SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số

TÊN ĐỀ TÀI<br /> MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC, VIẾT <br /> CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ<br />  I, Phần mở đầu:<br />           1, Lý do chọn đề tài.<br /> Với học sinh người dân tộc thiểu số, tiếng Việt là ngôn ngữ  thứ hai để <br /> tiếp thu kiến thức và trao đổi với xã hội một cách thuận lợi hơn. Khi đến  <br /> trường các em phải làm quen với một ngôn ngữ  khác hoàn toàn tiếng mẹ  đẻ <br /> nên trong quá trình học tập cũng bị   ảnh hưởng không ít. Rào cản tiếng Việt  <br /> đối với học sinh người dân tộc thiểu số  khi tiếp cận chương trình giáo dục  <br /> quốc gia là vấn đề khiến cho những người làm công tác giáo dục ở địa bàn các <br /> Buôn của đồng bào dân tộc thiểu số luôn trăn trở bấy lâu nay. Những học sinh  <br /> ở  bậc mầm non chuẩn bị lên lớp 1, vốn Tiếng Việt vẫn còn rất mới mẻ  với  <br /> các em. Chính điều này đã làm cho các giáo viên ở bậc tiểu học gặp nhiều khó  <br /> khăn trong việc giảng dạy. Đây cũng là thực trạng chung  ở  các địa bàn vùng  <br /> sâu, vùng đồng bào dân tộc thiêu số nói chung và hs trường TH Lê Hồng Phong <br /> nói riêng. Khi  kiểm tra chất lượng  đọc viết học sinh tiểu học từ  lớp 2 đến  <br /> lớp 5 thì có gần 50%   học sinh chưa đọc, viết đúng tốc độ  theo chuẩn kiến  <br /> thức, kĩ năng. Còn chuyện đọc sai lỗi chính tả, sai dấu thì gần như 100%. Với <br /> những học sinh đầu cấp khi đến lớp, nhiều em vẫn còn chưa thông thạo Tiếng <br /> Việt nên tiếp thu kiến thức cũng khó khăn hơn.<br /> <br /> Mặc dù các đã tăng cường nhiều biện pháp để  cải thiện kết quả, song  <br /> do vốn Tiếng Việt của học sinh người dân tộc thiểu số  còn hạn chế, nên các <br /> em tiếp thu bài học khá chậm. Vì vậy, khi thầy, cô giáo giảng bài, các em <br /> không hiểu được nghĩa của từ nên mau quên. Vấn đề  này cứ kéo dài năm này  <br /> qua năm khác và chính là nguyên nhân cơ  bản dẫn đến tình trạng học sinh <br /> người dân tộc thiểu số lên các lớp trên  bỏ học ngày càng nhiều. Vì vậy  trong <br /> quá trình làm công tác quản lý tôi tich lũy một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br /> chất lương đọc viết cho học sinh dân tộc thiểu số. giúp các em đọc thông viết  <br /> thạo để học tốt môn tiếng Việt và các môn học khác.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ <br /> <br /> Tiếng Việt vừa là môn học cơ bản, vừa là môn học công cụ  để  học sinh  <br /> chiếm lĩnh tri thức và kỹ  năng của các bộ  môn khác trong chương trình giáo <br /> dục. Tuy nhiên, do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong quá trình dạy  <br /> học, chất lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn  <br /> chế  về  phát triển năng lực tư  duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến  <br /> những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của bậc học tiểu học.<br /> <br /> Đối với học sinh người dân tộc, việc tiếp thu những tri thức và kỹ  năng  <br /> tiếng Việt là hoàn toàn mới bởi tiếng mẹ  đẻ  của các em và tiếng Việt là hai  <br /> ngôn ngữ khác nhau. “Trẻ em dân tộc từ lúc lọt lòng mẹ đã được tiếp xúc nói  <br /> tiếng mẹ đẻ là tiếng dân tộc. Tiếng Việt là tiếng phổ thông nhưng vẫn là ngôn  <br /> ngữ thứ hai.  Tiếng Việt vẫn không phải là tiếng mẹ đẻ của học sinh dân tộc, <br /> các em vẫn không thể  có những  ưu điểm bẩm sinh như  học sinh Kinh học  <br /> tiếng Việt” (Mông Ký Slay). Do vậy, việc nghiên cứu tìm cách khắc phục  <br /> nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt  nói chung và cụ thể chất lượng <br /> đọc, viết nói riêng  cho học sinh dân tộc là  giúp giáo viên căn cứ  cụ  thể  vào <br /> thực trạng từng học sinh đọc, viết chưa đạt chuẩn để  có nhiều phương pháp <br /> dạy học, vận dụng linh hoạt giúp các em phát huy tính tích cực trong học tập;  <br /> giúp các em đọc, viết tốt hơn. Tạo tiền để  để  các em lĩnh hội tri thức  ở  các <br /> môn học khác của bậc tiểu học và các cấp học tiếp theo, góp phần nâng cao  <br /> chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững.<br /> <br /> 3.Đối tượng nghiên cứu.<br /> <br /> Các  phương pháp dạy đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS)  <br /> của giáo viên, cách đọc, viết của học sinh và các sản phẩm của học sinh thông  <br /> qua các bài luyện tiếng Việt như : tập đọc, tâp viết, chính tả, các giờ tập đọc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2<br /> trên lớp.<br /> <br /> Các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về công tác giáo dục, giáo dục  <br /> học sinh dân tộc thiểu số. <br /> <br /> 4.Giới hạn của đề tài.<br /> <br /> Học sinh từ khối 1 đến khối 5 điểm trường buôn Drai thuộc trường Tiểu <br /> học Lê Hồng Phong (100 % học sinh là dân tộc Ê đê)<br /> <br /> 5.Phương pháp nghiên cứu.<br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra;<br /> <br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; <br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;<br /> <br /> ­ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;<br /> <br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.<br /> <br /> ­ Phương pháp thống kê toán học<br /> <br /> II.Phần nội dung<br /> <br /> 1. Cơ sở lí luận: <br /> <br />   Căn cứ  vào Nghị  quyết số  29­NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp  <br /> hành Trung  ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và Nghị  <br /> quyết  số  88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về   đổi mới chương  <br /> trình, sách giáo khoa giáo dục phổ  thông; Quyết định số  404/QĐ­TTg ngày  <br /> 27/3/2015 của Thủ  tướng Chính phủ  về  phê duyệt Đề  án đổi mới chương  <br /> trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.<br /> <br /> Quyết định số  16/2006/QĐ­ BGD ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ <br /> Giáo dục và Đào tạo  về việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông.<br /> <br /> Công văn 896/BGD ĐT­GDTH ngày 13 tháng 02 năm 2006 của Bộ  Giáo <br /> dục  về việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho HSDTTS.<br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  Công văn 8114/BGD ĐT­GDTH  ngày 15 tháng 9 năm 2006 của Bộ  Giáo <br /> dục về  nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HSDTTS.<br /> <br /> Thông tư  sô  55/ 2011/TT­BGDĐT  ngày 22   tháng 11   năm 2011    của Bộ <br /> Giáo dục và Đào tạo  về việc Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh<br /> <br /> Thông tư  liên tịch số  06/2015/TTLT­BGDĐT­BCA về  việc hướng dẫn <br /> phối hợp thực hiện nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia và bảo đảm trật tự, an  <br /> toàn xã hội, đấu tranh phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác trong  <br /> ngành giáo dục<br /> <br /> Tiếng việt là môn học có vai trò đặc biệt quan trọng  ở  bậc tiểu học, là <br /> phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức ở các môn học khác. Môn <br /> tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực  ngôn ngữ cho học sinh  <br /> thể hiện ở bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Do đó môn tiếng Việt có một vị trí <br /> rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, trong đó  vấn đề chú trọng để học tốt <br /> môn tiếng Việt học sinh DTTS cần phải đọc được, viết được theo yêu cầu <br /> chuẩn kiến thức, kĩ năng từng lớp; vì đọc được, viết được là một công cụ hữu  <br /> hiệu trong hoạt động giao tiếp của học sinh, giúp học sinh tự tin, tích cực chủ <br /> động hòa nhập trong các hoạt động học tập, giúp các em hình thành   và rèn  <br /> luyện các kĩ năng cơ bản ở tiểu học đồng thời nó chi phối kết quả học tập  ở <br /> các môn học khác. <br /> <br /> 2.Thực trạng <br /> <br />  Về giáo viên: có một số thuận lợi và khó khăn như sau:<br /> <br />  Tổng số CBGV của trường: 43; trong đó CBQL: 3, Giáo viên: 40<br /> <br /> 40 giáo viên: Trong đó giáo viên tiểu học: 31, giáo viên dạy chuyên các <br /> môn ( Mỹ  thuật: 2, Âm nhạc:1; TD:1; Ê đê:01; Tiếng anh:2; Tin học: 1; TPT  <br /> đội:1); đủ giáo viên cho tổ chức dạy 9buổi/tuần, đạt tỉ lệ 1,5 giáo viên/lớp.  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4<br />  Có 100%   CBGV   đạt trình độ  chuẩn; có 41 CBGV   đạt trình độ    trên  <br /> chuẩn ( 20 ĐH,  21 CĐ), đạt tỉ  lệ  95,6 %.  Số  lượng Đảng viên 22 đồng chí,  <br /> đạt tỉ lệ  53,3 %.<br /> <br />       Số lượng CBGV  là đảng viên và có trình độ trên chuẩn nhiều, luôn được <br /> bồi dưỡng về  chuyên môn, nghiệp vụ; nắm bắt được chủ  trương của Đảng, <br /> chính sách của nhà nước đối với HSDTTS. Nhà trường có 01 giáo viên dạy <br /> tiếng Ê đê, năng lực chuyên môn tốt, phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp  <br /> với HSDTTS; giáo viên nhiệt tình, năng động có tinh thần trách nhiệm cao.<br /> <br /> Công ty VNPT có chương trình hỗ trợ phần mềm VNEdu và sim điện <br /> thoại cho CBQL, cha mẹ học sinh để  tăng cường mối quan hệ  thường xuyên  <br /> giữa nhà trường – giáo viên và học sinh.<br /> <br /> Trường đang thực mô hình trường học mới (VNEN), sự phối  hợp của <br /> nhà trường với địa phương, cộng đồng, cha mẹ  học sinh rất hiệu quả  trong  <br /> công tác giáo dục học sinh. Năm học 2016­2017 trường được dự  án Room to  <br /> Rread hỗ trợ dự án Thư viện thân thiện nên nguồn sách đọc cho học sinh đọc <br /> thêm rất dồi dào.<br /> <br /> Về giáo viên: Một số giáo viên do phương ngữ địa phương là Hà Tĩnh, <br /> Nghệ  An, Huế  nói hơi nặng, nhanh đôi lúc giáo viên nói  học sinh và cha mẹ <br /> học sinh khó nắm bắt hết các nội dung thông tin. Đa số  giáo viên dạy ở  buôn  <br /> Drai đều ở các nơi khác đến dạy, không biết tiếng Ê đê, nếu biết thì cũng chỉ <br /> được ít từ   ở  mức độ  nhất định;  giáo viên không  thể  so sánh, đối chiếu, liên  <br /> hệ khi gặp những tình huống cần thiết trong dạy học tiếng Việt cho học sinh.  <br /> Mặt khác giáo viên ít có dịp tìm hiểu về phong tục, tập quán, đời sống của các <br /> em ở trong buôn vì vậy việc gần gũi giữa giáo viên và học sinh ngoài giờ học <br /> còn rất hạn chế. Biện pháp  của giáo viên hỗ trợ học sinh đọc, viết yếu chưa  <br /> quyết liệt.<br /> <br />   Về học sinh có một số thuận lợi, khó khăn như sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br />  Tổng số học sinh của  trường: 539 Trong đó HSDTS: 158<br /> <br /> Tổng   số   học   sinh   điểm   trường   buôn   Drai:   90;   HSDTTS:   90;   Nữ <br /> HSDTTS: 41<br /> <br /> Một số học sinh được cha mẹ rất quan tâm mua đầy đủ  sách, vở  và đồ <br /> dùng học tập, học sinh  đi học chuyên cần, mối quan hệ giữa giáo viên với cha  <br /> mẹ  học sinh gần gũi thân thiện, liên   lạc thường xuyên qua điên thoại bằng  <br /> sim Vina do VNPT hỗ trợ.<br /> <br />  Một số học sinh vào lớp 1 nói tiếng Việt khá lưu loát.<br /> <br /> Chất lượng học sinh đọc đúng tốc độ, viết đúng tốc độ   ở  các giờ  tập  <br /> đọc, chính tả chưa cao.<br /> <br /> Số  lượng từ  của hoc sinh (nhất là học sinh   vào học   lớp 1) sử  dụng <br /> được trong giao tiếp không nhiều, học sinh chỉ nói được những từ, câu rất đơn <br /> giản như: Thầy giáo, cô giáo, bạn,… hay các sự  vật gần gũi như: Quyển vở, <br /> bút chì, cái bảng,... Có thể nói số lượng từ mà các em sử dụng được chỉ tương <br /> đương với một trẻ em 3 hoặc 4 tuổi học sinh dân tộc kinh.  Khả năng chú ý và <br /> tập trung vào bài học của học sinh không bền. Học sinh yếu đi học học chưa <br /> chuyên cẩn.<br /> <br /> Từ thực trạng nêu trên ở địa phương, trên cơ sở khảo sát, phân tích thực <br /> trạng và từ đó đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc, viết cho học <br /> sinh  dân tộc thiểu số; trong những năm học qua, tôi đã áp dụng thành công một <br /> số giải pháp:<br /> <br /> 3.Nội dung và hình thức của giải pháp <br /> <br />     a.Mục tiêu của giải pháp<br /> <br />     Đối với phân công chuyên môn:<br /> <br /> Hàng năm phân công đội ngũ giáo viên có trình độ  chuyên môn vững, có <br /> kinh nghiệm dạy từng khối lớp; có trách nhiệm cao, nhiệt tình, có khả  năng  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 6<br /> giao tiếp tốt với học sinh, cha mẹ học sinh để  dạy học sinh   ở  điểm trường <br /> buôn Drai. Khi nhận bàn giao học sinh từ  trường mầm non E Tung vào lớp  <br /> 1/buôn Drai phải cử  những giáo viên có kinh nghiệm dạy lớp 1 đi nhận bàn <br /> giao học sinh.<br /> <br /> Sau khi tuyển sinh phải phân công giáo viên dạy tăng cường tiếng Việt cho <br /> học sinh làm quen với lớp 1 và 2 tuần 0 để học sinh làm quen với lớp, có thêm  <br /> vốn từ tiếng Việt.<br /> <br />  Bố trí  giáo viên  dạy tiếng Ê đê nhiệt tình, có trình độ chuyên môn và trách <br /> nhiệm cao,  thông thạo tiếng địa phương hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm lớp, phân <br /> công nhân viên thư  viện cho học sinh mượn  truyện, báo thiếu nhi… để  học <br /> sinh có thêm nguồn tư liệu học,<br /> <br /> Phân công nhân viên thư  viện 1 ngày/tuần đi phân hiệu cho học sinh mượn <br /> truyện để  tạo hứng thú trong học tập của học sinh, làm cho học sinh nhận  <br /> thấy học tiếng Việt là có ích và thực sự cần thiết, tạo niềm đam mê trong học  <br /> tập của các em, tạo môi trường thân thiện để  các em tham gia, tạo động cơ <br /> “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” đối với học sinh để  từng bước nâng <br /> cao hơn nữa chất lượng dạy học.<br /> <br /> ­ Đối với chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên môn, nghiệp vụ<br /> <br /> Chỉ  đạo giáo viên dạy học theo Chuẩn kiến thức và kỹ năng, lựa chọn nội <br /> dung, phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, phù hợp với  <br /> địa phương, dạy học tới từng học sinh; tăng cường việc chấm, chữa bài  tại <br /> chỗ  học sinh ngồi để  giáo viên  chỉ  ra những lỗi sai của học sinh để  giúp các  <br /> em tự sửa những lỗi của mình; kịp thời động viên, khích lệ những cố gắng dù <br /> nhỏ nhất  của học sinh.   <br /> <br /> Giáo viên điều chỉnh thời gian dạy học của các môn học khác để tăng thêm <br /> thời gian cho môn Tiếng Việt.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 7<br />   Tăng cường tích hợp dạy Tiếng Việt trong các môn học, các hoạt động <br /> giáo dục. Vận dụng các phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách dạy học  <br /> ngôn ngữ thứ hai; tăng thời gian luyện đọc, luyện viết cho học sinh. <br /> Đối với công tác phối hợp với các đoàn thể và chính quyền địa phương<br />   Tăng cường sự phối hợp với chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh  <br /> trong  việc  huy  động học  sinh ra  lớp  và xây  dựng  cơ   sở  vật  chất cho  các <br /> trường. <br />   Phối hợp với đội thanh niên tình nguyện; Đoàn thanh niên của buôn để <br /> giúp đỡ nhà trường trong việc tăng cường công tác sinh hoạt Đội ­ Sao để học <br /> sinh được tham gia các hoạt động tập thể từ đó giúp các em tự tin, mạnh dạn  <br /> hơn trong giao tiếp, động viên các em đi học chuyên cần.<br /> <br /> b.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.<br /> <br />  Các giải pháp trong công tác quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng đọc, <br /> viết của HSDTTS: Cần  kiểm tra, thống kê cụ thể số học sinh đọc,  viết yếu:<br />   Vào đầu năm học sau khi phân công chuyên môn, lãnh đạo nhà trường đi  <br /> dự  giờ  trên lớp, nắm bắt chất lượng sơ bộ  đọc , viết của  học sinh; từ  thực  <br /> tiễn dự  giờ  đột xuất trên lớp ngay từ  đầu năm học chỉ  đạo bộ  phận chuyên <br /> môn phát phiếu cho giáo viên chủ nhiệm thông kê số học sinh đọc viết yếu:<br /> ­ Thống  kê số  học sinh đoc, viết yếu/điểm trường buôn Drai theo các  <br /> thứ tự cột, mục sau:<br /> + Khối/lớp/Tổng số  học sinh/ Tổng số  HSDTTS/ Nữ  HSDTTS/ s ố  hs  <br /> đọc yếu/số học sinh viết yếu.<br /> + Sau khi nắm bắt số  lượng cụ  thể  học sinh; yêu cầu   giáo viên chủ <br /> nhiệm lập danh sách học sinh đọc, viết yếu để  có biện pháp giáo dục, phối <br /> hợp:<br /> STT/Họ   và   tên   hs/năm   sinh/Chỗ   ở/Con   ông/Con   bà/   hoàn   cảnh   gia <br /> đình( kinh tế, sự quan tâm chăm sóc của bố, mẹ).<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 8<br />  ­ Khi đã thống kê cụ  thể số  học sinh trên yêu cầu bộ  phận chuyên môn <br /> tập huấn lại các văn bản  hướng dẫn chuyên môn nghiệp vụ, Hướng dẫn dạy <br /> học sinh dân tộc thiểu số<br /> Đặc điểm của giáo viên nắm bắt các văn bản chỉ  đạo rất chung chung,  <br /> nếu CBQL không chú ý cụ  thể  hóa các văn bản thì việc nắm bắt các yêu cầu  <br /> về dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng lớp giáo viên không nắm chắc  <br /> vì vậy thực hiện nhiều lúc còn mang tính cảm tính, hình thức; vì vậy cần yêu <br /> cầu tập huấn trọng tâm mốt số  văn bản sau để  giáo viên nắm chắc yêu cầu <br /> chuẩn kiến thức đọc, viết/các khối lớp; giáo viên phải ghi vào sổ  tích lũy <br /> chuyên môn:<br /> Quyết định số 16/2006/QĐ­ BGD ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ <br /> Giáo dục và Đào tạo  về việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông.<br /> Riêng về tốc độ đọc (đọc thông), tốc độ viết (Viết chính tả) căn cứ vào  <br /> các văn bản hướng dẫn chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đà tạo; tài liệu chuẩn <br /> môn Tiếng Viêt từng lớp đều có bảng xác định mức độ  cần đạt theo từng giai  <br /> đoạn để giáo viên xác định rõ “ mốc” cần đạt, cụ thể như sau:<br /> <br /> Giai <br /> đoan/  Giữahọc   kì  Cuối   học   kì <br /> Giữahọc kì I Cuốihọc kì 1<br /> Tốc độ  II II<br /> cần đạt<br /> Lớp 1<br /> Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng<br /> Đọc<br /> 15 tiếng/phút 20 tiếng/phút 25 tiếng/phút 30 tiếng/phút<br /> Khoảng   15  Khoảng   20  Khoảng   25  Khoảng   30 <br /> Viết<br /> chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút<br /> Lớp 2<br /> Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng<br /> Đọc<br /> 35 tiếng/phút 40 tiếng/phút 45 tiếng/phút 50 tiếng/phút<br /> Viết Khoảng   35  Khoảng   40  Khoảng   45  Khoảng   50 <br /> <br /> <br /> <br /> 9<br />  chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút<br /> Lớp 3<br /> Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng<br /> Đọc<br /> 55 tiếng/phút 60 tiếng/phút 65 tiếng/phút 70 tiếng/phút<br /> Khoảng   55  Khoảng   60  Khoảng   65  Khoảng   70 <br /> Viết<br /> chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút<br /> Lớp 4<br /> Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng<br /> Đọc<br /> 75 tiếng/phút 80 tiếng/phút 85 tiếng/phút 90 tiếng/phút<br /> Khoảng   75  Khoảng   80  Khoảng   85  Khoảng   90 <br /> Viết<br /> chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút<br /> Lớp 5<br /> Khoảng Khoảng Khoảng Khoảng<br /> Đọc<br /> 100 tiếng/phút 110 tiếng/phút 115 tiếng/phút 120 tiếng/phút<br /> Khoảng   100  Khoảng   100  Khoảng   115  Khoảng   120 <br /> Viết<br /> chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút chữ/15 phút<br /> Các giải pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện chuyên môn, nghiệp vụ<br /> . Những giải pháp cụ thể cho từng phân môn:<br /> Tổ chức cho lớp 1 dạy Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục, tăng khả năng <br /> thực hành của học sinh được đọc, viết nhiều hơn.<br />  Phân môn Học vần: Là phân môn chiếm nhiều thời lượng nhất của môn <br /> Tiếng Việt. Nếu học sinh không thuộc được các chữ cái, biết ghép các vần thì <br /> học sinh không thể  đọc, viết cũng như  học các môn học khác được. Vì vậy <br /> trong công tác chỉ đạo, chúng tôi đưa ra một số giải pháp sau:<br />  Nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp tạo mọi điều kiện về thời gian  <br /> và tài liệu, thiết bị dạy học để học sinh được thực hành các kỹ năng đọc, viết, <br /> nghe, nói và phát triển nhiều nhất hai kỹ năng đọc, viết.<br /> Tăng thời lượng dạy học phân môn Học vần từ 2 tiết lên 3 tiết. Sử dụng  <br /> nhiều hình thức dạy học sinh động để  tạo hứng thú cho học sinh trước khi  <br /> bước vào bài học mới: Hội thoại tự nhiên giữa giáo viên và học sinh; vào bài  <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br /> bằng một bài hát, một câu chuyện nhỏ, một câu đố vui, tổ chức nhiều trò chơi <br /> học tập cho học sinh tham gia,… <br />   Sử  dụng triệt để  các đồ  dùng được cấp phát trong dạy học, giáo viên <br /> tăng cường làm  và sưu tầm các đồ  dùng dạy học đơn giản, có sẵn  ở   địa <br /> phương.<br /> Rèn cho học sinh đọc đúng, viết đúng các âm, vần, tiếng dễ lẫn do  ảnh  <br /> hưởng của cách phát âm địa phương: Phụ  âm đầu: b/v; dấu thanh: hỏi/nặng;  <br /> <br /> ngã/sắc. Cho các em đọc liên tục các câu đơn giản: Bố bế bé, bé vẽ bò bê,… <br /> <br /> Để việc rèn kỹ năng phát âm cho HSDTTS đạt hiệu quả, trước hết giáo <br /> viên phải chuẩn về phát âm tiếng Việt, nếu giáo viên phát âm không chuẩn thì <br /> sẽ làm các em phát âm sai.<br /> Việc sửa lỗi phát âm cho các em phải được chú trọng và thực hiện trong  <br /> mọi lúc, mọi nơi, trong tất cả các giờ học, môn học. Giáo viên đứng lớp phải <br /> tạo không khí thân thiện, môi trường giao tiếp thuận lợi để  khuyến khích các  <br /> em phát huy khả  năng sử  dụng tiếng Việt trong giao tiếp. Tổ  chức các hình <br /> thức dạy học phong phú cho các em có nhiều cơ hội được đọc, viết. Trong giờ <br /> học, cần đặt những câu hỏi gợi mở, ngắn gọn, đưa ra các tình huống giao tiếp  <br /> thuận lợi giúp các em chủ động phát triển vốn ngôn ngữ tiếng Việt. Đặc biệt, <br /> giáo viên phải biết động viên, khuyến khích các em nói, khéo léo chỉnh sửa khi  <br /> nghe các em phát âm sai hoặc dùng từ, đặt câu chưa đúng<br /> Tăng cường sử dụng các đồ dùng trực quan sinh động, các hình thức dạy  <br /> học phát huy tính tích cực của học sinh. <br />  Không giải nghĩa từ  bằng từ  điển mà nên giải nghĩa từ  bằng các hình <br /> ảnh trực quan, các vật thật hoặc đưa các từ vào trong văn cảnh cụ thể để học  <br /> sinh hiểu được nghĩa của từ. <br />   Sử  dụng ngữ  liệu chứa nội dung hấp dẫn, sưu tầm các câu đồng giao, <br /> thơ để giúp học sinh dễ thuộc, viết đúng các chữ cái. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11<br /> Hoặc sử dụng một số câu đố vui để  giới thiệu một số âm, vần thay cho việc  <br /> yêu cầu học sinh quan sát tranh để tạo hứng thú trong học tập cho học sinh. <br />     Hạn chế  tối đa sử  dụng tiếng địa phương trong dạy học. Chỉ  sử  dụng  <br /> khi thật sự cần thiết với học sinh.<br />   Phân môn Tập đọc.<br />   Kết hợp nhiều hình thức, biện pháp tổ  chức dạy đọc thích hợp để  huy <br /> động được nhiều học sinh đọc. Một trong những hình thưc tối  ưu đó là chia  <br /> nhóm, đọc nối tiếp. Tăng số lần học sinh đọc/ 1 tiết.<br />   Chú ý cho học sinh luyện đọc nhiều và sửa sai kịp thời cho học sinh  <br /> những phương ngữ địa phương.như đọc thiếu dấu, sai dấu<br /> Thực hiện quy trình dạy tập đọc linh hoạt phù hợp với từng thể loại văn <br /> bản và với từng giai đoạn học tập của học sinh.<br /> Tăng thời lượng đối với tốc độ đọc của từng em; cho những em đọc yếu<br />  Phân môn Tập viết đối với các lớp 1, 2,3<br />   Giáo viên viết chữ mẫu đúng và đẹp từng kiểu chữ, mẫu chữ.<br /> Dạy học sinh viết đúng các nét chữ cơ bản như nét gạch ngang, nét xiên <br /> phải, cong tròn,... Dạy viết theo nhóm các chữ có nét cơ bản giống nhau.<br />  Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập với số  chữ, số  dòng theo trình độ <br /> học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ  thể về  các yêu cầu kỹ  thuật viết <br /> từng nét chữ, điểm đặt bút, điểm dừng bút trên dòng kẻ  ly để  hình thành nên <br /> một chữ cái, rồi đến tiếng, từ, cụm từ và cả  câu. Đối với học sinh lớp 1 giáo <br /> viên cần viết lại chữ mẫu nhiều lần để học sinh bắt chước viết theo.<br /> Sử dụng có hiệu quả các phương tiện, thiết bị hỗ trợ dạy học Tập viết:  <br /> Bảng cài, bảng lớp, bảng con...; Rèn tư thế ngồi viết đúng cho học sinh.<br />   Phân môn Chính tả.<br /> Chính tả  là phân môn  yêu cẩu tổng hợp nhiều kĩ năng: nghe, nói, đọc,  <br /> viết và làm các bài tập chính tả; rèn các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng viết <br /> chính tả  thực sự cần thiết  không chỉ đối với học sinh tiểu học mà còn đối với <br /> <br /> <br /> <br /> 12<br /> tất cả mọi người. Khi đọc một văn bản đúng chính tả người đọc có cơ sở hiểu <br /> đúng văn bản đó, trái lại một văn bản mắc quá nhiều lỗi chính tả  người đọc  <br /> khó nắm bắt hết nội dung hoặc có thể hiểu sai hoặc không đầy đủ văn bản.<br /> HSDTTS viết sai do các em đọc chưa tốt, các em đọc yếu viết càng sai <br /> nhiều hơn  nhiều tiếng giáo viên phải dừng lại để đánh vần và hướng dẫn học <br /> sinh đọc nhẩm theo rồi viết; các em quên dấu  chữ ghi âm, vần, tiếng, từ  dẫn  <br /> đến việc thông hiểu nội dung còn hạn chế. <br /> Học sinh không nhớ luật chính tả  đã học nên viết còn tùy tiện, nghĩ sao <br /> viết vậy, sáng tạo ra các chữ mới, lạ: unh, ing, âch<br /> Căn cứ vào các nguyên nhân trên tôi đã cùng với các phó hiệu trưởng, các <br /> tổ  chuyên môn tư  vấn thêm cho giáo viên một số  biện pháp nâng cao chất <br /> lượng viết chính tả<br /> Phát huy tính tích cực của học sinh khi viết chính tả: Chuẩn bị  cho bài <br /> viết chính tả giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh cho các em luyện viết bài <br /> vào vở rèn viết ở nhà, yêu cầu các em đọc đi đọc lại bài viết, tìm trong bài các <br /> từ khó đọc, khó viết, khó hiểu thì liệt kê ra giấy và đánh vần, tập viết một lần  <br /> nữa. Khi đến lớp trước giờ chính tả  giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của các em  <br /> và phải khen kịp thời các em chuẩn bị tốt; yêu cầu học sinh đem các từ mình đã  <br /> liệt kê ra đối chiếu với sự  hướng dẫn đọc, viết các từ    khó của giáo viên <br /> hướng dẫn viết bài chính tả; học sinh đã chuẩn bị kĩ rất tích cực tham gia vào  <br /> hoạt động này; giáo viên cho học sinh đọc, viết bảng lớp và tuyên dương trước  <br /> lớp cho học sinh thêm hứng thú, tự tin để viết  bài chính tả tốt hơn.<br /> Rèn kĩ năng đọc đi đôi với viết chính tả: Giảm bớt phần trả lời một số <br /> câu hỏi tìm hiểu nội dung bài viết, dành thời gian cho học sinh yếu đọc kĩ bài  <br /> chính tả và luyện viết các từ khó, dễ lẫn lộn theo đặc điểm phát âm của lớp, <br /> của từng em (Thực hiện theo công văn 896/BGD ĐT­GDTH). Phần đọc chính <br /> tả cho học sinh viết, căn cứ vào tốc độ viết của học sinh chung cả lớp và học <br /> sinh yếu để điều chỉnh tốc độ đọc của giáo viên, khi đọc cho cả lớp viết giáo  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 13<br /> viên có thể  đứng cạnh học sinh yếu, vừa đọc vừa theo dõi, giúp đỡ những em <br /> này   đọc nhẩm – đánh vần ­ viết   để  kịp tốc độ  của học sinh cả  lớp Trong  <br /> hoạt động này nhiều học sinh đọc viết khá đã viết xong phải chờ các bạn viết  <br /> yếu các em rất khó chịu, giáo viên có thể động viên các em học sinh khá giỏi  <br /> rèn viết cẩn thận, nắn nót bài viết đẹp hơn. Cứ như vậy giáo viên phải thật sự <br /> kiên trì, động viên các em viết yếu nâng dần tốc độ đạt chuẩn;<br /> Chú ý: Khi đọc chính tả  cho học sinh viết giáo viên phải cố  gắng phát <br /> âm thật chậm, chuẩn xác, đọc từng cụm từ, câu ngắn ( diễn đạt một ý nhỏ)  <br /> nhắc học sinh phải tập trung nghe hiểu nghĩa của từ để viết đúng chính tả.<br /> Hướng dẫn học sinh thuộc  một số qui tắc chính tả đơn giản vè các học <br /> sinh đọc yếu, viết yếu rất dễ nhầm lẫn một số qui tắc sau:<br /> Qui tắc viết k/c/q<br /> Qui tắc viết g/gh; ng/ngh<br /> Chữ ghi âm y/i<br /> Sau khi viết xong bài chính tả giáo viên cho học sinh đổi vở chéo để giúp  <br /> nhau  nhận xét và sửa lối, riêng các học sinh viết yếu giáo viên phải trực tiếp <br /> chấm bài tại chỗ  và giúp các em sửa sai.Đây là khâu rất quan trọng vì đa số <br /> giáo viên bỏ  qua, sợ  tốn thời gian,  ảnh hưởng các tiết học tiếp theo và nghĩ  <br /> trước sau gì mình cũng chấm. Tuyệt đối phải thực hiện nghiêm túc khâu này. <br /> Học sinh được tự soát lỗi bài, được thực hiện tự đọc từng câu kết hợp với sự <br /> hướng  dẫn cụ thể của giáo viên các em được đọc lại,viết lại; thông qua việc  <br /> này giúp học sinh nắm chắc bài hơn, viết đúng hơn.<br /> Tuyên dương khen thưởng học sinh kịp thời những cố  gắng nhỏ  nh ất  <br /> của các em. Học sinh rất thích được giáo viên chấm chính tả, nhận xét khen <br /> ngợi , rất thích đọc những lời giáo viên phê vào vở  khen ngợi sự  tiến bộ  của <br /> các em; đặc biệt những giáo viên viết chữ đẹp, lời nhận xét hay được các em <br /> viết lại, bắt chước. các em rất thích khoe với bố  mẹ  những lời nhận xét của <br /> giáo viên, có thể các em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học chính  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br /> tả  nhưng các em rất thích được thầy cô, bố  mẹ  khen; nhờ  đó mà học sinh có <br /> hững thú học tập, thích đến trường (trái lại nếu giáo viên không kiên trì giúp <br /> các em đoc, viết  hoặc chê  bài nặng lời học sinh sẽ  mất hết hứng thú, nghỉ <br /> học thường xuyên vì thế  chất lượng đọc, viết của các em không tốt chưa nói <br /> đến đạt chuẩn kiến thức , kĩ năng từng lớp). Hiểu được tâm lý học sinh thích <br /> được khen ngợi giáo viên phải kiên trì, thương yêu học sinh theo dõi quá trình <br /> học tập của học sinh đọc, viết yếu thường xuyên hàng ngày, kịp thời động <br /> viên khuyến khích các em dù cố gắng hoặc những tiến bộ nhỏ nhất về thái độ <br /> học tập, kết quả học tập.<br /> Giáo viên chuẩn bị và hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt các phương tiện <br /> viết bài chính tả (vở, bút, bảng lớp, bảng phụ).<br />   Giáo viên chú ý cách đọc: Đọc to, rõ ràng, điều chỉnh tốc độ  đọc cho <br /> phù hợp với trình độ học sinh.<br /> Có thể thay đổi bài tập chính tả  cho phù hợp với lỗi của học sinh trong <br /> lớp.<br /> <br />          Thường xuyên chấm bài, chữa lỗi cho học sinh, hướng dẫn học sinh cách <br /> tự chấm bài, chữa lỗi cho nhau.<br /> <br />           Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tăng cường dự giờ tất cả các lớp 1, 2,3, 4  <br /> và lớp 5/ các giờ tập đọc, viết chính tả, quan sát tốc độ  học sinh viết, so sánh  <br /> với tốc độ  yêu cầu của chuẩn kiến thức, kĩ năng để  tư  vấn cho giáo viên về <br /> phương   pháp,   hình   thức   tổ   chức   các   hoạt   động,   giúp   giáo   viên   vận   dụng  <br /> phương pháp linh hoạt hơn, phù hợp với từng em.<br /> <br />  Đối với công tác phối hợp với các đoàn thể và chính quyền địa phương,  <br /> mục đích phối hợp để  làm tốt công tác duy trì sĩ số, giúp đỡ  học sinh hoàn <br /> cảnh   khó   khăn   để   cùng   vời   nhà   trường   làm   tốt   công   tác   giáo   dục   tại   địa <br /> phương.<br /> <br /> Nghi quyết số  29­NQ/TW Ban chấp hành Trung  ương Đảng khóa XI <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br /> về  đổi mới căn bản, toàn diện  dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp <br /> hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế  thị  trường định hướng xã hội chủ <br /> nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là  <br /> giáo dục con người Việt Nam phát triên toàn diện và phát huy nhất tiềm năng,  <br /> khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào;  <br /> sống tốt và làm việc hiệu quả. <br /> <br /> Giáo dục là một hoạt động mang tính xã hội cao, muốn thực hiện  <br /> được mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh cần phải coi trọng cả giáo dục nhà <br /> trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Chỉ  riêng nhà trường, chỉ  riêng  <br /> ngành giáo dục thì không thể làm tốt công tác giáo dục toàn diện được<br /> <br /> Quan điểm chỉ  đạo của Nghị  quyết 29­NQ/TW về  đổi mới căn bản, <br /> toàn diện giáo dục và đào tạo đã tiếp tục khẳng định “ Giáo dục nhà trường  <br /> kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”.<br /> <br /> Nói chuyện tại Hội nghị  cán bộ  Đảng ngành giáo dục tháng 6/1957, <br /> Bác Hồ căn dặn “ Phải nhất thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh. Bởi  <br /> vì giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có giáo dục ngoài xã hội  <br /> và trong gia đình để  giúp cho giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo <br /> dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài  <br /> xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”.<br /> <br /> Để thực hiện có hiệu quả nâng cao chất lượng đọc, viết cho HSDTTS  <br /> trong công tác phối hợp  giữa 3 môi trường nhà trường, gia đình và xã hội tôi <br /> chỉ đạo tập trung vào một số giải pháp sau:<br /> <br /> Nhà trường<br /> <br /> Nâng cao nhận thức về  tầm quan trong của công tác phối hợp 3 môi <br /> trường giáo dục, lãnh đạo nhà trường, giáo viên phải nắm  được các cán bộ <br /> của buôn Drai: Bí thư  chi bộ, buôn trưởng, buôn phó, chi hội trưởng phụ  nữ, <br /> cán bộ đoàn thanh niên, công an viên..; Lãnh đạo nhà trường viết giấy mời họp <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br /> trong các cuộc họp của nhà trường như họp Cha mẹ học sinh, họp về công tác <br /> duy trì sĩ số…; phối hợp thường xuyên , liên tục, mọi thời điểm trong quá trình <br /> dạy học; xây dựng qui chế  phối hợp tạo sự  đồng thuận cao và huy động sự <br /> tham gia của cộng đồng buôn vào công tác giáo dục, giảng dạy tại địa phương. <br /> <br /> Nhà trường cần thiết lập và duy trì mối liên hệ  chặt chẽ, thường  <br /> xuyên giữa  nhà trường, giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học  <br /> sinh qua điện thoại, gặp gỡ trực tiếp trong các buổi họp cha mẹ học sinh, đến <br /> tận gia đình học sinh để thông báo kịp thời cho gia đình về  tình hình học tập,  <br /> rèn luyện và các vấn đề liên quan đến học sinh cần sự phối hợp của gia đình.<br /> <br /> Mặt khác nhà trường phân công nhân viên thư viện thiết lập thư viện  <br /> thân thiện, một tuần 2 lần mang sách xuống phân hiệu Buôn Drai để  cho học  <br /> sinh mượn; chỉ đạo giáo viên chủ  nhiệm nâng cao hiệu quả  của Tiết đọc thư <br /> viện (tại lớp). Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc bằng nhiều hình thức: Cùng <br /> đọc, đọc to nghe chung, đọc theo nhóm để nâng cao tốc độ đọc của các em; sau <br /> các truyện hay khuyến khích các em viết ra các nhân vật yêu thích, hoặc vẽ <br /> tranh, thông qua các hoạt động này các em rất tích cực tham gia và nâng dần  <br /> tốc độ đọc nhanh hơn, viết nhanh hơn.<br /> <br /> Thông qua các cuộc họp cha mẹ  học sinh đầu năm học, hiệu trưởng  <br /> giao cho giáo viên chủ  nhiệm tuyên truyền nhiệm vụ  và quyền hạn của Ban  <br /> đại diện cha mẹ  học sinh lớp, sau khi  đại hội cha mẹ  học sinh lớp, hiệu  <br /> trưởng phối hợp với trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường tổ chức <br /> đại hội cha mẹ  học sinh trường; hiệu trưởng có trách nhiệm tuyên truyền <br /> nhiệm vụ và quyền hạn của Ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường biết để <br /> Ban đại diện cha mẹ  học sinh trường nắm được, để  công tác phối hợp giữa  <br /> nhà trường và cha mẹ học sinh hiệu quả hơn, cụ thể như sau:<br /> <br />  Nhiệm vụ của Ban đại diện cha mẹ học sinh trường:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br />   Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học và các  <br /> hoạt động giáo dục theo nội dung được thống nhất tại cuộc họp đầu năm học <br /> của Ban đại diện cha mẹ học sinh trường;      <br /> <br />  Phối hợp với Hiệu trưởng hướng dẫn, tuyên truyền, phổ biến pháp luật,  <br /> chủ  trương chính sách về  giáo dục đối với cha mẹ  học sinh nhằm nâng cao  <br /> trách nhiệm chăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh; <br /> <br />  Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức giáo dục học sinh hạnh kiểm yếu tiếp <br /> tục rèn luyện trong dịp nghỉ hè ở địa phương;<br /> <br />   Phối hợp với Hiệu trưởng giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, <br /> khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém; giúp đỡ học sinh nghèo,  <br /> học sinh khuyết tật và học sinh có hoàn cảnh khó khăn khác; vận động học  <br /> sinh đã bỏ học trở lại tiếp tục đi học; <br /> <br />  Hướng dẫn về  công tác tổ  chức và hoạt động cho các Ban đại diện cha  <br /> mẹ học sinh lớp.<br /> <br />  Quyền của Ban đại diện cha mẹ học sinh trường:<br /> <br /> Quyết định triệu tập các cuộc họpsau khi đã thống nhất với Hiệu trưởng; <br /> <br /> Căn cứ ý kiến của các Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để kiến nghị với  <br /> Hiệu trưởng về  những biện pháp cần thiết nhằm thực hiện nhiệm vụ <br /> năm học của trường và về quản lý, giáo dục học sinh;<br /> <br />  Quyết định chi tiêu phục vụ các hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học  <br /> sinh từ nguồn ủng hộ, tài trợ tự nguyện.<br /> <br /> Gia đình: <br /> <br /> Gia đình thường xuyên chủ động nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện <br /> của con em mình, đồng thời cung cấp thông tin về tình hình học tập, rèn luyện  <br /> của các em ở nhà, diễn biến tâm lý, tình cảm của con em mình ở nhà cho giáo  <br /> viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm,và nhà trường bằng các kênh khác nhau như:  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 18<br /> Thông qua các buổi họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại,,gặp gỡ trực tiếp, các <br /> dịp khác với yêu cầu của nhà trường. Gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi  <br /> nhất cho con em tham gia vào các hoạt động cộng đồng;  Giáo viên có thể  tư <br /> vấn thêm cho các gia đình trong Buôn Drai chia sẻ  kinh nghiệm giáo dục con <br /> thông qua mối liên hệ, thông qua các hoạt động trong buôn như họp buôn, các <br /> ngày lễ, tết; mối liên hệ các gia đình học sinh  càng gần gũi, thân mật thì quan  <br /> hệ  bạn bè của học sinh càng thêm khăng khít, nhiều khi còn giúp các em về <br /> mặt kinh tế hoặc động viên các em về  mặt tình cảm. Để  thiết lập, duy trì và  <br /> tăng cường mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội thì vai trò của gia đình <br /> là vô cùng quan trọng; các bậc cha mẹ  học sinh cần chủ  động xây dựng mối  <br /> quan hệ và thường xuyên duy trì liên lạc, tránh tình trạng khoán trắng việc giáo  <br /> dục con em mình cho nhà trường thì việc hỗ trợ con học tập và rèn luyện mới <br /> đạt kết quả cao.<br /> <br /> Gia đình có thể  phối hợp với nhà trường thông qua Ban đại diện cha mẹ <br /> học sinh của lớp hoặc người giám hộ. Thông qua các cuộc họp cha mẹ  học  <br /> sinh giáo viên tuyên tuyền Thông tư sô 55/ 2011/TT­BGDĐT ngày 22  tháng 11 <br /> năm 2011    của Bộ  Giáo dục và Đào tạo   về  việc Ban hành Điều lệ  Ban đại <br /> diện cha mẹ học sinh.<br /> <br /> Nhiệm vụ của Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp:<br /> <br /> Phối hợp với giáo viên chủ  nhiệm lớp và các giáo viên bộ  môn tổ  chức  <br /> các hoạt động giáo dục học sinh; <br /> <br />  Phối hợp với giáo viên chủ  nhiệm lớp chuẩn bị  nội dung của các cuộc  <br /> họp cha mẹ học sinh trong năm học;<br /> <br />  Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng, khuyến khích học <br /> sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, vận động học sinh đã bỏ học trở lại tiếp  <br /> tục học tập; giúp đỡ  học sinh nghèo, học sinh khuyết tật và học sinh có hoàn  <br /> cảnh khó khăn khác.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br />  Địa phương<br /> <br /> Địa phương cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh bỏ  học, <br /> lưu ban, học sinh gặp khó khăn trên địa bàn để kịp thời hỗ trợ trong ngăn chặn <br /> học sinh bỏ  học, vận động học sinh đã bỏ  học trở  lại lớp tiếp tục học tập,  <br /> hình thành các quĩ   học bổng để  hỗ  trợ  học sinh nghèo gặp khó khăn, khen  <br /> thưởng học sinh giỏi. Giữa nhà trường và công an địa phương cần có qui chế <br /> phối hợp trong giữ gìn an ninh, trật tự trong và ngoài nhà trường, ngăn chặn tệ <br /> nạn xã hội xâm nhập vào nhà trường, ngăn chặn bạo lực học đường. Triển <br /> khai tốt thông tư  số  06/2005/TTLT­BGDĐT­BCA về  việc hướng dẫn phối <br /> hợp thực hiện nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia và bảo vệ trật tự ,an toàn xã <br /> hội, đấu trnh phòng chống tội phạm, vi phạm pháp luật khác trong ngành giáo <br /> dục; giữa nhà trường và các đoàn thể  khác với các đoàn thể  ,tổ  chức xã hội <br /> cùng kí qui chế phối hợp trong hỗ trợ, nâng cao chất lượng giáo dục, huy động <br /> các nguồn hỗ  trợ  cho nhà trường. Định kì họp giao ban giữa nhà trường với <br /> chính quyền địa phương, các tổ  chức chính trị  ­ xã hội trên địa bàn để  cùng <br /> phối hợp trong công tác giáo dục học sinh, cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục<br /> <br /> c.Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp <br /> Để nâng cao chất lượng đọc, viết cho học sinh dân tộc thiểu số đạt tốc độ chuẩn <br /> kĩ năng đọc, kĩ năng viết trong từng giai đoạn của lớp cần phải có sự phối hợp giữa 3 môi  <br /> trường giáo dục nhà trường – gia đình và xã hội; trong đó vai trò của  nhà trường đóng vai <br /> trò chủ đạo<br /> Tăng cường sự  lãnh đạo sát sao của chi bộ  nhà trường, của Ban giám hiệu tổ <br /> chức phối hợp giữa các đoàn thể, đặc biệt là chỉ  đạo giáo viên chủ  nhiệm thực hện tốt kế <br /> hoạch.<br /> Tổ  chức các đợt tập huấn tăng cường tiếng Việt cho HSDTTS bằng nhiều hình <br /> thức, trong đó việc dạy cho học sinh đọc được, viết được là quan trọng hàng đầu.<br /> Tổ chức cho khối 1 dạy học Tiếng Việt 1­ Cộng nghệ giáo dục hiệu quả để học  <br /> sinh chắc kiến thức từ khối 1, thực hiện tăng cường tiếng Việt trong các môn học<br /> Bổ sung đầy đủ bàn ghế, trang thiết bị cho dạy và học, tăng cường tiếng Việt, tố <br /> chức lựa chọn sách bổ sung vào thư viện, đồ dùng dạy học phù hợp cho khối lớp..<br /> Giáo viên tăng cường đồ dùng trực quan dạy trong các tiết học tiếng Việt để học  <br /> sinh hiểu cụ thể từ, mở rộng vốn từ cho học sinh<br /> Nắm chắc các em đọc yếu, viết yếu; đầu tư  nhiều thời gian, vận dụng nhiều  <br /> phương pháp để học sinh đọc đúng, viết đúng lên từng bước đọc nhanh, viết nhanh đạt tốc  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br /> độ chuẩn từng lớp.<br /> Phối hợp với nhân viên thư  viện cho học sinh mượn nhiều sách, báo, truyện cho  <br /> học sinh đọc ở nhà; tư vấn cho cha mẹ học sinh đọc cùng các em.<br /> a. Kết quả khảo nghiệm<br /> Đánh giá sự tiến bộ của các em học sinh  đến giai đoạn giữa học kì II, cụ <br /> thể như sau:<br /> <br /> Khối/lớp Tống   số  Tốc   độ  Tốc   độ   viết   của   HS   so   với   chuẩn <br /> HS đọc   của  KTKN giữa kì II<br /> HS   so   với <br /> chuẩn <br /> KTKN <br /> giữa kì II<br /> <br /> Đạt  Chưa đạt Đạt  Chưa đạt<br /> <br /> Khối 1 23 73% 25 % 75 % 25%<br /> <br /> Khối 2 21 80% 20 % 80% 20 %<br /> <br /> Khối 3 20 80% 20 % 80 % 20%<br /> <br /> Khối 4 14 90% 10 % 90% 10 %<br /> <br /> Khối 5 12 93% 10 % 90 % 10%<br /> <br /> Nhờ  áp dụng các biện pháp trên nên các em học sinh đọc yếu, viết <br /> yếu của nhà đến thời điểm này có sự tiến bộ hơn rõ rệt. <br /> <br /> III.Phần kết luận, kiến nghị<br /> <br />    1.Kết luận:.<br /> <br /> Để  chỉ  đạo hiệu quả  dạy nâng cao chất lượng cho học sinh đọc yếu, <br /> viết yếu thì lãnh đạo nhà trường phải lập kế  hoach, tổ chức thực hiện, kiểm  <br /> tra đánh giá và tư  vấn cho giáo viên, kịp thời điều chính những nội dung chỉ <br /> đạo chưa hiệu quả trong công tác nâng cao chất lượng đọc, viết cho HSDTTS;  <br /> trong đó chú trọng đến công tác kiểm tra thực tế  trên lớp, nắm bắt được sự <br /> <br /> <br /> <br /> 21<br /> thực hiện của giáo viên và sự  tiến bộ  của học để  kịp thời đôn đốc thực hiện  <br /> có hiệu quả.<br /> <br /> Phối hợp tốt với gia đình, Bí thư, ban tự quản buôn làm tốt công tác vận <br /> động học sinh đi học đều, duy trì sĩ số.<br /> <br /> Tóm lại    trường hợp học sinh đọc  yếu, viết  yếu  thì sự    quan tâm của <br /> giáo viên đến từng học sinh và phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời  <br /> khích lệ  động viên, đáp  ứng đúng những điều các em còn thiếu về  kiến thức. <br /> Trong quá trình quản lý và chỉ đạo thực hiện các biện pháp trên, tôi nhận thấy <br /> rằng để  đạt hiệu quả  cao, phải trải qua một quá trình    hướng dẫn học sinh <br /> luyện tập thường xuyên và lâu dài. Ở trường Tiểu học, việc ren đoc, vi<br /> ̀ ̣ ết cho <br /> ̣<br /> hoc sinh ph ải được coi trọng ngay từ lớp 1 để  làm nền tảng cho các lớp sau.  <br /> Muốn giúp học sinh hoc tôt thì nhà tr<br /> ̣ ́ ường và gia đình cần chuẩn bị những điều <br /> kiện thuận lợi ban đầu về  cơ sở  vật chất để  giúp các em được thoải mái khi  <br /> ̣ ̣<br /> hoc tâp, đồng thời giáo viên cần phải kết hợp và sử  dụng các phương pháp <br /> một cách linh hoạt, có sự sáng tạo trong giảng dạy và một điều kiện không thể <br /> thiếu với mỗi giáo viên đó là sự  kiên trì, tính cẩn thận và long yêu ngh<br /> ̀ ề  mến <br /> trẻ.<br /> <br /> Giảng dạy cho HSDTTS, chúng ta cần hiểu được những vấn đề về tâm lý <br /> của học sinh, về  điều kiện, hoàn cảnh sống của gia đình các em để  tìm ra <br /> những biện pháp giáo dục, dạy học hiệu quả  hơn, đưa các em đến với ánh  <br /> sáng của tri thức. Giáo viên cũng cần tự  bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ,  <br /> học ngôn ngữ địa phương, thâm nhập đời sống văn hóa cộng đồng,<br /> <br /> Một điều cuối cùng là, giáo viên cần giúp cho HSDTTS hiểu tiếng Việt là <br /> ngôn ngữ phổ thông dùng chung cho các dân tộc. <br /> <br /> 2.Kiến nghị: <br /> Với địa phương<br /> <br /> Bí thư, Ban tự  quản buôn Drai tăng cường phối hợp với nhà trường  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 22<br /> trong công tác giáo dục để có những biện pháp cụ thể giúp đỡ những học sinh  <br /> có hoàn cảnh khó khăn, học sinh cơ  nhỡ; kịp thời fhuy động sự  hỗ  trợ  của  <br /> cộng đồng, của các tổ chức để giúp đỡ học sinh đi học đều, duy trì sĩ số và các  <br /> hoạt động khác đảm bảo an toàn trường học cho học sinh.<br /> <br />     Với Ban đại diện cha mẹ  học sinh các lớp: Làm tốt công tác phối hợp <br /> với cha mẹ  học sinh của lớp, với giáo viên chủ  nhiệm để  duy trì sĩ số; tránh <br /> tình trạng hình thức bầu ra Ban đại diện của lớp cho có rồi không hoạt động <br /> hoặc hoạt động chưa hiệu quả.<br /> <br /> Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đỗ Thị Vinh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br />