SKKN: Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai

Chia sẻ: Nhi Nhi | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:19

Thêm vào BST

Báo xấu

156
lượt xem 25
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Việc tổ chức dạy học theo các bộ môn khoa học cơ bản dẫn đến đội ngũ giáo viên trong các trường học nói chung và trường THPT nói riêng được chia thành các tổ chuyên môn. Bài SKKN Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng các trường thpt trên địa bàn thành phố Lào Cai, mời quý vị cùng tham khảo.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT CHUYÊN TỈNH LÀO CAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ LÀO CAI - TỈNH LÀO CAI Người thực hiện: Phạm Thị Thu Khuê Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai Lào Cai, tháng 5 năm 2011 1
QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ LÀO CAI - TỈNH LÀO CAI Phạm Thị Thu Khuê – Phó HT trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai. PHẦN I : MỞ ĐẦU I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm 2 nội dung chính: 1. Nội dung 1: Thực trạng đội ngũ TTCM và thực trạng các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ TTCM ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào cai. 2. Nội dung 2: Đề xuất những giải pháp về quản lý phát triển đội ngũ TTCM các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào cai, tỉnh Lào cai. Cách thức nghiên cứu đề tài theo: Thiết kế - quy trình - đo lường; phân tích dữ liệu và kết quả; đánh giá, bàn luận, kết luận. II. GIỚI THIỆU: Việc tổ chức dạy học theo các bộ môn khoa học cơ bản dẫn đến đội ngũ giáo viên trong các trường học nói chung và trường THPT nói riêng được chia thành các tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn là nơi tập hợp những người có cùng nhiệm vụ, phạm vi chuyên môn, có sự tương đồng nào đó về trình độ đào tạo. Tổ chuyên môn là hạt nhân, là tế bào của hoạt động chuyên môn trong nhà trường, ở đó các thế hệ giáo viên nối tiếp nhau theo thứ bậc chuyên môn, nghiệp vụ. Có 2 mô hình chính về biên chế tổ chuyên môn trong các nhà trường. Đó là: 1. Tổ chuyên môn đơn môn, đơn cấp học: Là tổ chuyên môn mà tất cả các nhà giáo của tổ đều dạy cùng một môn và cùng cấp học. Thông thường tên gọi của tổ là tên bộ môn, ví dụ tổ Toán, tổ Ngữ văn, tổ Vật lý… 2
2. Tổ đa môn, đa cấp học ( tổ ghép): Là tổ ghép giáo viên của nhiều bộ môn hoặc ghép hai hay nhiều cấp học. Thông thường người quản lý nhà trường sẽ chọn ghép một số bộ môn có tính gần gũi, liên quan đến nhau như tổ Xã hội (gồm các môn Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân…); tổ tự nhiên (gồm các môn Toán, Lý, Hoá, Sinh, …); tổ Ngoại ngữ ( gồm Anh, Pháp, Trung…). Hoặc ở những loại hình trường phổ thông có nhiều cấp học thì có thể ghép tổ chuyên môn gồm giáo viên cùng bộ môn nhưng ở các cấp học khác nhau, ví dụ tổ Toán – Tin có cả giáo viên của THCS, THPT được đào tạo về Toán, Tin. Tổ Nhạc-Hoạ gồm giáo viên cả cấp Tiểu học, cấp THCS được đào tạo về Nhạc, Hoạ... Đứng đầu mỗi tổ chuyên môn là một người chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý điều hành mọi hoạt động của tổ. Vậy, TTCM là những người làm công tác quản lý giáo dục trực tiếp ở các tổ chuyên môn. Trong trường THPT, TTCM làm việc trực tiếp dưới quyền của hiệu trưởng. Bộ mặt tổ chuyên môn thể hiện trước hết ở người tổ trưởng, đó là sự gương mẫu, phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại cùng tham gia, phân công trách nhiệm rõ ràng. Khả năng biết lắng nghe của TTCM sẽ nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau trong tổ. TTCM có tư duy đổi mới dám đề ra và lãnh đạo thay đổi sẽ tạo ra sự phát triển vượt bậc cho tổ chuyên môn. Trong nhà trường phổ thông, tổ trưởng chuyên môn (TTCM) có vai trò rất quan trọng, họ là những cán bộ quản lý trực tiếp đối với đội ngũ các nhà giáo và mọi hoạt động của tổ chuyên môn. Tuy nhiên có một thực tế là đội ngũ TTCM hiện nay phần lớn đang làm công tác quản lý một cách cảm tính, theo kinh nghiệm. Đặc biệt là những người mới được bổ nhiệm, họ hoàn toàn lúng túng trong việc thực thi các chức năng nhiệm vụ của người quản lý cấp tổ. Chính sự non kém về kiến thức, về kỹ năng quản lý của các TTCM đã và đang là một nguyên nhân làm ảnh hưởng tới sự phát triển chất lượng giáo 3
dục trong các trường THPT. Đến lúc thực tế giáo dục trong các nhà trường đòi hỏi phải tìm ra những biện pháp quản lý phát triển đội ngũ TTCM một cách thiết thực nhất, hiệu quả nhất. Ở các trường THPT, hiệu trưởng chính là người trực tiếp tuyển chọn, bổ nhiệm, đồng thời cũng chính là người trực tiếp bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ TTCM. Đội ngũ TTCM trong các trường THPT tỉnh Lào Cai nói chung và các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai nói riêng cũng có những đặc điểm nói trên. Hơn nữa, so với các tỉnh khác thì Lào Cai là một tỉnh miền núi tuy có nhiều tiềm năng phát triển kinh tế nhưng trước mắt vẫn là một tỉnh nghèo, dân trí thấp, chất lượng giáo dục thấp. Giáo dục THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai tuy đã có sự tiến bộ nhưng vẫn gặp vô vàn khó khăn, nhất là về chất lượng đội ngũ. Chiến lược phát triển giáo dục của tỉnh Lào Cai là phải tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ mà trước mắt, then chốt là đội ngũ TTCM. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi đã lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai”. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT góp phần nâng cao hiệu quả quản lý của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu về chất lượng giáo dục ở các trường trung học phổ thông thành phố Lào Cai nói riêng và tỉnh Lào Cai nói chung. III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Chúng tôi đã sử dụng 3 nhóm phương pháp nghiên cứu cơ bản sau đây để thực hiện đề tài: 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu lý luận về quản lý phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT. 4
2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, Phương pháp điều tra, Phương pháp phỏng vấn, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp thực nghiệm 3. Nhóm phương pháp bổ trợ: Các số liệu điều tra được xử lý bằng một số công thức toán học: Tính %; tính số trung bình; tính hệ số tương quan. VI. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: * Khách thể nghiên cứu: Quản lý phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai. * Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai. 5
PHẦN II THỰC TRẠNG THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ TTCM VÀ THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TTCM Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ LÀO CAI: 1. Thực trạng về quy mô số lượng và cơ cấu đội ngũ TTCM. Bảng 1. Thực trạng về số lượng và cơ cấu đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai- tỉnh Lào Cai. Thống kê Tổ trưởng Tổ phó Nữ Đảng viên Số lượng 31 23 42 21 100% 74,29% 77,7% 38,85% Tỷ lệ % ( Tính trên tổng ( Tính trên tổng (Tính trên tổng (Tính trên tổng số CBQL tổ số CBQL tổ số tổ CM ) số tổ CM ) CM ) CM ) Trên địa bàn thành phố Lào Cai có 6 trường THPT, trong đó có trên 300 giáo viên trực tiếp giảng dạy, chia thành 31 tổ chuyên môn. Phần lớn các trường THPT tổ chức cơ cấu có tổ trưởng và tổ phó chuyên môn, riêng trường THPT Chuyên chỉ có tổ trưởng, không bố trí tổ phó. Số CBQL tổ là nữ chiếm đa số, có những trường chiếm trên 90% tổ trưởng, tổ phó chuyên môn là nữ. Số CBQL tổ chuyên môn là Đảng viên cũng chưa nhiều, đây là một vấn đề cần chú ý đầu tư phát triển. Bảng 2. Thực trạng về độ tuổi đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai- tỉnh Lào Cai. Dưới 30 Từ 30-40 Từ 41- 50 Từ 51 - 55 Thống kê Trên 55 tuổi tuổi tuổi tuổi tuổi Số lượng 2 22 26 4 0 Tỷ lệ % 3,7% 40,7% 48,1% 7,4% 0 6
Bảng 3. Thực trạng về thâm niên quản lý của đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai- tỉnh Lào Cai. 1 - 5 năm công 6 - 10 năm 11 - 15 năm 16 - 20 năm Thống kê tác QL công tác QL công tác QL công tác QL Số người 0 15 21 18 Tỷ lệ % 0 27,75% 38,85% 33,3% 2. Thực trạng về chất lượng đội ngũ TTCM. Bảng 4. Thực trạng trình độ đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai- tỉnh Lào Cai. Trình độ chính trị Trình độ chuyên môn Trình độ quản lý Sơ Trung Cao Cao Đại Trên Chưa qua Đã qua Năm học cấp cấp cấp đẳng học Đại học ĐT QL ĐT QL SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2008-2009 49 100 0 0 0 0 0 0 43 87,7 6 12,3 49 100 0 0 2009-2010 51 100 0 0 0 0 0 0 44 86,2 7 13,8 51 100 0 0 2010-2011 54 100 0 0 0 0 0 0 42 77,7 12 22,3 54 100 0 0 Đội ngũ TTCM các trường THPT đóng trên địa bàn thành phố Lào Cai nói riêng và các trường THPT trên toàn tỉnh Lào Cai nói chung đều trưởng thành lên từ đội ngũ nhà giáo trực tiếp giảng dạy. Một đặc điểm chung dễ nhận ra nhất ở đội ngũ này là họ có trình độ chuyên môn vững vàng, nổi trội nhất trong số những giáo viên cùng bộ môn của trường. Họ có nhiệt huyết, tinh thần trách nhiệm cao, say mê công việc, được mọi người tin tưởng… Về trình độ lý luận chính trị: Đội ngũ TTCM trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai chỉ mới có trình độ sơ cấp về chính trị. Về trình độ học vấn và chuyên môn của đội ngũ TTCM các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai: Tất cả đội ngũ TTCM đều có trình độ chuyên môn đào tạo đạt chuẩn nhà giáo THPT ( bằng đại học). Trong đó 7
100% tốt nghiệp ĐHSP. Số tổ trưởng, tổ phó chuyên môn đạt trình độ Thạc sĩ năm học 2010-2011mới có 12 người, chiếm 22,3%. Về năng lực quản lý: Phần lớn TTCM chưa được trang bị, bồi dưỡng những cơ sở lý luận cần thiết về quản lý. Họ quản lý tổ chuyên môn hầu hết bằng kinh nghiệm và bằng sự học hỏi xung quanh và qua sự chỉ đạo của hiệu trưởng. Số TTCM được đào tạo nghiệp vụ quản lý nhà trường hầu như không có. Họ chỉ được bồi dưỡng theo chuyên đề nhưng không thường xuyên do Sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức vào một vài dịp nào đó trong hè hoặc trong năm học. Nhìn chung các TTCM có khả năng làm kế hoạch trong hoạt động quản lý tổ chuyên môn nhưng chất lượng còn nhiều bất cập. Đây chính là điểm yếu của các TTCM. Qua tìm hiểu thực tế, chúng tôi thấy rằng có nhiều bản kế hoạch trình bày chung chung, dàn trải, còn lẫn lộn giữa mục tiêu và biện pháp. Các mục tiêu đưa ra chưa cụ thể, biện pháp đưa ra ít tính khả thi gây khó khăn cho việc tổ chức thực hiện cũng như rất khó có thể đo lường, đánh giá mức độ hoàn thành. Ở những trường mà trong một tổ chuyên môn gồm nhiều môn học. TTCM thường gặp khó khăn trong việc cụ thể hoá mục tiêu đến từng nhóm môn. Những TTCM đã làm qua một vài năm hình dung rõ được những công việc có tính tuần hoàn trong hoạt động quản lý tổ thì việc xây dựng chương trình hoạt động theo thời gian tốt hơn. Tuy nhiên, khi tìm hiểu hồ sơ quản lý của một số TTCM qua vài năm gần đây, chúng tôi thấy còn có hiện tượng lặp lại một cách máy móc trong việc xây dựng chương trình hoạt động. Điểm yếu trong năng lực kiểm tra, đánh giá của các TTCM ở đây chính là kỹ năng xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra đánh giá các hoạt động chuyên môn. Qua tìm hiểu thực tế cho thấy một số nơi khi kiểm tra giáo án chủ yếu vẫn dừng lại ở việc đối chiếu với phân phối chương trình. Tức là chủ yếu quan tâm đến hình thức mà chưa quan tâm đến nội dung của giáo án. Các 8
TTCM còn rất lúng túng trong việc tổ chức đánh giá giờ dạy nói riêng, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của tổ viên nói chung. Các kỹ năng cơ bản như: Kỹ năng đưa các hoạt động kiểm tra vào kế hoạch; kỹ năng tổ chức kiểm tra đánh giá theo tinh thần khách quan khoa học; kỹ năng làm cho việc kiểm tra đánh giá trở thành tự kiểm tra đánh giá của mỗi tổ viên; kỹ năng kết hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá... đều còn rất hạn chế. Thực tế cho thấy ở những nơi TTCM làm tốt những công việc này thì hoạt động của tổ chuyên môn có nền nếp, và đạt kết quả tốt. 3. Thực trạng cơ chế đãi ngộ đối với đội ngũ TTCM. Hầu hết đội ngũ TTCM các trường THPT hiện nay chỉ được hưởng chế độ chính sách phụ cấp chức vụ theo chế độ hiện hành mà không được hưởng thêm một loại ưu đãi gì khác nữa. Các trường THPT có quy chế chi tiêu nội bộ nhưng chưa đưa nội dung tạo cơ chế đãi ngộ đối với đội ngũ TTCM. Lương bổng và đãi ngộ không chỉ tính riêng những giá trị vật chất mà còn phải kể cả những giá trị về mặt tinh thần như khen ngợi, thăng tiến, tham quan, hợp tác, bầu không khí tâm lý, điều kiện làm việc… Một số ít trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai ( THPT chuyên, THPTDTNT tỉnh...) đã tạo ra được một vài đãi ngộ riêng đối với đội ngũ TTCM như cử đi tham quan học tập kinh nghiệm với các trường ngoài tỉnh ... nhưng chưa thường xuyên và chưa tạo thành cơ chế. 9
PHẦN III ĐỀ XUẤT NHỮNG GIẢI PHÁP VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TTCM CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI. 1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp: Đảm bảo tính khoa học; tính mục đích; tính thực tiễn và tính khả thi. 2. Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai. 2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cho đội ngũ TTCM * Mục đích của biện pháp. Mục đích của biện pháp này là tác động làm thay đổi, nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý tổ chuyên môn trong nhà trường. Đặc biệt nó giúp cho TTCM nhận thức đầy đủ và đúng đắn về sự cấp bách cần phải nâng cao phẩm chất năng lực cho TTCM và coi đó là một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường THPT. Biện pháp nâng cao nhận thức đóng vai trò là biện pháp mở đường cho các biện pháp khác bởi nó là cơ sở để tập hợp các lực lượng, phát huy tính chủ động tích cực, làm cho đối tượng hiểu mà dẫn đến tự nguyện, thống nhất trong hành động thực hiện mục tiêu chung. * Nội dung và cách thức thực hiện. Nội dung của biện pháp này là phân tích, thuyết phục, giáo dục, tác động vào nhận thức làm cho đối tượng, cụ thể là TTCM nhận thức đúng đắn và tự nguyện chấp hành yêu cầu của hiệu trưởng. Từ đó có những biện pháp cụ thể, phù hợp để nâng cao năng lực. Cơ sở của biện pháp này là những qui luật tâm lý, nhận thức, đó là cơ sở của thái độ và hành vi. Cho nên tác động vào nhận thức là cơ sở dẫn đến hành vi đúng đắn. Từ đó chúng ta sẽ tạo ra những thói quen, bồi dưỡng những phẩm chất tốt cho họ. Hiệu trưởng có thể làm cho các TTCM thay đổi nhận thức bằng phương pháp giáo dục, thuyết phục. TTCM là những người đã có năng lực chuyên 10
môn tốt, có ý thức trách nhiệm nổi trội hơn những giáo viên khác trong bộ môn nên họ có khả năng nhận thức, và chuyển hoá nhận thức vào hành động. Đồng thời phương pháp này cũng rất phù hợp với các hiệu trưởng bởi chính họ là những nhà giáo dục. Tất nhiên họ sẽ làm tốt phương pháp giáo dục. Trong thực tế, nhiều người nghĩ rằng làm TTCM thật đơn giản nhưng thực tế đã chứng minh không phải như vậy. Nếu được giao trách nhiệm quản lý tổ chuyên môn, mà người tổ trưởng vẫn không hiểu được chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tầm quan trọng của mình đối với tổ chuyên môn... thì sẽ không thể lãnh đạo được tổ chuyên môn theo đúng yêu cầu. Khi chất lượng chuyên môn không đảm bảo, người tổ trưởng sẽ không nghĩ chính mình là nguyên nhân. Cho nên, nhất thiết phải trang bị cho TTCM nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải hiểu rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ...của họ. Cần làm cho các TTCM nhận thức đầy đủ về vai trò, chức năng của họ trong trường THPT. Làm cho họ hiểu rằng trên cơ sở làm tốt những vai trò, chức năng đó thì họ có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ. Nâng cao nhận thức về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cho TTCM là việc làm trực tiếp của Hiệu trưởng với nhiều hình thức linh hoạt, phong phú. Có thể thông qua hình thức tuyên truyền tại các hội thảo, các buổi sinh hoạt, các câu lạc bộ. Có thể mời chuyên gia đến để nói chuyện. Có thể tổ chức thông qua việc xây dựng tủ sách quản lý, đặt mua các loại sách báo, tạp chí chuyên ngành. Hướng dẫn TTCM tiếp xúc với hệ thống các quan điểm về vai trò của quản lý đối với sự phát triển. Xây dựng nền nếp, thói quen đọc sách báo, viết các bản thu hoạch. Tổ chức cho họ có cơ hội để trình bày, trao đổi những thu hoạch đó trước tập thể nhằm khẳng định nhận thức của mình. Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục, thuyết phục đòi hỏi phải tiến hành thường xuyên, liên tục đặc biệt trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và những ảnh hưởng xấu của mặt trái cơ chế thị trường. Bởi vấn đề nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là một yêu cầu cấp bách của sự nghiệp đổi mới giáo dục. 11
Tất cả những hình thức tuyên truyền đó nhằm làm cho mỗi TTCM đều nhận rõ vị trí, vai trò, quyền hạn, nhiệm vụ của mình, từ đó có ý thức quyết tâm bồi dưỡng tự nâng cao phẩm chất và năng lực. Được như vậy thì tất cả những biện pháp khác mới có thể phát huy được hiệu quả. * Điều kiện thực hiện. - Cần cung cấp cho TTCM là những chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về phát triển giáo dục, về vị trí Quốc sách hàng đầu của giáo dục trong công cuộc đổi mới đất nước. - Cần trang bị cho TTCM những tri thức cơ bản về phương pháp quản lý. Trên cơ sở đó hình thành ở họ những kỹ năng cần thiết cho hoạt động quản lý tổ chuyên môn. Giúp cho các TTCM biết cách vươn lên để trau dồi về chuyên môn, nghiệp vụ quản lý dưới nhiều hình thức khác nhau. - Hiệu trưởng cần phải kết hợp nhiều hình thức tuyên truyền khác nhau sao cho phù hợp với đối tượng, nội dung và thời gian. 2.2. Biện pháp 2: Phát hiện, tạo nguồn, bổ nhiệm đội ngũ TTCM * Mục đích của biện pháp. Xây dựng được các tiêu chuẩn chức danh Tổ trưởng, Tổ phó tổ chuyên môn trong các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai. Thực hiện tuyển dụng đúng chuẩn, bổ nhiệm CBQL cấp tổ trong nhà trường THPT sao cho đảm bảo có đủ năng lực đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong địa bàn thành phố, nơi có trình độ dân trí và các điều kiện xã hội khác cao nhất tỉnh. * Nội dung và cách thức thực hiện. Căn cứ vào các tiêu chuẩn, các quy định để tuyển chọn những giáo viên có phẩm chất, năng lực, trình độ để giới thiệu quy hoạch, bổ nhiệm đủ số lượng, cơ cấu theo yêu cầu thực tế, đảm bảo chất lượng theo quy định của ngành và của địa phương. Cách thức lựa chọn theo những yêu cầu sau: + Phải chọn được người có đủ phẩm chất, năng lực, uy tín, tác phong tốt đáp ứng với cương vị mới (Thực tế hiện nay, còn có TTCM trường tỏ ra thiếu tự tin về tác phong, tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật...); có trình độ 12
chuyên môn nghiệp vụ tốt; có thể ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác QL và dạy học. Có ý thức và khả năng tự học để trang bị về trình độ ngoại ngữ và những hiểu biết xã hội cần thiết. Có một số năng lực quản lý ngang tầm với yêu cầu và nhiệm vụ... + Thực hiện công khai dân chủ trong việc tuyển chọn quy hoạch, bổ nhiệm như: Lấy phiếu tín nhiệm trong hội đồng giáo dục nhà trường, đưa vào quy hoạch các chức danh tổ trưởng, tổ phó; bổ nhiệm theo đúng yêu cầu... Trong công tác tuyển chọn, đề bạt bổ nhiệm cán bộ hiện nay có nhiều hình thức khác nhau: Tín nhiệm, xét tuyển, thi tuyển. Đối với việc tuyển chọn đội ngũ TTCM cần lựa chọn sử dụng những hình thức phù hợp với mỗi trường. * Điều kiện thực hiện. - Phải căn cứ vào các chuẩn của CBQL trường THPT để xây dựng tiêu chí đánh giá riêng cho TTCM theo từng tiêu chí cụ thể. Lấy hiệu quả công việc làm thước đo, lấy kết quả đánh giá làm cơ sở để tuyển chọn, bổ nhiệm. - Đảm bảo tính khách quan, công khai và dân chủ. - Cần có sự chỉ đạo, phối hợp trao đổi, bàn bạc giữa Chi bộ, lãnh đạo nhà trường (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) và các tổ chức đoàn thể để thống nhất trong việc đề bạt, bổ nhiệm. 2.3. Biện pháp 3: Lập kế hoạch và triển khai hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ TTCM * Mục đích của biện pháp. Chất lượng đội ngũ TTCM được hình thành do nhiều nhân tố tác động, trong đó phần lớn là thông qua con đường đào tạo, bồi dưỡng. Chính vì vậy để xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM điều quan trọng là phải chăm lo công tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ này. * Nội dung và cách thức thực hiện. 13
Bằng nhiều hình thức, nhiều con đường để có thể tiến hành công tác đào tạo bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM. Trong điều kiện hiện nay, mỗi người đều có thể tự sắp xếp thời gian để tham gia đào tạo và tự bồi dưỡng. Hàng năm Sở GD&ĐT phải xây dựng kế hoạch cụ thể về công tác đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ. Tham mưu với UBND thành phố, tỉnh để có chính sách khuyến khích, động viên TTCM tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn riêng, chuyên môn sâu. Thông qua kết quả khảo sát đối với đội ngũ TTCM trường THPT thành phố Lào Cai, chúng tôi thấy đội ngũ TTCM cần được đào tạo và bồi dưỡng như sau: + Mỗi năm cử ít nhất 02 tổ trưởng, tổ phó chuyên môn mỗi trường trong độ tuổi đi học để đạt trình độ Thạc sĩ. + Phấn đấu đến năm học 2015 2015 có khoảng 50% tổ trưởng, tổ phó chuyên môn trường THPT trên địa bàn thành phố có trình độ Thạc sĩ. + Đến 2015, 100% TTCM phải có trình độ A ngoại ngữ và trình độ B tin học ( sử dụng có hiệu quả thực tế). * Điều kiện thực hiện. - Hiệu trưởng mỗi trường phải lập được kế hoạch cụ thể cho việc cử tổ trưởng, tổ phó chuyên môn đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ hằng năm. - Đảm bảo chế độ chính sách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL là TTCM, phải có kinh phí thường xuyên để hỗ trợ người học nâng cao trình độ. 2..4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng, nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ TTCM * Mục đích của biện pháp. Bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ TTCM là trang bị kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong công tác quản lý, 14
hình thành phẩm chất chính trị, tâm lý và năng lực hành động cho mỗi TTCM. Bồi dưỡng năng lực quản lý còn là hoạt động nhằm khắc phục mặt tiêu cực, phát huy mặt tích cực, bù đắp những thiếu hụt của mỗi người về việc quản lý điều hành. Thông qua đào tạo, bồi dưỡng mà mỗi TTCM tiếp nhận được những tri thức và kinh nghiệm, vận dụng có hiệu quả vào công tác quản lý tổ chuyên môn trong nhà trường. * Nội dung và cách thức thực hiện. Thứ nhất, nâng cao năng lực kế hoạch hóa cho đội ngũ TTCM. Nội hàm cơ bản của năng lực kế hoạch hoá là những kỹ năng xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn. Chính vì vậy, nội dung của các biện pháp nâng cao năng lực kế hoạch hoá là nâng cao các kỹ năng xây dựng kế hoạch. - Giúp cho các TTCM nắm bắt đúng các chủ trương của cấp trên liên quan đến hoạt động của tổ, cũng như xác định thứ bậc ưu tiên của các mục tiêu trong hệ thống mục tiêu. - Bồi dưỡng cho các TTCM cách thức nắm bắt và phân tích thực trạng của tổ. - Hướng dẫn TTCM phân chia hệ thống mục tiêu của tổ thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nhân. - Giúp cho các TTCM biết cách cụ thể hóa mục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lường được về lượng cũng như có thể đánh giá được về chất. - Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng các biện pháp huy động sự nỗ lực của các tổ viên nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chuyên môn cho các TTCM. Thứ hai, nâng cao năng lực tổ chức, chỉ đạo thực hiện cho đội ngũ TTCM - Hướng dẫn TTCM cụ thể hoá kế hoạch thành chương trình hành động của TCM theo các mốc thời gian. 15
- Bồi dưỡng để TTCM biết phân công công việc cho các tổ viên. - Giúp cho TTCM biết dựa trên mức độ ưu tiên của các mục tiêu để huy động các nguồn lực của tổ tập trung cho các mục tiêu ưu tiên cao. - Cung cấp cho TTCM hệ thống văn bản làm cơ sở pháp lý cho việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ của tổ chuyên môn - Bồi dưỡng TTCM cách thức tổ chức bàn bạc về chương trình bài vở lên lớp theo các nhóm môn. - Chỉ đạo TTCM xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt ở các bộ môn - Việc xây dựng tập thể sư phạm giúp cho TTCM biết cách hướng dẫn các tổ viên hợp tác với nhau trong hoạt động. Thường xuyên nhắc nhở TTCM biết quan tâm đến tâm tư tình cảm, những khó khăn của các thành viên trong tổ. - Bồi dưỡng cho TTCM biết cách phối kết hợp việc thực hiện các mục tiêu của tổ với các mục tiêu của các tổ chức đoàn thể trong trường. Thứ ba, nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá cho đội ngũ TTCM - Cùng với TTCM xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra đánh giá các hoạt động chuyên môn. - Hướng dẫn TTCM đưa các hoạt động kiểm tra vào kế hoạch - Bồi dưỡng cho TTCM tổ chức kiểm tra đánh giá theo tinh thần khách quan khoa học - Hướng dẫn cho các TTCM thực hiện tốt qui trình kiểm tra. Đặc biệt cần chú trọng khâu cuối của qui trình kiểm tra. Đó là việc phát hiện được các tổ viên có những thành tích phù hợp hoặc trội hơn so với tiêu chuẩn đặt ra, xác định rõ những thành tích để nhân rộng nó lên. Đồng thời nếu thành tích thấp chưa phù hợp với chuẩn, TTCM cần phân tích kết quả công việc, tìm nguyên nhân rồi cần có hoạt động uốn nắn, điều chỉnh. Làm được như vậy thì chính là đã biến hoạt động kiểm tra trở thành một tình huống bồi dưỡng chuyên môn cho các tổ viên. 16
- Hướng dẫn TTCM kết hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá. Cần hướng dẫn để các TTCM nắm được một số hình thức kiểm tra phổ biến như: kiểm tra toàn diện; kiểm tra từng mặt; kiểm tra chuyên đề; kiểm tra thường kỳ; kiểm tra đột xuất; kiểm tra việc thực hiện các kiến nghị của đợt kiểm tra trước vv…Riêng kiểm tra nội bộ có thể tiến hành các hình thức như: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra thực hiện; kiểm tra tổng kết. - Hướng dẫn TTCM biết cách làm cho việc kiểm tra đánh giá trở thành quá trình tự kiểm tra đánh giá của mỗi tổ viên. * Điều kiện thực hiện. - Phải căn cứ vào hệ thống văn bản quy định của ngành và của địa phương. - Phải có sự quan tâm, hướng dẫn trực tiếp của lãnh đạo nhà trường (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) - Có lớp bồi dưỡng trong hè trước khi khai giảng; lớp bồi dưỡng theo chuyên đề ... cho đội ngũ TTCM do Sở Giáo dục & Đào tạo mở. - Cung cấp nội dung, yêu cầu và tài liệu để TTCM nghiên cứu và tiến hành tự đào tạo, bồi dưỡng. - Có chế độ khuyến khích và bắt buộc đối với việc tự học, tự nghiên cứu. Định kỳ kiểm tra kiến thức và nghiệp vụ quản lý đối với TTCM… 2..5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế đãi ngộ đối với đội ngũ TTCM * Mục đích của biện pháp. Xây dựng được các chính sách khuyến khích, đãi ngộ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhằm tạo động lực làm việc, khuyến khích thúc đẩy đội ngũ TTCM tự học, tự phát triển. * Nội dung và cách thức thực hiện. - Có cơ chế khuyến khích và đãi ngộ đội ngũ TTCM trường học bằng chính sách tiền lương, thăng tiến, đào tạo và phúc lợi để đảm bảo cho họ tận tâm với công việc. 17
- Tăng cường mở rộng các hoạt động tham quan, giao lưu về công tác quản lý tổ chuyên môn trường THPT nhằm giúp các TTCM trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, để áp dụng vào thực tế. - Đầu tư mạnh về cơ sở vật chất, thiết bị và phương tiện dạy học cho các trường THPT trọng điểm trên địa bàn thành phố, đặc biệt là cần quan tâm đầu tư nhiều hơn về điều kiện, phương tiện làm việc cho đội ngũ TTCM như: Trang bị mạng Internet, máy tính cho các TTCM.. - Có những chế độ ưu tiên, đãi ngộ riêng như: Được giảm giờ dạy trong hội giảng ( không phải dạy 3 tiết như GV nếu đã có giờ Giỏi ); miễn làm bài kiểm tra kiến thức chuyên môn ( thay bằng việc đánh giá chất lượng ra đề kiểm tra kiến thức cho giáo viên trong tổ …) * Điều kiện thực hiện. - Căn cứ vào những chính sách về tài chính của ngành và của địa phương - Xây dựng được quy chế chi tiêu nội bộ có nội dung này. 3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất. Mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối nhưng lại có quan hệ chi phối, ràng buộc và phụ thuộc vào nhau. Ở từng điều kiện và thời điểm khác nhau, vị trí của mỗi biện pháp có tầm quan trọng khác nhau, có khi biện pháp này là kết quả để thực hiện các biện pháp tiếp theo. Chẳng hạn, nếu làm tốt biện pháp 1 (nâng cao nhận thức ) sẽ thông suốt về ý thức, thái độ, động cơ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các biện pháp tiếp theo. Nếu làm tốt biện pháp 2 (tạo nguồn, quy hoạch, bổ nhiệm ) sẽ tạo ra được phương hướng, động lực cho các biện pháp khác. Nếu làm tốt biện pháp 3, 4 ( đào tạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn và năng lực quản lý) sẽ tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển đội ngũ, là tiền đề cho biện pháp hai. Biện pháp 5 làm tốt sẽ hỗ trợ đắc lực cho các biện pháp còn lại. 18
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên và CBQL là biện pháp then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong các trường THPT, việc quản lý phát triển đội ngũ TTCM là một biện pháp đột phá để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học. Các biện pháp quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng TTCM có thể coi như là một nội dung cơ bản trong hoạt động quản lý của hiệu trưởng. Chính vì vậy, hiệu trưởng có các biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho TTCM chính là nâng cao năng lực quản lý cho chính mình. Qua thực tế nghiên cứu về quản lý phát triển đội ngũ TTCM ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, chúng tôi có một số khuyến nghị sau đây: 1. Với Sở Giáo dục và Đào tạo Lào Cai: - Có chỉ đạo hướng dẫn về việc quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM ở các trường THPT. - Có biện pháp chỉ đạo cụ thể các trường THPT về đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ TTCM để việc làm này đi vào thực tiễn và phát huy tác dụng tốt ở các trường THPT trong toàn tỉnh. - Có biện pháp khuyến khích những TTCM tham gia các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho TTCM. Quan tâm đầu tư về điều kiện vật chất và tinh thần, đáp ứng yêu cầu đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực quản lý cho TTCM. 2. Với các trường Đại học sư phạm và Học viện QLGD: Xây dựng tài liệu và giáo trình bồi dưỡng năng lực quản lý cho TTCM một cách chính thống, bài bản. Mở các khoá học bồi dưỡng năng lực quản lý cho TTCM của các trường THPT. 19