SKKN: Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học Trưng Vương

Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MUC<br /> ̣ NÔI DUNG<br /> ̣ TRANG<br /> MUC LUC̣ ̣ 1<br /> I Phân m ̀ ở đâu ̀ 2<br /> 1 Ly do chon đê tai<br /> ́ ̣ ̀ ̀ 2<br /> 2 ̣ ̣<br /> Muc tiêu, nhiêm vu cua đê tai ̣ ̉ ̀ ̀ 3<br /> 3 ́ ượng nghiên cưú<br /> Đôi t 4<br /> 4 Giơi han cua đê tai<br /> ́ ̣ ̉ ̀ ̀ 4<br /> 5 Phương phap nghiên c ́ ưú 4<br /> II Phân nôi dung<br /> ̀ ̣ 4<br /> 1 Cơ sở ly luân ́ ̣ 4<br /> 2 Thực trang vân đê nghiên c<br /> ̣ ́ ̀ ứu 6<br /> 3 ̣<br />  Nôi dung va hinh th ̀ ̀ ưc cua giai phap<br /> ́ ̉ ̉ ́ 10<br /> III Phân kêt luân, kiên nghi<br /> ̀ ́ ̣ ́ ̣ 25<br /> 1 ́ ̣<br /> Kêt luân 25<br /> 2 Kiên nghi<br /> ́ ̣ 26<br /> Tai liêu tham khao<br /> ̀ ̣ ̉ 28<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. Phân m<br /> ̀ ở đâu:̀<br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> ̉<br /> Đê đáp  ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá ­ hiện đại <br /> hoá đất nước, đáp  ứng yêu cầu hội nhập quốc tế  và nhu cầu phát triển của <br /> người học. Chinh vi vây ma B<br /> ́ ̀ ̣ ̀ ộ  GD và ĐT đa đ<br /> ̃ ưa nội dung giáo dục ky năng<br /> ̃  <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 1 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> sống lồng ghép vào các môn học  ở  bậc tiểu học. Đây là một chủ  trương cần <br /> thiết và đúng đắn bởi   kỹ  năng sống là khả  năng làm chủ  bản thân của mỗi  <br /> người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng <br /> ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Có thể  nói kỹ  năng sống <br /> chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói <br /> quen tích cực, lành mạnh. Người có kỹ  năng sống phù hợp sẽ  luôn vững vàng <br /> trước những khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải quyết vấn đề  một cách  <br /> tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và <br /> làm chủ cuộc sống của chính mình. Ngược lại người thiếu kỹ năng sống thường  <br /> bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống.<br /> Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và cơ chế  thị trường <br /> hiện nay, thế  hệ  trẻ  thường xuyên chịu đan xen giữa những yếu tố  tích cực và <br /> tiêu cực: một là các em được sự  quan tâm chăm sóc quá sức chu đáo của phụ <br /> huynh vì sống trong gia đình ít con, hoàn cảnh kinh tế  ổn định; hai là những em  <br /> sống trong gia đình với nhiều lo toan cho cuộc mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc con  <br /> cái. Môi trường hoàn cảnh khác nhau  ấy lại thường cùng mang đến cho các em <br /> một thiếu sót lớn trong từng bước trưởng thành, đó là ky năng s<br /> ̃ ống. Giáo dục kỹ <br /> năng sống càng trở  nên cấp thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm <br /> đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng  <br /> phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp <br /> với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ  động, an toàn, hài hoà và  <br /> lành mạnh. Bởi vì các em là những chủ  nhân tương lai của đất nước. Lứa tuổi  <br /> học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị  nhân cách, giàu  ước mơ, ham  <br /> hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn  <br /> thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động,…<br /> Ở bậc tiểu học, các môn học vừa cung cấp cho học sinh những kiến thức  <br /> ban đầu về văn hoa,… v<br /> ́ ừa cung cấp cho học sinh những tri thức sơ đẳng về các  <br /> chuẩn mực hành vi đạo đức, để  từ  đó giúp học sinh hình thành kỹ  năng sống.  <br /> Chính vì vậy việc rèn ky năng s<br /> ̃ ống ở bậc tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng <br /> mà người làm công tác giáo dục cần quan tâm. Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục ­ <br /> Đào tạo chủ  trương dạy kỹ  năng sống là một trong những tiêu chí đánh giá <br /> “Trường học thân thiện ­ học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, bản thân nhận <br /> thấy rằng: chính  ở  dưới mái trường các em học được nhiều điều hay, lẽ  phải. <br /> Và nhà trường trở nên là ngôi nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành  <br /> người tài xây dựng đất nước, có khả  năng hội nhập cao, từng bước trở  thành <br /> công dân toàn cầu. Đây cũng là một nhiệm vụ  quan trọng đối với các thầy cô  <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 2 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> giáo. Với học sinh tiểu học, đây là giai đoạn đầu tiên hình thành nhân cách cho  <br /> các em, giúp các em có một kỹ năng sống tốt cho tương lai sau này. <br />            Giáo dục kỹ  năng sống đa đ ̃ ược lồng ghép vào các môn học  ở  bậc tiểu  <br /> học. Tuy nhiên, để  giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh đạt hiệu quả  đòi hỏi <br /> nhiều yếu tố chứ không chỉ từ các bài giảng. Học để tự tin, tự lập, tự thích ứng <br /> với môi trường thế  giới xung quanh. Giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh hiên ̣  <br /> nay được đông đảo phụ  huynh và xa hôi quan tâm. B<br /> ̃ ̣ ởi nhiều ý kiến cho rằng,  <br /> các trường học đã quá nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ <br /> năng sống cho học sinh dẫn đến có một sô h ́ ọc sinh trong các trường chưa co ki<br /> ́ ̃ <br /> năng sông nh<br /> ́ ư:    ứng xử, giao tiêp con rut re, hành vi, l<br /> ́ ̀ ̣ ̀ ối sống đạo đức thiêu ́ <br /> chuân m̉ ực dân đên nhiêu tê nan xa hôi đang th<br /> ̃ ́ ̀ ̣ ̣ ̃ ̣ ́ ương tâm xay ra.<br /> ̉<br /> Vậy làm thế  nào để  chúng ta giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh? Tôi  <br /> nghĩ có nhiều phương pháp, nhiều cách thức để  thực hiện việc này nhưng việc  <br /> giáo dục và rèn luyện ky năng s ̃ ống cho học sinh được thể hiện rõ nét nhất trong  <br /> môn Tiếng Việt. Môn Tiếng Việt  ở  Tiểu học có nhiệm vụ  hình thành và phát  <br /> triển ở học sinh kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), thể hiện ưu  <br /> thế  của Tiếng Việt là kỹ  năng giao tiếp, sau đó là kỹ  năng nhận thức, ra quyết  <br /> định, hợp tac,  ́ ưng x<br /> ́ ử, …<br /> Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi quyết định lựa chọn và nghiên cứu  <br /> đề  tài “Một số  biện pháp giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua  <br /> môn Tiếng Việt  ở  trường Tiểu học Trưng Vương”   để  góp một phần nhỏ  vào <br /> việc thực hiện nâng cao hiệu quả  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống trong nhà <br /> trường va th ̀ ực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện về  đức,  <br /> trí, thể, mỹ trên cơ sở tiếp thu được các kỹ năng sống đầy đủ.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> Mục tiêu<br /> ̀ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣<br /> ­ Đê ra môt sô biên phap giao duc ky năng sông cho hoc sinh l<br /> ̃ ́ ̣ ơp 5 thông<br /> ́  <br /> qua môn Tiêng Viêt;<br /> ́ ̣<br /> ­ Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; Hiểu <br /> biết về thể chất, tinh thần của mình; Có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá và <br /> chấp hành pháp luật…;<br /> ­ Giúp học sinh co k ́ ỹ  năng sống trong học tập và trong cuộc sống như <br /> mạnh dạn, tự tin và trở thành những con người có văn hóa phù hợp với thời đại <br /> mới;<br /> ­ Nâng cao giá trị kỹ năng sống cho học sinh, nâng cao giá trị  văn hóa nhà <br /> trường;<br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 3 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> ­ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh;<br /> ­ Tăng cường được sự  phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo <br /> môi trường thuận lợi để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.<br /> Nhiệm vụ <br /> ­ Nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài;<br />            ­ Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu ky năng ̃  <br /> sống;<br /> ­ Phân tich, đanh gia th<br /> ́ ́ ́ ực trang ma đê tai đa đăt ra;<br /> ̣ ̀ ̀ ̀ ̃ ̣<br /> ­ Đưa ra một số  biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ  năng  <br /> sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiêng Viêt  ́ ̣ ở  trường Tiểu học Trưng  <br /> Vương;<br /> ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̣<br /> ­ Rut ra bai hoc kinh nghiêm trong công tac giao duc ky năng sông. ̃ ́<br />            3. Đối tượng nghiên cứu.<br /> ̣<br /> ­ Môt sô bi ́ ện pháp giáo dục ky năng s ̃ ống cho học sinh lớp 5 thông qua <br /> môn Tiêng Viêt đ<br /> ́ ̣ ể giáo dục học sinh có những thái độ, phẩm chất, kỹ năng sống  <br /> phù hợp.<br /> 4. Giới hạn cua đê tai.<br /> ̉ ̀ ̀<br /> ­ Tập trung nghiên cứu đề  tài “Một số  biên pháp giáo d ̣ ục kỹ  năng sống <br /> của  học   sinh   lớp   5  thông   qua  môn   Tiếng   Việt”   tại   trường   Tiểu  học   Trưng <br /> Vương, ở lớp 5A, năm học 2015 – 2016. <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> a) Nhom ph<br /> ́ ương phap nghiên c<br /> ́ ứu ly luân<br /> ́ ̣<br /> ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu;<br /> ­ Phương phap khai quat hoa cac nhân đinh đôc lâp.<br /> ́ ́ ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣<br /> b) Nhom ph<br /> ́ ương phap nghiên c<br /> ́ ứu thực tiên ̃<br /> ­ Phương pháp điều tra;<br />          ­ Phương pháp quan sát;<br />          ­ Phương pháp thực hành luyện tập;<br />         ­ Phương pháp khao nghiêm, th<br /> ̉ ̣ ử nghiêm.<br /> ̣<br /> II. Phân nôi dung<br /> ̀ ̣<br /> 1. Cơ sở ly lu ́ ận <br /> Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ­BGD và ĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 <br /> của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn <br /> học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; Thực hiện Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ <br /> Giáo dục và Đào tạo về  nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2015­2016; Dựa trên <br /> cơ  sở  những định hướng của đợt tập huấn tăng cường giáo dục kỹ  năng sống <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 4 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> trong các môn học của Bộ cho các cấp học trong hệ  thống giáo dục phổ  thông.  <br /> Giáo dục cho người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành <br /> những thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực <br /> tiễn và thuần phong mỹ  tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế  trong giai  đoạn <br /> công nghiệp hoá đất nước.  Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong <br /> xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi,  <br /> thói quen tiêu cực trên cơ  sở  giúp HS có thái độ, kiến thức, ky năng, giá tr<br /> ̃ ị  cá  <br /> nhân thích hợp với thực tế  xã hội. Mục tiêu cơ  bản của giáo dục KNS là làm <br /> thay đổi hành vi của HS, chuyển từ  thói quen thụ  động, có thể  gây rủi ro, dẫn  <br /> đến hậu quả  tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có <br /> hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân, rèn luyện ky năng  ̃ ứng xử <br /> thân thiện trong mọi tình huống; có thói quen và ky năng làm vi<br /> ̃ ệc theo nhóm, kỹ <br /> năng hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý <br /> thức bảo vệ  bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ  nạn  <br /> xã hội. <br /> Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm  <br /> của cuộc sống và do giáo dục mà có. Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng  <br /> sống một  con người  mới  có những kỹ  năng sống  đầu tiên. Chính cuộc  đời, <br /> những trải nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài <br /> học quý giá về kỹ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ <br /> rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ  thành công hơn. Kỹ  năng sống <br /> cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ  sung, nâng cấp để  phù hợp với <br /> sự thay đổi của cuộc sống biến động. Người trưởng thành cũng vẫn cần học kỹ <br /> năng sống. Ở lứa tuổi lớp 5, học sinh có những nhận biết nhất định về thế giới  <br /> xung quanh, biết đánh giá nhận xét sự việc xảy ra quanh mình. Các em đã có sự <br /> phát triển về  trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Khả <br /> năng tư  duy cụ  thể  nhiều hơn khả  năng khái quát hoá, về  tình cảm các em rất <br /> nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước. Các em dễ xúc động và bắt đầu  <br /> biết mơ  ước có trí tưởng tượng phong phú. Thích nghi lại các vấn đề  mà mình <br /> đã quan sát được và có thể có khả  năng  ứng xử phù hợp với những người khác <br /> và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Ở  <br /> một số  môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ năng sống đã được đề <br /> cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù <br /> hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao. <br /> Qua thực tê giang day <br /> ́ ̉ ̣ ở lơp 5 Tr<br /> ́ ương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương, ban thân tôi thây<br /> ̉ ́ <br /> ̉ ́ ̣<br /> ky năng sông cua đa sô hoc sinh ch<br /> ̃ ́ ưa cao, phân l<br /> ̀ ớn cac em co nhân xet, đanh gia<br /> ́ ́ ̣ ́ ́ ́ <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 5 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> ̀ ự viêc nh<br /> vê s ̣ ưng chưa co thai đô va cach <br /> ́ ́ ̣ ̀ ́ ưng x ́ ử, cach x ́ ưng hô chuân m ̉ ực. Hoc̣  <br /> ̀ ̣ ̀ ưa manh dan thê hiên ky năng cua ban thân. Cac em con ngai noi,<br /> sinh con rut re ch ̣ ̣ ̉ ̣ ̃ ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ́ <br /> ngai đ ̣ ứng dây tra l<br /> ̣ ̉ ơi, kha năng t<br /> ̀ ̉ ự  hoc, t<br /> ̣ ự  tim toi con han chê. Chinh vi vây ma<br /> ̀ ̀ ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̀ <br /> ̣ ̀ ̃ ́ ̣<br /> viêc ren ky năng sông cho hoc sinh la vân đê cân quan tâm. Đ ̀ ́ ̀ ̀ ể  nâng cao ky năng ̃  <br /> sống cho học sinh tiểu học, với cương vị là người giao viên chu nhiêm, b ́ ̉ ̣ ản thân <br /> hết sức băn khoăn và trăn trở, luôn đặt trong đầu câu hỏi: Làm thế  nào để  nâng <br /> cao ky năng s<br /> ̃ ống cho học sinh? Làm thế nào để học sinh biết cách vận dụng kỹ <br /> năng sống vào trong cuộc sống hằng ngày? Với mong muốn góp phần vào việc <br /> ́ ̣<br /> giao duc ky năng sông cho hoc sinh ngay cang tôt h<br /> ̃ ́ ̣ ̀ ̀ ́ ơn nên bản thân chọn đề tài: “ <br /> Một số biện pháp giao duc ky năng s ́ ̣ ̃ ống cho học sinh lơp 5 thông qua môn Tiêng<br /> ́ ́  <br /> Viêt  ̣ ở trường Tiểu học Trưng Vương”. Vân đê ma chăc hăn không chi riêng b ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ản  <br /> ̀ ́ ̀ ̀ ̣<br /> thân ma rât nhiêu đông nghiêp khac quan tâm suy nghĩ là làm sao h ́ ọc sinh của <br /> mình có những ky năng s ̃ ống tốt, trở  thành những con người tốt, có ích cho xã <br /> hội. Đây cũng là một vấn đề mà phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm.<br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cưú         <br /> Được sự  quan tâm chỉ  đạo sát sao của các cấp lãnh đạo; Ban giám hiệu <br /> nhà trường; sự giúp đỡ của đồng nghiệp và cha me hoc sinh; ̣ ̣<br /> ̀ ươi tr<br /> La ng ̀ ực tiêp giang day và có kinh nghi<br /> ́ ̉ ̣ ệm chủ  nhiệm khối lớp 5 <br /> nhiều năm liền. Tôi luôn tận tụy với nghề, thich hoc hoi, tim toi sang tao; ́ ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ̣<br /> ̣<br /> Đôi ngu can s ̃ ́ ự lơp là nh ́ ững thanh viên khá tich c<br /> ̀ ́ ực, ham hoat đông;<br /> ̣ ̣<br /> Bên cạnh đó, đại đa số  học sinh chăm ngoan, hiếu học. Các em gắn bó,  <br /> xem lớp học là ngôi nhà thứ hai của mình nên có thái độ tích cực và hợp tác. Có  <br /> ky năng v<br /> ̃ ận dụng kiến thức học được vào thực tế cuộc sống; <br /> Được sự quan tâm giúp đỡ của hội cha mẹ học sinh lớp 5A và hầu hết các <br /> phụ huynh cũng đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của giáo dục, đặc  <br /> biệt là giáo dục  ở  bậc Tiểu học – bậc học nền tảng cho quá trình học của con  <br /> em mình. Họ  đã có ý thức tự  giác, thái độ  tích cực trong việc giáo dục con em <br /> mình và kết hợp với nhà trường để giáo dục học sinh. <br /> Bên canh nḥ ưng thuân l<br /> ̃ ̣ ợi thi viêc giao duc ky năng sông cho hoc sinh con<br /> ̀ ̣ ́ ̣ ̃ ́ ̣ ̀ <br /> ́ ững kho khăn nh<br /> co nh ́ ư sau:<br /> Các em học sinh tiểu học còn nhỏ  dại, đặc điểm tâm lí, nhận thức, ngôn <br /> ngữ  của các em chưa đạt tới đỉnh. Ky năng s ̃ ống còn hạn chế, chưa có khả năng <br /> tự lập cho bản thân, chưa biết cách phòng vệ trước những tệ nạn xã hội. Các em <br /> chưa có các ky năng c ̃ ần thiết cho cuộc sống của mình. Một số  em nhà  ở  xa <br /> trường học nên việc thực hiện nội quy trường, lớp của các em còn hạn chế. Một  <br /> số  học sinh thiếu thốn tình cảm (như chỉ  ở  với mẹ hoặc bố, hay  ở với ông bà,  <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 6 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> cha mẹ làm ăn xa) nên các em không được quan tâm, giáo dục toàn diện như các <br /> bạn cùng trang lứa, có em còn có những biểu hiện mặc cảm tự ti, không dám hòa <br /> mình trong mọi hoạt động chung của lớp. Đa số các em còn hiếu động, suy nghĩ  <br /> chưa sâu sắc. Học sinh chưa có động cơ  tự  học tập, thiếu hứng thú, chưa thấy <br /> lợi ích của việc học, chưa có thói quen và kỹ năng lao động trí óc.<br /> ̀ ́ ́ ậc cha me các em luôn nong vôi trong viêc day con; h<br /> Vê phia cac b ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ọ chỉ chú  <br /> trọng đến việc con mình về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm  <br /> toán thì lo lắng một cách thái quá. Đông th ̀ ơi lai chiêu chuông con cai khiên tre<br /> ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̉ <br /> không co ky năng t<br /> ́ ̃ ự phuc vu, ch<br /> ̣ ̣ ỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đên con mình<br /> ́  <br /> ăn, uống như  thế  nao, tre có bi<br /> ̀ ̉ ết sử  dụng những đồ  dùng, vật dụng trong ăn  <br /> uống hay không? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ <br /> dùng đó để làm gì?<br /> Vê phia giao viên, th<br /> ̀ ́ ́ ực tế, lâu nay GV chỉ tập trung dạy kiến thức văn hóa <br /> mà chưa có thói quen dạy thêm ky năng s̃ ống cho HS nên khi thực hiện dạy lồng  <br /> ghép còn có phần lúng túng. Ở một số bài, thời gian giảng dạy trong 1 tiết là 35  <br /> phút nhiều khi không đủ. Vì thế, khi dạy lồng ghép ky năng s ̃ ống vào môn học <br /> thì GV phải chọn những phương pháp lồng ghép thích hợp để  tránh “cháy” giáo <br /> án và nặng thêm nội dung cho bài học. <br /> Một số phụ huynh học sinh vì lí do điều kiện kinh tế còn khó khăn, bươn  <br /> chải cuộc sống đi làm xa như  đi làm  ở  Malaixia, Đài Loan, Thành phố  Hồ  Chí <br /> Minh… nên chưa quan tâm đến việc học va ki năng sông c<br /> ̀ ̃ ́ ủa con em ở nhà cũng <br /> như ở trường, việc giáo dục con cái của họ là “Trăm sự  nhờ  thầy”. <br /> Do bố  mẹ  của các em đều làm nghề  nông nên thu nhập của người dân  <br /> chưa cao dẫn đến đời sống kinh tế  còn thấp và mặt bằng dân trí còn thấp nên <br /> nhận thức của phụ huynh còn hạn chế. Sự quan tâm giáo dục đạo đức, hành vi  <br /> ứng xử  cho con em chưa đến nơi đến chốn, chưa đúng mức, nhiều phụ  huynh  <br /> còn quan niệm việc giảng dạy và giáo dục học sinh là của giáo viên và   nhà <br /> trường đảm nhiệm. Việc này đồng nghĩa với việc khoán trắng trọng trách cho <br /> người giáo viên. <br /> ̣<br /> Bên canh nh ưng thuân l<br /> ̃ ̣ ợi va kho khăn thi viêc giao duc ky năng sông cho<br /> ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ̃ ́  <br /> ̣ ̀ ́ ưng thanh công nh<br /> hoc sinh con co nh ̃ ̀ ư:  Sau những tiết học Tiếng Việt, tôi thấy <br /> học sinh trong lớp có hứng thú, tích cực học tập. Tôi đã đạt được kết quả  khả <br /> quan. Cac kĩ năng s<br /> ́ ống cần thiết được hình thành: Học sinh biết vâng lời và yêu <br /> quý thầy cô giáo, luôn tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập, nề nếp tốt, lao động  <br /> vệ  sinh trường lớp sạch sẽ, chấp hành tốt mọi nội quy của trường của lớp đề <br /> ra, không còn đối tượng học sinh cá biệt, tập thể học sinh biết thương yêu đoàn <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 7 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> kết và giúp đỡ  lẫn nhau cùng tiến bộ  đặc biệt các em tự  tin, mạnh dạn trong  <br /> giao tiếp, mạnh dạn trao đổi ý kiến, chia sẻ  và hợp tác trong mọi công việc <br /> chung của lớp. Chinh vì th<br /> ́ ể lớp tôi là một lớp luôn dẫn đầu trong khối về  mọi <br /> hoạt động, phong trào.<br /> Tiết học đa dạng, phong phú về hình thức tổ chức, nội dung luôn mới mẻ <br /> và cập nhật những vấn đề mà lứa tuổi các em quan tâm nên bản thân các em rất <br /> thích thú và tích cực, hứng thú học tập.<br />  Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> * Về phía giáo viên: <br /> Trong thực tế  hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ <br /> năng sống cho học sinh  ở  một số  giáo viên còn hạn chế. Mặc dù GV đã được  <br /> tiếp cận về nội dung lồng ghép giáo dục kĩ năng sống của Bộ Giáo dục và mỗi <br /> giáo viên đều được tập huấn về  cách dạy và rèn kĩ năng sống cho học sinh  <br /> nhưng nhận thức của nhiều giáo viên còn mơ  hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ  rèn kĩ <br /> năng sống cho học sinh trong mỗi tiết học là gì? Vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ  <br /> nên không thể tìm ra được biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn ky năng<br /> ̃  <br /> sống cho học sinh. Hoặc nếu có xem giáo trình của BGD đã ban hành thì các kỹ <br /> năng sống trong các môn học nói chung và môn Tiêng Viêt nói riêng giáo viên còn<br /> ́ ̣  <br /> gặp rất nhiều khó khăn trong việc tổ  chức các hoạt động học tập, sử  dụng  <br /> phương pháp và hình thức dạy học thích hợp để giáo dục các kĩ năng đó.<br /> ́ ̣ ̣<br /> Trong qua trinh giao duc hoc sinh, giao viên ch<br /> ́ ̀ ́ ưa thường xuyên chú ý phân  <br /> loại các đối tượng, chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh, chưa quan tâm <br /> nhiều đến điều kiện gia đình của từng học sinh<br />       ­ Việc rèn ky năng s<br /> ̃ ống qua việc tích hợp vào các môn học noi chung va<br /> ́ ̀ <br /> ́ ̣<br /> môn Tiêng Viêt noi riêng còn h<br /> ́ ạn chế, thơi gian it.<br /> ̀ ́<br /> ­ Các hoạt động ngoại khoá như  văn nghệ, thể  dục, thể  thao, hoạt động <br /> Đội chưa được chú trọng đúng mức để  nhằm phát huy tính hiệu quả  của nó  <br /> trong việc<br /> nâng cao giá trị giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.<br /> ­ Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh còn ít, việc đổi <br /> mới phương pháp dạy học của giáo viên chưa nhiều, chưa phát huy được tinh  <br /> thần tự tìm tòi sang tạo trong học tập cho học sinh.<br /> * Về phía học sinh<br /> ­ Trong lơp hoc ít nhi<br /> ́ ̣ ều vẫn còn có hiện tượng học sinh cãi nhau, chửi  <br /> nhau, chưa lễ phép, gây mất đoàn kết trong tập thể lớp… Môt sô em còn khá r<br /> ̣ ́ ụt  <br /> rè chưa quen với cách học cũng như chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến với cô giáo và  <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 8 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> các bạn. Khi phát biểu các em nói không rõ ràng, trả lời trống không, không tròn  <br /> câu và ít nói lời cảm ơn, xin lỗi với cô, bạn bè… Nhiều em đến trường tỏ ra nói  <br /> nhiều vì ở nhà các em không có người trò chuyện, chia sẻ ...<br /> ­ Đa số học sinh chưa có nhận thức đúng về ý thức tự giác, tích cực trong <br /> học<br /> tập, chưa có  ước mơ  hoài bảo, kỹ  năng diễn đạt trình bài trước đám đông, kỹ <br /> năng<br /> hợp tác, kỹ  năng ra quyết định cho bản thân,… còn hạn chế, một số  học sinh  <br /> ứng xử với nhau chưa thật sự có văn hóa….<br /> ­ Bên cạnh đó các trò chơi vô bổ  như  điện tử  cũng như  những phim  ảnh  <br /> không lành mạnh đã trực tiếp tác động làm ảnh hưởng không ít đến việc học tập <br /> cũng như  kĩ năng sống của các em. <br /> * Về phía các bậc cha mẹ học sinh<br /> Công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ  thực hiên day các em các ky năng<br /> ̣ ̣ ̃  <br /> ́ ơ bản chưa nhiều. Hơn nữa cha mẹ học sinh còn mải đi làm lo kinh tế gia <br /> sông c<br /> đình chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến con em mình mà tất cả  việc học <br /> tập của con em là do các cô giáo và nhà trường.<br /> Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng các ky năng s<br /> ̃ ống do sự  hạn chế  của  <br /> giáo dục gia đình và nhà trường, sự  phức tạp của xã hội và cuộc sống xung  <br /> quanh học sinh là nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn trong ứng  <br /> xử với tình huống thực của cuộc sống.<br /> Ky năng s<br /> ̃ ống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn  <br /> tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có  <br /> nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ  hội trong thực tại… Kĩ năng sống đơn <br /> giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để  có được khả  năng thích ứng <br /> với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống.<br /> Giáo dục kỹ  năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện  <br /> đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu <br /> cực trên cơ  sở  giúp HS có thái độ, kiến thức, ky năng, giá tr<br /> ̃ ị  cá nhân thích hợp <br /> với thực tế xã hội. Mục tiêu cơ  bản của giáo dục kỹ  năng sống là làm thay đổi <br /> hành vi của học sinh, chuyển từ thói quen thụ  động, có thể  gây rủi ro, dẫn đến <br /> hậu quả  tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu <br /> quả  để  nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội <br /> bền vững. <br /> <br /> <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 9 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> Ky năng s<br /> ̃ ống là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép <br /> này sẽ không dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà sẽ  cụ  thể hóa thành từng  <br /> trường hợp, hoàn cảnh và yêu cầu học sinh xử lý.<br /> Thực trạng việc rèn ky năng s<br /> ̃ ống cho học sinh  ở  trường Tiểu học: Học  <br /> tập không chỉ dừng lại ở việc nhận thức các tri thức khoa học thuần túy mà còn  <br /> được hiểu là mọi tri thức về  thế  giới trong đó có cả  những mối quan hệ, cách  <br /> thức  ứng xử với môi trường xung quanh. Ky năng s<br /> ̃ ống là một trong những vấn <br /> đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong quá trình tồn tại và phát triển. Chương <br /> trình học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ  trích do quá nặng nề  về  kiến thức <br /> trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị  thiếu vắng. Hơn <br /> nữa, người học đang chịu nhiều áp lực về  học tập khiến cho không còn nhiều <br /> thời gian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội. Điều này dẫn đến sự <br /> “xung đột” giữa nhận thức, thái độ  và hành vi với những vấn đề  xảy ra trong  <br /> cuộc sống.<br />           Mặc dù  ở  một số  môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục ky năng<br /> ̃  <br /> sống đã được đề  cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức <br /> truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả  lồng ghép  <br /> còn chưa cao.<br /> Trong những năm gần đây, toàn ngành đã chú trọng đến công tác đổi mới <br /> nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhưng vẫn chưa đáp <br /> ứng được nhu cầu phát triển mà xã hội đặt ra. Một số  giáo viên còn chú trọng <br /> vào việc trang bị kiến thức cho học sinh mà xem nhẹ việc rèn luyện ky năng <br /> ̃ ứng  <br /> xử, ky năng th<br /> ̃ ực hành cho học sinh. Còn một số quan điểm lệch lạc chỉ nên tập <br /> trung vào việc học các môn học chính thức trong chương trình mà xem nhẹ công <br /> tác giáo dục cho các em ý thức công dân, tinh thần đoàn kết và các ky năng s<br /> ̃ ống  <br /> thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ  lên lớp. Điều này đã dẫn đến tình  <br /> trạng ky năng s<br /> ̃ ống của học sinh chưa cao. Chỉ một số học sinh có hành vi, thói  <br /> quen, ky năng t<br /> ̃ ốt. Còn phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc nhưng  <br /> chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực, thể hiện thái độ, tình <br /> cảm trong quá trình giao tiếp với thầy cô giáo còn rụt rè, với bạn bè trong lớp  <br /> chưa tình cảm tự tin, cũng có khi một số học sinh do học được cách nói năng của <br /> người lớn trong gia đình chưa đúng mực nên nói năng chưa khiêm nhường. Học <br /> sinh thể hiện ky năng s<br /> ̃ ống còn đại khái, chưa mạnh dạn thể  hiện ky năng c<br /> ̃ ủa  <br /> bản thân. Các em còn ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tòi còn nhiều  <br /> hạn chế, nhút nhát. <br /> <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 10 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br />            Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo cơ bản để dạy về kỹ <br /> năng sống trong từng môn học, từng bài giảng. Thêm vào đó, chính các em học  <br /> sinh cũng chưa có nhận thức đầy đủ  và ý thức trau dồi ky năng s ̃ ống, chưa tích  <br /> cực chủ động tham gia các họat động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện ky năng ̃  <br /> sống.<br /> ̉<br /> Đê các em b ộc lộ được những kỹ năng của bản thân, ban thân t<br /> ̉ ổ chức cho <br /> các em tham gia các buổi sinh hoạt ngoại khoá như: “Đố vui để học”, “Trò chơi <br /> học tập” nhằm phát huy tính tích cực học tập của các học sinh. Qua đó học sinh  <br /> có điều kiện học mà vui, vui mà học giảm bớt đi sự căng thẳng.<br /> Như vậy, việc rèn ky năng s<br /> ̃ ống thông qua các môn học, hoạt động ngoài <br /> giờ  lên lớp noi chung va môn Tiêng Viêt noi riêng là m<br /> ́ ̀ ́ ̣ ́ ột trong những nội dung  <br /> quan trọng góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện <br /> cho học sinh. Và cần được tổ chức một cách thường xuyên, hiệu quả.<br />          Từ cơ sở va th<br /> ̀ ực tiễn trong qua trinh nghiên c<br /> ́ ̀ ứu tôi đa tìm ra m<br /> ̃ ột số biện  <br /> pháp giúp giáo viên rèn ky năng s̃ ống cho học sinh tiểu học có tính khả thi sau.<br /> ̣<br /> 3. Nôi dung va hinh th<br /> ̀ ̀ ưc cua gi<br /> ́ ̉ ải pháp:<br /> a. Mục tiêu của giải pháp <br /> Đối với tâm sinh lý trẻ  em bậc tiểu học thì có nhiều ky năng quan tr<br /> ̃ ọng <br /> mà trẻ  cần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá. Thực tế kết quả  của  <br /> nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ  năng quan trọng nhất trẻ  phải học vào  <br /> thời gian đầu của năm học chính là những kỹ  năng sống như: sự  hợp tác, tự <br /> kiểm soát, tính tự  tin, tự  lập, tò mò, khả  năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc xác <br /> định được các ky năng c<br /> ̃ ơ  bản phù hợp với lứa tuổi sẽ  giúp giáo viên lựa chọn  <br /> đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ .      <br /> Nghiên cứu ky n ̃ ội dung, chương trình môn Tiếng Việt lớp 5 nói riêng để <br /> nắm chắc kiến thức và ky năng c ̃ ủa môn học, cũng như ky năng s<br /> ̃ ống mà HS cần <br /> được học và tiếp cận. Từ đó, tuỳ từng bài cụ thể, nội dung cụ thể để  lựa chọn  <br /> nội dung, phương pháp, hình thức và các kĩ thuật dạy học tích cực thích hợp các <br /> hoạt động học tập và giáo dục lồng ghép ky năng s ̃ ống cho HS, giúp các em có <br /> thể thực hành ky năng sau khi  ti<br /> ̃ ếp cận.<br />            Ngoài ra, trong khi giảng dạy kiến thức và giáo dục lồng ghép ky năng ̃  <br /> sống, cần có sự khuyến khích kịp thời khi HS có tiến bộ (dù chỉ  là một tiến bộ <br /> rất nhỏ) để khích lệ học sinh tham gia các hoạt động một cách tích cực và có đủ <br /> tự tin thể hiện khả  năng của mình trước lớp.<br /> b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp.<br /> <br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 11 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> Môn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi hơn cả  vì bản thân nội dung bài học <br /> buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ năng như: thu thâp, x ̣ ử  li thông tin;<br /> ́  <br /> hợp tac; xac đinh gia tri; thê hiên s<br /> ́ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ự cam thông; t<br /> ̉ ư duy sáng tạo, tư duy phê phan; ́  <br /> giải quyết vấn đề.... Để hình thành những kiến thức và rèn luyện ky năng s ̃ ống <br /> cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều <br /> phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh như:  <br /> thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề,  <br /> phương pháp tổ  chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua các <br /> hoạt động học tập, được phát huy trải nghiệm, rèn ky năng h ̃ ợp tác, bày tỏ  ý <br /> kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có được cơ hội rèn luyện, thực hành nhiều kỹ <br /> năng sống cần thiết.<br />  Để  áp dụng một số  biện, giải pháp giao duc ky năng sông cho h<br /> ́ ̣ ̃ ́ ọc sinh  <br /> lớp 5 thông qua môn Tiêng Viêt <br /> ́ ̣ ở  trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương có hiệu quả, tôi đi <br /> sâu vào 4 nội dung chính sau đây:<br /> ­Tìm hiểu nội dung giáo dục ky năng s ̃ ống và địa chỉ  trong chương trình <br /> sách giáo khoa môn Tiêng Viêt l<br /> ́ ̣ ơp 5;<br /> ́<br /> ­ Xác định nội dung giáo dục ky năng s ̃ ống cho HS trong  môn Tiêng Viêt́ ̣ <br /> lớp 5;<br /> ­ Xây dựng góc Tiếng Việt; <br /> ­ Giáo viên tuyên truyền các bậc cha mẹ thực hiên day các em các ky năng<br /> ̣ ̣ ̃  <br /> ́ ơ bản;<br /> sông c<br /> Tìm hiểu nội dung giáo dục ky năng s ̃ ống và địa chỉ  trong chương trình  <br /> sách giáo khoa môn Tiêng viêt l<br /> ́ ̣ ơp 5.<br /> ́<br /> <br /> Tuân<br /> ̀ Môn hoc̣ Tên bai day<br /> ̀ ̣ Cac ky năng sông cân đat<br /> ́ ̃ ́ ̀ ̣<br /> ̣ ử li thông tin<br /> ­ Thu thâp, x ́<br /> 2 ̣<br /> Tâp lam văn<br /> ̀ Luyêṇ   tâp̣   lam<br /> ̀   baó   ­ Hợp tać<br /> cao thông kê<br /> ́ ́ ­ Thuyêt trinh kêt qua t<br /> ́ ̀ ́ ̉ ự tin<br /> ­ Xác định giá trị.<br /> 4 ̣<br /> Tâp đoc ̣ Nhưng con sêu băng<br /> ̃ ́ ̀   ­ Thể hiện sự thông cảm.<br /> giâý ­ Xác định giá trị<br />   Tiêng ̀   ở   Mỹ  ­ Thể hiện sự thông cảm.<br /> ́   vĩ  câm<br /> ̉<br /> Kê chuyên ̣ Lai ̉ ́ ực<br /> ­ Phan hôi / lăng nghe tich c<br /> ̀ ́<br /> <br /> ̀ ́ ̀ ử li thông tin<br /> ­ Tim kiêm va x ́<br />  5 ̣<br /> Tâp lam văn<br /> ̀ Luyêṇ   tâp<br /> ̣   lam<br /> ̀   baó   ­ Hợp tać<br /> <br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 12 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> cao thông kê<br /> ́ ́ ́ ̀ ́ ̉ ự tin<br /> ­ Thuyêt trinh kêt qua t<br /> <br /> ́ ̣<br /> ­ Ra quyêt đinh<br /> 6 ̣<br /> Tâp lam văn<br /> ̀ ̣ ̣ ̀ ơn<br /> Luyên tâp lam đ ­ Thể hiện sự thông cảm.<br /> <br /> Luyêṇ   tâp ̣   thuyêt́  ­ Thê hiên s ̉ ̣ ự tự tin<br /> ̣<br /> Tâp lam văn ̀ trinh, tranh luân<br /> ̀ ̣ ­ Lăng nghe tich c<br /> ́ ́ ực<br /> ­ Hợp tać<br /> 9 Luyêṇ   tâp ̣   thuyêt́  ­ Thê hiên s ̉ ̣ ự tự tin<br /> ̣<br /> Tâp lam văn ̀ trinh,<br /> ̀   tranh   luâṇ   ­ Lăng nghe tich c<br /> ́ ́ ực<br /> (Tiêp theo)<br /> ́ ­ Hợp tać<br /> Ôn   tâp̣   giưã   HKI  ­ Hợp tać<br /> 10 ̣<br /> Tâp đoc ̣ (Tiêt 1)<br /> ́ ­ Thê hiên s̉ ̣ ự tự tin<br /> ́ ̣<br /> ­ Ra quyêt đinh.<br /> 11 ̣<br /> Tâp lam văn ̀ ̣ ̣ ̀ ơn<br /> Luyên tâp lam đ ̉ ̣<br /> ­ Đam nhân trach nhiêm v<br /> ́ ̣ ơi công<br /> ́ ̣  <br /> đông.<br /> ̀<br /> Ngươì   gać   rưng ̀   tí  ­ Ứng pho v ́ ơi căng thăng.<br /> ́ ̉<br /> 13 Tâp đoc ̣ ̣ hon ̉ ̣<br /> ­ Đam nhân trach nhiêm v<br /> ́ ̣ ơi công<br /> ́ ̣  <br /> đông.<br /> ̀<br /> Lam ̀   biên   ban̉   cuôc̣   ­ Ra quyêt đinh / giai quyêt vân đê.<br /> ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀<br /> Tâp lam văn ̣ ̀ hop̣ ­ Tư duy phê phan. ́<br /> <br /> 14 Luyêṇ   tâp<br /> ̣   lam ́ ̣ ̉<br /> ̀   biên  ­ Ra quyêt đinh / giai quyêt vân đê.́ ́ ̀<br /> ̣<br /> Tâp lam văn<br /> ̀ ̉ ̣<br /> ban cuôc hop ̣ ­ Hợp tać<br /> ­ Tư duy phê phan. ́<br /> ́ ̣ ̉<br /> ­ Ra quyêt đinh / giai quyêt vân đê ́ ́ ̀<br /> 17 ̣<br /> Tâp lam văn<br /> ̀ ̣ ̀ ́ ơn<br /> Ôn tâp vê viêt đ ­   Hợp   tać   lam̀   viêc̣   nhom,<br /> ́   hoaǹ  <br /> ̉<br /> thanh biên ban vu viêc.<br /> ̀ ̣ ̣<br /> <br /> ̣ ̣<br /> Tâp đoc Ôn   tâp̣   giưã   HKI  ­ Thu thâp, x<br /> ̣ ử li thông tin.<br /> ́<br /> (Tiêt 1)<br /> ́ ­ Ky năng h<br /> ̃ ợp tac lam viêc nhom,<br /> ́ ̀ ̣ ́  <br /> 18 ̣ ̉<br /> Lâp bang thông kê<br /> ́ ̀ ̀ ̉<br /> hoan thanh bang thông kê.<br /> ́<br /> <br /> Ôn   tâp̣   giưã   HKI  ­ Thu thâp, x<br /> ̣ ử li thông tin.<br /> ́<br /> ̣ ̣<br /> Tâp đoc (Tiêt 2)<br /> ́ ­ Ky năng h<br /> ̃ ợp tac lam viêc nhom,<br /> ́ ̀ ̣ ́  <br /> ̣ ̉<br /> Lâp bang thông kê<br /> ́ ̉<br /> hoan thanh bang thông kê.<br /> ̀ ̀ ́<br /> <br />    Người thực hiện:  Ngô Thi Minh                             <br /> ̣      ­ Trang 13 ­<br />  Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua môn Tiếng Việt<br /> <br /> <br /> <br /> Ôn   tâp̣   giưã   HKI  ̉ ̣ ự cam thông<br /> ­ Thê hiên s ̉<br /> ̣<br /> Tâp lam văn<br /> ̀ (Tiêt 5)<br /> ́ ̣ ̣<br /> ­ Đăt muc tiêu<br /> ́ ư<br /> Viêt th<br /> Lâp̣   chương   trinh̀   ­ Hợp tać<br /> 20 ̣<br /> Tâp lam văn<br /> ̀ ̣<br /> hoat đông̣ ̉ ̣ ự tự tin<br /> ­ Thê hiên s<br /> ̉ ̣ ̣<br /> ­ Đam nhân trach nhiêm.<br />