địa phương nơi các em đang sinh sống.<br /> ­ Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt trong các hoạt động vận dụng kiến <br /> thức liên môn trong việc lĩnh hội kiến thức.<br /> 2. Ý nghĩa của bài học<br /> Qua dạy học thực tế nhiều năm chúng tôi thấy rằng việc tích hợp kiến  <br /> thức giữa các môn học vào giải quyết một vấn đề  nào đó trong một môn học  <br /> là việc làm hết sức cần thiết. Điều đó không chỉ đòi hỏi người giáo viên giảng <br /> dạy bộ  môn không chỉ nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng <br /> dạy mà còn phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức của những bộ môn  <br /> học khác để  giúp các em giải quyết các tình huống, các vấn đề  đặt ra trong  <br /> môn học nhanh chóng và hiệu quả nhất.<br /> Đối với việc tích hợp kiến thức các môn toán, hóa học, sinh học, địa lí, <br /> giáo dục công dân  vào bài dạy “Sự  nổi” sẽ  giúp các em nắm đươc, hiểu rõ <br /> nguyên nhân dầu nổi trên biển; ô nhiễm môi trường; Sự  tồn tại của “ Biển <br /> 6<br /> Năm học 2015­2016<br /> SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc<br /> <br /> chết” trên thế  giới; Sự  sinh tồn của các loài động vật dưới nước khi môi  <br /> trường nước không bị  ô nhiễm; Biết cách thở  khi rơi xuống nước. Từ  đó, các <br /> em có  ý thức bảo vệ  môi trường bằng một số  biện pháp thiết thực của bản <br /> thân.<br /> Trong thực tế chúng tôi thấy khi bài soạn có tích hợp với kiến thức của  <br /> các môn học khác sẽ  giúp giáo viên tiếp cận tốt h ơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn <br /> những vấn đề đặt ra trong SGK. Từ đó bài học trở nên sinh động hơn, học sinh  <br /> có hứng thú bài học, được tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức và được suy nghĩ <br /> sáng tạo hơn đồng thời vận dụng vào thực tế tốt hơn.<br /> 3. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học <br /> Đối với bài “Sự nổi” giáo viên thực hiện theo các bước sau:<br /> I. MỤC TIÊU <br />            1. Kiến thưć<br /> ­ Giải thích được khi nào vật nổi, chìm<br />                ­ Nêu được điều kiện nổi của vật<br />    ­ Biết được khi vật nổi trên mặt thoáng chất lỏng thì FA = P <br />                ­ Biết vận dụng kiến thức của các môn học toán, sinh, hóa, địa, giáo  <br /> dục công dân để giải thích các hiện tượng liên quan đến sự nổi của vật<br /> 2. Ky ̃năng<br /> ­ Làm thí nghiệm về sự nổi của vật trong chất lỏng<br /> ­ Giúp các em rèn tốt khả  năng tư  duy, thảo luận nhóm, thu thập thông <br /> tin, phân tích các kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế.<br /> ­ Biết vận dụng kiến thức liên môn trong giải quyết vấn đề.<br />            3. Thái độ<br /> ­ Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cụ thể là bảo vệ chính môi trường <br /> ở địa phương nơi các em đang sinh sống.<br /> ­ Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt trong các hoạt động vận dụng kiến <br /> thức liên môn trong việc lĩnh hội kiến thức.<br /> II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC<br /> 1. Giáo viên:<br /> 1 cốc thủy tinh to đựng nước, 1 hòn bi sắt, 1 hòn bi gỗ, 1 miếng gỗ nhỏ.<br /> 2. Mỗi nhóm học sinh: <br /> Nghiên cứu kĩ nội dung bài học<br /> 1 cốc thủy tinh to đựng nước, 1 miếng gỗ nhỏ.<br />  III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC.<br /> <br /> Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung<br /> Hoạt động 1: Giới thiệu  <br /> bài mới <br /> ( 3) ­   HS   quan   sát,   lắng <br /> 7<br /> Năm học 2015­2016<br /> SKKN: Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh dân tộc<br /> <br /> ­ Giới thiệu bài mới:  nghe:  Nội   dung   giới   thiệu <br /> + Làm thí nghiệm thả hòn      + Cá nhân HS trả  lời  bài:<br /> bi   gỗ   và   hòn   bi   sắt   vào  câu hỏi nêu ra  Tại sao khi thả  hòn bi  <br /> nước.     + HS cả  lớp theo dõi  gỗ  vào nước thì hòn bi  <br /> + yêu cầu học sinh quan  hình   ảnh   minh  gỗ  nổi, còn hòn bi sắt  <br /> sát hiện tượng và đưa ra  họa.nhận   thức   vấn   đề  lại chìm?<br /> câu trả lời. cần nghiên cứu ­ Khi nào vật nổi? vật  <br /> +   GV   trình   chiếu   hình  chìm?<br /> ảnh minh họa. để  đưa ra <br /> vấn đề cần tìm hiểu<br /> Họat   động   2:   Tìm   hiểu   I.   Điều   kiện   để   vật <br /> điều   kiện   vật   nổi,   vật   nổi, vật chìm.<br /> chìm.( 10 p )<br /> Mục tiêu: <br /> ­   Nắm   được   điều   kiện  <br /> vật   nổi,   vật   chìm   khi   so  <br /> sánh lực đẩy Ác Si Mét và  <br /> trọng lượng của vật.<br /> ­ Phân tích được kết quả  <br /> TN ảo để rút ra nhận xét<br /> ­   Trình   chiếu   hình   ảnh  ­   Cá   nhân   HS   trả   lời <br /> thả   vật   vào   trong   chất  câu hỏi<br /> lỏng.<br /> ­ Khi một vật nằm trong <br /> chất   lỏng   chịu   tác   dụng <br /> của những lực nào?<br /> ­ Nhận xét về  phương và <br /> chiều của hai lực đó? ­   Nhóm   HS   quan   sát, <br /> ­  Trình chiếu thí nghiệm  tìm hiểu về  TN  ảo trả  * Kết luận<br /> ảo 3 trường hợp khi  thả  lời câu C2 Vật chìm khi <br /> vật   vào   chất   lỏng(nhấn   P >FA<br /> nút Làm TN) ­ Các nhóm điền từ vào  Vật nổi ( chuyển động <br /> ­ Yêu cầu HS thảo luận  ô trống trên bảng phụ lên trên) khi P