SKKN: Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Nguyễn Tân

Chia sẻ: Lê Thị Diễm Hương | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:18

Thêm vào BST

Báo xấu

717
lượt xem 117
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Hiện tượng học sinh vi phạm nội quy của nhà trường ngày càng nhiều làm ảnh hưởng không ít đến chất lượng giáo dục. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Nguyễn Tân” để có nhiều giải pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Nguyễn Tân

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN TÂN
MỤC LỤC TT Phần mục- Nội dung Trang 1 Tên đề tài 2 2 I - Tóm tắt đề tài 3-5 3 II – Giới thiệu 6-7 III – Phương nháp nghiên cứu 4 1. Khách thể nghiên cứu 8 - 12 2. Phạm vi nghiên cứu 3.Các phương pháp nghiên cứu 4. Giải pháp thây thế 5 IV - Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 1. Thoáng keâ soá lieäu 13- 14 2. Phaân tích keát quaû 6 V - Kết luận và kiến nghị 15-16 1. Đánh giá chung 2. Những vấn đề còn tồn tại của đề tài 3. Bài học kinh nghiệm 4. Kiến nghị 7 VI - Tài liệu tham khảo 17 8 VII - Phụ lục 19-20
I – TÓM TẮT ĐỀ TÀI Theo xu thế phát triển của đất nước, ta phải hội nhập với các nước trên thế giới. Trong nền kinh tế thị trường, với quy luật cạnh tranh của nó, ngoài những mặt tích cực còn có mặc trái của nó làm ảnh hưởng không ít đến quá trình giáo dục học sinh. Hiện đang có những biểu hiện đáng lo ngại về sự gia tăng các tệ nạn xã hội, một trong những biểu hiện đó là: Một số người đang chạy theo giá trị đồng tiền, lao vào đời sống thực dụng làm lu mờ dần giá trị đạo đức, nhân cách tốt đẹp của con người, tệ nạn xã hội biểu hiện ngày càng nhiều với nhiều mức độ khác nhau, ở nhiều lứa tuổi khác nhau, điều đánh lo ngại ở đây là số thanh thiếu niên rơi vào các tệ nạn xã hội ngày càng tăng. Các công trình nghiên cứu, tổng kết ở nước ta cho thấy các loại hình tội phạm xảy ra rất phức tạp.theo số liệu thống kê của Bộ Công an, chỉ tính riêng trong năm 2010, trên địa bàn của nước có 13.572 đối tượng phạm tội là thanh thiếu niên Ở tỉnh ta, trong những năm gần đây, số người nghiện ma túy đang ngày một gia tăng. Đối tượng nghiện không còn dừng ở số thanh niên đi làm ăn xa về hay số người nghiện từ trước giải phóng mà đã lan rộng đến nhiều tầng lớp dân cư, từ những đối tượng “có số” đến anh kỹ sư đang làm việc ở KKT Dung Quất hay cậu học sinh còn ngồi trên ghế nhà trường. Địa bàn tập trung đông đối tượng nghiện chủ yếu ở Tp. Quảng Ngãi, các huyện Sơn Tịnh, Bình Sơn, Tư Nghĩa và huyện đảo Lý Sơn. Ở lứa tuổi học trò , nếu đã sa vào các tệ nạn xã hội thì thường bị lạm dụng sức lao động, nếu là nữ thì bị lạm dụng tình dục (theo Cục phòng chống tệ nạn xã hội thì trong khoảng 7000 gái mại dâm có 17% là trẻ duới 16 tuổi). Trong các trường THCS nói chung, Trường THCS Nguyễn Tư Tân nói riêng, vấn đề ảnh hưởng của các tệ nạn xã hội ngày càng gia tăng. Hiện tượng học sinh vi phạm nội quy của nhà trường ngày càng nhiều làm ảnh hưởng không ít đến chất lượng giáo dục. Thấy được thực trạng trên, nhà trường đã có nhiều giải pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh tuy nhiên hiện tượng học sinh cá biệt trong trường vẫn còn. Xác định rõ vai trò của người giáo viên phụ trách công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh ở nhà trường trong công tác quản lý giáo dục học sinh. Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh. Giải pháp của tôi là điều tra xác định thực trạng tình hình và số lượng học sinh cá biệt của nhà trường trong ba năm học từ 2009 – 2010 đến học kì I năm học 2011 – 2012. Tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến học sinh “hư hỏng” (cá biệt). Từ thực trạng và nguyên nhân, tìm ra các biện pháp tối ưu để giáo dục học sinh cá biệt. Công việc tôi thường xuyên thực hiện tại đơn vị
trường THCS Nguyễn Tự Tân mà đặc biệt chú trọng hơn từ năm học 2009 -2010 đến nay là: - Ngay từ đầu mỗi năm học tôi cùng với các thành viên trong nhà trường tìm hiểu các công văn chỉ đạo của ngành cấp trên như: Chỉ thị năm học của Bộ giáo dục và đào tạo, các chương trình công tác lớn của Sở, phòng .. . - Xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh nhằm ngăn ngừa các ảnh hưởng của các tệ nạn xã hội vào quá trình giáo dục trong nhà trường. - Vạch ra kế hoạch và tổ chức mối liên kết giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để phối hợp giáo dục (theo mô hình đã nêu ở phần biện pháp giáo dục). - Tham mưu cho lãnh đạo nhà trường triển khai cho toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh quán triệt tinh thần của các công văn hướng dẫn của cấp trên về công tác phòng chống AIDS, phòng chống ma tuý các TNXH và ATGT của từng năm học, thành lập tổ phổ biến pháp luật . . . - Tổ chức giáo dục bao gồm các bước: + Bước 1: Chuẩn bị Cùng với giáo viên chủ nhiệm khảo sát để nắm vững đặc điểm đối tượng, xác định nguyên nhân. Xử lí các nguồn thông tin từ giáo viên chủ nhiệm để tìm kiếm các biện pháp giáo dục. + Bước 2: Tổ chức các lực lượng giáo dục tác động đồng thời lên đối tượng cần giáo dục. - Sau khi đã nắm bắt được số lượng học sinh cá biệt, tìm hiểu được nguyên nhân, chúng tôi cùng với tổ chức tư vấn phân tích các nguyên nhân và đề ra các biện pháp phù hợp để giáo dục. - Tổ chức triển khai các nội dung giáo dục với sự tác động đồng bộ của các lực lượng trong và ngoài nhà trường lên đối tượng cần được giáo dục. + Bước 3: Họp hội đồng sư phạm để đánh giá kết quả cuối cùng và định hướng cho nội dung, biện pháp giáo dục và đề nghị kỷ luậ hoặc tuyên dương, khen thưởng kịp thời. - Qua hơn một học kỳ thử nghiệm cho thaáy: chất lượng hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh và giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Nguyễn Tự Tân đã có những chuyển biến tích cực và đạt được những thành quả khả quan.
+Tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt tăng hơn so với năm học trước. +Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình giảm so với năm học trước. +Số lượng học sinh cá biệt giảm hơn nhiêu so với năm học trước. + Các biểu hiện sai lệch về nhận thức, hành vi của học sinh đã được uốn nắn kịp thời, nhiều học sinh đã tiến bộ rất nhiều tạo thành tấm gương học tập cho nhiều học sinh khác trong nhà trường. +Qua quá trình giáo dục, học sinh đã có nhận thức đúng đắn về chuẩn mực đạo đức , thực hiện tốt nội quy nhà trường của lớp. +Xây dựng được nề nếp tự quản của lớp, ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh. II - GIÔÙI THIEÄU Trong những năm qua, ngành Giáo dục – Đào tạo đã có những thành tựu đáng kể về chất lượng giáo dục - đào tạo, tuy nhiên Giáo dục và Đào tạo nước ta còn nhiều yếu kém bất cập cả về quy mô, cơ cấu và nhất là về chất lượng và hiệu quả, chưa đáp ứng được những đòi hỏi lớn và ngày càng cao về nhân lực. Thực tế đã cho chúng ta thấy, mặc dù Nhà nước, các cơ quan tư pháp, nhà trường đã chú ý tăng cường giáo dục, phòng ngừa tội phạm và các tệ nạn xã hội, nhưng các tệ nạn xã hội và các vụ phạm pháp vẫn chưa giảm,thậm chí còn gia tăng. Đặc biệt là tệ nạn buôn bán, xử dụng ma túy lan tràn cả vào trường học. Đang lo ngại là tỷ lệ thanh thiếu niên phạm pháp ngày càng gia tăng Thực trạng trên đang gây mất an ninh trật tự, mất an ninh trong đời sống cộng đồng dân cư, làm ảnh hưởng xấu, gây áp lực lớn đối với công tác giáo dục. Đối với công tác giáo dục,thực trạng trên gây ra những băng hoại về đạo đức và đời sống, phá hoại tác dụng và hiệu quả của giáo dục, nếu không ngăn chặn, xóa bỏ đựơc thì hậu quả rất nghiêm trọng bởi vì nó tạo ra những tiền đề cho các ảnh hưởng xấu từ bên ngoài dội vào, tạo nên những lệch lạc về ý thức, hành vi của một số học sinh . Do đó phải chủ động , tích cực kết hợp giáo dục theo hướng giáo dục mà Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng đề ra chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo trong thời kỳ CNH-HĐH , trong đó có nêu “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắm bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa –hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người việt Nam, có ý thức cộng
đồng và phát huy tính tích cực của con người Việt Nam, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khỏe là những người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ”. . Vì những lẽ trên tôi thấy, việc giáo dục toàn diện học sinh là hết sức quan trọng và cấp bách. Nhà trường phải đẩy mạnh đồng bộ các hoạt động để giáo dục học sinh. Muốn cung cấp cho xã hội những con người phát triển toàn diện thì ngay từ trong nhà trường chúng ta phải đặc biệt chú ý đến những học sinh cá biệt, phải tìm ra các nguyên nhân và biện pháp tích cực, để uốn nắn giáo dục để học sinh phát triển một cách toàn diện. Vì thế tôi chọn đề tài “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT CỦA TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI TRƯỜNG THCS NGUYỄN TỰ TÂN”, qua đó vừa để thể nghiệm những thu hoạch qua chương trình công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh, vừa góp phần tìm kiếm những biện pháp tối ưu để giáo dục học sinh, đặc biệt là một số học sinh cá biệt ở trường THCS Nguyễn Tự Tân. III - PHÖÔNG PHAÙP NGHIEÂN CÖÙU 1. Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề: “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt của Tổng phụ trách Đội trường THCS Nguyễn Tự Tân” Nghiên cứu vấn đề này qua các khách thể sau: + Giáo viên + Học sinh + Phụ huynh học sinh 2. Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu tại Trường THCS Nguyễn Tự Tân, huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi. - Thời gian nghiên cứu: ba năm học 2009-2010; 2010-2011 và học kỳ I năm học 2011 – 2012. - Theo giỏi xếp loại đạo đức học sinh trong ba năm học: 2009-2010; 2010- 2011 và học kỳ I năm học 2011 – 2012. - Điều tra nắm bắt tình hình học sinh cá biệt, tìm hiểu nguyên nhân - Đề xuất các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt. 3. Các phương pháp nghiên cứu: 3.1. Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế tình hình học sinh trong trường, chú ý quan sát những biểu hiện về hành vi và thái độ lệch lạc.
3.2. Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát đối tượng, phân tích các dữ kiện để xác định nguyên nhân. 3.3. Phương pháp phỏng vấn: Qua trao đổi, trò chuyện với học sinh các biệt, phụ huynh học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp để thu thập về hoàn cảnh gia đình, tâm tư, nguyện vọng của học sinh để đề ra những biện pháp giáo dục phù hợp. 3.4. Phương pháp thống kê, so sánh: Bằng những số liệu thống kê, so sánh về nguyên nhân, những biểu hiện lệch lạc của học sinh để thấy rõ tầm quan trọng trong việc giáo dục học sinh các biệt. 3.5. Phương pháp lý luận: Thông qua việc tham khảo sách báo, học tập kinh nghiệm của các nhà giáo dục học, trên cơ sở thực trạng học sinh cá biệt của nhà trường để xây dựng nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp. 3. Nguyên nhân: * Qua điều tra tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến các biểu hiện sai lệch của học sinh, chúng tôi nhận thấy rằng: Một học sinh rơi vào tình trạng sai lệch có thể do rất nhiếu nguyên nhân, song cần phải xác định nguyên nhân nào là chủ yếu (nguyên nhân gốc rễ, xuất sứ) để có biện pháp xử lý. Sau khi sử lý các số liệu điều tra được chúng ta thấy một số nguyên nhân cơ bản sau đây: - Do ảnh hưởng từ sự giáo dục của gia đình: + Gia đình thiếu sự quan tâm, chăm sóc, giáo dục ( gia đình có hoàn cảnh khó khăn, có bố mẹ đi làm ăn xa . . .). + Do phương pháp giáo dục của gia đình không phù hợp (quá nuông chiều hoặc quá khắc khe). - Do bạn bè xấu lôi kéo. - Do sự giáo dục của nhà trường: Một số ít giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn ít quan tâm đến giáo dục đạo đức cho học sinh. 4. Giải pháp thây thế: Nhằm đạt được kết qua cao trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh nói chung, giáo dục học sinh nói riêng, người giáo viên phụ trách công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh ở nhà trường cần áp dụng các biện pháp cơ bản sau: 4.1. Xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, ngăn ngừa các tác động xấu của xã hội làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục của nhà trường.
4.2. Vạch kế hoạch giáo dục, đề ra những yêu cầu giáo dục cụ thể đối với những đối tượng học sinh cá biệt trong trường, đề xuất cho lãnh đạo nhà trường ra những quyết định khen thưuởng, kỷ luật kịp thời đối với các em học sinh có tiến bộ và những em vi phạm kỷ luật . . . 4.3. Tổ chức tốt mối liên hệ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng giáo dục học sinh theo mô hình sau: - Lãnh đạo nhà trường. - Tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh. - Giáo viên chủ nhiệm. - Tổ chức tư vấn. -Tập thể học sinh - Hội cha mẹ học sinh. - Tập thể Hội đồng giáo dục nhà trường. Mỗi thành viên trong tổ chức này hoạt động theo quy định thống nhất và phối hợp với nhau chặt chẽ và có nhiệm vụ, chức năng cụ thể như sau: a) Lãnh đạo nhà trường: Điều hành chung toàn bộ kế hoạch giáo dục. b) Tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh ( TPT Đội): Có nhiệm vụ lên kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các nội dung ngoại khóa . . . để tham mưu với lãnh đạo nhà trường để cùng tổ chức thực hiện hướng các em đến các hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh như: Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường nhằm mục đích cùng nhà trường và các đoàn thể giáo dục học sinh, đội viên phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ, đoàn viên Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, chính vì vây, mà giáo dục ở tổ chức Đội luôn hướng đến những hoạt động bổ ích mang tính lành mạnh, vui chơi học hành, thiên về phòng ngừa, cảm hoá, nhằm giảm bớt nguy cơ, mầm móng, những hành vi vi phạm đạo đức, pháp luật của các em. Trong phạm vi đề tài này chỉ đề cập đến việc giáo dục đội viên, học sinh thông qua một số hoạt động cụ thể sau: - Thứ nhất là giáo dục thông qua hình thức Hội trại nhân các ngày lễ lớn trong năm. Tổ chức cắm trại cho thiếu nhi là hoạt động Đội có tính tổng hợp mang lại hiệu
quả giáo dục cao. Trại nhằm thu hút đông đảo các em tham gia với sự tự nguyện đầy hào hứng, qua đó góp phần giáo dục toàn diện cho các em. Thông qua hoạt động trại , giáo dục cho các em tinh thần đoàn kết, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, ý thức trách nhiệm cũng như sự tháo vát, nhanh nhẹn, phát huy ở các em khả năng sáng tạo, tự lực trong cuộc sống, bồi dưỡng cho các em tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương đất nước … - Thứ hai là giáo dục thông qua việc tổ chức các trò chơi dân gian nhằm rèn luỵên cho các em sự linh hoạt nhạy bén, rèn luyện tư duy sáng tạo, phát huy trí tuệ, cơ năng, hình thành phẩm chất tốt đẹp, giáo dục tính trung thực, thật thà, tinh thần đoàn kết… Lứa tuổi các em rất thích tham gia vào các hoạt động tập thể vui chơi, nhưng những trò chơi phải luôn hấp dẫn để tránh sự nhàm chán (chơi mà học, học mà chơi ), các em biết vận dụng những kiến thức ở trường, ở lớp vào cuộc sống. - Thứ ba là giáo dục thông qua sinh hoạt ca múa hát tập thể. Thông qua hoạt động này giáo dục các em tinh thần đoàn kết thân ái, gắn bó với tập thể, với cộng đồng, giúp các em năng động, nhanh nhẹn, khéo léo, dẻo dai và quan trọng hơn là giáo dục các em ý thức thẩm mỹ, tinh thần “Mình vì mọi người”. - Thứ tư là tổ chức các buổi ngoại khóa ngoài giờ lên lớp, tổ chức tham quan, dã ngoại tìm hiểu thiên nhiên, tìm hiểu các di tịch lịch sử, danh lam thắng cảnh qua đó bồi dưỡng cho các em tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương đất nước, biết ơn các thế hệ cha ông đã hy sinh xương máu và tuổi trẻ của mình để bảo vệ và xây dựng Tổ quốc để cho các em có cuộc sống như ngày hôm nay… Những hoạt động nêu trên là những hoạt động hấp dẫn lành mạnh, là vũ khí sắc bén để giáo dục đạo đức học sinh có hiệu quả nhất, vì nó không những mang tính cảm hoá, phòng ngừa là chính mà nó còn thể hiện hình thức giáo dục tuân thủ đúng Luật bảo vệ và chăm sóc trẻ em. Những hoạt động hướng thiện này, sẽ giúp các em ngày càng ngoan hơn, tốt hơn, chăm học hơn. Tổ chức mối liên kết giáo dục giữa các lực lượng trong và ngoài lớp. c) Giáo viên chủ nhiệm lớp:
-Là lượng lực nòng cốt, chịu trách nhiệm trước Hội đồng giáo dục của nhà trường về sự phát triển nhân cách của từng học sinh theo mục tiêu giáo dục. -Trực tiếp giáo dục, giúp đỡ học sinh cá biệt. d) Tổ chức tư vấn: Bao gồm một số giáo viên có uy tín cao, có nhiều kinh nghiệm giáo dục, góp phần hỗ trợ giáo dục học sinh. e) Tập thể học sinh: Là một tổ chức có khả năng tập hợp thu hút học sinh trong lớp tham gia các hoạt động giáo dục, dược sự cố vấn, lãnh đạo của giáo viên chủ nhiệm lớp. g) Hội cha mẹ học sinh: -Là chiếc cầu nối giữa gia đình và nhà trường trong công tác quản lí, giáo dục học sinh. - Có trách nhiệm giáo dục , nếu họ là nguyên nhân trực tiếp đến biểu hiện sai lệch của con em. -Tham gia phối hợp với nhà trường trong quá trình giáo dục. h) Tập thể sư phạm: - Tập thể cùng với giáo viên chủ nhiệm và tổ chức tư vấn tạo thêm sức mạnh tổng hợp tác động thống nhất đến đối tượng giáo dục. 4.4. Đề ra nội dung giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh cá biệt: - Làm thức tỉnh sự nhận thức các chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật, các quy định nội quy của trường, lớp. - Phê phán có phân tích các biểu hiện sai lệch trong nhận thức và hành vi. - Bồi dưỡng ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện. - Tổ chức các hoạt động vui chơi lành mạnh, khơi dậy các mặt tích cực trong hoạt động các em. 4.5. Tổ chức quá trình giáo dục ( học sinh cá biệt) bao gồm các bước sau đây: - Bước 1: (chuẩn bị): Điều tra khảo sát đối tượng, xác định nguyên nhân và dự định biện pháp giáo dục. - Bước 2: Tổ chức các lực lượng tác động đồng thời lên đối tượng cần giáo dục. Song song với quá trình đó có tổ chức kiểm tra, đánh giá.
- Bước 3: Đánh giá kết quả khen thưởng, phê bình và định hướng mới IV - PHAÂN TÍCH DÖÕ LIEÄU VAØ BAØN LUAÄN KEÁT QUAÛ Giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục học sinh cá biệt nói riêng được lãnh đạo nhà trường tập thể hội đồng sư phạm, các đoàn thể trong nhà trường đặc biệt quan tâm nhằm mục đích giáo dục toàn diện học sinh. Thống kê sau đây sẽ cho biết về thực trạng của vấn đề giáo dục đạo đức ở trường sở tại. 1.Thống kê về xếp loại hạnh kiểm: Năm học 2009 – 2010 Tổng số Xếp loại hạnh kiểm học Tốt Khá TB Yếu Kém sinh SL % SL % SL % SL % SL % 516 425 82.4 73 14.1 18 3.5 Năm học 2010 – 2011 Tổng số Xếp loại hạnh kiểm học Tốt Khá TB Yếu Kém sinh SL % SL % SL % SL % SL % 477 404 84.7 64 13.4 9 1.9 Học kỳ I năm học 2011 – 2012 Tổng số Xếp loại hạnh kiểm học Tốt Khá TB Yếu Kém sinh SL % SL % SL % SL % SL % 474 409 86.3 63 13.3 2 0.4 Qua bảng thống kê trên ta thấy về hạnh kiểm của học sinh nói chung là tốt (không có học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu, kém) tuy nhiên vẫn con có học sinh xếp loại trung bình.
Số học sinh có hạnh kiểm tốt của năm học sau tăng hơn năm học trước . Số học sinh có hạnh kiểm trung bình của năm sau giảm hơn năm trước. 2. Thống kê số lượng học sinh cá biệt : Năm học KHỐI LỚP - SỐ LƯỢNG HỌC SINH CÁ BIỆT Tổng cộng K6 K7 K8 K9 2009 – 2010 0 02 06 10 18 2010 – 2011 01 02 02 04 09 HKI 2011 - 2012 01 01 02 Qua thống kê cho ta thấy: + Số lượng học sinh cá biệt tuy không nhiều ( năm học 2009 – 2010 có 18 học sinh chiếm tỉ lệ 3,4% so với tổng số học sinh toàn trường, năm học 2010 – 2011 là 8 học sinh chiếm 1,9%, học kỳ I năm học 2011 – 2012 là 2 học sinh chiếm 0,4%) nhưng nhà trường, tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh cũng cần phải có những biện pháp tích cực để uốn nắn, điều chỉnh các hành vi sai lệch của các em. + Số lượng học sinh cá biệt của năm sau giảm hơn năm trước và đặc biệt là ở học kỳ I năm học 2011 – 2012 khối 6 và khối 7 không có học sinh cá biệt. điều này chứng tỏ công tác giáo dục của nhà trường và của tổ chức Đội đã đạt hiệu quả. * Kết quả trên cho thấy các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS Nguyễn Tự Tân của Tổng phụ trách Đội đã có tác dụng rất lớn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường ( nhất là giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt)
V - KEÁT LUAÄN VAØ KIEÁN NGHÒ 1. ÑAÙNH GIAÙ CHUNG Đề tài “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt của Tổng phụ trách Đội ở trường THCS Nguyễn Tự Tân” đã được thử nghiệm và áp dụng trong năm học 2010 – 2011 và học kỳ I năm học 2011 – 2012 tại Trường THCS Nguyễn Tự tân. Qua kết quả gần 2 năm thử nghiệm ta thấy : Chất lượng hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh và giáo dục học sinh cá biệt có những chuyển biến tích cực và đạt được những thành quả khả quan cụ thể là: - Tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt tăng hơn so với năm học trước, tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình giảm nhiều so với năm học trước. - Số lượng học sinh cá biệt giảm hơn nhiều so với năm học trước. - Các biểu hiện sai lệch về nhận thức, hành vi của học sinh đã được giáo dục, uốn nắn kịp thời, nhiều học sinh có tiến bộ rất nhiều tạo thành tấm gượng học tập cho nhiều học sinh khác trong nhà trường. - Qua quá trình giáo dục học sinh đã có nhiều nhận thức đúng đắn về chuẩn mực đạo đức, thực hiện tốt các qui định của sinh hoạt cộng đồng, tự giác thực hiện tốt nội qui học sinh. - Xây dựng được nề nếp tự quản của lớp, ý thức tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh. * Nói tóm lại: Vấn đề giáo dục học sinh cá biệt ở trường THCS là một trong những hoạt động quan trọng trong nhà trường mà lãnh đạo nhà trường, người giáo viên phụ trách công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh cần phải đặc biệt quan tâm, chỉ đạo thực hiện thường xuyên và liên tục trong quá trình giáo dục đạo tạo. 2/ NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN TỒN TẠI CỦA ĐỀ TÀI. Quá trình thực hiện đề tài này, bản thân tôi thấy còn những tồn tại sau đây: - Do thời gian quá ít nên phạm vi nghiên cứu chưa mở rộng, chưa nâng thành tính khái quát hóa của đề tài. - Phương pháp nghiên cứu của bản thân còn hạn chế .
3/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Muốn tổ chức quá trình giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả người giáo viên Tổng phụ trách cần phải. -Xây dựng được mô hình giáo dục hợp lý, vận dụng được sức mạnh tổng hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tác động lên quá trình giáo dục. -Thực hiện quá trình theo một chu trình định sẵn. 4. KIEÁN NGHÒ: Để đề tài “Một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh cá biệt của Tổng phụ trách Đội Trường THCS Nguyễn Tự Tân” được áp dụng có hiệu quả cao, tôi xin có một số kiến nghị sau: - Đối với cấp trên: Muốn tổ chức quá trình giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả cần đưa những nội dung của chương trình giáo dục giá trị sống vào trong trường học. - Đối với lãnh đạo Nhà trường: +Cần xaây döïng môi tröôøng giaùo duïc laønh maïnh, an toaøn cho hoïc sinh, ñaûm baûo veà cô sôû vaät chaát, töøng böôùc ñaùp öùng caùc tieâu chí cuûa “tröôøng hoïc thaân thieän, hoïc sinh tích cöïc”. + Xây dựng được mô hình giáo dục hợp lý, vận dụng được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường tác động lên quá trình giáo dục. Tạo ra sự liên kết các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tác động đồng bộ lên các đối tượng cần được giáo dục. + Chỉ đạo thực hiện quá trình giáo dục hoàn chỉnh từ bước điều tra, khảo sát đối tượng cho đến các bước thực hiện giáo dục và kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết khen thưởng kịp thời.
VI - TAØI LIEÄU THAM KHAÛO TT Tên tác phẩm Tên tác giả Nhà xuất Nơi xuất Ghi chú bản bản Những bài giảng Hà Sĩ Hồ Giáo dục Hà Nội 1 về quản lý trường và học Lê Tuấn Phương pháp Võ Văn Trường Quảng Ngãi 2 nghiên cứu về Tám CĐSP KHGD Q.Ngãi Một số vấn đề cơ Nguyễn Giáo dục Hà Nội 3 bản về giáo dục Sinh Huy THCS Nghị quyết Đại 4 hội Đảng khóa VIII Nghị quyết Hội Chính trị Hà nội 5 nghị TW 2 khoá quốc gia VIII 6 Tập san giáo dục
VII - PHUÏ LUÏC 1. QUY TRÌNH THỬ NGHIỆM: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo tại đơn vị trường học, đáp ứng được mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực vừa “hồng” vừa “chuyên” cho đất nước, đòi hỏi người giáo viên tổng phục trách Đội phải tham gia cùng với nhà trường đẩy mạnh đồng bộ các hoạt động giáo dục, đặc biệt là học sinh cá biệt, công việc tôi thường xuyên thực hiện tại đơn vị trường THCS Nguyễn Tự Tân mà đặc biệt chú trọng hơn từ năm học 2009 -2010 đến nay. - Ngay từ đầu những năm học tôi cùng với các thành viên trong nhà trường tìm hiểu các công văn chỉ đạo của ngành cấp trên như: Chỉ thị năm học của Bộ giáo dục và đào tạo, các chương trình công tác lớn của Sở, phòng .. . - Xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh nhằm ngăn ngừa các ảnh hưởng của các tệ nạn xã hội vào quá trình giáo dục trong nhà trường. - Vạch ra kế hoạch và tổ chức mối liên kết giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để phối hợp giáo dục (theo mô hình đã nêu ở phần biện pháp giáo dục) - Tổ chức giáo dục bao gồm các bước: + Bước 1: Chuẩn bị Cùng với giáo viên chủ nhiệm khảo sát để nắm vững đặc điểm đối tượng, xác định nguyên nhân. Xử lí các nguồn thông tin từ giáo viên chủ nhiệm để tìm kiếm các biện pháp giáo dục. + Bước 2: Tổ chức các lực lượng giáo dục tác động đồng thời lên đối tượng cần giáo dục. Sau khi đã nắm bắt được số lượng học sinh cá biệt, tìm hiểu được nguyên nhân, chúng tôi cùng với tổ chức tư vấn phân tích các nguyên nhân và đề ra các biện pháp phù hợp để giáo dục. Tổ chức triển khai cxác nôi dung giáo dục với sự tác động đồng bộ của các lực lượng trong và ngoài nhà trường lên đối tượng cần được giáo dục. + Bước 3: Họp hội đồng sư phạm để đánh giá kết quả cuối cùng và định hướng cho nội dung, biện pháp giáo dục cho thời gian đến tuyên dương, khen thưởng kịp thời.
2. Bảng thống kê danh sách học sinh cá biệt qua các năm học: Năm học TT Họ và tên Lớp Ghi chú 1 Phạm Minh Hùng 7A 2 Phạm Hồng Duy 7B 3 Nguyễn Văn Xuyên 8A 4 Trần Đình Kiên 8A 5 Dương Đình Đức 8A 6 Phạm Anh Khoa 8B 2009 - 2010 7 Trần Gia Khánh 8B 8 Lâm Xuân Bách 8C 9 Huỳnh Tấn Lâm 9A 10 Trần Khánh Lâm 9A 11 Phạm Hữu Hoàng 9B 12 Lý Thái Hân 9B 13 Nguyễn Hữu Hào 9B 14 Ngô Đình Khả 9C 15 Huỳnh Công Khải 9C 16 Phạm Văn Thái 9C 17 Võ Văn Bảo 9C 18 Nguyễn Văn Kim 9C 1 Lê Quang Hiếu 6A 2 Bùi Văn Vũ Trí 7B 3 Châu Nguyễn Khánh Trình 7C 4 Trần Minh Hiền 8A 2010 - 2011 5 Đặng Văn Kim 8B 6 Nguyễn Văn Xuyên 9A 7 Trần Đình Kiên 9A 8 Dương Đình Đức 9A 9 Phạm Anh Khoa 9B HKI 2011 - 2012 1 Bùi Văn Vũ Trí 8B 2 Đặng Văn Kim 9B
Châu Ổ,ngày 18 tháng 12 năm 2011 Xác nhận của nhà trường Người viết Nguyễn Ánh Viễn