SKKN: Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường tiểu học

PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA<br /> Một số biện pháp Xây d<br /> TRƯỜựNG <br /> ng Thư viện đ<br /> TH TR ề kiểỐ<br /> ẦN QU C TOẢN ường Tiểu học.<br /> m tra trong tr<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> <br /> ĐỀ TÀI<br /> <br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP <br /> XÂY DỰNG THƯ VIỆN ĐỀ KIỂM TRA <br /> TRONG TRƯỜNG HỌC<br /> <br /> <br /> Nhóm tác giả :  <br /> 1. Döông Thò Kim Lôøi ­ PHT trường TH Trần Quốc Toản ; ĐHTH<br /> 2. Ñinh Thò Minh Phöôïng ­ PHT trường TH Trần Phú ; ĐHTH <br /> 3. Leâ Thò Lieân ­ PHT trường TH Y Ngông ; ĐHTH<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 1                          <br /> Krông Ana, tháng 01 năm 2015<br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br /> Tên nội dung Trang<br /> I. Phần mở đầu<br />      1. Lí do chọn đề tài 2<br />      2. Mục đích, nhiệm vụ 2<br />      3. Đối tượng nghiên cứu 2<br />      4. Phạm vi nghiên cứu 3<br />      5. Phương pháp nghiên cứu 3<br /> II. Phần nội dung<br />     1. Cơ sở lí luận 4<br />     2. Thực trạng  4<br />     3. Những giải pháp, biện pháp tiến hành 6<br />      a) Mục tiêu của giải pháp và biện pháp 6<br />      b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp  6<br />               b.1.  Bồi   dưỡng   kĩ   năng   xây   dựng   Thư   viện   đề   kiểm  6<br /> tra ......................<br />        b.2. Quy trình xây dựng thư viện câu hỏi và đề kiểm tra định kì 9<br />        b.3. Tổ chức thực hiện 22<br />        b.4. Cách sử dụng và lưu trữ thư viện đề kiểm tra 23<br />    c) Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp  24<br />    d) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 24<br />    e) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu  25<br />   4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm 25<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị<br />     1. Kết luận  26<br />     2. Kiến nghị 26<br /> <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 2                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br />      Tài liệu tham khảo  28<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU  <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Với mục tiêu giáo dục tiểu học là đào tạo ra con người chủ  động, sáng  <br /> tạo, sớm thích nghi với lao động, hoà nhập thế giới và góp phần phát triển cộng <br /> đồng. Cùng với các thành tố  khác, kiểm tra, đánh giá là một khâu then chốt của <br /> quá trình đổi mới giáo dục phổ  thông. Vì vậy, để  thực hiện tốt mục tiêu giáo <br /> dục, bên cạnh việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học,.... thì <br /> kiểm tra, đánh giá cũng phải thực sự  đổi mới theo hướng phát triển trí thông  <br /> minh, sáng tạo, tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh và cần thực hiện  <br /> trong cả quá trình giáo dục.<br /> Có nhiều công cụ  dùng để  đánh giá kết quả  học tập của học sinh. Mỗi  <br /> công cụ  có những  ưu thế  riêng trong việc kiểm tra, đánh giá từng lĩnh vực, nội  <br /> dung học tập. Đề  kiểm tra cũng là một trong những công cụ  góp phần quan <br /> trọng trong việc giúp người dạy điều khiển, điều chỉnh hoạt động dạy học và  <br /> giúp người học tự  điều khiển, điều chỉnh hoạt động học của bản thân. Qua đó <br /> đạt được mục tiêu dạy học đề ra, đồng thời từng bước nâng cao chất lượng giáo  <br /> dục.<br /> Công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh trong trường tiểu học luôn  <br /> được sự  quan tâm, chỉ  đạo sát sao của các cấp lãnh đạo. Trong năm học 2011­<br /> 2012, Phòng GD&ĐT Krông Ana đã tổ  chức tập huấn công tác Tổ  chức xây <br /> dựng Thư viện đề kiểm tra cho các trường tiểu học trong huyện, nhằm giúp các <br /> đơn vị giáo dục và giáo viên thuận lợi hơn trong việc nâng cao chất lượng kiểm <br /> tra, đánh giá học sinh. Vận dụng những kiến thức đã được tập huấn để  xây  <br /> dựng một Thư  viện đề  kiểm tra thực sự  khoa học, thiết thực nhằm nâng cao  <br /> chất lượng dạy học trong nhà trường là vấn đề chúng tôi luôn trăn trở. Hơn nữa, <br /> làm thế  nào để  tiếp tục phát triển và sử  dụng hiệu quả  Thư  viện đề  kiểm tra  <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 3                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> vào công tác đổi mới đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2004, đó cũng chính là lí <br /> do chúng tôi chọn đề  tài “Một số  biện pháp Xây dựng Thư  viện đề  kiểm tra <br /> trong trường tiểu học”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Đề  tài đưa ra một số  giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng xây <br /> dựng Thư viện đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường.<br /> Giúp giáo viên sử  dụng hiệu quả  và phát huy tác dụng của Thư  viện đề <br /> kiểm tra trong việc kiểm tra, đánh giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng <br /> dạy học. <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh của giáo viên trường tiểu học Y <br /> Ngông,<br /> trường tiểu học Trần Quốc Toản và trường tiểu học Trần Phú. <br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu <br /> Nghiên cứu thực trạng kĩ năng ra đề kiểm tra, đánh giá học sinh; Quy trình  <br /> xây dựng và việc  ứng dụng Thư  viện đề  kiểm tra của giáo viên trong công tác  <br /> kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập của học sinh tại trường tiểu học Y Ngông,  <br /> trường tiểu học Trần Quốc Toản, trường tiểu học Trần Phú và đề  xuất một số <br /> giải pháp nhằm nâng cao kĩ năng xây dựng Thư  viện đề  kiểm tra cho đội ngũ  <br /> giáo viên ở các đơn vị.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br /> ­ Phương pháp điều tra.<br /> ­ Phương pháp thực nghiệm.<br /> ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh.<br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 4                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> Kiểm tra, đánh giá là một bộ  phận, một phần không thể  thiếu trong quá  <br /> trình dạy học. Kiểm tra, đánh giá chính xác sẽ  có tác dụng giúp giáo viên nắm <br /> được cụ thể năng lực và trình độ của mỗi học sinh trong lớp, từ đó có biện pháp <br /> cụ thể, thích hợp bồi dưỡng riêng cho từng nhóm học sinh, nâng cao chất lượng  <br /> học tập cho cả lớp. Kiểm tra, đánh giá có hệ  thống cũng sẽ  giúp người học kịp <br /> thời nhận thấy mức độ  đạt được những kiến thức của mình, còn lỗ  hổng kiến <br /> thức nào cần được bổ sung trước khi bước vào phần mới của chương trình học <br /> tập từ đó có cơ  hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của  <br /> chương trình. <br /> Thư viện đề kiểm tra giúp cho các đơn vị giáo dục cũng như giáo viên chủ <br /> động và thuận lợi hơn trong việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả <br /> học tập của học sinh. Để việc kiểm tra, đánh giá của người dạy thực sự khuyến <br /> khích và thúc đẩy được sự tự kiểm tra đánh giá của người học thì cần phải xây  <br /> dựng được Thư viện đề kiểm tra đảm bảo về nội dung, tính khoa học, đáp ứng <br /> được yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng, phù hợp đối tượng học sinh, phù <br /> hợp mục đích yêu cầu kiểm tra, đánh giá của các hình thức kiểm tra.<br /> <br /> <br /> 2. Thực trạng<br /> a) Thuận lợi, khó khăn<br /> * Thuận lợi:<br />  Được sự quan tâm, chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo nhà <br /> trường, tạo mọi điều kiện tốt nhất trong việc thực hiện nâng cao chất lượng  <br /> giáo dục nói chung và chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập của học  <br /> sinh nói riêng. <br /> Trường Tiểu học Y Ngông, Trần Phú, Trần Quốc Toản được sinh hoạt  <br /> trong một cụm chuyên môn. Đối tượng học sinh  ở  mỗi trường thuộc các vùng <br /> miền khác nhau vì vậy rất thuận lợi để  mở  rộng nghiên cứu khả  năng áp dụng <br /> của đề tài.<br /> Đa số  đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tự  giác, làm việc có tinh thần trách  <br /> nhiệm, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy cũng như công tác kiểm tra, đánh <br /> giá học sinh. <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 5                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br />           * Khó khăn:<br /> Trường tiểu học Y Ngông học sinh dân tộc thiểu số chiếm đến 99% tỉ lệ <br /> học sinh toàn trường. Phân hiệu Ea Chai (trường TH Trần Quốc Toản) và phân <br /> hiệu Buôn Trấp (trường TH Trần Phú) trình độ  dân trí còn thấp, đời sống nhân  <br /> dân còn gặp nhiều khó khăn, học sinh thuộc diện đói nghèo chiếm tỉ  lệ khá cao <br /> nên sự  quan tâm, phối hợp giữa cha mẹ học sinh và giáo viên trong việc hướng <br /> dẫn học sinh tự học ở nhà rất hạn chế. <br /> b) Thành công, hạn chế<br /> * Thành công:<br /> Đề  tài thực hiện đã thực sự  góp phần nâng cao kĩ năng xây dựng câu hỏi <br /> kiểm tra thường xuyên và đề kiểm tra định kì cho đội ngũ giáo viên, giảm thiểu <br /> tối đa những sai sót trong quá trình làm đề.<br /> Việc xây dựng và sử  dụng hiệu quả  Thư  viện đề  kiểm tra đã góp phần  <br /> nâng cao kĩ năng đánh giá kết quả  học tập quả  học sinh cho đội ngũ giáo viên. <br /> Thông qua kết quả  kiểm tra, đánh giá không những giúp học sinh tích cực, chủ <br /> động hơn trong việc tự kiểm tra đánh giá kết quả  học tập của bản thân mà còn  <br /> giúp giáo viên thực hiện tốt hơn việc đổi mới phương pháp dạy học phù hợp đối <br /> tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.<br /> Những kinh nghiệm trong đề tài được chia sẻ, nhân rộng đến các đơn vị<br /> trong huyện và thống nhất thực hiện từ học kì I năm học 2014 ­ 2015.<br /> * Hạn chế:<br /> ­ Kĩ năng xây dựng Thư  viện đề  kiểm tra của một số  giáo viên mới ra  <br /> trường còn có những hạn chế nhất định.<br /> ­ Một số  giáo viên còn thực hiện đại trà việc kiểm tra, đánh giá thường <br /> xuyên, chưa biết cách phân hóa đối tượng học sinh khi đánh giá. Vì thế, giáo viên <br /> chưa phát huy tối đa năng lực học tập của những học sinh năng khiếu, tạo cho  <br /> các em có cảm giác luôn thỏa mãn với chính mình, từ đó hình thành trong các em <br /> tính chủ quan, nhàm chán trong học tập.<br /> ­ Khi ra đề kiểm tra định kì, một số  giáo viên chưa biết cách lựa chọn và  <br /> trải đều các kiến thức học sinh đã học nên đề thường mắc lỗi “nhiều về số câu, <br /> thiếu về nội dung” hoặc câu hỏi và bài tập đồng dạng, lặp lại kiến thức. <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 6                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> ­ Một số học sinh còn rụt rè, thiếu tự tin, chưa chủ động trong tự kiểm tra,  <br /> đánh giá. Đa số cha mẹ học sinh chưa thực sự quan tâm đến việc phối hợp cùng <br /> giáo viên để đánh giá học sinh. <br /> c) Mặt mạnh, mặt yếu<br /> * Mặt mạnh :<br /> Các giải pháp, biện pháp đề  tài đưa ra dễ  thực hiện, đem lại hiệu quả <br /> thiết thực trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường và có khả <br /> năng áp dụng phù hợp với nhiều đơn vị.<br /> * Mặt yếu :<br /> Để thực đề tài hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải không ngừng trau dồi vốn <br /> kiến thức, đầu tư  thời gian cho việc biên soạn và xây dựng Thư  viện đề  kiểm <br /> tra. <br /> d) Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> Các đơn vị đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên được tham gia tập <br /> huấn công tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra. Tổ chức hiệu quả các chuyên đề,  <br /> các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cấp cụm về công tác xây dựng Thư <br /> viện đề kiểm tra để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.<br /> Kinh nghiệm dạy học, năng lực chuyên môn của một số giáo viên còn hạn <br /> chế nên có những khó khăn nhất định trong công tác xây dựng đề kiểm tra. <br /> e) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh là vấn đề luôn được các cấp quản lý  <br /> giáo dục quan tâm. Bởi thực hiện tốt đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ tạo động lực <br /> thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục  <br /> trong nhà trường. Đề  kiểm tra là phương tiện giúp giáo viên thực hiện tốt công  <br /> tác kiểm tra, đánh giá học sinh. Vì vậy, xây dựng được một thư viện đề kiểm tra  <br /> đảm bảo tính khoa học, chất lượng luôn là vấn đề được lãnh đạo các nhà trường <br /> quan tâm.<br /> Trong những năm học trước đây, công tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra <br /> chưa được quan tâm đúng mức. Đa số  giáo viên còn lúng túng, chưa có kĩ năng <br /> xây dựng câu hỏi kiểm tra thường xuyên và đề  kiểm tra định kì. Công tác ra đề <br /> <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 7                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> kiểm tra thường được giao cho tổ trưởng tổ chuyên môn và phó hiệu trưởng phụ <br /> trách nên việc kiểm tra, đánh giá học sinh chưa được thực hiện một cách thường  <br /> xuyên, hiệu quả đạt được chưa cao.<br /> Được sự  quan tâm của lãnh đạo Phòng giáo dục, năm học 2011­2012, đã <br /> tổ  chức tập huấn công tác tổ  chức xây dựng Thư  viện đề  kiểm tra cho các <br /> trường tiểu học trong huyện, nhằm giúp các đơn vị  giáo dục và giáo viên thuận <br /> lợi hơn trong việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh. Được sự <br /> quan tâm chỉ  đạo sát sao của lãnh đạo nhà trường trong công tác tổ  chức xây <br /> dựng Thư viện đề kiểm tra cấp trường. Đề tài thực hiện đã có tác động sâu sắc  <br /> đến đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Đa số giáo viên đã xác định được vai trò <br /> của Thư viện đề kiểm tra đối với công tác kiểm tra đánh giá học sinh vì vậy đã  <br /> thực sự đầu tư thời gian, kiến thức cho chất lượng Thư viện đề kiểm tra.<br /> Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh đã được tiến hành một cách thường <br /> xuyên, có hệ  thống. Việc kiểm tra, đánh giá của người dạy đã thực sự  khuyến <br /> khích, thúc đẩy được sự  tự kiểm tra, đánh giá của người học. Chính điều đó đã <br /> góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> ­ Nâng cao kĩ năng xây dựng thư  viện câu hỏi và ra đề  kiểm tra đánh giá  <br /> học sinh cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường. <br /> ­ Giúp giáo viên sử dụng hiệu quả và phát huy tác dụng của Thư viện đề <br /> kiểm tra trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh, góp phần nâng cao chất  <br /> lượng dạy học.<br /> b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> b.1. Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng Thư  viện đề  kiểm tra cho đội ngũ  <br /> giáo viên<br /> b.1.1. Tập huấn kỹ năng xây dựng Thư viện đề kiểm tra<br /> Để  có được một Thư  viện đề  kiểm tra đảm bảo chất lượng, đáp  ứng <br /> được yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập của học sinh thì đòi hỏi đội  <br /> ngũ giáo viên cần nắm vững kĩ năng ra đề. Vì vậy, sau khi được lĩnh hội nội <br /> <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 8                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> dung tập huấn xây dựng đề kiểm tra cấp huyện, chúng tôi đã tham mưu với lãnh  <br /> đạo nhà trường chuẩn bị tốt cho nội dung tập huấn cấp trường. <br /> Trong một đơn vị, năng lực chuyên môn của các giáo viên thường không <br /> đồng đều. Để nội dung tập huấn được chuyển tải đến tất cả đội ngũ giáo viên  <br /> đạt kết quả tốt nhất, chúng tôi đã thực hiện theo các bước sau :<br /> ­ In ấn tài liệu liên quan đến nội dung tập huấn và định hướng cho các tổ <br /> chuyên môn nghiên cứu, thảo luận, đề  xuất cách thực hiện trước thời gian tập  <br /> huấn ít nhất 01 tuần.<br /> ­ Tổ  báo cáo viên nghiên cứu kĩ tài liệu tập huấn, tham khảo ý kiến đề <br /> xuất của các tổ chuyên môn để xây dựng nội dung tập huấn trọng tâm, phù hợp. <br /> ­ Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ  chức tập huấn hợp lý nhằm giúp  <br /> toàn thể đội ngũ giáo viên có thể lĩnh hội được một cách cụ  thể nhất mục tiêu,  <br /> nội dung tập huấn và có khả năng vận dụng tốt vào công tác xây dựng thư viện  <br /> đề kiểm tra.<br /> b.1.2. Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng Thư  viện đề  kiểm tra thông qua các  <br /> hoạt động chuyên môn.<br /> Thực tế cho thấy, không có ai học một lần mà có thể  sử  dụng kiến thức <br /> ấy cho cả  đời được. Vì vậy, việc bồi dưỡng kĩ năng xây dựng Thư  viện đề <br /> kiểm tra cho đội ngũ giáo viên không chỉ thực hiện ngày một ngày hai mà kĩ năng <br /> đó cần được bồi dưỡng thường xuyên trong công tác dạy học.<br /> Bên cạnh việc phát huy vai trò của tổ  chuyên môn trong việc bồi dưỡng <br /> năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, chúng tôi cũng coi trọng việc phát <br /> huy vai trò của tổ  chuyên môn trong công tác bồi dưỡng kĩ năng ra đề  kiểm tra <br /> cho giáo viên. Để làm tốt công tác này, lãnh đạo nhà trường cần định hướng cho  <br /> tổ  trưởng các tổ  chuyên môn lập kế  hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng tháng. <br /> Nội dung sinh hoạt tổ  chuyên môn cần đáp  ứng nhu cầu dạy học của giáo viên <br /> và học sinh trong từng thời điểm. Trong đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh cần  <br /> được xem là một yếu tố  quan trọng góp phần thực hiện tốt đổi mới phương <br /> pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Từ kết quả thẩm  <br /> định đề kiểm tra của Tổ thẩm định (tổ trưởng các tổ chuyên môn là thành viên),  <br /> thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ  trưởng tổ  chuyên môn đánh giá <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 9                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> những ưu điểm và tồn tại trong công tác ra đề kiểm tra của giáo viên. Từ đó, các <br /> thành viên trong tổ cùng chia sẻ kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, tìm hướng khắc <br /> phục những tồn tại trong công tác ra đề kiểm tra.<br /> Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên (Quy chế Bồi <br /> dưỡng<br /> thường xuyên giáo viên mầm non, phổ  thông và giáo dục thường xuyên  ­  Ban <br /> hành kèm theo Thông tư  số  26/2012/TT­BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của  <br /> Bộ  trưởng Bộ  Giáo dục và Đào tạo) cũng là một trong những mục tiêu quan  <br /> trọng được chúng tôi thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ. Với tổng <br /> thời lượng BDTX đối với mỗi giáo viên là 120 tiết/năm học, để  giáo viên chọn  <br /> lựa được những nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm  <br /> học theo cấp học và nhu cầu phát triển nghề  nghiệp liên tục cần có sự  định <br /> hướng của lãnh đạo nhà trường. Nhằm giúp giáo viên thực hiện tốt công tác <br /> kiểm tra đánh giá học sinh, chúng tôi định hướng giáo viên tự bồi dưỡng theo các  <br /> Module sau: <br /> Module 24: Đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học.<br /> Module 25: Kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học.<br /> Module 27: Phương pháp kiểm tra, đánh giá bằng nhận xét.<br /> Module 28: Kiểm tra, đánh giá các môn bằng điểm số  kết hợp với nhận <br /> xét.<br /> Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết: <br />  Một cây làm chẳng nên non<br />  Ba cây chụm lại nên hòn núi cao.<br /> Vì vậy, bồi dưỡng thường xuyên bằng tự  học của giáo viên kết hợp với <br /> sinh hoạt  về  chuyên môn, nghiệp vụ  tại các cụm trường cũng là một trong <br /> những nội dung được chúng tôi hết sức quan tâm. Thông qua các buổi sinh hoạt  <br /> sẽ  tạo điều kiện cho giáo viên được chia sẻ  kinh nghiệm, giải đáp thắc mắc, <br /> trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kĩ năng. Từ những kinh nghiệm  <br /> trong công tác xây dựng Thư viện đề kiểm tra đã thực hiện tại đơn vị Tiểu học  <br /> Y Ngông, Tiểu học Trần Phú, Tiểu học Trần Quốc Toản, để  có thêm những <br /> cách làm hay hơn, hiệu quả hơn, chúng tôi đã đăng kí chuyên đề về công tác xây <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 10                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> dựng Thư viện đề  kiểm tra trong cụm chuyên môn và được lựa chọn thực hiện  <br /> chuyên đề cấp huyện. Thông qua các chuyên đề, chúng tôi đã đúc rút thêm được  <br /> nhiều kinh nghiệm bổ ích để vận dụng hiệu quả hơn tại đơn vị. <br /> <br /> <br /> b.2. Quy trình xây dựng thư viện câu hỏi và đề kiểm tra định kì<br /> b.2.1. Xây dựng câu hỏi kiểm tra thường xuyên  <br /> Kiểm tra thường xuyên là kiểm tra việc nắm bắt kiến thức, kĩ năng vận <br /> dụng kiến thức đã học vào thực hành của học sinh. Qua kiểm tra sẽ  giúp giáo <br /> viên đánh giá những kết quả học sinh đã đạt được hoặc chưa đạt được về môn <br /> học, từ đó có biện pháp cụ thể  giúp học sinh vượt qua khó khăn để  hoàn thành <br /> nhiệm vụ.<br /> Kiểm tra thường xuyên không thực hiện cứng nhắc theo tiến trình nội  <br /> dung của các môn học và các hoạt động giáo dục khác mà giáo viên có thể thực  <br /> hiện linh hoạt bất cứ  hoạt động nào của tiết học bằng nhiều hình thức khác  <br /> nhau, như: kiểm tra bài cũ, củng cố bài học, ôn tập, luyện tập tổng hợp, kiểm tra <br /> nhanh dưới 20 phút, khảo sát chất lượng sau một chủ  điểm hay một giai đoạn <br /> học tập, ...  <br /> Muốn thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên học sinh thì <br /> hệ<br /> thống câu hỏi và bài tập kiểm tra cần được thiết kế  theo các dạng khác nhau,  <br /> như: câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự  luận, câu hỏi dùng để  tổ  chức các trò chơi  <br /> điền khuyết, đúng ­ sai, ô cửa bí mật, giải ô chữ, ... Vì vậy, nhằm giúp giáo viên  <br /> thực hiện hiệu quả nội dung này, chúng tôi khuyến khích giáo viên xây dựng câu  <br /> hỏi kiểm tra thường xuyên cho tất cả các môn học. Bởi bên cạnh việc giúp giáo <br /> viên thực hiện tốt kiểm tra, đánh giá học sinh một cách có hệ  thống thì câu hỏi <br /> kiểm tra thường xuyên cũng là một trong những căn cứ rất quan trọng giúp giáo <br /> viên thực hiện tốt công tác ra đề kiểm tra định kì trong năm học. Từ những kinh <br /> nghiệm trong công tác, chúng tôi hướng dẫn các tổ chuyên môn chỉ đạo giáo viên <br /> thực hiện xây dựng câu hỏi theo quy trình như sau :<br /> ­ Thực hiện xây dựng câu hỏi kiểm tra thường xuyên cho các môn từ tuần <br /> học đầu tiên.<br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 11                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> ­ Có thể xây dựng câu hỏi cho từng bài theo từng tháng (Ví dụ: giáo viên 1  <br /> xây dựng câu hỏi từ  bài 1 đến bài 5; giáo viên 2 xây dựng câu hỏi từ  bài 6 đến <br /> bài 11,...) hoặc xây dựng câu hỏi theo chủ điểm, giai đoạn.<br /> ­ Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt cho <br /> mỗi bài dạy, mỗi chủ  điểm và Hướng dẫn 5842/BGDĐT để  xây dựng câu hỏi <br /> kiểm tra thường xuyên phù hợp đối tượng học sinh trong lớp, khối.<br /> ­ Giáo viên xây dựng tối thiếu 02 câu hỏi (sau mỗi bài học) và từ  01 ­ 02  <br /> câu cho mỗi yêu cầu cần đạt (sau một chủ  điểm) theo hình thức trắc nghiệm <br /> hoặc tự luận.<br /> Ví dụ: <br /> ­ Xây dựng câu hỏi sau mỗi bài:<br /> Khi dạy bài Dâu hiêu chia hêt cho 2 <br /> ́ ̣ ́ (Toán lớp 4, tiết PPCT 83), giáo viên <br /> có thể xây dựng câu hỏi kiểm tra thường xuyên như sau :  <br /> ̀ ̀ ư cai tr<br /> Câu 1. Hay khoanh tron vao ch<br /> ̃ ̃ ́ ươc y tra l<br /> ́ ́ ̉ ơi đung nhât.<br /> ̀ ́ ́<br /> ́ ́ ́ ữ sô chia hêt cho 2 la:<br /> Sô co bôn ch ́ ́ ̀<br />           A. 235              B. 4649                 C. 1238   D. 8975<br /> Câu 2. a) Viêt hai sô co ba ch<br /> ́ ́ ́ ữ sô, m<br /> ́ ỗi số đêu chia hêt cho 2.<br /> ̀ ́<br /> ́ ốn sô co hai ch<br />            b) Viêt b ́ ́ ữ sô, m<br /> ́ ỗi số đêu không chia hêt cho 2.<br /> ̀ ́<br /> ­ Xây dựng câu hỏi sau mỗi chủ điểm :<br /> Sau khi dạy xong chủ điểm Con người và sức khỏe (môn Khoa học lớp 4), <br /> giáo viên có thể xây dựng hệ thống câu hỏi theo các yêu cầu cần đạt của Chuẩn  <br /> kiến thức, kĩ năng môn học. Với yêu cầu về  vai trò của các chất dinh dưỡng <br /> trong chủ điểm này, giáo viên có thể xây dựng một câu hỏi như sau :<br />  Nối thông tin ở cột A với thông tin ở cột B cho thích hợp <br /> <br />                                  B<br /> b.2.2. Xây dựng đề  mắt nhìn kém , có thể dẫn đến mù lòa.<br /> kiểm tra định kì bị còi xương.<br /> Kiểm   tra   định   kì   là  bị suy dinh dưỡng.<br /> quá trình tổ chức cho tất cả  cơ thể phát triển chậm, kém thông minh, bị bướu <br /> cổ.<br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 12                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> học sinh của từng khối, lớp làm bài kiểm tra theo từng môn học để kiểm tra kiến <br /> thức các em đã học sau từng giai đoạn học tập, nhằm thu nhận thông tin cho các <br /> cấp quản lí và giáo viên để chỉ đạo, điều chỉnh quá trình dạy học; giúp học sinh <br /> điều chỉnh các hoạt động học của bản thân và thông báo cho gia đình nhằm mục  <br /> đích phối hợp động viên, giúp đỡ  học sinh vượt qua một số  khó khăn còn mắc  <br /> phải.<br /> Trước đây, kiểm tra định kì được thực hiện 4 lần/năm đối với hai môn <br /> Toán, Tiếng Việt và 2 lần/năm đối với các môn Khoa học, Lịch sử  và Địa lí, <br /> Tiếng Anh, Tin học, Tiếng Ê­đê. Bắt đầu từ năm học 2014 ­ 2015, việc kiểm tra  <br /> đánh giá định kì được thưc hiện theo Thông tư 30/2014/BGDĐT ngày 28/8/2014. <br /> Điểm mới của việc đánh giá định kì là tất cả  các môn học nói trên đều được <br /> thực hiện kiểm tra 02 lần/năm vào các thời điểm cuối học kì I và cuối năm học. <br /> Dù 02 hay 04 lần kiểm tra, giáo viên đều phải bám vào Chuẩn kiến thức kĩ năng, <br /> Hướng dẫn 5842 của Bộ Giáo dục ­ Đào tạo và đối tượng học sinh của đơn vị <br /> để xây dựng đề kiểm tra định kì phù hợp, nhằm đáp ứng yêu cầu các môn học. <br /> b.2.2.1.Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra định kì<br /> Việc thiết kế  ma trận cho các  đề  kiểm tra định kì  là khâu cực kì quan <br /> trọng không thể bỏ  qua, nhằm xác định các tiêu chí cần kiểm tra, đánh giá. Hay  <br /> nói cách khác: Ma trận đề sẽ là “bản đồ” cho các đề kiểm tra. <br /> Nhằm giúp giáo viên thực hiện tốt công tác ra đề  kiểm tra định kì, chúng <br /> tôi <br /> đã thống nhất thực hiện Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo 6 bước như <br /> sau:<br /> Bước 1:  Xác định mục đích, yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra<br /> ­ Nhằm đánh giá kết quả  học tập của học sinh, mức độ  đạt chuẩn kiến <br /> thức, Kĩ năng theo chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học vào cuối kì I,  <br /> cuối năm đối với các môn học: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử và Địa lí.<br /> ­ Căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng; Hướng dẫn số 5842/BGDĐT, giáo viên <br /> xác định yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng các <br /> môn học theo từng giai đoạn kiểm tra.<br /> <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 13                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> Ví dụ: Yêu cầu cần đạt của đề  kiểm tra định kì cuối kì I khối lớp 4 như <br /> sau :<br /> a) Môn Toán<br /> ­  Đọc, viết, so sánh số tự nhiên; hàng lớp.<br /> ­ Thực hiện phép cộng, trừ các số đến sáu chữ số không nhớ hoặc có nhớ <br /> không quá 3 lượt và không liên tiếp; nhân với số  có hai, ba chữ  số; chia số  có  <br /> đến 5 chữ số cho số có hai chữ số (chia hết, chia có dư).<br /> ­ Dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9.<br /> ­ Chuyển đổi, thực hiện phép tính với số đo khối lượng, số đo diện tích đã <br /> học.<br /> ­ Nhận biết góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt ; hai đường thẳng song <br /> song, vuông góc.<br /> ­ Giải bài toán có đến 3 bước tính trong đó có các bài toán: Tìm số  trung <br /> bình cộng; Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của hai số đó.<br />  b) Môn Tiếng Việt<br /> ­ Đọc thành tiếng: Đọc rành mạch, trôi chảy các bài tập đọc đã học (tốc <br /> độ đọc khoảng 80 tiếng/phút); bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ <br /> phù hợp với nội dung. Thuộc được 3 đoạn văn, đoạn thơ  đã học  ở  HKI; Hiểu <br /> được nội dung chính từng đoạn, nội dung của cả bài; nhận biết được các nhân <br /> vật trong bài tập đọc là truyện kể thuộc hai chủ điểm Có chí thì nên, Tiếng sáo  <br /> diều.<br /> ­ Đọc hiểu:<br /> + Đọc thầm bài văn theo yêu cầu đề, trả lời được một số  câu hỏi về nội <br /> dung bài đọc.<br /> + Nhận biết được danh từ, động từ, tính từ; viết được câu kể  Ai làm gì?; <br /> xác định được bộ phận chủ ngữ, vị ngữ trong câu.<br /> ­ Chính tả: Nghe ­ viết đúng bài chính tả  (tốc độ  viết khoảng 80 chữ/15 <br /> phút), không mắc quá 5 lỗi trong bài.<br /> ­ Tập làm văn: Viết được bài văn tả đồ vật.<br /> c) Môn Khoa học <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 14                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> Chủ đề: Con người và sức khỏe<br /> ­ Sự trao đổi chất của cơ thể với môi trường.<br /> ­ Các chất dinh dưỡng có trong thức ăn và vai trò của chúng.<br /> ­ Dinh dưỡng hợp lí. Cách phòng tránh một số  bệnh do thiếu hoặc thừa  <br /> chất dinh dưỡng và các bệnh lây qua đường tiêu hóa.<br /> ­ Phòng tránh đuối nước.<br /> Chủ đề: Vật chất và năng lượng<br /> ­ Nước: Một số  tính chất của nước ; vòng tuần hoàn của nước trong tự <br /> nhiên; vai trò của nước trong sinh hoạt, lao động sản xuất và vui chơi giải trí.<br /> ­ Không khí: Một số tính chất của không khí.<br /> Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra<br /> Đề bài kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm và tự luận. Căn cứ <br /> tình hình thực tế của từng trường, khối lớp để xây dựng tỉ lệ câu trắc nghiệm và <br /> tự luận phù hợp cho mỗi hình thức kiểm tra. Có thể xây dựng tỉ lệ cho mỗi hình <br /> thức kiểm tra như sau:<br /> + Số câu trắc nghiệm khách quan: khoảng 40% – 60%<br /> + Số câu tự luận (kĩ năng tính toán và giải toán) : khoảng 60% – 40%<br /> Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra<br /> a) Cấu trúc ma trận đề<br /> ­ Lập bảng hai chiều, 1 chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần <br /> đánh giá, 1 chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các mức độ: mức độ <br /> 1 (nhận<br /> biết), mức độ 2 (thông hiểu và vận dụng cơ bản), mức độ 3 (vận dụng cao).<br /> ­ Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ  lệ <br /> % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi.<br /> ­ Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi<br /> chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và số  điểm quy định cho  <br /> từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức.<br /> b) Xác định các mức độ nhận thức chung<br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 15                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> Căn cứ Thông tư số 30/2014/TT­BGDĐT và Chuẩn kiến thức, kĩ năng của <br /> chương trình giáo dục phổ thông, đề kiểm tra định kì được thiết kế theo các mức <br /> độ sau : <br /> * Mức 1 : <br /> Là những câu hỏi yêu cầu học sinh nhận biết hoặc nhớ, nhắc lại đúng <br /> kiến thức đã học; diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng  <br /> ngôn ngữ  theo cách của riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã <br /> biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập.<br /> * Mức 2 : <br /> Là những câu hỏi yêu cầu học sinh kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ <br /> năng đã học để giải quyết tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề <br /> đã học. <br /> * Mức 3 : <br /> Là những câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng để <br /> giải quyết các tình huống, vấn đề  mới, không giống với những tình huống, vấn  <br /> đề đã được hướng dẫn hay đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống,  <br /> vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.<br /> c) Các khâu cơ bản để thiết lập ma trận đề kiểm tra<br /> ­ Liệt kê các nội dung cần kiểm tra<br /> ­ Viết các chuẩn cần đánh giá cho mỗi nội dung hay mạch kiến thức. <br /> ­ Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho mỗi nội dung.<br /> ­ Tính số điểm cho mỗi nội dung tương ứng với tỉ lệ %.<br /> ­ Quyết định số câu hỏi, số điểm cho mỗi chuẩn tương ứng.<br /> ­ Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột.<br /> ­ Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết.     <br /> Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận<br /> Biên soạn câu hỏi theo ma trận đề kiểm tra cần đảm bảo nguyên tắc: loại  <br /> câu<br /> hỏi, số câu hỏi, nội dung, cấp độ nhận thức câu hỏi do ma trận đề quy định.<br /> Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án và thang điểm)<br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 16                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> Nội dung hướng dẫn chấm cần khoa học và chính xác; cách trình bày cụ <br /> thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra.<br /> Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra<br /> ­ Sau khi biên soạn xong cần kiểm tra lại việc biên soạn đề  kiểm tra: tính  <br /> chính xác, tính khoa học, phù hợp với chuẩn đánh giá, cấp độ  nhận thức cần  <br /> đánh giá và thời gian dự kiến làm bài.<br /> ­ Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.<br /> b.2.2.2. Thiết kế khung ma trận và xây dựng đề kiểm tra định kì<br /> ­ Khung ma trận đề  kiểm tra định kì cần thể  hiện đầy đủ  các nội dung:  <br /> Yêu cầu cần đạt của nội dung hay mạch kiến thức cần kiểm tra theo các mức  <br /> độ trong phạm vi kiểm tra ; tỉ lệ phần trăm điểm, số điểm, số câu hỏi, loại câu  <br /> hỏi cho mỗi mức độ và nội dung hay mạch kiến thức tương ứng ; tổng số điểm, <br /> số  câu hỏi của bài kiểm tra. Khi xây dựng khung ma trận, giáo viên cần căn cứ <br /> Chuẩn kiến thức, kĩ năng, hướng dẫn 5842/BGDĐT và mức độ  nhận thức của  <br /> đối tượng học sinh từng khối lớp, từng trường để  xây dựng số  lượng câu hỏi, <br /> loại câu hỏi và tỉ lệ điểm phù hợp cho mỗi mức độ.<br /> Để tránh tạo áp lực cho giáo viên trong khâu ra đề, khi thiết kế khung ma  <br /> trận chúng ta nên thiết kế theo hướng “mở”. Nhằm đảm bảo mỗi khung ma trận <br /> có thể xây dựng được nhiều đề kiểm tra đáp ứng yêu cầu kiểm tra theo từng giai <br /> đoạn.<br /> ­ Đề  bài kiểm tra định kì được tiến hành trong thời gian một tiết học  <br /> (khoảng 40 phút). Đề  cần có đủ  các nội dung cơ  bản về kiến thức, kĩ năng và  <br /> yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học ở <br /> mỗi giai đoạn kiểm tra.<br />  Các câu hỏi trong đề kiểm tra cần đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù <br /> hợp đối tượng học sinh theo đặc điểm vùng miền và phù hợp với thời gian kiểm  <br /> tra. Nội dung các câu hỏi cần được diễn đạt rõ ràng, đơn nghĩa và được thiết kế <br /> theo các mức độ nhận thức của học sinh. Yêu cầu cần đạt về  nội dung cho các  <br /> mức độ :  <br />     + Mức 1: đạt khoảng 60%<br /> <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 17                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br />     + Mức 2: đạt khoảng 30%<br />     + Mức 3: đạt khoảng 10%<br /> Ví dụ:  Minh họa cách xây dựng Ma trận đề kiểm tra và đề kiểm tra cuối  <br /> học kì I  môn Toán, Tiếng Việt, Khoa học (khối lớp 4). <br /> * Môn Toán :<br /> ­ Xây dựng ma trận đề kiểm tra:     <br /> Mức độ nhận thức<br /> Cộng<br /> Nội dung Mức 1 Mức 2 Mức 3<br /> TN TL TN TL TN TL<br /> 1. Số học<br /> Số câu     2 1 1 4<br /> ­   Viết,   so   sánh   các   số   tự <br /> nhiên;   Nhận   biết   dấu   hiệu  Số  <br /> 2đ   2đ 1đ 5đ<br /> chia   hết   cho   2   và   5;   Thực  điểm<br /> hiện các phép tính với số  tự  Tỉ lệ   50<br /> 20 20 10<br /> nhiên. %<br /> 2.   Đại   lượng   và   đo   đại   1<br /> Số câu 1<br /> lượng<br /> ­   Chuyển   đổi,   thực   hiện  Số  <br /> 1đ 1đ<br /> phép   tính   với   số   đo   khối  điểm<br /> lượng,   số   đo   diện   tích   đã  Tỉ lệ  <br /> 10 10<br /> học. %<br /> 3. Hình học 1<br /> Số câu 1<br /> ­ Nhận biết các góc vuông, <br /> góc   nhon,   góc   tù,   2   đường  Số   1đ<br /> 1đ<br /> thẳng   vuông   góc,   2   đường  điểm<br /> thẳng song song. Tỉ lệ% 10 10<br /> 4. Giải toán Số câu<br /> 1 1    2<br /> ­ Giải bài toán tìm trung bình <br /> cộng của hai số, tìm hai số  Số   2<br /> 1đ    3đ<br /> khi biết tổng và hiệu của hai  điểm<br /> số đó (có đến 3 bước tính). Tỉ lệ  <br /> 20 10   30<br /> %<br /> Tổng số câu 4 1 2 1 8<br /> Tổng số điểm 4đ 2đ 3đ 1đ 10đ<br /> Tỉ lệ % 40 20 30 10 100<br /> <br /> Người thực hiện: Lê Thị Liên , Dương Thị Lời, Đinh Thị Minh Phượng                                            <br /> Đơn vị:               Trường TH Y Ngông, TH Trần Quốc Toản, TH Trần Phú                                       <br /> 18                          <br />  Một số biện pháp Xây dựng Thư viện đề kiểm tra trong trường Tiểu học.<br /> <br /> ­ Minh họa đề kiểm tra theo ma trận:<br /> ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KỲ I<br /> MÔN : Toán<br />                                                  Thời gian làm bài: 40 phút<br /> Bài 1. (1 điểm)      (Mức 1)<br /> a) Số lớn nhất trong các số: 876435 ; 875368 ; 876538 ; 876935 là:<br />       A.  876935            B.   876435             C.   875368            D.   876538 <br /> b) Bốn mươi bảy triệu năm trăm nghìn bảy trăm ba mươi lăm được viết <br /> là:<br />      A.  47050735         B. 47005735           C.  47500735           D. 4750735 <br /> Bài 2. (1 điểm)  (Mức 1)      <br /> a) Số chia hết cho 2 nhưng không chia hết cho 5 là: <br />           A.   2138                B.   5323                 C. 1051                    D.  1305<br /> b) Kết quả của phép tính 82 x 10 là:<br />    A.   82                    B.   820                   C. 802                      D.  8200<br /> Bài 3. (1 điểm)  (Mức 1)      <br /> a) Số thích hợp viết vào chỗ chấm  của: 4dm2 52cm2 = …… cm2 là: <br />          A.  452                    B. 4052                   C.   4520                 D.  4502 <br /> b) Số thích hợp viết vào chỗ chấm  của: 8 tấn 30kg = ..... kg là:<br /> A.  830kg               B. 8030kg               C.   803kg               D.  8300kg <br /> Bài 4. (2 điểm) Đặt tính rồi tính       (Mức 1)<br />               a)  718394 + 423506                                 b)  912708 – 356428<br />     c)     87 x   65                                               d)     24662 : 59<br /> Bài 5.  (1 điểm)  Chọn từ  ngữ  thích hợp trong ngoặc đơn điền vào chỗ <br /> chấm để có tên gọi chính xác cho mỗi hình dưới đây:       (Mức 1)<br /> (hai đường thẳng vuông góc, góc nhọn, hai đường thẳng song song, góc  <br /> tù)<br />                                                 A                                           C<br />                                  <br />   <br />