SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên

ĐỀ TÀI <br />  MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC<br />  BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN  GIÁO VIÊN<br />  I. Phần mở đầu: <br /> <br /> I.1. Lý do chọn đề tài.<br />   Cán bộ quản lý, giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật <br /> kiến thức về chính trị, kinh tế ­ xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức  <br /> nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực <br /> khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, <br /> cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng <br /> giáo dục trong toàn ngành.<br />   Phát triển năng lực tự  học, tự  bồi dưỡng của cán bộ  quản lý, giáo  <br /> viên; năng lực tự  đánh giá hiệu quả  bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ <br /> chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường,<br /> Công tác bồi dưỡng thường xuyên phải gắn kết chặt chẽ  với việc <br /> triển khai đánh giá giáo viên và cán bộ  quản lý theo Chuẩn và theo chỉ đạo <br /> đổi mới giáo dục của ngành để  từng bước cải thiện và nâng cao năng lực  <br /> đội ngũ nhà giáo giáo và cán bộ quản lý giáo dục qua từng năm.<br /> I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Quản lý công tác BDTX cả giáo viên đúng theoqui định: Xây dựng kế <br /> hoạch, tổ chức và chỉ đạo  thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo  <br /> viên hàng năm hiệu quả tăng cường kiểm tra công tác tự học tự rèn  đáp ứng  <br /> yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, lưu trữ hồ sơ.<br /> <br /> Tìm được các giải pháp tổ  chức hiệu quả  các nội dung bồi dưỡng  <br /> giáo viên sát thực tế của trường, nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo  và cán <br /> bộ quản lý<br /> <br /> I.3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> <br /> <br /> 1<br />  Giáo  viên  trường   tiểu học  Lê  Hồng Phong,  thông  qua  các  đợt  tập <br /> huấn, sinh hoạt chuyên môn; thực hiện kế  hoạch bồi dưỡng thường xuyên <br /> cá nhân, kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường.<br /> <br /> I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Công tác tự  bồi dưỡng thường xuyên của đơn vị  các năm học từ  2013 đến <br /> 2015<br /> I.5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu văn bản pháp lý,  sách, báo; các nghị <br /> quyết, các đợt bồi dưỡng chính trị hè.<br /> ­ Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ, quan sát hoạt động của tổ <br /> chuyên môn, cá nhân về tổ chức  các hoạt động tự bồi dưỡng trong tổ và cá <br /> nhân tham gia các đợt tập huấn.<br /> ­ Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng công tác tự  bồi dưỡng  <br /> thường  xuyên của cá nhân và tổ  chuyên môn tổ  chức  các  đợt sinh hoạt  <br /> chuyên môn của tổ.<br /> ­ Phương pháp thực nghiệm: Tổ  chức sinh hoạt tổ  khối chuyên môn <br /> nắm bắt các mặt khó khăn của năm trước để có sự điều chỉnh kịp thời từ đó <br /> có những đề xuất hợp lý.<br /> ­ Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả  đánh giá xếp loại bồi  <br /> dưỡng thường xuyên của các tổ chuyên môn.<br /> Phương pháp thảo luận: Thảo luận với tổ, giáo viên, thông qua các <br /> hoạt động dạy và học.<br /> II. Phần nội dung <br /> II.1. Cơ sở lý luận<br /> Căn cứ Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Ban hành kèm  <br /> theo thông tư  số  14/2007/TT­BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ  trưởng  Bộ <br /> Giáo dục và Đào tạo;<br /> Căn   cứ   Điều   lệ   trường   tiểu   học   Ban   hành   kèm   theo   thông   tư   số <br /> 50/2012/TT­BGDĐT ngày 18/12/202 về  sửa đổi bổ  sung Điều 40; bổ  sung <br /> <br /> <br /> 2<br /> điều 40A của thông tư số 41/2010/TT­BGD DDT ngày 30/12/2010  ban hành <br /> Điều lệ trường tiểu học;<br /> Thông tư số  32/2011/TT­BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 Về  việc <br /> Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáviên tiểu học<br /> Nghị quyết số 29­NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung  <br /> ương về  đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và Nghị  quyết số <br /> 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách <br /> giáo khoa giáo dục phổ  thông; Quyết định số  404/QĐ­TTg ngày 27/3/2015 <br /> của Thủ  tướng Chính phủ  về  phê duyệt Đề  án đổi mới chương trình, sách <br /> giáo khoa giáo dục phổ thông.<br /> <br /> II.2.Thực trạng<br /> 1.Thuận lợi­ khó khăn<br /> Tổng số CBGV của trường: 45; trong đó CBQL: 3, Giáo viên: 42<br /> 42 giáo viên:  Trong  đó  giáo viên tiểu học: 33, ( Mỹ  thuật: 2,  Âm  <br /> nhạc:1; TD:1; Ê đê:01; Tiếng anh:2; Tin học: 1; TPT đội:1); đủ giáo viên cho  <br /> tổ chức dạy 9buổi/tuần.  <br /> Có 100%  CBGV  đạt trình độ chuẩn; có 43 CBGV  đạt trình độ  trên <br /> chuẩn ( 20 ĐH,  23 CĐ), đạt tỉ lệ 95,6 %.  Số lượng Đảng viên 24 đồng chí, <br /> đạt tỉ lệ  53,3 %.<br /> Công tác bồi dưỡng thường xuyên được Phòng Giáo dục quan tâm và <br /> chỉ đạo thường xuyên.<br /> Phòng GD&ĐT tổ chức các  Tổ chuyên biệt: Tin học, Mĩ Thuật, Ê đê,  <br /> Tiếng Anh…; các tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề thường xuyên.<br /> Nhà trường xây dựng kế hoạch BDTX hàng năm cụ thể, thường xyên <br /> tổ chức các hoạt động  chuyên môn để giáo viên dự, nghiên cứu.<br /> Trường có đội ngũ giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, huyện nhiều, CBQL  <br /> trình độ, có trách nhiệm cao làm tốt vai trò nòng cốt báo cáo viên các chuyên <br /> đề.<br /> Công tác tự học tự rèn của giáo viên tốt<br /> 3<br />  ­ Khó khăn<br /> + Công tác bồi dưỡng thường xuyên một bộ  phận giáo viên chưa chú <br /> trọng, mang tính hình thức;<br /> + Một số giáo viên chưa nắm chắc nội dung của Thông tư 32/2011 ngày  <br /> 08/8/2011 TT­ BGDĐT nên việc lập Kế hoạch Bôi dưỡng thường xuyên cá <br /> nhân còn chung chung.<br /> + Một số  giáo viên lớn tuổi còn ngại tiếp cận công nghệ  thông tin, việc <br /> sử dụng máy tính vào dạy và học chưa hiệu quả.<br /> + Đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên của Tổ chuyên môn và nhà  <br /> trường nhiều lúc chưa sát thực tế.<br />  1.Thành công­ hạn chế<br /> Phân tích được thực trạng việc bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường, <br /> công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên đã đạt được những kết quả đáng <br /> kể góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng <br /> yêu cầu , nhiệm vụ giáo dục đặt ra<br /> Tìm các giải pháp để nâng cao hiêu quả công tác BDTX<br /> Phối hợp với các đoàn thể,tham mưu với các cấp để tổ chức BDTX hiệu <br /> quả<br /> Đánh giá BDTX chặt chẽ hơn<br /> Hạn chế:<br /> Một số  giáo viên chưa nhận thức đầy đủ  tầm quan trọng bồi dưỡng <br /> thường  xuyên nhằm nâng cao năng lực,  khắc phục   những yếu kém về <br /> chuyên môn nghiệp vụ  nên  chưa tham gia tích cực vào các hoạt động bồi <br /> dưỡng thường xuyên và công tác tự học, tự rèn.<br /> Số  lượng giáo viên nhiều, nhà trường kiểm tra việc BDTX cá nhân còn <br /> hạn chế, chưa thường xuyên. <br /> 2. Mặt mạnh­ mặt yếu<br /> ­ Mặt mạnh:<br /> Tư vấn cho giáo viên lựa chọn các Modun gắn sát với việc dạy và học<br /> 4<br />  Tổ chức các chuyên đề sát với nhu cầu BDTXCN<br /> ­ Mặt yếu<br /> + Tính tập trung của Gv vào các Modun trọng tâm đã chọn chưa cao, <br /> chưa mang tính hệ thống<br /> + Việc ghi chép tích lũy kinh nghiệm còn ít, cá biệt còn có giáo viên <br /> mang tính đối phó (VD: Mượn lại sổ của đồng nghiệp dự giờ ghi cho có nội <br /> dung để đối phó với công tác kiểm tra của nhà trường).<br /> Sổ  tự  học tự  rèn của giáo viên mới chú trọng vào ghi chép nội dung <br /> tham gia các đợt tập huấn của nhà trường và các cấp tổ chức, chưa ghi được  <br /> các nội dung tự học.<br /> 3. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…<br />   Việc   phối   hợp   tham   mưu   với   các   cấp   về   bồi   dưỡng   kiến   thức   địa <br /> phương còn bị động (Thường tập trung vào đầu năm học)<br /> ­ GV quan tâm đến việc dạy và học, ít chú trọng Nội dung bồi dưỡng bắt  <br /> buộc ( tình hình kinh tế địa phương)<br /> 4.Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra.<br />   a. Việc tập huấn thông tư  32 chưa làm rõ được mục đích của BDTX,  <br /> giáo viên chưa nắm sơ sài các nội dung, các moodun cần bồi dưỡng.<br /> Nội dung 1<br /> Nội dung 2<br /> Nội dung 3<br />     Việc bồi dưỡng thực sự chưa gắn với thực tế, hoặc mang tính hình thức <br /> viết cho có hay làm cho đủ  bộ  hồ  sơ, chưa đặt cho bản thân một nội dung <br /> cần phải bồi dưỡng sâu hơn.<br />    c. Kiểm tra của Tổ  chuyên môn và nhà trường đôi lúc còn mang tính <br /> hình thức, chưa tư vấn hoặc tư vấn chưa hiệu quả,<br />  II.3. Giải pháp, biện pháp: <br />   a.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:<br /> <br /> <br /> 5<br />  ­ Lãnh đạo nhà trường quán triệt và nhận thức đúng tầm quan trọng của <br /> bồi dưỡng thường xuyên, xác định rõ bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên <br /> là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nên phải  <br /> đầu tư  thỏa đáng về  nguồn lực và đổi mới công tác quản lí để  thực hiện  <br /> công việc này có hiệu quả theo từng năm học<br />   ­ Lập kế    hoạch bồi dưỡng thường xuyên cần xuất phát từ  nhu cầu  <br /> bồi dưỡng của giáo viên và yêu cầu thực tiễn giáo dục địa phương theo  <br /> nhiệm vụ năm học có đối chiếu với đánh giá chuẩn nghề  nghiệp giáo viên <br /> tiểu học để xác định rõ nội dung và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> ­Tổ  chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên: Tổ  chức bồi dưỡng thường  <br /> xuyên giáo viên phải cụ  thể  tập trung vào cả  2 hình thức, hình thức tập  <br /> trung và hình thức tự bồi dưỡng; trong đó phát huy thế mạnh bồi dưỡng tại  <br /> chỗ  thông qua sinh hoạt chuyên môn, chia sẻ  với đồng nghiệp hoặc tự  học  <br /> qua mạng Internet <br /> Tập huấn kĩ TT32 làm cho CBGV nhận thức đúng tầm quan trọng của  <br /> BDTX, xác định rõ nội dung BDTX cho giáo viên là biện pháp quan trọng để <br /> nâng   cao   chất   lượng   đội   ngũ   đáp   ứng   yêu   cầu   của   chuẩn   nghề   nghiệp <br /> GVTH<br /> ­ Thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo quy định đảm bảo <br /> đủ 120 tiết trở lên, theo 3 nội dung:<br />             * Nội dung 1­   Khối kiến thức bắt buộc (về  đường lối, chính sách <br /> phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các  <br /> môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học) từ  30 <br /> tiết trở lên/ năm.<br />            * Nội dung 2:  (bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát <br /> triển giáo dục tiểu học theo từng thời kỳ  của địa phương ,  phát triển giáo <br /> dục tiểu học của địa phương, thực hiện chương trình, sách giáo khoa, kiến  <br /> <br /> 6<br /> thức giáo dục địa phương; phối hợp với dự  án  VNEN;  từ  30 tiết trở  lên/ <br /> năm.<br /> *  Nội   dung   3­  Khối   kiến  thức   tự   chọn  (phát   triển   năng   lực   nghề <br /> nghiệp của giáo viên):  từ  60 tiết trở  lên/ năm; chú trọng  bồi dưỡng  ứng <br /> dụng công nghệ thông tin. <br /> Triển   khai   một   số   modul    theo  hình   thức   tập   trung   theo   mô   hình <br /> trường học mới VNEN<br /> Kết quả: 90% giáo viên được xếp loại khá, giỏi, trong đó  30% giáo <br /> viên được xếp loại giỏi về  bồi dưỡng thường xuyên, không có giáo viên <br /> không hoàn thành kế hoạch<br /> Các đánh giá kết  quả bồi dưỡng thường xuyên<br />  Điểm trung bình kết quả BDTX<br /> ĐTB BDTX= (điểm BD 1+ điểm BD 2+ điểm trung bình BD 3): 3 (làm tròn <br /> đến một chữ số thập phân)<br />  Xếp loại kết quả BDTX<br /> Loại Tb: ĐTB 5 đến dưới 7 điểm, không có điểm thành phần dưới 5 <br /> Loại K: ĐTB 7 đến dưới 9 điểm, không có điểm thành phần dưới 6<br /> Loại G: ĐTB 9 đến 10 điểm, không có điểm thành phần dưới 7.<br /> Các trường hợp khác được đánh giá là không hoàn thành kế  hoạch <br /> BDTX<br /> ­ Căn cứ vào 45 modun, điịnh hướng cho giáo viên lựa chọn các modun <br /> phù hợp<br /> TH1: Một số vấ đề tâm lý học dạy học tiểu học, những giải pháp sư phạm<br /> TH2: Đặc điểm tâm lý cua rhocj sinh dân tộc ít người, học sinh có nhu cầu  <br /> đặc biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn<br /> TH3: Đặc điểm tâm lý học sinh yếu kém, học sinh cá biệt, học sinh giỏi và <br /> năng khiếu<br /> TH4: Môi trường dạy học và lớp ghép<br /> TH5: Tổ chức dạy học cho học sinh ở lớp ghép<br /> 7<br /> TH6: Kế hoạch dạy học ở lớp ghép<br /> TH7: Xây dựng môi trường học tập thân thiện<br /> TH8: Thư viện trường học thân thiện<br /> TH9: Hướng dẫn tư vấn cho học sinh tiểu học<br /> TH10: Giáo dục hòa nhập<br /> TH11: Tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ chó khó khăn về nghe<br /> TH12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học<br /> TH13: Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dẫn dạy học tích cực<br /> TH14: Thực hành thiết kế bài học theo hướng dẫn dạy học tích cực<br /> TH15: Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học<br /> TH16: Một số kĩ thuật dạy học tích cực ở tiểu học<br /> TH17: Sử dụng thiết bị dạy học ở tiểu học <br /> TH18: Lắp đặt, bảo quản các thiết bị dạy học ở tiểu học<br /> TH19: Tự làm đồ dùng dạy học ở tiểu học<br /> TH20: Kiến thức, kĩ năng tin học căn bản ở tiểu học<br /> TH21: Ứng dụng phần mềm trình diễn Microsoft Powerpoint trong dạy học<br /> TH22: Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học ở tiểu học<br /> TH23: Mạng Internet – Tìm kiếm và khai thác thông tin<br /> TH24: Đánh giá kết quả dạy học ở tiểu học<br /> TH25: Các kĩ thuật bổ  trợ  trong kiểm tra đánh giá kết quả  học tập  ở  tiểu <br /> học<br /> TH26: Hình thức tự  luận và trắc nghiệm trong đánh giá kết quả  học tập  ở <br /> tiểu học<br /> TH27: Kiểm tra đánh giá bằng nhận xét thể chất<br /> TH28: Kiểm tra đánh giá các môn học bằng điểm số<br /> TH29: Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng<br /> TH30: Hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm  ứng dụng  ở tiểu <br /> học trong điều kiện thực tế ở Việt Nam<br /> TH31: Tổ chức dạy học cả ngày<br /> 8<br /> TH32: Dạy học phân hóa ở tiểu học <br /> TH33:Thực hành dạy học phân hóa ở tiểu học<br /> TH34:Công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học<br /> TH35: Giáo viên chủ nhiệm trong công tác hoạt động ở tiểu học<br /> TH36: Kĩ năng giải quyết tình huống sư  phạm trong công tác giáo dục học <br /> sinh người giáo viên chủ nhiệm<br /> TH37: Những vấn đề  chung về  tổ  chức hoạt động giáo dục ngoài giờ  lên  <br /> lớp ở tiểu học<br /> TH38: Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở tiểu học<br /> TH39: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học qua các môn học<br /> TH40: Thực hành giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học qua các môn <br /> học<br /> TH41: Giáo dục kĩ năng sống cho qua các hoạt động giáo dục<br /> TH42: Thực hành giáo dục kĩ năng sống cho một số hoạt động ngoại khóa ở <br /> tiểu học<br /> TH43: Giáo dục bảo vệ môi trường qua các môn học ở tiểu học<br /> TH44: Thực hành giáo dục bảo vệ môi trường qua các môn học ở tiểu học<br /> TH45: xây dựng cộng đồng thân thiện vì trẻ em<br /> <br /> <br /> ­ Nhà trường cần căn cứ  vào nhu cầu của đội ngũ và thực tiễn giáo  <br /> dục của  địa phương  là vùng có HSDTTS để  xác  định rõ các modun bồi <br /> dưỡng phù hợp,<br /> + Xác định rõ những nhiệm vụ  mới, trọng tâm trong năm học để  tập <br /> trung bồi dưỡng<br /> ­Nhà trường từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán đảm bảo  <br /> đủ  số  lượng và chất lượng để  thực hiện các công việc: Hỗ  trợ  giáo viên <br /> khác trong việc tổ  chức các nhóm thảo luận, tháo gỡ  vướng mắc; liên hệ <br /> trao đổi với các chuyên viên của PGD, SGD để giải đáp thắc mắc trong quá <br /> trình bồi dưỡng.<br /> 9<br />  Căn cứ  vào năng lực và phẩm chất của đội ngũ (giáo viên dạy giỏi  <br /> cấp huyện, tỉnh) để  ra quyết định thành lập tổ  BDTX của nhà trường, căn  <br /> cứ  vào trình độ  của từng ngưởi để  phân công bồi dưỡng các modun phù <br /> hợp; mỗi người đảm bảo từ 1 đến 2 chuyên đề/năm học<br />  Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên là một quá trình liên tục, cần dựa  <br /> trên tình hình đội ngũ thực tế  để  xác định nhu cầu và phân loại đối tượng  <br /> bồi dưỡng, cụ thể:<br /> Kế hoạch dài hạn: Kế hoạch phải được xây dựng trong nhiều năm và cần <br /> có sự phân loại giáo viên để xác định nhu cầu bồi dưỡng cho từng loại hình cụ thể. <br /> Kế  hoạch ngắn hạn: Xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng cập nhật những  <br /> kiến thức<br /> phổ thông, ứng dụng khoa học công nghệ thông tin; chuẩn kiến thức, kỹ năng,... <br /> đồng thời khắc phục những yếu kém của đội ngũ giáo viên khi vận dụng <br /> phương pháp mới trong quá trình dạy học; kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo <br /> dục, giải các bài tập,... với các hình thức như  hội thảo, sinh hoạt chuyên đề,  <br /> nghiêm cấm không được sao chép. Ban Giám hiệu, tổ  khối chuyên môn xây <br /> dựng kế hoạch bồi dưỡng với nội dung cụ thể; tổ chức phát động phong trào tự <br /> học, tự bồi dưỡng; tiến hành kiểm tra chéo hàng tuần; ra đề kiểm tra, đánh giá <br /> kết quả bồi dưỡng và sơ kết, tổng kết từng nội dung bồi dưỡng.<br /> Tập trung bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn<br /> Bồi dưỡng về chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học dựa trên tài liệu do Bộ <br /> Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2009.<br /> Bồi dưỡng cho giáo viên nắm vững các kiến thức khoa học cơ  bản  <br /> liên quan đến các môn học có trong chương trình tiểu học. Bồi dưỡng các <br /> kiến thức có liên quan đến nghiệp vụ sư phạm.<br /> Chương trình nâng cao hai môn Toán, Tiếng việt và các môn học khác.<br /> Bồi dưỡng kiến thức về tin học qua việc ứng dụng công nghệ thông tin, ứng <br /> dụng các phần mềm về phổ cập. Phần mềm quản lý nhà trường SMAS., xây dựng <br /> nội dung trang Website,....<br /> 10<br />   Bồi dưỡng năng lực sư phạm<br /> Năng lực hiểu học sinh trong quá trình giảng dạy và giáo dục.<br /> Năng lực đánh giá là năng lực nhìn nhận sự thay đổi trong nhận thức, <br /> kỹ  năng, thái độ  của học sinh, từ  đó nhìn nhận sự  phát triển và sự  chuyển <br /> biến của học sinh một cách đúng đắn để đánh giá  đối tượng học sinh.<br /> Năng lực thiết lập mối quan hệ có tầm quan trọng đặc biệt vì đối tượng <br /> của lao động sư phạm là con người, quan hệ giữa giáo viên và học sinh là quan  <br /> hệ hai chiều. Đòi hỏi giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm lý, trí tuệ, tình <br /> cảm, thể chất của trẻ, quan tâm đến từng học sinh nhất là những học sinh có <br /> hoàn cảnh khó khăn, đối xử công bằng, gần gũi và khả năng tự kiềm chế cao. <br /> Giáo viên cần gây dựng cho học sinh lòng tin vào giá trị  bản thân, luôn được <br /> mọi người tôn trọng.<br /> Năng lực thiết kế và triển khai hoạt động dạy học và giáo dục: Là một <br /> khâu quan trọng của quá trình sư phạm. Người giáo viên cần dành thời gian thích <br /> hợp cho việc thiết kế dạy học hay giáo dục. Đây là yếu tố khiến người giáo viên <br /> làm việc tự tin hơn, chủ động hơn  và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục  <br /> hiệu quả hơn.<br /> Bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm<br /> Bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kỹ năng dạy học trên lớp; <br /> kỹ năng nhận thức và kỹ  năng nghiên cứu khoa học; kỹ năng tổ  chức quản <br /> lý giáo dục học sinh; kỹ năng hoạt động xã hội; kỹ năng đánh giá, kỹ  năng  <br /> giao tiếp; kỹ năng lập hồ sơ tài liệu giáo dục giảng dạy.<br />  Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy<br /> Hiệu trưởng giúp giáo viên nắm chắc bản chất của phương pháp dạy  <br /> học mới. Yếu tố cốt lõi nhất của phương pháp dạy học mới chính là phát huy <br /> cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, người giáo viên không  <br /> chỉ gợi mở, hướng dẫn cho học sinh phát hiện ra vấn đề mà còn cung cấp cho  <br /> học sinh phương pháp, con đường, cách thức để học sinh tiếp cận, tự tìm ra <br /> <br /> <br /> 11<br /> chân lý, có bản lĩnh trước hiện thực cuộc sống đa dạng và phong phú như <br /> hiện nay.<br />  Bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp<br /> Bồi dưỡng về  việc lập kế  hoạch chủ nhiệm lớp gồm các mục: Đặc  <br /> điểm tình hình của lớp, nội dung hoạt động và các chỉ  tiêu phấn đấu, các <br /> biện pháp thực hiện, lập kế hoạch hàng tháng, hàng tuần.<br /> Bồi dưỡng về thực hiện công tác chủ nhiệm lớp: Bồi dưỡng về việc <br /> xây dựng tập thể học sinh tự quản, về tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài  <br /> giờ  lên lớp, về  việc liên kết giữa giáo viên chủ  nhiệm với các lực lượng  <br /> giáo dục trong và ngoài nhà trường để  giáo dục học sinh, về  đánh giá kết  <br /> quả giáo dục học sinh.<br /> Tổ  chức hội thảo, thi giáo viên chủ  nhiệm giỏi để  qua đó nâng cao  <br /> chất lượng bồi dưỡng giáo viên về công tác này.<br /> Hình thức tổ chức công tác Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên<br /> Bồi dưỡng tập trung dài hạn: Tạo điều kiện cho giáo viên đi học để <br /> đạt chuẩn hoặc trên chuẩn về trình độ chuyên môn. <br /> Bồi dưỡng ngắn hạn: Động viên khuyến khích giáo viên tham gia đầy <br /> đủ<br /> các lớp tập huấn do Sở, Phòng giáo dục và Đào tạo và nhà trường tổ chức. <br /> Tổ chức các hoạt động tại trường: Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên <br /> môn, chuyên đề, bồi dưỡng thông qua Hội giảng, Hội thảo, bồi dưỡng thông <br /> qua kèm cặp và rèn nghề, bồi dưỡng thông qua công tác tự học, tự bồi dưỡng. <br /> Với hình thức bồi dưỡng này, giáo viên cần: Xác định mục tiêu; các kiến <br /> thức, kỹ năng cần nắm vững; các hoạt động bồi dưỡng sẽ thực hiện; cách đánh <br /> giá kết quả đạt được sau bồi dưỡng; thời gian hoàn thành nội dung bồi dưỡng.<br /> Bồi  dưỡng  thông qua nghiên cứu và viết chuyên đề  sáng  kiến kinh <br /> nghiệm.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 12<br />  Bồi dưỡng thông qua việc tự học và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, <br /> giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng và ghi những nội dung đó vào hồ <br /> sơ bồi dưỡng, có lưu hành năm.<br /> Bồi dưỡng chuyên đề  theo cụm và trực tiếp từ tổ cốt cán của Phòng <br /> Giáo dục và Đào tạo.<br /> c.Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Chỉ đạo & hướng dẫn các giáo viên thực hiện việc bồi dưỡng thường  <br /> xuyên theo hình thức tự học, tự bồi dưỡng có sự hướng dẫn trao đổi của các  <br /> giáo viên cốt cán. Nhà trường chỉ tập trung bồi dưỡng các nội dung mới (VD <br /> như TT 30 việc kiểm tra đánh giá HS..) những nội dung cần có sự thảo luận  <br /> và thực hành trực tiếp.<br /> Thường xuyên kiểm tra việc lập kế hoạch BDTXCN của giáo viên để kịp <br /> thời trao đổi, tư vấn BDTX có hiệu quả<br /> <br /> Ghi <br /> TT Họ và tên GV Chức vụ  Tên Mô đun chú <br /> 1 Bùi Thị Mật  GVCN ­  5A TH 1 ­ TH 2 ­ TH 3 ­ TH 7  K5<br /> TH 8 ­ TH 11  ­ TH 14 ­ TH <br /> 2 Thái Thị Luận  GVCN ­  5B 15 K5<br /> Nguyễn Thị Minh  TH 10 ­ TH 16 ­ TH 20 ­ TH <br /> 3 Dung GVCN ­  5C 24 K5<br /> TH 25 ­ TH 26 ­ TH 39 ­ TH <br /> 4 Phan Văn Quản  GVCN ­  5D  44 K5<br /> 5 Nguyễn Thị Liên  GV  TH 1 ­ TH 3 ­ TH 8 ­ TH 15 K5<br /> TH 21 ­ TH 22 ­ TH 23 ­ <br /> 6 Nguyễn Thị Kim Hà  GV  TH34 K5<br /> TH 10 ­ TH 16 ­ TH 39 ­ TH <br /> 7 Bùi Trần Thiên Hiển  GV  44 K5<br /> 8 Lưu Thị Sen  PHT  TH 7 ­ TH 24 ­ TH 39 ­ TH 41 K5<br /> 9 Nguyễn Thi Lý  GVCN ­ 4A TH 1 ­ TH 3 ­ TH 2 ­ TH 34 K4<br /> 10 Bùi Thị Tuyết  GVCN ­ 4B TH 7 ­ TH 34 ­ TH 9 ­ TH 19  K4<br /> 11 Ngô Thị Bích Giang GVCN ­  4C TH 7 ­ TH 19 ­ TH 33 ­ TH 34 K4<br /> TH  7 ­ TH 12 ­ TH 23 ­ TH <br /> 12 Phan Thị Kim Thân  GVCN ­  4D 24  K4<br /> 13 Nguyễn Thị Hương GVCN ­ 4E TH 8 ­ TH 11 ­ TH 15 ­ TH 34  K4<br /> 14 Nguyễn Thị Hồng  GV TH 7 ­ TH 34 ­ TH 9 ­ TH 12 K4<br /> Nguyễn Thiị Kim  <br /> 15 Anh GV TH 2 ­ TH 11 ­ TH 15 ­ TH 34  K4<br /> <br /> 13<br /> 16 Nguyễn Thị Tâm  TPT TH 1 ­ TH 34 ­ TH 9 ­ TH 12 K4<br /> 17 Trương Thị Thuận GVCN  ­ 3A TH 7 ­ TH 1 ­ TH 3 ­ TH 34 K3<br /> 18 Hồ Thị Xuân  GVCN ­  3B TH 7 ­ TH 15 ­ TH 3 ­ TH 34 K3<br /> 19 Đào Thị Thu Hiền  GVCN ­  3C TH 19 ­ TH 13 ­ TH 3 ­  TH 1  K3<br /> 20 Nguyễn Thị Sóng  GVCN ­  3D TH 7 ­ TH 12 ­ TH 17 ­ TH 34 K3<br /> 21 Đỗ Thị Minh Tầm  GVCN ­   3E TH 1 ­ TH 7 ­ TH 25 ­  TH 36  K3<br /> 22 Lê Thị Tuyết  GV TH 7 ­  TH 9 ­ TH 12 ­ TH 34  K3<br /> TH 17 ­ TH 27 ­ TH 15 ­ TH <br /> 23 Trần Minh Quí GVTD 32 K3<br /> 24 Đỗ Thị Vinh HT TH 7 ­ TH 31 ­ TH 34 ­ TH 45  K3<br /> 25 Lê Vũ Thúy Hằng  GVCN  ­   2A TH1 ­ TH 7 ­ TH 25 ­ TH 36 K2<br /> TH 24 ­ TH 12 ­ TH 16 ­ TH <br /> 26 Võ Thị Thu Hiền  GVCN ­  2B 32 K2<br /> Nguyễn Thị Bình <br /> 27 Minh GVCN  ­ 2C TH 1 ­ TH 34 ­ TH 9 ­ TH 12 K2<br /> 28 Nguyễn Thị Hương GVCN ­   2D TH 1 ­ TH 7 ­ TH 25 ­ TH 36  K2<br /> 29 Phạm Thị Anh GVCN  ­ 2E TH 1 ­ TH 25 ­ TH 7 ­ TH 36  K2<br /> 30 Lê Thị Diện GV TH 1 ­ TH 34 ­ TH 9 ­ TH 12 K2<br /> 31 Trần Thị Hằng  GV TH 1 ­ TH 7 ­ TH 25 ­ TH 36  K2<br /> 32 Lê Văn Trì  GV ÂN TH 1 ­ TH 34 ­ TH 9 ­ TH 12 K2<br /> 33 Nguyễn Thị Vui PHT TH 7 ­ TH 12 ­ TH 13 ­ TH 23  K2<br /> 34 Nguyễn Thị Hương GVCN ­   1A TH 1 ­ TH 2 ­ TH 7 ­ TH 24 K1<br /> 35 Nguyễn Thị Phương GVCN ­   1B TH 3 ­ TH 15 ­ TH 19 ­ TH 23 K1<br /> 36 Vũ Thị Nhâm GVCN ­   1C TH 7 ­ TH 12 ­ TH 19 ­ TH 28  K1<br /> 37 Phạm Thị Xuân GVCN ­  1D TH 3 ­ TH 9 ­ TH 15 ­ TH 23 K1<br /> 38 Trần Thị Minh GVCN ­   1E TH 1 ­ TH 7 ­ TH 15 ­ TH 19 K1<br /> 39 Ngô Thị Sen  GV TH 1 ­ TH 2 ­ TH 3 ­ TH 7 K1<br /> 40 Trần Ngọc Nguyên GVMT TH 9 ­ TH 13 ­ TH 23 ­ TH 24 K1<br /> Nguyễn Thị Thảo <br /> 41 Hiền  GVTA TH 1 ­ TH 9 ­ TH 14 ­ TH 23 K1<br /> <br /> ­ Tăng cường tham mưu với các cấp bồi dưỡng Nội dung 1 phù hợp, <br /> tăng thời lượng:<br /> Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp<br /> Phấn đấu 100% cán bộ, giáo viên, công nhân viên chức có phẩm chất  <br /> đạo đức tốt, có tư  tưởng chính trị  vững vàng, yên tâm công tác. Thực hiện <br /> nghiêm túc chủ trương, đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước.<br /> <br /> <br /> <br /> 14<br />  Vấn đề quan trọng và có tính chiến lược hàng đầu trong nhà trường là <br /> bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất đạo đức tư tưởng chính trị và  <br /> năng lực công tác, hết lòng phục vụ  sự  nghiệp giáo dục, phục vụ  nhân dân.  <br /> Đồng thời phải tác động để  giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của  <br /> công tác bồi dưỡng với chính bản thân mỗi giáo viên và mục tiêu phát triển của  <br /> trường trong giai đoạn củng cố các tiêu chí của trường chuẩn quốc gia mức độ <br /> 1, phấn đấu các chỉ  tiêu của trường chuẩn quốc gia mức độ  2, trong đó chú <br /> trọng chất lượng học sinh giỏi, khá . Bồi dưỡng tư tưởng chính trị nhằm nâng <br /> cao nhận thức về giới, nhân sinh quan của người giáo viên nhằm tạo ra sự nhạy  <br /> bén và khả năng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới đất nước hiện <br /> nay. Những nhận thức đó tạo nên sức mạnh, niềm tin và lý tưởng của người giáo <br /> viên, từ đó giáo viên nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình đối với việc  <br /> giáo dục trẻ em lứa tuổi tiểu học.<br /> Bồi dưỡng lòng nhân ái, tác phong sư  phạm cho đội ngũ giáo viên: Bồi <br /> dưỡng<br /> tình thương yêu trẻ, lòng yêu nghề, sự  kiên trì bền bỉ  và ý chí khắc phục khó  <br /> khăn trong việc học tập và rèn luyện, toàn tâm toàn ý với sự nghiệp giáo dục là <br /> biểu hiện của đạo đức cách mạng và lý tưởng nghề nghiệp. Những phẩm chất <br /> đó là kết quả  của một quá trình học tập, rèn luyện và tự  bồi dưỡng, tự  hoàn <br /> thiện trong suốt cuộc đời.<br /> Thường xuyên tuyên truyền và quán triệt giáo dục trong các buổi họp <br /> Hội đồng, sinh hoạt chuyên môn, giao ban hàng tuần, trong các đợt tập huấn, <br /> bồi dưỡng,...Kết hợp với việc tự nghiên cứu văn bản, xem thời sự, tài liệu <br /> tham khảo để nắm vững Luật và không vi phạm đạo đức nhà giáo.<br />  ­ Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị…,đầu tư kinh phí <br /> cho công tác bồi dưỡng<br /> Dựa trên tiêu chí xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 về <br /> cơ sở vật chất để kiểm kê, xác định nhu cầu, xây dựng kế hoạch và đề xuất xây  <br /> dựng khuôn viên, tường rào, làm cổng trường, tu sửa, trang trí các phòng học, các <br /> phòng chức năng,…Đặc biệt, là hệ thống thiết bị đồ dùng dạy học, sách giáo khoa <br /> <br /> <br /> 15<br /> phải đảm bảo đầy đủ để phục vụ tốt cho việc dạy của giáo viên và học tập của  <br /> học sinh. Mua sắm máy chiếu, máy tính, lắp đặt mạng để  ứng dụng công nghệ <br /> thông tin và truy cập thông tin trong công tác quản lý và soạn giảng cho cán bộ quản  <br /> lý và giáo viên.<br /> d.Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> ­ Công tác quản lí, chỉ  đạo phải cụ  thể, sát sao và hết sức linh hoạt,  <br /> triển   khai   nghiêm   túc   và   hiệu   quả;   việc   đánh   giá   kết   quả   BDTX   từ   tổ <br /> chuyên môn đến nhà trường phải nghiêm túc, tránh bệnh hình thức, làm cho  <br /> giáo viên có ý thức tích cực, tự giác tự học, tự bồi dưỡng  và tham gia dự các  <br /> đợt bồi dưỡng tập trung.<br /> Sử  dụng kết quả  bồi dưỡng thường xuyên trong đánh giá giáo viên <br /> theo chuẩn nghề  nghiệp và thực hiện chế  độ  chính sách khác, góp phần <br /> thiết thực trong công tác phát triển đội ngũ,<br /> Xác định các tiêu chí đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.<br /> Phân công kiểm tra chéo các nội dung tự học, tự bồi dưỡng.<br /> Thường xuyên kiểm tra rà soát việc thực hiện kế hoạch để có điều chỉnh cần  <br /> thiết.<br /> Hàng năm, Ban Giám hiệu ra đề, tổ chức cho giáo viên làm bài kiểm tra và lấy  <br /> kết quả đó làm cơ sở để đánh giá và phân xếp loại. <br /> Định kỳ sơ kết, tổng kết và rút ra bài học kinh nghiệm.<br /> Báo cáo kết quả  bồi dưỡng thường xuyên của từng giáo viên, tổ  chyên  <br /> môn phải theo đúng định kì để  nhà trường nắm bắt kết quả thực hiện, kịp  <br /> thời điều chỉnh những nội dung chưa phù hợp với thực tế<br /> e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu <br /> Với những kinh nghiệm chỉ đạo, hướng dẫn bồi dưỡng thường xuyên <br /> như  trên tôi đã định hướng cho tổ  trưởng nắm rõ chức năng và nhiệm vụ <br /> của tổ trưởng.<br /> Góp phần bồi dưỡng, đào tạo nguồn cán bộ  từ thực tế thông qua các  <br /> hoạt động chuyên môn.<br /> Các tổ  trưởng lập kế  hoạch và tổ  chức cho tổ  thực hiện các hoạt  <br /> động giảng dạy, giáo dục theo kế  hoạch của ngành, của trường theo đúng <br /> qui định góp phần thực hiện tốt các cuộc vận động và phong trào thi đua.<br /> 16<br />  Các tổ  chuyên môn trong trường từ  tổ  1 đến tổ  5 đã tổ  chức tốt các  <br /> buổi họp tổ. Nội dung sinh hoạt chuyên môn   BDTX tiến bộ  hơn so với  <br /> những năm học trước. Sinh hoạt tổ  đều đặn 1 lần / tuần và có chất lượng. <br /> Giáo viên đã chủ  động tham gia thảo luận trong các buổi họp. Không còn <br /> tình trạng áp đặt từ tổ trưởng xuống các thành viên. Không còn các buổi sinh  <br /> hoạt tổ dưới dạng hình thức và kém hiệu quả. Phong trào thi đua hai tốt của <br /> đơn vị tiến bộ rõ rệt. Có  giáo viên  giỏi học sinh giỏi huyện, tỉnh về phong  <br /> trào. <br /> Cụ thể: về phong trào thi đua hai tốt <br /> * Chất lượng giảng dạy của giáo viên : Năm học 2013 – 2014: có 5 <br /> giáo viên dạy giỏi cấp huyện, 38 giáo viên được công nhận danh hiệu Lao <br /> động tiên tiến.<br />    * Chất lượng của học sinh : Đến cuối năm chất lượng của các lớp <br /> được nâng lên rõ rệt, lớp 5 không có hoc sinh không hoàn thành chương trình <br /> tiểu họ  các   khối 1,2,3,4 chỉ  còn 2 ­ 3 em   cuối năm xếp loại   chưa đạt / <br /> khối.<br /> Các buổi họp tổ chuyên môn các giáo viên  đã tích cực thảo luận, tìm <br /> ra phương pháp , những điểm cần lưu ý khi dạy phân môn , tiết cụ thể trong  <br /> từng bài, trong tuần mà chất lượng giảng dạy, học tập của trường đã tiến  <br /> bộ hơn.<br /> <br /> II. 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu<br /> Các biện pháp bồi dưỡng thường xuyên giáo viên góp phần nâng cao <br /> chất lượng đội ngũ, có mối quan hệ  tác động hỗ  trợ  lẫn nhau, giúp nhà  <br /> trường khắc phục được những hạn chế  của Đội ngũ giáo viên Tiểu học <br /> trong tình hình hiện nay. Chất lượng đội ngũ giáo viên xếp loại chuyên môn <br /> khá và giỏi có sự chuyển biến tích cực, chất lượng giáo viên xếp loại chuyên  <br /> môn xếp loại khá giỏi tăng . Không còn giáo viên xếp loại chuyên môn yếu. <br /> <br /> 17<br /> Các hội thi, cuộc thi do trường, Phòng GD&ĐT tổ  chức đều có giáo viên và  <br /> học sinh đạt giải. Chất lượng học sinh có học lực khá, giỏi tăng 14,2%,..<br /> Nhà trường tổ chức đánh giá kết quả BDTX của giáo viên: Giáo viên  <br /> trình bày kết quả vận dụng kiến thức BDTX của cá nhân trong quá trình dạy <br /> học, giáo dục học sinh tại tổ  bộ  môn thông qua các báo cáo chuyên đề. <br /> Điểm áp dụng khi sử dụng hình thức đánh giá này như sau:<br /> Tiếp thu: Tiếp thu kiến thức và kĩ năng quy định trong mục đích, nội <br /> dụng Chương trình, tài liệu BDTX (5 điểm).<br /> Vận dụng: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề  nghiệp <br /> thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục (5 điểm)<br /> Cụ thể: <br /> * Nội dung 1: (10 điểm) Đánh giá qua : <br /> Kết quả  học tập chính trị  hè và thực hiện nội dung bồi dưỡng 1 của  <br /> nhà trường.<br /> * Nội dung 2: (10 điểm) <br /> Đánh giá qua: Có sổ  BDTX ghi chép kiến thức, kỹ  năng được bồi <br /> dưỡng qua tham dự các chuyên đề do Sở giáo dục, phòng giáo dục và trường <br /> tổ chức (5 điểm)<br /> Vận dụng các kiến thức vào trong thực tế  giảng dạy, công tác (đổi  <br /> mới PPDH, công tác chủ nhiệm, làm ĐDDH, soạn giáo án,…)<br /> * Nội dung 3: (10 điểm) Đánh giá qua: <br /> Tiếp thu kiến thức, kỹ  năng tự  bồi dưỡng theo kế  hoạch BDTX của  <br /> cá nhân (5 điểm)Vận dụng kiến thức qua tiết dự  giờ, thao giảng, hội thi,  <br /> hay thanh tra giáo viên (Tốt: 5 điểm, Khá: 3 điểm, Đạt yêu cầu: 2 điểm)<br /> Có sổ  BDTX ghi chép kiến thức, kỹ  năng được bồi dưỡng qua tham  <br /> dự  các chuyên đề  do Sở  giáo dục, phòng giáo dục và trường tổ  chức (5  <br /> điểm)<br /> <br /> <br /> <br /> 18<br />  Vận dụng các kiến thức vào trong thực tế  giảng dạy, công tác (đổi  <br /> mới PPDH, công tác chủ nhiệm, làm ĐDDH, soạn giáo án,…)<br /> Do đó, để có chất lượng đội ngũ cao và ổn định, lãnh đạo nhà trường  <br /> cần thực hiện đồng bộ, linh hoạt các biện pháp để tạo ra sự chuyển biến về <br /> chất trong đội ngũ. Các biện pháp trong đề tài Bồi dưỡng thường xuyên giáo <br /> viên  đã kế thừa từ việc bồi dưỡng đội ngũ của địa phương và được kết hợp  <br /> với quan điểm sư phạm hiện đại về giáo dục, về bồi dưỡng đội ngũ từ đó có <br /> thể vận dụng sáng tạo, tiện lợi ở diện rộng, không tốn kém đem lại hiệu quả <br /> cao trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng  <br /> dạy và học trong trường tiểu học. Hệ thống biện pháp chỉ  đạo phù hợp với <br /> điều kiện thực tế của đơn vị  góp phần nâng cao  chất lượng đội ngũ và xây <br /> dựng trường đạt trường chuẩn Quốc gia mức độ 1, tiến tới xây dựng chuẩn <br /> quốc gia mức độ 2, trong đó chú trọng chất lượng đội ngũ giáo viên và chất  <br /> lượng học sinh khá, giỏi. Cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương ghi  sự <br /> nhận tiến bộ  và quan tâm hơn về  vật chất cũng như  tinh thần đối với nhà  <br /> trường. Phụ huynh, học sinh phấn khởi và ngày càng tin tưởng vào đội ngũ <br /> cán bộ, giáo viên của nhà trường. <br /> Công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên góp phần nâng cao năng <br /> lực   chuyên môn là công tác quan trọng trong nhiệm vụ  dạy và học của <br /> trường tiểu học. Muốn chuyên môn của trường phát triển mạnh cần phải <br /> quan tâm đặc biệt bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, nâng cao chất lượng <br /> đội ngũ và phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu và các tổ   trưởng để  làm <br /> cầu nối trong công cuộc trồng người. Muốn nề  nếp quản lý chuyên môn <br /> của trường  ổn định và phát triển trước hết cần đầu tư  phát triển có chiều  <br /> sâu nội dung  các đợt tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, tổ khối chuyên môn. <br /> Khi tổ  chuyên môn chưa tổ  chức tốt nề  nếp sinh hoạt thì những buổi sinh <br /> hoạt đầu Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng chủ trì sinh hoạt để định hướng và <br /> nâng cao chất lượng giảng dạy học tập. Tuy nhiên ban giám hiệu, tổ trưởng  <br /> <br /> <br /> 19<br /> phải nhiệt tình, lường trước các tình huống có thể  xảy ra trong buổi sinh <br /> hoạt tổ khối chuyên môn thì mới đạt được kết quả<br /> Trên đây là một số kinh nghiệm khi thực hiện việc chỉ đạo Bồi dưỡng  <br /> thường xuyên giáo viên, thông qua các hoạt động cụ thể như: Lập kế hoạch  <br /> bồi dưỡng thường xuyên, học kỳ, kế  hoạch tháng và các kế  hoạch cụ  thể <br /> cho từng hoạt động, Thông qua hồ  sơ  của tổ  và theo dõi chất lượng giáo <br /> viên, chất lượng học sinh, thông qua công tác kiểm tra nội bộ… bản thân đã <br /> rút được các kinh nghiệm chỉ đạo sinh hoạt tổ  sát thực tiễn góp phần nâng <br /> cao chất lượng dạy và học của nhà trường.<br /> Tổ trưởng các tổ chuyên môn đã nắm vững được chức năng và nhiêm <br /> vụ  của tổ  trưởng, tổ  trưởng đã chủ  động tổ  chức các phong trào thi đua, <br /> hoạt động của tổ theo kế hoạch của chuyên môn và nhà trường và các đoàn  <br /> thể, không thụ  động như  trước đây. Tổ  trưởng gương mẫu, nâng cao tinh <br /> thần trách nhiệm trong công việc đã phát huy được phẩm chất, năng lực <br /> quản lý trong điều hành hoạt động của tổ, góp phần tổ  chức thực hiện, <br /> hướng dẫn, động viên đôn đốc giáo viên hoàn thành nhiệm vụ; tổ trưởng các <br /> tổ  chuyên môn đã cùng   với phó hiệu trưởng   nâng cao chất lượng giảng <br /> dạy, học tập của nhà trường.<br /> Trong công tác bồi dưỡng, tập huấn tổ  chức các hoạt động chuyên <br /> môn cho tổ  trưởng nhà trường đã tích cực trong công tác bồi dưỡng giáo <br /> viên, góp phần bồi dưỡng nguồn cán bộ quản lý cho ngành từ các hoạt động <br /> thực tiễn.<br />   Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề  tài bản thân không tránh  <br /> khỏi các sai sót; tôi mong rằng sẽ  được các đồng nghiệp giúp đỡ, nhận xét <br /> và bổ sung góp ý thêm để đề tài của tôi thêm hoàn thiện hơn, góp phần  nâng <br /> cao công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên của nhà trường, cá nhân <br /> thông qua các  hoạt động chuyên môn của tổ, hoàn thành tốt công tác chuyên <br /> môn được các cấp tin tưởng giao phó. Góp phần cùng giáo viên trong trường  <br /> hoàn thành nhiệm vụ, nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục và các <br /> 20<br /> phong trào thi  đua các năm học tiếp theo  để  góp một phần nhỏ   đưa sự <br /> nghiệp giáo dục của huyện nhà ngày một đi lên.<br /> <br /> III. Phần kết luận, kiến nghị <br /> III.1. Kết luận: <br /> Biện pháp nâng cao chất lượng Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trong trường  <br /> tlà một vấn đề lớn đòi hỏi sự quan tâm nghiên cứu của nhiều người để đưa ra một <br /> hệ thống biện pháp hữu hiệu góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng,  <br /> mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu ; trong các năm qua nhà trường  tập <br /> trung chỉ đạo thực hiện tốt một số nội dung sau:<br /> 1.Công tác  Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên nâng cao chất lượng đội <br /> ngũ giáo viên là một nhiệm vụ  quan trọng trong chiến lược phát triển giáo  <br /> dục và phát triển nguồn nhân lực. Góp p  hần nâng cao phẩm chất chính trị, <br /> đạo đức nghề nghiệp. Người hiệu trưởng cần nhận thức, quán triệt đầy đủ <br /> và chỉ  đạo tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên  ở  trường tiểu học là <br /> hướng đi đúng đắn đáp ứng được nhu cầu và đông đảo nguyên vọng của giáo <br /> viên. Nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mạnh về số <br /> lượng, cao về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu xứng ngang tầm quan trọng <br /> của bậc tiểu học.<br /> 2. Xây dựng quy hoạch đội ngũ và lập kế  hoạch bồi dưỡng đội ngũ <br /> giáo viên là việc làm cần thiết, để  hoạch định tổng thể  và có kế  hoạch bồi  <br /> dưỡng sát thực trạng. Có như  vậy chất lượng đội ngũ mới đảm bảo điều <br /> kiện cần và đủ để đáp ứng yêu cầu của ngành Giáo dục hiện nay.<br /> 3. Thường xuyên kiểm tra và đánh giá đúng chất lượng   bồi dưỡng  <br /> thường xuyên của đội ngũ. Từ đó, duy trì và phát huy điểm mạnh, đồng thời  <br /> phát hiện điểm chưa mạnh, chưa hoàn thiện để  tập trung chỉ  đạo và bồi <br /> dưỡng kịp thời. Bên cạnh đó, hàng năm cần trưng cầu ý kiến của giáo viên và <br /> các nhà quản lý giáo dục về  nội dung, hình thức để  tổ  chức bồi dưỡng đạt <br /> hiệu quả cao như bồi dưỡng  thường xuyên theo hình thức cầm tay chỉ việc  <br /> tại cơ sở trường học, sinh hoạt theo cụm, tổ khối chuyên môn,... <br /> 21<br />  4. Tăng cường tham mưu đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học <br /> và cải thiện đời sống để góp phần nâng cao chất lượng cơ sở vật chất và đời <br /> sống tinh thần cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường.<br /> 5. Phải quan tâm xây dựng khối đoàn kết trong tập thể  sư  phạm nhà <br /> trường. Tăng cường sự  lãnh đạo của Chi bộ, tổ chuyên môn và các tổ  chức  <br /> đoàn thể  trong nhà trường. Thường xuyên tổ  chức sinh hoạt, hội thảo, giao  <br /> lưu chuyên đề, tổ chức các hoạt động ngoại khóa,...Có như vậy mới phát huy <br /> được sức mạnh tập thể, góp phần vượt qua khó khăn đưa đội ngũ và nhà <br /> trường phát triển lên tầm cao mới, đáp  ứng sự  mong mỏi của các cấp lãnh <br /> đạo và hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao.<br /> <br /> 6.Giúp những người làm công tác giáo dục cùng nhau nhìn lại và đánh <br /> giá chất lượng công tác quản lý chỉ đạo bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, <br /> công tác giảng dạy, chất lượng đội ngũ trước đây để  từ  đó cùng phân tích  <br /> thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, đồng thời tìm ra các biện pháp khắc phục <br /> bồi dưỡng thường xuyên hình thức, không hiệu quả. <br /> Trình độ  đào tạo là yếu tố  đầu tiên, đối với giáo viên đứng trên bục  <br /> giảng, cần phải phấn đấu, tự  bồi dưỡng thường xuyên để  cập nhật kiến <br /> thức và trình độ  văn hóa chung, cần rèn luyện không ngừng để  nâng cao <br /> năng lực sư  phạm góp phần đạt chuẩn nghề  nghiệp giáo viên tiểu học. Vì  <br /> vậy, việc xây dựng và phát triển đội ngũ, trọng tâm là việc chỉ đạo công tác <br /> bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là một vấn đề vừa đáp  <br /> ứng yêu cầu trước mắt vừa có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện chiến  <br /> lược phát triển giáo dục của quốc gia.<br /> Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ  quản lý, đáp  ứng yêu cầu đổi <br /> mới GD­ĐT. Trong đó, khẳng định, <br /> <br /> Nâng cao chất lượng, hiệu quả  nghiên cứu và  ứng dụng khoa học,  <br /> công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý <br /> <br /> III.2.Kiến nghị<br /> <br /> <br /> <br /> 22<br />  Phòng Giáo dục và Đào tạo cần tiếp tục quan tâm, đầu tư  đến công <br /> tác chỉ  đạo sinh hoạt chuyên đề, hội thảo chuyên môn chuyên đề  và bồi  <br /> dưỡng chuyên môn theo cụm trường có vị trí và điều kiện tương đồng.<br /> Xác định nhu cầu và xây dựng các nội dung bồi dưỡng thiết thực đáp  <br /> ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục. Tăng cường bồi dưỡng nội dung 1.<br /> Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên là một vấn đề lớn đòi hỏi sự quan tâm <br /> nghiên cứu của nhiều người để đưa ra một hệ thống  biện pháp hữu hiệu góp phần  <br /> xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ <br /> cấu. Với thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, trong điều kiện cho phép sáng kiến <br /> kinh nghiệm chắc chắn còn có nhiều hạn chế và không tránh khỏi thiếu sót. Kính <br /> mong Hội đồng giám khảo, quý đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ ý kiến để sáng kiến  <br /> của tôi được hoàn thiện hơn.<br /> Eana, tháng 3 năm 2016<br /> Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đỗ Thị Vinh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 23<br />