SKKN: Một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học nội pháp luật của môn GDCD lớp 9

SKKN2015-2016<br /> <br /> MỤC LỤC<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU: <br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> II. PHẦN NỘI DUNG <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> 2.Thực trạng<br /> 2.1  Thuận lợi­ khó khăn<br /> 2.2 Thành công­ hạn chế<br /> 2.3 Mặt mạnh­ mặt yếu<br /> 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…<br /> 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra.<br /> <br /> 3. Giải pháp, biện pháp: <br /> 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu <br /> 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ <br /> 1. Kết luận: <br /> 2. Kiến nghị: <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 1<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU.<br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> Quá trình dạy học là quá trình học sinh được cuốn hút vào các hoạt động do  <br /> giáo viên thiết kế, tổ chức và chỉ đạo để thông qua đó học sinh có thể tự khám phá  <br /> và chiếm lĩnh tri thức. Trong quá trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác <br /> tối đa năng lực tư duy cho học sinh, tạo cơ hội và động viên, khuyến khích học sinh <br /> bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình về các vấn đề đang học. <br /> Môn Giáo dục công dân ở Trung học cơ sở nói chung, GDCD lớp 9 nói riêng có <br /> vai trò quan trọng trực tiếp trong quá trình hình thành ý thức, hành vi đạo đức, pháp  <br /> luật và lối sống cho học sinh (HS).Mặc dù  ở lứa tuổi 15;16 các em đã được trang bị <br /> một lượng kiến thức khá đầy đủ về các khoa học, nhưng  đây cũng là lứa tuổi tâm <br /> sinh lý đang phát triển, chưa  ổn định, nhưng lại luôn mong muốn được khẳng định  <br /> mình vì vậy dễ  bị  lôi kéo, dụ  dỗ  vào các thói hư  tật xấu, các hành động trái pháp  <br /> luật, đặc biệt với sự  bùng nổ  về  thông tin như  hiện nay… thì đây chính là lý do  <br /> ngày càng có nhiều người vị  thành niên vi phạm pháp luật. Thực tế  diễn biến của <br /> tình hình tội phạm thời gian qua cho ta thấy rõ điều đó. Có nhiều nguyên nhân để <br /> người vị  thành niên vi phạm đạo đức, pháp luật và phạm tội. Nhưng trong đó có  <br /> một nguyên nhân quan trọng là các em không được trang bị  những kiến thức pháp <br /> luật cần thiết, nên dẫn đến  việc  ứng xử  trong cuộc sống, giải quyết những mâu  <br /> thuẫn nảy sinh,  việc thực hành pháp luật cũng không đầy đủ, sai trái đặc biệt là  <br /> phạm pháp một cách vô ý thức, để lại những hậu quả đáng tiếc mà lẽ ra các em có <br /> thể tránh được.<br />   Thực tế  trong thời gian qua việc dạy học môn GDCD nói chung, giáo dục <br /> pháp luật cho  học sinh nói riêng chưa được coi trọng như: Môn học này vẫn luôn bị <br /> coi là “môn phụ” trong nhà trường, nên bất kể giáo viên nào thiếu tiết cũng có thể <br /> được phân công dạy GDCD. Đại đa số  phụ huynh cũng xem thường môn học này, <br /> chỉ chú trọng định hướng cho con cái học các môn học có thể phục vụ cho việc thi  <br /> cử, lên lớp, lấy thành tích. Vì vậy mà ít chú trọng động viên con cái chú ý đến <br /> những môn học làm người như môn GDCD.Chưa kể với sự phát triển của khoa học <br /> công nghệ  và thông tin như  ngày nay thì nhiều phụ  huynh thực sự  lúng túng trong  <br /> việc giáo dục con cái. Phần lớn phụ  huynh vẫn sử  dụng phương pháp dạy con <br /> truyền thống theo kiểu: “Thương cho roi, cho vọt” nên đã làm cho con cái nghe mà <br /> không theo, thậm chí bức xúc. Ngoài ra cũng do một bộ phận giáo viên dạy môn học  <br /> này chưa thực sự tâm huyết, chưa làm cho xã hội hiểu  được về tầm quan trọng của  <br /> môn học. <br />   Qua nhiều năm   giảng dạy   môn giáo dục công dân lớp 9  ở  trường THCS <br /> Lương Thế  Vinh, Krông Ana, Đắc Lắc. Tôi thấy nội dung pháp luật của bộ  môn <br /> GDCD 9 được thiết kế hợp lý, đó là sự kế tiếp của các nội dung pháp luật của các <br /> lớp 6;7;8.  Ngoài 7 bài, chia thành 12 tiết giảng dạy  trực tiếp về pháp luật ở học kì <br /> II thì các bài học ở học kì I cũng có nhiều nội dung liên quan đến pháp luật như các <br /> bài: Chí công vô tư, Tự chủ ( Bộ luật hình sự; dân sự…) Bảo vệ hòa bình, Hợp tác <br /> 2<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> cùng phát triển ( Luật Quốc tế)…vv. Ngoài ra còn có các các tiết thực hành, ngoại  <br /> khóa về các vấn đề của địa phương. Vì vậy có thể nói  đây là môn học có đặc điểm  <br /> nổi bật là gần gũi, thiết thực, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động  <br /> của bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội, đất nước và quốc tế.<br />  Đặc điểm trên cũng tạo cho môn Giáo dục công dân có những lợi thế là giáo  <br /> viên dễ  gây cảm xúc, hứng thú cho học sinh như:  sử dụng  kiến thức nhiều môn  <br /> học khác nhau để giải thích cho HS những nội dung quan trọng, cấp bách, cần thiết  <br /> như: giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục <br /> kĩ năng sống, giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội, những nội dung liên quan đến  <br /> quyền trẻ em, quyền con người…vv Là môn học giữ vai trò quan trọng và trực tiếp <br /> trong việc giáo dục ý thức và hành vi, nhân cách  người công dân. đặc biệt là những  <br /> công dân tương lai của đất nước. Vậy mà môn GDCD luôn bị coi là “môn học phụ” <br /> ai cũng dạy được, dạy thế nào cũng được… thiếu sự  cuốn hút sinh động. Theo tôi  <br /> ngoài những lý do khách quan, thì quan trọng nhất là chủ quan của  người dạy môn  <br /> học này là chưa chú trọng sử dụng một số  phương pháp dạy học phù hợp vói đặc <br /> thù bộ môn, dạy tràn lan,  không có phương pháp trọng điểm, biến mình thành “phát <br /> ngôn viên” của sách giáo khoa, nên dễ  gây nhàm chán cho học sinh, dẫn đến hiệu <br /> quả dạy học không cao.   <br />    2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br /> a. Mục tiêu<br /> Qua đề tài này tôi mong rằng những vấn đề được đề cập tới sẽ góp phần nhỏ <br /> vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD nói chung và giảng dạy pháp <br /> luật trong môn GDCD lớp 9  ở  trường THCS nói riêng.Theo tôi việc tích cực đổi  <br /> mới nội dung, phương pháp dạy học nội dung pháp luật trong  môn giáo dục công  <br /> dân  lớp 9  là để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới đất nước,  nhằm góp phần <br /> tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nươc. Giúp các em có đủ sự tự tin  <br /> và bản lĩnh để có sự  lựa chọn đúng đắn cho cuộc sống tương lai như tiếp tục học  <br /> phổ thông, học nghề hay vừa học vừa làm … Giáo dục pháp luật cho học sinh lớp 9 <br /> cũng góp phần tạo nên những công dân mới có tính năng động, sáng tạo hiểu biết  <br /> pháp luật, tuân thủ pháp luật và biết vận dụng pháp luật vào mọi lĩnh vực của đời  <br /> sống xã hội, thích  ứng với cơ  chế  thị  trường, có phẩm chất và năng lực để    góp  <br /> phần thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở nước ta hiện <br /> nay và phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại.<br /> Để  làm được điều đó thì ngoài việc đưa nội dung văn bản pháp luật vào một  <br /> số  bài dạy trong chương trình môn GDCD  ở  trường THCS   trong đó có lớp 9, thì <br /> người giáo  viên còn phải biết cách tìm ra các giải pháp dạy học phù hợp với từng  <br /> đơn vị  kiến thức, từng nội dung bài học. biết khơi dậy lòng ham mê, sự  hứng thú <br /> trong người học . <br /> b. Nhiệm vụ của đề tài<br /> Các phương pháp dạy học Giáo dục công dân truyền thống và hiện đại đã  <br /> được đề  cập tới trong các tài liệu khác nhau, được giáo viên làm quen qua qua các <br /> đợt tập huấn và thực hiện nhiều trong các giờ dạy học trên lớp. Vì thế  với một số <br /> kinh nghiệm của bản thân tôi chỉ  chỉ đi sâu vào cách sử dụng một số phương pháp  <br /> 3<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> dạy học điển hình, tôi thường  áp dụng trong dạy học  nội dung  giáo dục pháp luật <br /> ở   lớp 9 của bản thân. Tôi xin được trình bày ra đây để  bạn bè, đồng nghiệp cùng <br /> tham khảo với mong muốn góp phần làm cho việc dạy học GDCD ngày càng hiệu  <br /> quả hơn.<br /> ­ Trên cơ  sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và những quan điểm  <br /> đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ  giáo dục và Đào tạo về  đánh giá   xếp  <br /> loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh.<br /> ­ Nhìn nhận lại thực trạng của công tác cũng như chất lượng giảng dạy môn  <br /> GDCD của nhà trường trong những năm học qua,  đưa ra một số  giải pháp nhằm <br /> nâng cao chất lượng giảng dạy pháp luật trong môn GDCD cho học sinh lớp 9  của <br /> trường trong giai đoạn tới để đồng nghiệp tham khảo.<br /> ­ Qua đó cũng trang bị cho học sinh những kiến thức pháp luật cần thiết, xây  <br /> dựng tình cảm pháp lý, lòng tin đối với pháp luật, hình thành động cơ  tích cực và <br /> thói quen xử sự phù hợp với yêu cầu của pháp luật.<br /> ­ Nâng cao trình độ  văn hóa pháp lý, xây dựng ý thức pháp luật, từng bước  <br /> hình thành phẩm chất công dân cho các thế  hệ  học sinh với mục tiêu con người <br /> Việt Nam phát triển toàn diện.<br /> ­ Định hướng cho học sinh hiểu biết về  nhà nước, pháp luật, về  quyền và <br /> nghĩa vụ của công dân…<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học nội pháp luật của môn  <br /> GDCD lớp 9, nhằm nâng cao nhận thức và kĩ năng thực hành pháp luật cho học  <br /> sinh.<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Khuôn khổ nghiên cứu: Một số  phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu  <br /> quả thảo dạy học pháp luật.<br /> Đối tượng khảo sát: HS lớp 9, trường THCS  Lương Thế Vinh.<br /> Thời gian: Năm học: 2013 – 2014 ;  2014 ­2015.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> Xuất phát từ đối tượng, mục tiêu và nhiệm vụ của đề  tài tôi đã sử dụng các  <br /> nhóm phương pháp nghiên cứu sau:<br /> ­ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: theo đường lối giáo dục của Đảng <br /> và nhà nước ta là giáo dục thanh thiếu niên thành những công dân có đức, có tâm, có <br /> tài, có  ước mơ  hoài bão, giàu lòng yêu quê hươngng đất nước, sống, học tập làm  <br /> việc theo hiến pháp và pháp luật.  Trở thành những người lao động có đủ  khả năng <br /> hội nhập với   thế  giới nhưng cũng phải giữ  được bản sắc của con người Việt  <br /> Nam. Muốn làm được điều đó thì việc nâng cao hiệu quả  giáo dục pháp luật cho  <br /> các em khi còn ngồi trên ghế  nhà trường phổ  thông là một việc làm hết sức quan <br /> trọng.<br /> <br /> <br /> 4<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> Căn cứ vào  các nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD cấp  <br /> THCS  được tập huấn: Dạy học GDCD thông qua các hoạt động của HS. Các hoạt <br /> động dạy học phải được GV thiết kế đan xen nhau một cách hợp lí trong tiết học,  <br /> để vừa bảo đảm thực hiện được mục tiêu bài học, vừa gây được hứng thú học tập <br /> cho HS.<br /> ­ Nhom ph<br /> ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn <br /> Các hoạt động dạy học môn GDCD rất phong phú, đa dạng, bao gồm những <br /> hình thức hoạt động như:<br /> Thảo luận trên lớp, thảo luận nhóm, đóng vai diễn tiểu phẩm.<br /> Quan sát, phân tích các tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; Xử lí tình huống.<br /> Nhận xét, phân tích, đánh giá các ý kiến, quan điểm, các hành vi, việc làm, các  <br /> trường hợp điển hình, các thông tin, sự  kiện, các hiện tượng trong đời sống thực <br /> tiễn có liên quan đến các chuẩn mực ĐĐ và PL đã học.<br />   Sưu tầm, tìm hiểu các tranh  ảnh, bài báo, các tư  liệu có liên quan đến nội  <br /> dung bài học và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm được.<br />  Xây dựng kế hoạch hành động của HS.<br />  Xây dựng và thực hiện các dự án thực tiễn.<br /> Chơi các trò chơi học tập  …<br /> Phương pháp dạy học thì nhiều, nhưng chú trọng những phương pháp nào là <br /> đạt hiệu quả  hơn cả, qua     thực tế  dạy học,   tổng kết kinh nghiệm giáo dục, so  <br /> sánh điều tra kết quả  học tập của học sinh lớp 9 trường  THCS Lương Thế Vinh  <br /> qua các năm học nói trên. Theo tôi để  dạy tốt nội dung pháp luật đối với môn  <br /> GDCD 9 thì giáo viên cần chú trọng  nghiên cứu cách áp dụng các phương pháp dạy  <br /> học sau: Phương pháp giải quyết vấn đề (xử lí tình huống), Phương pháp thảo <br /> luận nhóm,  Phương pháp liên hệ  thực tế  và tự  liên hệ  bản thân,  Kết hợp <br /> phương pháp  thảo luận nhóm và đóng vai. <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Trong tình hình hiện nay, việc giáo dục pháp luật cho mọi thành viên trong xã  <br /> hội đặc biệt cho người chưa thành niên được đặt ra như  một tất yếu. để  đảm bảo  <br /> tính đúng đắn, ổn định và bền vững trong hoạt động của tuổi trẻ cần phải nâng cao <br /> nhận thức, ý thức pháp luật và tinh thần tự giác tuân thủ pháp luật và biến nó thành <br /> một nhu cầu, một thói quen trong sinh hoạt hàng ngày. Như vậy vấn đề được đặt ra <br /> ở đây là chuẩn bị cho các thế  hệ công dân tương lai khi bước vào đời có ngay thói  <br /> quen hành động theo đúng yêu cầu của pháp luật, áp dụng kiến thức pháp luật vào  <br /> các tình huống cụ thể của đời sống. <br /> Để nâng cao năng lực cho các em, chúng ta cần có sự hướng dẫn cụ thể, bằng  <br /> cách đưa các tình huống pháp luật thường xảy ra trong cuộc sống trên một số  lĩnh <br /> vực trong chương trình các em đang được học một cách phù hợp, giúp các em làm <br /> quen dần với việc vận dụng kiến thức pháp luật để  xử  lí các tình huống đó. Mặt  <br /> 5<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> khác giúp các em dần có một khả  năng khái quát trong khi đánh giá những hành vi  <br /> của mình, của người khác, cần phải đưa ra những hành vi cụ thể và đánh giá những  <br /> hành vi đó dựa trên những khái niệm cơ  bản của pháp luật, dần dần hình thành <br /> trong các em khả  năng đối chiếu, so sánh giữa hành vi của mình với yêu cầu tuân <br /> thủ pháp luật của nhà nước, ý thức tự giác tham gia vào việc đấu tranh chống mọi  <br /> biểu hiện tiêu cực và việc đấu tranh ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật, <br /> bảo vệ những nhu cầu chính đáng và những quyền lợi hợp pháp của bản thân mình  <br /> cũng như các thành viên khác trong xã hội.<br /> Vì vậy nhiệm vụ  quan trọng của người giáo viên dạy GDCD là   phải biết <br /> chọn  những nội dung, tình huống pháp luật phù hợp với nội dung kiến thức bài học  <br /> và nội dung liên quan đến văn bản pháp luật. Mặt khác, khi sử dụng nội dung, tình  <br /> huống pháp luật trong giảng dạy môn GDCD thì bài học sẽ đạt được mục đích về <br /> kiến thức, thái độ, kĩ năng. Xuất phát từ  thực tiễn trên, khi sử  dụng các   phương <br /> pháp dạy học, giáo viên cần khai thác, tìm kiếm các tình huống phù hợp với học  <br /> sinh, để khơi dậy tính chủ động, tích cực của  học sinh. Từ đó các em tự giác thảo <br /> luận, tranh luận và đưa ra kết luận đúng hoặc sai trong tình huống đó. Tránh sự  áp <br /> đặt của giáo viên đối với học sinh. Các tình huống đưa ra phải phù hợp với thực <br /> tiễn cuộc sống và gần gũi với nhận thức, quan tâm, hiểu biết của học sinh.<br /> 2. Thực trạng<br /> 2.1. Thuận lợi ­ khó khăn<br /> Thuận lợi của vấn đề  tôi nghiên cứu là:   bản thân đã có nhiều năm kinh <br /> nghiệm dạy môn GDCD lớp 9, thường được triệu tập đi dự  các buổi tiếp thu văn  <br /> bản pháp luật  mới…<br />  Nhưng  việc nghiên cứu đề tài này cũng gặp nhiều khó khăn như: kiến thức <br /> pháp luật  vẫn còn nhiều hạn chế, mặc dù đã thường xuyên tự bồi dưỡng, được tập <br /> huấn… nhưng chất lượng các buổi tập huấn pháp luật không cao, hình thức tổ chức <br /> tập huấn đơn điệu và nhàm chán, nặng về lý thuyết. khả năng gây hứng thú khi học <br /> nội dung pháp luật là không cao, có thể nói là khô khan, khó tiếp thu kiến thức, điều <br /> kiện kinh tế  của một bộ  phận không nhỏ  học sinh còn khó khăn. Các hành vi vi  <br /> phạm pháp luật của người lớn cũng ngày càng nhiều đã tác động  đến các em.  Hệ <br /> thống phương pháp dạy học chung chung không rõ ràng, chỉ nặng về lý thuyết thiếu <br /> ví dụ  minh họa, việc đào tạo chuyên môn  môn học này của bản thân cũng ít, chủ <br /> yếu là tự học ….<br /> 2.2. Thành công ­ hạn chế<br /> ­ Thành công của đề tài này là tôi thấy nhận thức về  kiến thức pháp luật của  <br /> học sinh được nâng cao qua từng năm học như điểm kiểm tra 1 tiết và kiểm tra học  <br /> kì của học kì 2 ( Học kì chủ yếu học về pháp luật) của học sinh đạt trung bình trở <br /> lên khá cao, trong đó nhiều em đạt điểm khá giỏi như:<br /> Năm học 2012 ­2013: ( chưa áp dụng đề tài) tỉ lệ học sinh đạt TB trở lên của <br /> các bài kiểm tra là 72;5 %<br /> Năm học 2013 ­2014 ( áp dụng đề  tài) tỉ  lệ  học sinh đạt TB trở  lên của các <br /> bài kiểm tra là 90 %<br /> <br /> 6<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> Năm học 2014 ­2015: ( áp dụng đề  tài) tỉ  lệ học sinh đạt TB trở  lên của các <br /> bài kiểm tra là 96 %<br /> ­ Hạn chế của đề tài này là đối với những lớp có tỉ lệ học lực yếu thì khó áp <br /> dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp đóng vai, việc liên hệ  giải quyết tình  <br /> huống cũng khó khăn chủ yếu tập trung vào số ít học sinh chăm ngoan, có học lực <br /> khá hơn ở trong lớp, việc tìm ra đáp án của các tình huống do giáo viên đặt ra mất  <br /> nhiều thời gian hơn, ảnh hưởng không nhỏ đến tiến trình dạy học...<br /> 2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu<br /> Mặt mạnh của vấn đề  nghiên cứu là đáp  ứng được yêu cầu đổi mới dạy <br /> học, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, định hướng, giáo  <br /> viên đỡ  vất vả  hơn  ở  trên lớp mà hiệu quả  thu được lại cao hơn so với dạy học  <br /> thông thường...<br /> Mặt yếu của đề  tài này là: giáo viên phải chuẩn bị  kỹ  càng hơn, phải tham  <br /> khảo nhiều tài liệu, thường xuyên cập nhật thông tin mới về  pháp luật, nghiên <br /> cwua   sử   dụng  các   tình   huống   phù   hợp   với   thực   trạng   học   sinh.   Dạy  học   theo  <br /> phương này chỉ  thật sự trôi chảy, thuận lợi đối với những lớp có ý thức tốt, trong  <br /> khi đó việc giáo dục kiến thức pháp luật đối với những lớp ý thức yếu lại rát cần <br /> thiết. Vì vậy không thể áp dụng một cách dạy học chung của một bài cho tất cả các <br /> lớp...<br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> ­  Hội nhập kinh tế ngoài mặt tích cực nó còn làm phát sinh những vấn đề mà <br /> chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế <br /> đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, gieo rắc lối sống tự do <br /> tư  sản, làm xói mòn những giá trị  đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Hiện  <br /> nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về  đạo đức,  <br /> nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ  cộng đồng, thiếu  <br /> niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự  chủ dễ bị lôi cuốn  <br /> vào những việc xấu. Học sinh vi phạm đạo đức, pháp luật ngày càng nhiều .<br />    Trước sự phát triển của công nghệ thông tin, sự mở cửa giao lưu kinh tế, văn  <br /> hóa với các nước trên thế giới đã có tác động tiêu cực đến đạo đức của thanh thiếu <br /> niên hiện nay. Nhất là những người ở tuổi vị thành niên<br /> Căn cứ  vào báo cáo của công an tỉnh Đắc Lắc thì:  Trong thời gian qua, tình <br /> hình thanh thiếu niên vi phạm pháp luật nói chung và phạm tội nói riêng đang trở <br /> thành nỗi nhức nhối của xã hội, với số lượng ngày tăng, tổ chức ngày càng nghiêm <br /> trọng, phức tạp. Trên địa bàn tỉnh ta, theo số  liệu thống kê của ngành chức năng,  <br /> trong năm 2014, đã xảy ra 254 vụ  thanh thiếu niên vi phạm pháp luật, với 357 đối  <br /> tượng (trong đó khởi tố 116 vụ, 163 đối tượng). Trong số các hành vi vi phạm pháp <br /> luật do thanh thiếu niên gây ra, chủ  yếu là các hành vi vi phạm liên quan đến tài  <br /> sản, như: cưỡng đoạt, cướp, trộm cắp, cướp giật tài sản là 127 vụ, 194 đối tượng <br /> (trong đó có 64 vụ, 94 đối tượng bị khởi tố); cố ý gây thương tích là 81 vụ, 110 đối  <br /> tượng (trong đó có 33 vụ, 47 đối tượng bị  khởi tố); đáng chú ý là thanh thiếu niên  <br /> gây ra 07 vụ  giết người, 04 vụ  hiếp dâm… Đa số  thanh thiếu niên vi phạm pháp  <br /> luật là nam giới, chiếm 99,7% (356/357), số thanh thiếu niên đang ngồi trên ghế nhà  <br /> 7<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> trường vi phạm là 17,9% (64/357). Về  trình độ  văn hoá, đối tượng vi phạm không <br /> biết chữ  chiếm 2,5%; tiểu học chiếm 38,3%; trung học cơ s ở chiếm 63,6%; trung  <br /> học phổ thông chiếm 9,5%; trong số đó 82% đối tượng đã bỏ  học. Tình hình thanh <br /> thiếu niên vi phạm không chỉ  xuất hiện  ở  thành phố, thị  xã ­ địa bàn dân cư  đông <br /> đúc, phức tạp… mà còn xảy ra ở các xã, thôn, buôn..<br />   Thực tế  việc vi phạm pháp luật của thanh thiếu niên ngày càng nhức nối.  <br /> nguyên  nhân của thực trạng trên do tôi một phần qua trọng là việc dạy học pháp  <br /> luật trong nhà trường chưa hiệu quả, một bộ  phận lớn giáo viên dạy môn GDCD <br /> chưa thật sự chú trọng áp dụng đúng đắn các phương pháp dạy học  phù hợp với <br /> các loại bài, kiểu bài  học…<br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> Làm thế nào để nâng cao nhận thức pháp luạt cho học sinh là một vấn đề mà  <br /> tôi hết sức quan tâm, tìm tòi các phương pháp dạy học pháp luật phù hợp, đó là khi <br /> dạy học nội dung pháp luật đối với học sinh lớp 9 thì cần chú trọng áp dụng các  <br /> phương pháp dạy học như đã nêu trên, sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn.<br /> Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác  nâng cao chất  <br /> lượng giáo dục đạo đức, ý thưc chấp hành pháp luật cho học sinh trong giai đoạn  <br /> hiện nay, và qua thực tiễn công tác giảng dạy học sinh lớp 9  ở  trường THCS, tôi <br /> nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề  ra biện pháp nâng cao chất lượng các <br /> phương pháp giáo dục pháp luật cho học sinh lớp 9  ở cấp THCS là một nhiệm vụ <br /> hết sức quan trọng của người giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ  môn GDCD. Đó là  <br /> động cơ để tôi thực hiện đề tài này.<br /> 3. Các giải pháp, biện pháp<br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Việc chú trọng lựa chọn một số  phương pháp dạy học tích cực trong việc <br /> dạy học nội dung pháp luật của môn GDCD 9 là biện pháp quan trọng để  nâng cao <br /> chất lượng  giáo dục kiến thức pháp luật và kĩ năng vận dụng pháp luật vào cuộc  <br /> sống cho học sinh. Mỗi phương pháp dạy học được lựa chọn đúng sẽ  mang lại <br /> hiệu quả  cao, điều đó đã được chứng minh qua kinh nghiệm nhiều năm dạy môn  <br /> GDCD9 của bản thân. <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br />  a. Phương pháp giải quyết vấn đề (xử lí tình huống)<br />      Mục tiêu của phương pháp<br />  Giúp HS đưa ra cách  ứng xử  phù hợp với quy định của pháp luật, phù hợp  <br /> với nội dung bài học, qua đó củng cố kiến thức đã học và làm quen với kĩ năng vận <br /> dụng liên hệ vào thực tiễn đời sống xã hội.<br />  Giúp HS làm quen với yêu cầu thể hiện quan điểm của mình trước các tình  <br /> huống pháp luật, qua đó góp phần rèn luyện ý thức chấp hành pháp luật, phù hợp <br /> với yêu cầu tích hợp của môn học.<br />    Cách thực hiện<br /> <br /> 8<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> ­  GV nêu tình huống pháp luật trong các lĩnh vực khác nhau, phù hợp với nội  <br /> dung bài học, với các biểu hiện hành vi khác nhau để HS phân tích, xử lí.<br /> ­ HS xác định, nhận dạng vấn đề/ tình huống.<br /> ­ HS phát hiện vấn đề cần giải quyết.<br /> ­ HS thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/ tình huống cần giải quyết.<br /> ­ HS liệt kê các cách giải quyết.<br /> ­ HS lựa chọn và đưa ra cách giải quyết.<br /> ­ GV kết luận, đưa ra cách giải quyết đúng và phù hợp nhất với nội dung bài <br /> học.<br />      Một số lưu ý <br /> ­ Tình huống phải phù hợp với nội dung bài học, với địa chỉ tích hợp và với  <br /> nội dung giáo dục pháp luật, không được vượt ra ngoài chuẩn kiến thức, kĩ năng.<br /> ­ Tình huống phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS.<br /> ­ Tình huống phải gần gũi với đời sống thực tiễn xã hội, với cuộc sống của  <br /> HS.<br /> ­ Tình huống cần có độ dài vừa phải.<br /> ­ Tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều  <br /> cách suy nghĩ và nhiều cách giải quyết khác nhau.<br /> ­ Các nhóm HS có thể cùng nhau giải quyết một vấn đề/ tình huống hoặc các  <br /> vấn đề, tình huống khác nhau, tùy theo mục đích của họat động.<br /> Có 3 loại tình huống:<br /> 1/ Tình huống định hướng cho HS nhận xét.<br /> 2/ Tình huống định hướng cho Hs đưa ra cách ứng xử.<br /> 3/ Tình huống cho trước cách ứng xử để HS lựa chọn cách ứng xử phù hợp.<br />      Ví dụ minh họa<br /> Khi dạy  Bài 2 “Tự chủ”  GDCD lớp 9, GV nêu tình huống sau: <br /> Bạn An lớp em được coi là người rất “ sành điệu”. Một hôm bạn đến rủ em  <br /> đến quán cà phê, bạn  ấy “bật mí” cho em: “Đến đấy có nhiều trò chơi hay lắm,  <br /> nhất là thấy người sảng khoái cực lạc, “phiêu” lắm khi được uống một viên thuốc  <br /> màu hồng, không phải là hêrôin đâu, tớ  được dùng rồi mà, đi với tớ  bạn sẽ  biết,  <br /> tiền nong không thành vấn đề”.<br />           Câu hỏi:  <br />           1/ Trong trường hợp này em sẽ làm gì? Tại sao em lại làm như vậy?<br />          2/ Hành vi của em có thể hiện tính tự chủ và phù hợp với pháp luật không?  <br /> Vì sao?<br />  b. Phương pháp thảo luận nhóm<br /> <br /> 9<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br />     Mục tiêu của phương pháp<br /> ­ Giúp HS có thể  lĩnh hội được kiến thức nhanh hơn, dễ  nhớ  và chắc chắn  <br /> hơn.<br /> ­ Nhờ  không khí thảo luận tập thể  cởi mở nên HS sẽ  mạnh dạn hơn. Thông  <br /> qua thảo luận tập thể, HS biết lắng nghe ý kiến của bạn, tạo cơ sở giúp HS dễ hòa  <br /> nhập vào tập thể nhóm, tạo cho các em niềm hứng thú trong học tập.<br /> ­ Thông qua thảo luận nhóm, HS có điều kiện phát triển kĩ năng giao tiếp và kĩ  <br /> năng hợp tác.<br />      Cách thực hiện<br /> ­ GV nêu chủ đề thảo luận.<br /> Ví dụ: khi dạy bài 12: Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân GV cho  <br /> HS thảo luận: <br /> Tảo hôn là gì? Tác hại như thế nào? <br /> Tình trạng tảo hôn ở địa phương ta như thế nào? Thử đề xuất hướng giải quyết. <br /> ­ Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho HS, quy định thời gian và phân công vị trí của  <br /> các nhóm.<br /> ­ Các nhóm thảo luận.<br /> ­ Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình. Các nhóm <br /> khác quan sát, lắng nghe và cho ý kiến.<br /> ­ GV tổng kết và nhận xét.<br />      Một số lưu ý<br /> ­ Nhiệm vụ thảo luận của các nhóm có thể độc lập hoặc trùng nhau.<br /> ­ Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm và thời gian trình bày kết quả thảo <br /> luận của mỗi nhóm.<br /> ­ Trong khi các nhóm thảo luận, GV cần đến từng nhóm để  quan sát, lắng <br /> nghe, gợi ý hoặc giúp đỡ khi cần thiết.<br />  c. Kết hợp phương pháp  thảo luận nhóm và đóng vai<br />     Mục tiêu của phương pháp<br /> ­ Giúp HS có thể vận dụng trực tiếp các quy định của pháp luật với thực tiễn  <br /> thực hiện pháp luật trong đời sống hằng ngày.<br /> ­ Thay đổi không khí học tập, tạo hứng thú cho HS trong học tập, qua đó <br /> nhanh chóng tiếp thu kiến thức bài học.<br />     Cách thực hiện<br /> ­ GV nêu chủ  đề, chia nhóm, giao tình huống và yêu cầu đóng vai cho từng  <br /> nhóm. <br /> ­ Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.<br /> <br /> 10<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> ­ Các nhóm lên đóng vai.<br /> ­ Lớp thảo luận, nhận xét về việc đóng vai của từng nhóm.<br /> ­ GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống  <br /> đã đóng vai.<br /> Ví dụ: Sau khi dạy bài 14: Quyền và nghĩa vụ lao động của công dân <br /> GV nêu tình huống sau: An dự  định sau khi học hết lớp 9 sẽ xin vào làm  ở  <br /> công ty sản xuất vật liệu xây dựng ở gần nhà để giúp đỡ cha mẹ.<br /> Nếu em là  An em sẽ trình bày với giám đốc công ty đó như thế nào?<br />    Một số lưu ý<br /> ­ Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ  đề  nội dung tích hợp, phù hợp <br /> với lứa tuổi, trình độ nhận thức của HS và với điều kiện, hoàn cảnh lớp học.<br /> ­ Tình huống không nên quá dài và phức tạp, mất nhiều thời gian.<br /> ­ Tình huống phải có các cách giải quyết khác nhau.<br /> ­ Tình huống phải để mở để HS tự tím cách giải quyết, tìm cách ứng xử phù <br /> hợp ; không nên cho trước kịch bản.<br /> ­ Mỗi tình huống có thể phân công một nhóm hoặc mấy nhóm cùng đóng vai.<br /> ­ Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm.<br /> ­ Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV cần đi đến các nhóm để <br /> nghe và gợi ý, hướng dẫn khi cần thiết.<br />  d. Phương pháp liên hệ thực tế và tự liên hệ bản thân<br />    Mục tiêu của phương pháp <br /> Liên hệ thực tế  và tự  liên hệ  là phương pháp nhằm tạo ra những điều kiện <br /> thuận tiện cho học sinh được nghĩ đến những vấn đề đang diễn ra trong thực tế có <br /> liên quan đến bài học. Trên cơ sở đó, HS được bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng  <br /> của mình, hoặc so sánh, đối chiếu với nội dung bài học để  hiểu sâu sắc hơn nội <br /> dung pháp luật cần học. HS cũng có thể  so sánh, đối chiếu thái độ, hành vi của <br /> mình với nội dung bài học để  củng cố  những mặt tốt, tránh được việc vi phạm <br /> pháp luật. <br />    Thực hiện <br /> ­ Giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở học sinh liên hệ với thực tế cuộc sống:<br /> ­ Giáo viên động viên học sinh liên hệ thực tế hoặc tự liên hệ.<br /> ­ Học sinh phát biểu bằng chính suy nghĩ của các em.<br />     Lưu ý <br /> ­ Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung bài học.<br /> ­  Vấn đề liên hệ phải gần gũi, vừa sức với HS.<br /> ­ Cần động viên những HS rụt dè, nhút nhát liên hệ hoặc tự liên hệ.<br /> 11<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br />  Ví dụ minh họa: Tình trạng tảo hôn ở Buôn làng nơi em đang sinh sống diễn  <br /> ra như thế nào? Bản thân em đã và sẽ làm gì để giúp mình và các bạn không bị rơi  <br /> vào hoàn cảnh đó. <br />  e. Một số Ví dụ minh họa <br /> Bài 12: Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân.<br /> Phần 1: Những nguyên tắc cơ bản<br /> Trong quan hệ nhân thân: Vợ chồng có quyền bình đẳng … GV cho học sinh <br /> những hình  ảnh có nội dung bất bình đẳng trong quan hệ  nhân thân giữa vợ  và  <br /> chồng.<br /> Hỏi:  Em có nhận xét gì về  những hành vi được thể  hiện thông qua những <br /> hình ảnh trên?<br /> Những hành vi này đã phù hợp với quyền bình đẳng giữa vợ và chồng trong <br /> quan hệ nhân thân chưa? Vì sao?<br /> GV kết  hợp cho HS tìm hiểu các điều 20,21,22,23 luật hôn nhân và gia đình <br /> năm 2000.<br /> Bài 15: Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lý của công dân<br /> Phần khái niệm: GV dùng các tình huống để  học sinh nhận biết rõ những <br /> dấu hiệu cơ bản của vi phạm pháp luật :<br /> Thứ nhất: Phải là một hành vi và trái pháp luật:<br /> VD1: Thấy nhà ông A có con gà trống, anh  H chợt nghĩ “ Phải rình bắt chộm  <br /> gà” nhưng chưa kịp ra tay thì M đã bắt trước.<br /> Hỏi: Ai trong tình huống trên vi phạm pháp luật? Vì sao?<br />  M vì M đã thực hiện hành vi và hành vi đó trái pháp luật, H mới chỉ  nghĩ mà  <br /> chưa thực hiện hành vi<br /> Thứ hai: Do người có năng lực hành vi pháp lí thực hiện<br />   VD2: N bị tâm thần đập phá tài sản<br /> Hỏi: N có vi phạm PL không? <br />  Không, N không có năng lực hành vi pháp lí.<br /> Thứ ba: Phải chứa đựng lỗi của người thực hiện hành vi đó.<br /> VD3: Đang ngủ trưa, anh L giật mình thấy người lạ đang lấy trộm đồ. Anh L  <br /> tri hô, gã lạ mặt định khống chế anh L, bất ngờ anh L vùng mạnh khiến gã lạ  mặt <br /> té và bị chấn thương<br /> Hỏi: Anh L có vi phạm pháp luật không? Vì sao?<br />  Không, anh L có quyền tự vệ chính đáng.<br /> Phần 2: Trách nhiệm pháp lí<br /> Từ VD 1: GV đặt câu hỏi: M có phải chịu trách nhiệm  về việc làm của mình  <br /> không? Vậy trách nhiệm pháp lí mà M phải chịu là gì?<br /> 12<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> Bài 16: Quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội của công dân<br />      Giáo viên có thể  dẫn chứng những hình  ảnh bầu cử  HĐND các cấp  ở  địa  <br /> phương hay những hình  ảnh về  việc tham gia sửa đổi hiến pháp 1992 trong năm  <br /> 2013 mà các đài báo đưa tin…<br />          Như vậy, khi giảng dạy các nội dung có liên quan đến pháp luật giáo viên <br /> chỉ đưa ra các tình huống để các em thảo luận và trả lời các tình huống đó, giáo viên <br /> tích hợp những văn bản liên quan đến bài học.<br /> Trong quá trình giảng dạy tôi thấy việc tạo ra các tình huống để học sinh thảo  <br /> luận đã giúp học sinh tự  tin hơn, hứng thú hơn trong việc tiếp thu kiến thức pháp  <br /> luật<br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Việc chú trọng các phương pháp dạy học nói trên đối với phần nội dung  <br /> pháp luật trong môn GDCD  thực hiện được với tất cả các khối lớp của cấp THCS,  <br /> với tất cả  các đối tượng học sinh,  ở  tất cả  các địa bàn, trong điều kiện dạy học  <br /> bình thường cũng như khi có phương tiện công nghệ hỗ  trợ. Chỉ  lưu ý là giáo viên  <br /> khi thực hiện phải nghiên cứu đối tượng học sinh từng lớp, từng bài, từng hoạt  <br /> động dạy học, để  sử  dụng phương pháp nào là chủ  đạo, làm sao đảm bảo được  <br /> thời lượng của tiết học học và phù hợp khả năng  nhận thức của học sinh từng khố <br /> lớp.<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Khi sử  dụng các phương pháp dạy học nói trên, giáo viên cần hiểu là những <br /> nội dung quy định của pháp luật là có tính chất mặc định, giáo viên không có quyền <br /> sửa nội dung pháp luật mà chỉ làm thế nào để học sinh hiểu và vận dụng kiến thức  <br /> pháp luật vào cuộc sống. Vì vậy trong các phương pháp dạy học nêu trên thì sử <br /> dụng  phương pháp giải quyết vấn đề  (xử  lí tình huống)  là chủ  đạo, đối với nội <br /> dung khó, cần khắc sâu thì hỗ trợ bằng cách cho học sinh thảo luận nhóm, đóng vai. <br /> Khi thấy học sinh cơ bản đã nắm được vấn đề rồi thì tiến hành cho các em liên hệ <br /> thực tế, liên hệ bản thân, hướng các em vào cách giả  quyết  tình huống pháp luật  <br /> thường gặp trong cuộc sống, để  để rút ra bài học cho bản thân. Làm được như vậy  <br /> chắc chắn hiệu quả dạy học sẽ cao hơn rất nhiều.<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> Qua các năm dạy học và tiến hành khảo nghiệm đề tài này đối với học sinh <br /> lớp 9 trường THCS Lương Thế  Vinh tôi thấy chất lượng dạy học pháp luật cho  <br /> học sinh được nâng cao rõ rệt, khả  năng vận dụng kiến thức pháp luật vào cuộc <br /> sống cao hơn. Học sinh tự  tin hơn trong cuộc sống. Hiện tượng làm trái quy định <br /> của nhà trường, trái pháp luật giảm. Ví vậy theo tôi giá trị  của đề  tài này là góp  <br /> phần vào việc giáo dục ý thức chấp hành pháp luật, giảm tệ nạn xã hội, giảm hành <br /> vi sai trái của  với học sinh, góp phần tích cực vào phong trào xây dựng trường học  <br /> thân thiện, học sinh tích cực, đào tạo những công dân tương lai có phẩm chất đạo  <br /> đức tốt, có hiểu biết, đủ bản lĩnh làm người.<br /> 13<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu<br /> Qua các năm học 2013 ­2014 và năm học 2014 ­2015 tôi đã áp dụng kinh  <br /> nghiệm, giải pháp dạy học nói trên cho học sinh lớp 9 trường THCS Lương Thế <br /> Vinh và so sánh với năm học trước đó là năm học 2012 ­2013 và  thấy kết quả khảo  <br /> nghiệm đạt được như sau: <br /> <br /> NĂM HỌC SỐ   HỌC   SINH  ĐIỂM   TB   TRỞ  TỈ LỆ<br /> ĐƯỢC   KHẢO  LÊN CỦA BÀI KT <br /> NGHIỆM 1   TIẾT   VÀ   KT <br /> HỌC KÌ II<br /> <br /> 2012 ­2013 200  HS 145 HS 72.5%<br /> <br /> 2013 ­ 2014 200 HS 181 HS 90.5 %<br /> <br /> 2014 ­2015 190 HS 182 HS 96%<br /> <br /> Qua kết quả khảo nghiệm trên tôi thấy nếu  chú trọng các phương pháp dạy <br /> học nói trên trong dạy học phần pháp luật của môn GDCD là đạt được kết quả khả <br /> quan, vì vậy tôi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm của mình để  các dồng nghiệp  <br /> cùng tham khảo, hi vọng đề  tài này sẽ  góp phần nâng cao hiệu quả  giáo dục pháp <br /> luật cho học sinh ở cấp THCS thông qua môn GDCD.<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ <br /> 1. Kết luận <br />       Công việc giảng dạy GDCD nói chung và dạy pháp luật trong môn GDCD nói  <br /> riêng là một trong những hoạt  động rất quan trọng trong nhà trường THCS, nó <br /> quyết định sự  thành công hay thất bại của công tác dạy học. Nếu người giáo viên  <br /> GDCD   luôn tự  tìm tòi và rèn luyện  cho mình nhuần nhuyễn một số  phương pháp, <br /> kỹ thuật  dạy học để có khả năng khơi dậy tính tích cực, sự hứng thú và lòng ham <br /> mê của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức ở trên lớp, thực hành, áp dụng những  <br /> kiến thức pháp luật vào cuộc sống một cách tự giác. Thì hiệu quả của việc dạy nội  <br /> dung pháp luật trong môn GDCD sẽ  thành công. Góp phần vào công tác phổ  biến,  <br /> tuyên truyền pháp luật của các cấp các ngành.<br />  Đề tài cũng góp phần đa dạng hóa phương pháp  dạy học GDCD để làm cho <br /> giờ học GDCD đỡ nhàm chán hơn. Điều này cũng gây hứng thú với HS và làm cho <br /> các em tự giác tham gia tích cực <br /> Đề  tài được nghiên cứu và áp   tại trường THCS Lương Thế  Vinh, huyện  <br /> Krông Ana, Đắc Lắc nhưng theo tôi nó cũng có khả  năng   áp dụng cho những <br /> trường THCS   khác có điều kiện cơ  sở  vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, đặc <br /> điểm học sinh tương tự.<br /> 2. Kiến nghị<br /> <br /> <br /> 14<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> Đối với giáo viên: Ngoài phương pháp, kỹ  thuật dạy học thì việc tự  xây <br /> dựng  hình  ảnh người giáo viên dạy bộ  môn GDCD phải thực sự  là “ tấm gương <br /> sáng về  tự  học, sáng tạo” cho học sinh noi theo, người giáo viên phải chuẩn mực <br /> trong tư thế, tác phong trong cách ứng xử ­ giao tiếp với đồng nghiệp, với học sinh.  <br /> Phải luôn có thái độ, tinh thần vui vẻ cởi mở khi đến trường đến lớp, vui với nghề <br /> có như  vậy trong mỗi tiết dạy mới sinh động, thầy trò dễ  gần nhau hơn, dễ  giáo <br /> dục đạo đức học sinh. Phải có một lượng kiến thức chuyên môn sâu, rộng trên <br /> nhiều lĩnh vực, có vốn sống phong phú,  có khả  năng tiếp nhận và  ứng dụng các <br /> thành tựu mới về  công nghệ  thông tin để  theo kịp thời đại và  ứng dụng hiệu quả <br /> trong dạy học.<br />   Đối với nhà trường: Cần quan tâm đến môn học GDCD, đội ngũ   giáo viên <br /> dạy GDCD và những người làm công tác tuyên truyền và phổ  biến pháp luật. Làm <br /> cho mọi thành viên trong trường  thay đổi nhận thức về tầm quan trọng của bộ môn  <br /> GDCD trong chương trình giáo dục phổ  thông. Không ngừng làm phong phú thêm <br /> cho tủ sách pháp luật của nhà trường để giáo viên và học sinh tham khảo<br />   Đối với nghành giáo dục trong đợt thay đổi SGK và chương trình giáo dục sắp  <br /> tới cần chú ý chắt lọc, cô đọng kiến thức cần giáo dục cho HS, giảm bớt khái <br /> niệm, phạm trù. Tập trung vào giáo dục đạo đức và kĩ năng sống và thực hiện theo <br /> pháp luật, tăng thêm giờ thực hành, tìm hiểu thực tế  của học sinh. <br /> Đối với chính quyền địa phương: thường xuyên phối kết hợp với nhà trường  <br /> trong việc giáo dục con em, tuyên truyền cho nhân dân hiểu rõ về  tầm qua trọng  <br /> của sự phối hợp: Gia đình – Nhà trường – Xã hội<br />    Trên đây là những kinh nghiệm của cá nhân tôi được đúc kết trong quá trình  <br /> dạy học GDCD lớp 9 trong thời gian qua, tôi mạnh dạn nêu lên để quý đồng nghiệp <br /> tham khảo, đóng góp ý kiến với mục đích góp phần nhỏ kinh nghiệm của mình vào  <br /> việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn GDCD. Chân thành cảm ơn!<br />    Tuy nhiên do  phạm vi nghiên cứu chỉ là  trường THCS Lương Thế Vinh nên  <br /> có nhiều vấn đề  chưa được phân tích một cách đầy đủ, các giải pháp đưa ra chưa  <br /> có tính khả  thi cao, nhưng ít nhiều nó cũng giúp cho chúng ta thấy được tầm quan  <br /> trọng của việc dạy pháp luật trong môn GDCD cấp THCS hiện nay. Qua đó giúp <br /> cho chúng ta định hướng lại một số  việc cần phải làm trong thời gian sắp tới để <br /> góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 15<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />  SKKN2015-2016<br /> <br /> <br /> Nhận xét của lãnh đạo nhà trường Buôn Trấp, ngày 10 / 1 / 2016<br />                 Người viết <br />   <br /> <br /> <br />                 Chu Tự  Lệ<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO.<br /> Nghiệp vụ phổ biến giáo dục trong nhà trường ­ Nhà xuất bản tư pháp<br /> Sách giáo khoa GDCD lớp 9 ­ Nhà xuất bản giáo dục<br /> Tài liệu: Chuẩn kiến thức kỹ  năng môn GDCD cấp THCS ­ Nhà xuất bản giáo  <br /> dục<br /> Hiến pháp năm 2013 ­ Nhà xuất bản chính trị quốc gia <br /> Luật hôn nhân gia đình   ­ Nhà xuất bản chính trị quốc gia <br /> Luật bảo vệ môi trường ­ Nhà xuất bản chính trị quốc gia <br /> Giáo trình lý luận dạy học môn GDCD ở trường phổ thông ­ NXB lý luận chính trị<br /> Mạng Internet<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 16<br /> CHU TỰ LỆ ­ THCS Lương Thế Vinh­ Krông Ana­ Đắc Lắc<br />