SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi

I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br />  Sinh thời Bác Hồ đã dạy:<br /> “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây<br /> Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”<br /> Lời của Bác đã để  lại cho chúng ta, nhất là những người làm công tác <br /> Giáo dục­Đào tạo, càng phải suy nghĩ và thấm sâu lời dạy đó.<br /> Câu nói của Người vẫn in đậm mãi trong mỗi người con Việt. Bởi ai  <br /> cũng hiểu câu nói ấy là muốn của Bác nói về vai trò, nhiệm vụ của giáo dục, <br /> của nhà trường, nhà giáo và rộng hơn là của toàn xã hội.<br /> Vậy quan điểm về  phương diện lý luận, cũng như  thực tiễn trong đời <br /> sống, Bác chăm sóc đến công tác “trồng người” như thế nào. Bắt đầu từ  câu  <br /> chuyện mà Bác để lại cho chúng ta rất sâu sắc về giáo dục, mỗi cấp học Bác  <br /> nói một câu mà toát lên được cương lĩnh giáo dục của cấp học  ấy. Đối với <br /> bậc học Mầm non, Bác nói, “Dạy mầm non phải giữ  mãi sự  hồn nhiên cho  <br /> các cháu, đừng đánh cắp tuổi thơ  của các cháu”, các cô giáo dạy Mầm non  <br /> phải chú trọng đến phương pháp dạy học . Chính vì vậy bản thân  may mắn  <br /> được   làm một giáo viên mầm non  tôi phần nào hiểu được câu nói  ấy.   tôi <br /> luôn muốn học sinh của mình được trải nghiệm, tư  duy, được tìm tòi những <br /> gì mà chúng còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. <br /> Vậy làm thế nào để có thể thực hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất <br /> nhiều và lời giải  đáp có  được khi  được tham gia những buổi bồi dưỡng  <br /> chuyên môn,   được dự  những tiết thực hành rất sinh động áp dụng phương <br /> pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Đó chính là động lực để tôi thay đổi cách <br /> nhìn, cách nghĩ về  vai trò của bản thân trong hoạt động dạy học lấy trẻ làm  <br /> trung tâm. Để  từ  đó phát triển giáo dục mầm non, tăng cường khả  năng sẵn  <br /> sàng đi học cho trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực <br /> chất lượng cao cho đất nước.<br />     1. Lý do chọn đề tài<br /> Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ  thống giáo dục quốc <br /> dân, là thực hiện nhiệm vụ  nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ  em từ  3  <br /> tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển <br /> về thể  chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư  duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố <br /> đầu tiên nhân cách của trẻ. Năm học 2018­ 2019, bậc học mầm non tiếp tục <br /> thực hiện có có hiệu quả  chương trình giáo dục mầm non mới; đồng thời tổ <br /> chức tốt các hoạt động cho trẻ theo phương pháp giáo dục “Lấy trẻ làm trung <br /> 1<br /> tâm”. Để  đạt được kết quả  cao trong công tác giáo dục trẻ   ở  bậc học mầm  <br /> non hiện nay thì đội ngũ giáo viên chính là nhân tố  quyết định đến sự  thành  <br /> công để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục của bậc học. Do đó, muốn <br /> nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng của đội  <br /> ngũ giáo viên giỏi về  chuyên môn, nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có  <br /> kỹ  năng nghiệp vụ  sư  phạm, nhiệt tình yêu nghề  mến trẻ  gần gũi trẻ. Biết <br /> ứng dụng công nghệ  thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm <br /> áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục <br /> cao. Biết phối hợp chặt chẽ  với chính quyền địa phương, các tổ  chức chính <br /> trị  xã hội, cha mẹ  trẻ  để  phối hợp trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc và <br /> giáo dục trẻ. Tăng cường tổ  chức các hoạt động cho trẻ  theo hướng lấy trẻ <br /> làm trung tâm. <br /> Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất <br /> lượng đội ngũ giáo viên giỏi về  chuyên môn, vững vàng về  nghiệp vụ, có <br /> phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ  năng nghiệp vụ  sư  phạm, nhiệt tình yêu nghề <br /> mến trẻ, gần gũi trẻ. Biết  ứng dụng công nghệ  thông tin và khai thác những  <br /> thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp  <br /> lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi <br /> dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo  <br /> hướng lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Tại trường Mầm non của chúng tôi, đội ngũ giáo viên đã thực hiện khá  <br /> tốt chương trình giáo dục mầm non, song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm <br /> trung tâm” trong cách lựa chọn các biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức  <br /> các hoạt động sao cho trẻ  được tích cực hứng thú thì giáo viên chưa có kinh  <br /> nghiệm thực tiễn lắm trong việc tổ  chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ <br /> làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô <br /> hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ  thực hành và trao đổi nhóm còn ít. Chương <br /> trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ  làm trung tâm. Có <br /> nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả <br /> năng của trẻ. Chương trình này sẽ  tạo cơ  hội cho trẻ  được phát triển toàn  <br /> diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, <br /> phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.”<br /> Đây là bài học mang nhiều lợi  ích cho bản thân tôi cũng như  đồng <br /> nghiệp giáo viên trong trường khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy  <br /> trẻ  làm trung tâm ”. Cách tổ  chức này là điều còn mới mẻ  với đội ngũ giáo <br /> viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài  “Một số  <br /> 2<br /> biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm  <br /> cho trẻ 5­6 tuổi ”.<br /> 2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài<br /> * Điểm mới của đề tài:<br /> Đề tài đã sử dụng một số biện pháp mới có tính khả khi cao nhằm đổi  <br /> mới công tác dạy và học  ở  trường Mầm non, mang lại hiệu quả  cao trong  <br /> việc tổ chức các hoạt động chơi và học, các biện pháp này giúp cho trẻ được <br /> trải nghiệm, bổ ích, đó là các phương pháp phản ánh sự sáng tạo, độc đáo, sự <br /> tác động qua lại giữa trẻ  và môi trường xung quanh. Vì vậy, không chỉ  giúp <br /> trẻ trưởng thành hơn mà còn tạo cho trẻ những phản xạ tự nhiên và tính sáng  <br /> tạo trong khi hoạt động.<br /> ́ ực hiên tôt m<br /> Nêu th ̣ ́ ột số  biện pháp này sẽ  góp phần nâng cao chất <br /> lượng giáo dục toàn diện trong trường  mầm non, đáp  ứng với yêu cầu  đổi <br /> mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.<br /> * Phạm vi áp dụng đề tài.<br /> Đề tài sáng kiến kỹ thuật “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo  <br /> dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5­6 tuổi ”, với đề tài này tôi đã <br /> áp dụng tại trường mầm non nơi tôi công tác, nhằm nâng cao hiệu quả  hoạt  <br /> chăm sóc giáo dục trẻ  theo quan điểm lấy trẻ  làm trung tâm trong năm học <br /> 2018 ­ 2019. Đề  tài này có thể  áp dụng rộng rãi, có hiệu quả  đối với các <br /> trường mầm non trên địa bàn huyện, tỉnh nói riêng và có thể áp dụng rộng rãi <br /> trên toàn quốc nói chung.<br /> Nội dung đề  tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm  <br /> của bản thân, chủ yếu là những biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng  <br /> chăm sóc giáo dục trẻ.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu<br /> Có những quan niệm khác nhau về  vai trò của nhà giáo dục và vai trò <br /> của học sinh, nhưng quy tụ  lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm <br /> trung tâm hoặc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Những năm gần đây, theo các <br /> tài liệu giáo dục và dạy học trong và ngoài nước thường đề cập tới việc cần <br /> thiết phải chuyển từ  dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy  <br /> học trẻ  làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà <br /> chúng ta nên áp dụng và đổi mới như hiện nay.<br /> <br /> <br /> <br /> 3<br />  Hiện tại trường chúng tôi có 11 nhóm lớp, trong đó có 3 lớp 3­4 tuổi, 3 <br /> lớp 4­5 tuổi, 4 lớp 5­6 tuổi và 1 nhóm trẻ 24­36 tháng. Bản thân tôi được Ban <br /> giám hiệu nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 5­6 tuổi, trong quá <br /> trình giảng dạy và chăm sóc trẻ, tôi nhận thấy đa số  trẻ  chưa tích cực tham  <br /> gia vào các hoạt động, còn thụ động, ý thức ỷ lại. Từ những nguyên nhân trên <br /> thông qua các tiết học, các giờ hoạt động góc, hoạt động mọi lúc mọi nơi tôi <br /> cần phải hướng trẻ tham gia vào các hoạt động, tự tạo ra được các sản phẩm <br /> cho mình. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện giảng dạy trực tiếp tại đơn vị <br /> bản tôi đã gặp không ít những thuận lợi và khó khăn nhất định sau:<br /> a. Thuận lợi<br /> Sự   quan   tâm   giúp  đỡ   của  chính   quyền  địa   phương   và   các   bậc   phụ <br /> huynh, nhân dân về  công tác giáo dục tại địa phương, qua đó tạo được mối <br /> quan hệ  để  phối hợp giáo dục trẻ  giữa nhà trường, gia đình và xã hội đạt <br /> hiệu quả cao hơn.<br /> Được sự quan tâm tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường tổ chức <br /> cho cán bộ  giáo viên tham dự  đầy đủ  các lớp tập huấn do Sở  giáo dục và  <br /> Phòng giáo dục và đào tạo tập huấn,  bồi dưỡng để  nâng cao kiến thức về <br /> chuyên môn nghiệp vụ, tích cực dự  giờ  đồng nghiệp để  học tập và chia sẽ <br /> kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân, đồng nghiệp.<br />           Đội ngũ giáo viên không ngừng học tập, nghiên cứu để nâng cao trình  <br /> độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực công tác. Nhiệt tình trong công tác, yêu <br /> nghề  mến trẻ, tích cực tham gia các hoạt động tập thể, phong trào và hoạt <br /> động xã hội.<br /> Hệ  thống cơ  sở  vật chất ngày càng tăng trưởng, các thiết bị  phục vụ <br /> dạy học khác được đầu tư mua mới phục vụ kịp thời cho việc giảng dạy của  <br /> giáo viên và phát huy có hiệu quả để  từng bước nâng cao chất lượng dạy và <br /> học<br /> Đa số trẻ của lớp chăm ngoan, lễ phép, nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để <br /> tham gia vào các hoạt động của lứa tuổi.<br /> b. Khó khăn<br /> Đội ngũ giáo viên chưa mạnh dạn khai thác và sử dụng các tiện ích của  <br /> công nghệ  thông tin, còn lúng túng, khó khăn trong việc tổ  chức hoạt động <br /> giáo dục theo phương pháp lấy trẻ  làm trung tâm, thiết kế  bài giảng chưa <br /> khoa học và chưa phù hợp với phương pháp tiếp cận mới; mà chủ  yếu  hình <br /> thành kiểu học mang tính truyền thống, thụ động, thiên về ghi nhớ, chưa tạo  <br /> <br /> <br /> 4<br /> cơ hội cho trẻ chủ động phát huy tính tích cực, sáng tạo trong qua trình tham <br /> gia học tập. <br />         Trẻ  ở trường chúng tôi thuộc vùng đặc biệt khó khăn, đời sống kinh tế <br /> chủ  yếu dựa vào nghề  nông, phụ  huynh bận lo toan với công việc nên ít có <br /> thời gian trò chuyện quan tâm đến việc học của con em.<br /> Đồ  dùng dạy học trực quan chưa đa dạng phong phú, tính thẩm mỹ <br /> chưa cao, giá trị sử dụng còn hạn chế nhất định.<br />          Một số trẻ phát triển còn chậm so với độ  tuổi nên còn gặp nhiều khó  <br /> khăn trong việc tổ  chức các hoạt động giảng dạy  ở  lớp.  Trẻ  còn thụ  động, <br /> chưa tự tin vào khả năng của bản thân và không hứng thú khi tham gia vào các  <br /> hoạt động của lớp tổ chức.<br /> Nhận thức của một số  phụ huynh còn sai lệch về  giáo dục  ở  bậc học <br /> mầm non nên chưa thực sự quan tâm đên công tác giáo dục trẻ.<br /> Để có cơ sở cho việc nghiên cứu của mình, tôi tiến hành điều tra, khảo <br /> sát tình hình của trẻ ở lớp tôi đầu năm với tổng số 31 trẻ. Qua điều tra khảo  <br /> sát kết quả cho thấy như sau:<br /> <br /> Đạt Chưa đạt<br /> TT Tiêu chí Tỷ lệ <br /> Số trẻ Số trẻ Tỷ lệ %<br /> %<br /> Trẻ  hứng thú tham gia vào <br /> 1 13/31 42 18/31 58<br /> giờ học<br /> Trẻ  có ý thức tự thực hiện <br /> 2 12/31 38,8 19/31 61,2<br /> tốt yêu cầu của tiết học<br /> Trẻ   nắm   vững   kiến   thức, <br /> 3 kỹ   năng   vận   dụng   linh  15/31 48,3 16/31 51,7<br /> hoạt, sáng tạo vào thực tế.<br /> Trẻ   có   kỹ   năng   sử   dụng <br /> 4 16/31 51,7 15/31 48,3<br /> ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc<br /> Nhìn vào kết quả   trên ta thấy mức độ  tích cực của trẻ  trong các hoạt  <br /> động   còn thấp.  Để   từng   bước   khắc   phục,   giải   quyết   thực   trạng   trên   tôi <br /> thường xuyên trăn trở, suy nghĩ và mạnh dạn đưa ra một số  biện pháp như <br /> sau:<br /> <br /> 2. Các biện pháp thực hiện<br /> 2.1. Tổ  chức tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm thông  <br /> qua hoạt động giáo dục<br /> <br /> 5<br />  Thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ  lĩnh hội tri thức <br /> trong cuộc sống xung quanh, chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ  làm  <br /> trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ  được hoạt động tích cực phù hợp <br /> với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, <br /> dựa vào khả năng của mỗi trẻ. Bởi vì ở độ tuổi  5­6 tuổi, hoạt động chủ đạo  <br /> của trẻ  là “học mà chơi, chơi mà học”.<br /> Thường thì khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học tôi đã phân chia trẻ <br /> thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng, để  cho các thành viên tự  quan sát,  <br /> khảo nghiệm thảo luận, rồi mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình <br /> đưa ra. <br /> Qua đó giáo viên sẽ  là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ <br /> sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.<br /> Ví dụ: Khi hoạt động góc. Cô gợi ý cho những trẻ năng động, linh hoạt  <br /> đóng vai trò chủ  đạo, làm trưởng nhóm để  có thể  thảo luận nội dung chơi,  <br /> bao quát, xây dựng trong quá trình chơi của nhóm.                 <br /> Khi tổ chức tốt  hoạt  cho trẻ theo phương pháp và hình thức lấy trẻ làm <br /> trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ. <br /> Nhìn chung  ở  lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách <br /> của          trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ <br /> mà của người dạy hoạt động theo quan niệm lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt <br /> động này giúp trẻ lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới về sự tự nhiên xã  <br /> hội, khoa học, kỹ  thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả  năng vận động <br /> để trẻ từng bước hòa nhập vào thế  giới xung quanh nhờ  đó sẽ  giúp trẻ  tiếp <br /> thu kiến thức ở các hoạt động  tiếp theo.<br /> 2.2. Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để  rèn luyện tính  tích  <br /> cực hoạt động của trẻ<br /> Không thể  không nói đến việc thực hiện chương trình khi mà nói đến <br /> việc giáo dục  ở trường mầm non bởi vì chương trình là phương tiện cơ  bản <br /> để giáo dục toàn diện. Muốn thực hiện tốt chương trình thì đòi hỏi phải nắm  <br /> được nội dung chương trình giáo dục mầm non.<br /> Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ  làm trung tâm tôi  <br /> chú ý đổi mới phương pháp day hoc lây tre lam trung tâm không có nghĩa là<br /> ̣ ̣ ́ ̉ ̀  <br /> loại bỏ  hoàn toàn phương pháp cũ. Về  cơ  bản vẫn phải tuân thủ  các bước  <br /> trong suốt tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng  <br /> của các bộ  môn. Đổi mới phương pháp là cách giao viên tô ch<br /> ́ ̉ ưc hoat đông<br /> ́ ̣ ̣  <br /> ́ ̣<br /> giao duc “L ấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của <br /> 6<br /> trẻ  mà ta đưa ra phương phap tô ch<br /> ́ ̉ ưc, hoat đông phù h<br /> ́ ̣ ̣ ợp kha năng cua tre.<br /> ̉ ̉ ̉ <br /> Hình thức tổ  chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sự  sáng tạo của mỗi <br /> giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó áp đặt trẻ theo đúng tính <br /> nhất định “ Học mà chơi, chơi mà học” theo đăc điêm tâm sinh ly c<br /> ̣ ̉ ́ ủa trẻ <br /> mầm non.<br /> Tôi đã xây dựng chương trình hoạt động cho từng tuần, tháng, năm theo  <br /> từng chủ đề. Sau đó trình BGH nhà trường xét duyệt, góp ý kiến, thống nhất <br /> chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường để thực <br /> hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, không bị gián đoạn <br /> Ngoài ra còn phải xây dựng mục tiêu chủ đề, lựa chọn các chỉ số, lên kế <br /> hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và tổ chức cho trẻ hoạt động khai thác  <br /> triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó, áp đặt trẻ. Lựa chọn nội <br /> dung phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lý của trẻ theo độ tuổi mình phụ trách,  <br /> nội dung phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả  những nội  <br /> dung đó phải toát lên được trọng tâm của chủ đề đang học. Lên kế hoạch dạy <br /> phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn của lớp, của trường, địa phương mình.<br /> * Trò chơi tích hợp:<br /> Phương pháp giáo dục mầm non mới hiện nay là các môn học luôn được <br /> đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, cho trẻ học mà chơi, thông <br /> qua chơi mà học. Qua trò chơi giáo viên có thể  đánh giá được kiến thức mà <br /> trẻ  tiếp thu được  ở  mức độ  nào, cao hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là  <br /> một sự  lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ học thêm sinh động. Trò chơi dù <br /> tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo tính vừa sức và hứng thú đối <br /> với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm nhạt đi nội dung chính của đề <br /> tài đặt ra.<br /> Sau khi trẻ khám phá xong nội dung bài dạy, để  kết thúc bài cô cho trẻ <br /> chơi trò chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “ Mua quả”. Trẻ <br /> được đi theo đường zíc zắc mua bông hoa theo yêu cầu của đội mình để cắm  <br /> vào giỏ hoa sao đủ số lượng 9. Qua trò chơi này cô giáo đã cho trẻ được học <br /> các môn học như thể dục kỹ năng, toán...   <br />    2.3. Tăng cường làm đồ  dùng đồ  dùng, thiết bị  dạy học và tạo môi  <br /> trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> Thiết  bị  dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp và <br /> tương tác linh hoạt và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử  dụng, điều <br /> kiện cơ sở vật chất và cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới <br /> phương pháp nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản <br /> 7<br /> thân chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để <br /> phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự <br /> phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập.    <br /> Đây là biện pháp quan trọng mà giáo viên cần phải có đó là sự  sáng tạo <br /> trong thiết kế  xây dựng, lựa chọn đề  tài cũng như  tạo dụng cụ  dạy học đồ <br /> dùng đồ chơi, cách sưu tầm hệ thống tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa <br /> chọn môi trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ  giúp trẻ  có điều  <br /> kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự  tò mò thích khám phá trong trẻ <br /> hơn. Khi sử  dụng biện pháp này trẻ  được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ <br /> rất yêu thích; đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ  sẽ  có cơ  hội, điều <br /> kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng, ghi nhớ và nảy sinh nhiều  <br /> sáng kiến với đồ dùng hơn.<br /> Để các hoạt động đạt kết quả  tốt thì đồ  dùng đồ  chơi đống một vai trò <br /> vô cùng quan trọng. Vì vậy, đồ  dùng đồ  chơi trong lớp không bày quá nhiều, <br /> tràn lan mà tôi muốn trẻ làm được gì, học được gì, ôn luyện kỹ  năng gì hay <br /> khám phá điều gì thông qua chủ đề đó tôi mới bày ra.<br /> Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật”.<br /> Ở góc phân vai: Tôi vẫn để các đồ chơi nhóm bán hàng và nấu ăn nhưng <br /> tôi<br /> chuẩn bị  nhiều hơn các đồ  dùng đồ  chơi về  các loại bánh, hoa, quả  và các <br /> món ăn mang đậm tính đặc trưng của dân tộc, tính địa phương. Qua đó giáo <br /> dục trẻ biết về cách chế biến các món ăn đặc trưng về các loại rau, củ, quả...<br /> Những đồ  chơi làm bằng các bìa hộp đặt ở  dưới đất, những đồ  chơi có <br /> nhiều bộ phận phải để rời đặt theo bộ nhằm phát huy các hoạt động tư duy ở <br /> trẻ.<br /> Đồ dùng đồ chơi để ở dạng mở, để theo từng loại, có ký hiệu riêng, vừa <br /> tầm với trẻ để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn và dễ cất sau khi chơi xong.<br /> Ví dụ:  Nơi để  cây xanh thì tôi vẻ  hình  ảnh cây xanh, dưới có chữ, ép <br /> plactic dán  ở  kệ  gỗ  đó. Chỉ  cần nhìn vào hình  ảnh minh họa trẻ  sẽ  dễ  dàng <br /> cất đồ chơi đúng nơi trẻ đã lấy ra.<br /> ­ Hình dáng và màu sắc các đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo  <br /> an toàn.<br /> ­ Tôi huy động trẻ thường xuyên vệ sinh các giá đồ dùng đồ chơi sạch sẻ <br /> vào các thời điểm cuối ngày <br /> Đồ dùng cá nhân của trẻ có nhãn, có ký hiệu riêng (hoặc có ảnh) đã được  <br /> ́ ̣  từ đầu năm học, giúp trẻ làm quen với số đồng thời giúp trẻ tự <br /> tôi lam ky hiêu<br /> ̀<br /> 8<br /> lấy, cất đồ  dùng mà không cần sự  trợ  giúp của cô. Qua đó giáo dục trẻ  có ý <br /> thức tự bảo quản đồ dùng của mình.<br /> Ví dụ: Mỗi trẻ đều được chuẩn bị  một bì hồ  sơ, bên ngoài có dán chữ, <br /> ký hiệu và ảnh của trẻ để trẻ để sản phẩm vẽ, vở toán, bút chì, bút màu. Đến <br /> khi học trẻ sẽ tự lấy đồ dùng cần học và cất theo đúng vị trí của mình.<br /> ­ Huy động sự  tham gia của trẻ  trong việc làm đồ  dùng, đồ  chơi, tranh  <br /> ảnh từ  các nguồn nguyên vật liệu mở  (ưu tiên các nguyên vật liệu từ  thiên <br /> nhiên, sẵn có ở địa phương và tái sử dụng) phù hợp với từng chủ đề nhưng có <br /> thể  sử  dụng cho nhiều hoạt động khác nhau, nhiều chủ  đề  khác nhau. Giúp <br /> trẻ chủ động, tích cực trong quá trình lĩnh hội tri thức, tạo mọi cơ hội tốt nhất <br /> cho trẻ tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được  <br /> thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể.<br /> Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa <br /> vô cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ.  Trẻ em <br /> vốn rất hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung <br /> quanh chúng. Những hình  ảnh, những  ấn tượng mà trẻ  thu nhận được trong  <br /> những năm tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ  suốt cả  cuộc đời của trẻ. <br /> Những điều đó ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính <br /> vì vậy tôi luôn tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi  <br /> trường học tập tốt nhất ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.<br />            Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp trong <br /> lớp, trưng bày đồ  dùng, đồ  chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng <br /> ngăn nắp.<br />  Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện  <br /> cho trẻ  hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ  được nhiều hơn, hình thức  <br /> hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Giúp trẻ  tìm hiểu và khám phá cái mới, <br /> hoạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.<br /> Trong lớp tôi đã bố  trí các góc như: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động  ồn  <br /> ào.<br />      Ví dụ: Góc phân vai và góc xây dựng  ở  gần nhau và xa góc sách, góc <br /> xây    <br /> dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên  ở  ngoài <br /> hiên.<br />   Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để  bảo đảm an toàn vận  <br /> động của trẻ. Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động<br /> <br /> <br /> 9<br />     Ví dụ:  Sử  dụng các hộp bìa được trang trí hình các con vật làm ranh <br /> giới cho góc chơi. Ranh giới  ở  các góc không che tầm nhìn của trẻ  và không <br /> cản việc quan sát của giáo viên.<br /> Thay đổi vị  trí các góc sau mỗi chủ  đề  để  tạo cảm giác mới lạ, kích  <br /> thích hứng  thú của trẻ.<br />  Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng <br /> chủ đề đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái.<br />   Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “thực vật” góc sách có thể đặt “Thư viện  <br /> của các loài hoa”  nhưng khi sang chủ  đề   “giao thông” góc sách có thể  đặt  <br /> “Thư viện giao thông”...<br /> Ở góc trưng bày sản phẩm của trẻ: Tôi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn <br /> để  làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình  ảnh minh hoạ  ngộ  nghĩnh, <br /> tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, hoặc Ai khéo tay, bé thích bài  <br /> nào. <br /> Tôi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả  hạt  <br /> … Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách (có que chỉ <br /> cho việc đọc sách) Đọc sách theo từng chữ, từng dòng, tôi sắp xếp các hộp <br /> đựng vỏ cây khô hoa lá ép  khô, các loại hạt … Có ngắn nhãn mác và hình ảnh  <br /> rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ <br /> những dồ  chơi  ấy. Ngoài ra tôi cũng dùng vỏ  hến, ốc trai, sò … vỏ  trứng vệ <br /> sinh sạch sẽ vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm.<br /> Các tranh, lô tô đều được phân loại để ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm.<br /> Ví dụ: Phân loại lô tô : <br /> ­  Lô tô phương tiện giao thông xếp vào một ô .<br /> ­  Lô tô gia đình xếp vào một ô <br /> Đối với tranh đều có chữ  cái tương  ứng  ở  dưới cũng được phân loại <br /> xếp gọn gàng và dễ kiếm.<br />           Trang trí lớp bao giờ tôi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong góc <br /> chơi, hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để  trang trí. Các  <br /> mảng này vừa được sử  dụng để  trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất <br /> ngộ  nghĩnh, sinh động. Từ  những nguyên vật liệu đơn giản, dễ  kiếm tôi đã <br /> cắt, vẽ  dán trang trí những hình  ảnh ngộ  nghĩnh, có hiệu quả  giáo dục. Như <br /> những cây nổi có kích cỡ lớn để trang hoàng cho lớp học của mình.<br /> Ví dụ:  Tôi chọn một góc sáng dễ  quan sát, tôi làm một  cây dừa  từ <br /> nhiều chất liệu, cây có lá, có những quả  dừa   nổi hẳn lên trên bề  mặt của <br /> tường. Bất cứ ai bước vào lớp học cũng bị thu hút sự  chú ý bởi loại cây này. <br /> 10<br /> Tôi nghĩ đây chính là một loại phương tiện đồ  dùng để  cho trẻ  được trải <br /> nghiệm, được khám phá, nó sẽ  hấp dẫn hơn nhiều các bức tranh vẽ  mà trẻ <br /> vẫn thường được học. Ngoài ra các mảng phụ tôi đã dùng để trang trí những  <br /> hình  ảnh theo từng chủ  điểm cụ  thể  để  trẻ  dược cảm nhận sự  vật hiện  <br /> tượng một cách tự nhiên. Tôi cũng sưu tầm các loại lá khô, hoa ép khô, vỏ cây <br /> khô vải vụn, cọng rơm khô,  để cùng trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy. Sưu tầm <br /> các loại hạt, các loại vỏ trai ốc, hến sò ... để bổ xung cho giá đồ chơi của trẻ <br />            Khu vực ngoài hiên tôi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các <br /> hoạt động chăm sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngoài ra còn là nơi <br /> tìm đọc các loại sách về thiên nhiên, các tranh ảnh về thế giới tự nhiên. Ở nơi <br /> đó có những chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có những đàn cá <br /> bơi lội tung tăng, có những hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm. ở đó <br /> tôi đã bố  trí phù hợp chỗ  cho những giò cây leo lá xanh tươi mát, những chú <br /> ong, bướm, chị  chuồn chuồn khi bay, khi đậu lại là tâm điểm chú ý của các <br /> bạn trẻ thơ. Ở chính nơi này các bé được đắm mình thực sự trong thế giới tự <br /> nhiên của trẻ, khiến cho trẻ  bị  hấp dẫn bị  thu hút từ  đó trẻ  đã có thể  cảm <br /> nhận sự vật hiện tượng, được trải nghệm chúng một cách tự nhiên nhất. Tôi <br /> xây dựng góc thiên nhiên có các cây xanh như: cây vạn niên thanh , cây hoa hồng <br /> … giàn dây leo. <br /> Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên <br /> sống động, tươi mát, trong trẻo. Để trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên để <br /> trầm trồ, ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ, để  cảm nhận. Sự vui tươi,  <br /> hứng khởi đã lộ rõ trên khuôn mặt trẻ. Bởi chính cô giáo chúng đã mang đến  <br /> cho chúng cả một thế giới thiên nhiên, thế giới bạn bè đầy thân thiện.<br /> 2.4. Tận dụng mọi cơ hội làm phong phú kiến thức, phát huy tính tích  <br /> cực, sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động học<br /> Để cung cấp kiến thức cho trẻ thì việc tận dụng cơ hội mọi lúc mọi nơi  <br /> là rất quan trọng và cần thiết. Thông qua các hoạt động dạo chơi ngoài trời, <br /> hoạt   động chiều,  hoạt   động góc...  giáo  viên có   thể  cho  trẻ  tìm  hiểu  môi <br /> trường xung quanh về  con người, cuộc sống; làm quen các câu chuyện, bài <br /> thơ, trò chơi...Từ đó giúp trẻ hình thành một số kiến thức, kỹ năng, trẻ tự tin  <br /> hơn khi tham gia hoạt động chung với cô và các bạn .<br /> Tạo cơ hội, kích thích trẻ tích cực sáng tạo là một yêu cầu đổi mới trong <br /> giáo dục mầm non, từ  đó đòi hỏi giáo viên phải biết tận dụng mội cơ  hội,  <br /> mọi tình huống để  thu hút và lôi cuốn trẻ vào hoạt động. Để  làm được điều <br /> đó, giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo và linh động để  tổ  chức cho <br /> 11<br /> trẻ  tham gia vào các hoạt động. Trong quá trình tham gia vào các hoạt động <br /> chung, việc tạo cơ hội. phát huy tính tích cực của trẻ được đánh giá cao, giúp <br /> giáo viên tổ chức tốt các hoạt động chung, đặc biệt tận dụng mọi cơ  hội và <br /> điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tốt nhất.<br /> 2.5.  Ứng  dụng công  nghệ  thông  tin  trong tổ   chức  các  hoạt   động <br /> chung<br /> Muốn đổi mới phương pháp tổ  chức hoạt động cho trẻ  đòi hỏi người  <br /> giáo viên phải tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ <br /> chức các hoạt động nhằm tạo cơ  hội tốt nhất để  trẻ  được tham gia vào các <br /> hoạt động, tiếp thu kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện <br /> cả về thể lực và trí tuệ. Với những hình thức cho trẻ hoạt động như:<br /> * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.<br /> Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào <br /> bài là một vấn đề  quan trọng, nó mang sự  thành công và sáng tạo của trẻ <br /> trong suốt thời gian hoạt động. Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó <br /> có vị trí vô cùng quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình  <br /> thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết. <br /> Ví dụ: Cho trẻ  “nặn con gà” để  sản phẩm của trẻ  sáng tạo thì đòi hỏi <br /> giáo viên phải cung cấp đầy đủ  các biểu tượng, hình  ảnh về  sự  vật, không <br /> đơn thuần chỉ là tranh ảnh mà trẻ phải được trực tiếp quan sát các con gà. Cô <br /> cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem con gà đang mổ <br /> thóc. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của trẻ.<br /> * Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức trò chơi củng <br /> cố kiến thức.<br /> Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố  lại vốn kiến thức <br /> đó. Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ  thuộc vào nội <br /> dung bài học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp <br /> cho trẻ  nhận biết các chữ  số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự  bằng <br /> nhau..., một cách chính xác và rèn cho tr ẻ kỹ năng khi lựa ch ọn ch ữ s ố, t ạo  <br /> nhóm, hay so sánh các hình, khối..., theo yêu cầu của cô qua trò chơi. <br /> Ví dụ:  Dạy trẻ  thêm bớt tạo sự  bằng nhau trong ph ạm vi 8 thì sau <br /> khi cung c ấp ki ến th ức cho tr ẻ, cho tr ẻ  ch ơi trò chơi “Kết bạn” hay trò <br /> chơi “dán thêm hoặc bỏ bớt các ô tô để đủ số  lượ ng 8”...<br /> * Sử  dụng ph ần m ềm h ướ ng d ẫn tr ẻ  ho ạt độ ng làm quen tác phẩm  <br /> Văn học:  <br /> <br /> <br /> 12<br />  Để  tác phẩm thơ, truy ện đi vào lòng trẻ  một cách nhẹ  nhàng, thoải <br /> mái, đòi hỏi cô giáo không chỉ  có giọng đọc, kể  diễn cảm mà phải biết <br /> cách lựa chọn các nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình <br /> ảnh phải sinh động nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ.<br /> Ví   dụ:  Với   câu   truyện   “Thỏ   con   bi ết   vâng   lời”   cô   vào   các   trang <br /> Website để tải về hình ảnh chú Thỏ ngộ nghĩnh, đáng yêu đang làm những <br /> công việc mà Thỏ  mẹ  giao cho, nh ững c ử  ch ỉ nh ư: Th ỏ bi ết vòng tay xin <br /> lỗi mẹ, thái độ  ngoan, lễ  phép..., sẽ  khắc sâu trong tâm trí trẻ  lâu hơn, <br /> mục đích giáo dục sát với đời sống thực của tr ẻ h ơn.<br /> * Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh.<br /> Môi trường xung quanh đối với trẻ vô cùng rộng lớn và khó hiểu, trẻ lại  <br /> tò mò hiếu động, luôn đặt ra vô vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như  thế nào ? Vì  <br /> sao nó lại như vậy?... Chính vì thế giáo viên phải biết áp dụng phương pháp <br /> dạy học tích cực, dám đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau <br /> trong mỗi một chủ đề  tránh nhàm chán đối với trẻ  khi có những chủ  đề  kéo <br /> dài ba đến bốn tuần mà cô chỉ  với một hình thức hát hay đọc thơ  thì không  <br /> thể lôi cuốn thu hút trẻ trong quá trình hoạt động.<br /> Ví dụ: Cho trẻ “Tìm hiểu một số con vật dưới nước”. Nếu chỉ quan sát  <br /> tranh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng <br /> phần mềm, sáng tạo ra câu chuyện về các con vật, cô vừa kể truyện vừa cho  <br /> trẻ quan sát các con vật đang di chuyển trong rừng, những con vật “ thật” thì <br /> trẻ sẽ rất thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ học đạt kết <br /> quả như mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ bản thân <br /> trước những con vật hung dữ, trước sự  thay đổi thời tiết, biết yêu thương, <br /> chăm sóc cho cây cối, con vật nuôi và có ý thức bảo vệ môi trường.<br /> Những sự  vật, hiện tượng xung quanh đều có ý nghĩa đối với trẻ. Để <br /> những cái đẹp đi vào tâm hồn trẻ một cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo <br /> phải truyền thụ thế nào cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu. <br /> 2.6. Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho bản thân<br /> Để  thực hiện được nhiệm vụ  của mình, thực sự  là những “Kỹ  sư  tâm <br /> hồn” thì người giáo viên cần phải giỏi về  chuyên môn và phải tốt về  nhân <br /> cách.<br /> Chính vì vậy, việc bồi dưỡng về kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ  là <br /> một nhiệm vụ  hết sức quan trọng giúp giáo viên năng cao trình độ  lý luận  <br /> chính trị, chuyên môn, tay nghề  để  thực hiện tốt công tác chăm sóc và giáo <br /> dục trẻ. Bản thân mỗi giáo viên phải tự học tập, nghiên cứu, tự bồi dưỡng để <br /> 13<br /> nâng cao trình độ  cho bản thân, tham gia đầy đủ  các đợt bồi dưỡng chuyên <br /> môn   do   Phòng   GD&ĐT   tổ   chức,   các   buổi   sinh   hoạt   chuyên   môn   tại   nhà <br /> trường, liên trường, biết lắng nghe và ghi chép một cách nghiêm túc, mạnh <br /> dạn trao đổi với đồng nghiệp, CBQL các trường về  những vấn đề  chưa rõ, <br /> chưa hiểu, những vấn đề liên quan đến đổi mới phương pháp giảng dạy.<br /> Thường xuyên tham gia dự giờ thao giảng của đồng nghiệp để trao đổi, <br /> góp ý và rút ra được những bài học kinh nghiệm về chuyên môn cho mình. Để <br /> giúp bản thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu lý luận <br /> với thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây dựng một số  hoạt động và đăng ký dạy <br /> thao giảng để  CBQL nhà trường và đồng nghiệp dự  giờ, thông qua các dạy <br /> tiết mẫu, tôi được đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được các  <br /> đồng chí CBQL phân tích cụ thể các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi mới chưa? <br /> đổi mới  ở  điểm nào? đã lấy trẻ  làm trung tâm chưa, có gì khác so với cách  <br /> dạy khác và tiết dạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa?... Từ đó rút ra được <br /> những kinh nghiệm cho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy <br /> và việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình giảng dạy.<br /> Tham gia các buổi chuyên đề  cấp huyện, tìm hiểu và học bồi dưỡng  <br /> thường xuyên đặc biệt là học các module mầm non trực tuyến như  Chuyên  <br /> đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức.<br /> Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy mẫu để  rút ra kinh  <br /> nghiệm. Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ <br /> chuyên môn nghiệp vụ.<br /> Bản thân cũng tự  học hỏi và thiết kế  được các giáo án điện tử  trong  <br /> phần mềm power point.<br /> Ví dụ: Thiết kế trò chơi ô cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con <br /> số chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tò mò thích khám phá và chú ý tốt.  <br /> Như các câu hỏi được hé mở qua các ô cửa bí mật.<br /> Tham khảo tài liệu sách báo, nói về  chuyên đề  để  nâng cao trình độ <br /> chuyên môn nghiệp vụ.<br /> Sáng tạo trong thiết kế đồ dùng dạy học thông dụng cho các môn học.<br /> Đây là hoạt động không thể  thiếu trong các phong trào của nhà trường. <br /> Thông qua hội thi, giáo viên phải thực hành tiết dạy các hoat động giáo dục..., <br /> qua đó vừa đánh giá được trình độ  chuyên môn, khả  năng chuẩn bị, kỹ  năng <br /> sư phạm trong sử dụng đồ dùng trực quan, sử lý tình huống, cách đặt câu hỏi  <br /> đàm thoại, kết quả đạt được trên trẻ...<br /> <br /> <br /> 14<br />  Thông qua hội thi, còn đánh giá xếp loại và rút kinh nghiệm các mặt <br /> còn hạn chế, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên thể hiện năng lực của mình.<br /> 2.7.  Phối kết hợp với cha mẹ  trẻ  giúp trẻ  học tốt qua các hoạt <br /> động.<br /> Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5­<br /> 6  tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế <br /> hoạch phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể <br /> theo từng chủ đề. <br /> ­ Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác <br /> chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp.<br /> * Tham  gia xây dựng cơ sở vật chất:<br /> ­ Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên <br /> vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học.      <br /> * Hình thức phối hợp:<br /> Ở lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha mẹ trẻ biết các kiến  <br /> thức chăm sóc giáo dục trẻ   ở  trường mầm non, những nội dung hoạt động <br /> của trẻ   ở  lớp, chế  độ  ăn của trẻ  hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường <br /> đối với gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo.<br /> Thông qua cuộc họp cha mẹ  trẻ  giáo viên đưa ra kế  hoạch hoạt động <br /> chăm sóc giáo dục trẻ  cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ <br /> học sinh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học <br /> sinh  đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ <br /> hoạt động cho các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha  <br /> mẹ  trẻ  cùng tham gia, cùng giáo dục trẻ  với cô giáo và nhà trường nhằm tổ <br /> chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ  cũng như  hướng dẫn trẻ  tham gia hoạt  <br /> động một cách đạt kết quả.                           <br /> 3. Hiệu quả công tác<br /> Với kinh nghiệm của bản thân và những kiến thức được trang bị  trong <br /> quá trình công tác giảng dạy tôi đã mạnh dạn áp dụng những phương pháp và  <br /> biện pháp trên vào quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ hoạt động <br /> một cách tích cực, sáng tạo. Tuy chỉ là những biện pháp xuất phát từ suy nghỉ <br /> của cá nhân tôi, dựa vào tình hình thực tế  của trẻ  trong lớp tôi chủ  nhiệm <br /> nhận thấy các cháu đã có nhiều chuyển biến rõ rệt, theo hướng tích cực:<br /> Bảng so sánh kết quả khảo sát chất lượng của trẻ trước và sau khi áp  <br /> dụng đề tài<br />                                                      Kết quả khảo sát<br /> 15<br />  Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài<br /> Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt<br /> T<br /> Tiêu chí Tỷ  Tỷ <br /> T Số  Số  Tỷ  Số Số  Tỷ <br /> lệ  lệ <br /> trẻ trẻ lệ % trẻ trẻ lệ %<br /> % %<br /> Trẻ   hứng   thú   tham <br /> 1 13/31 42 18/31 58 31/31 100 0 0<br /> gia vào giờ học<br /> Trẻ   có   ý   thức   tự <br /> 96, 1/3<br /> 2 thực   hiện   tốt   yêu  12/31 38,8 19/31 61,2 30/31 3,2<br /> 8 1<br /> cầu của tiết học<br /> Trẻ  nắm  vững kiến <br /> thức,   kỹ   năng   vận  96, 1/3<br /> 3 15/31 48,3 16/31 51,7 30/31 3,2<br /> dụng linh hoạt, sáng  8 1<br /> tạo vào thực tế.<br /> Trẻ   có   kỹ   năng   sử <br /> 4 dụng   ngôn   ngữ   rõ  16/31 51,7 15/31 48,3 31/31 100 0 0<br /> ràng, mạch lạc<br /> * Đối với trẻ:<br /> Hình thành những mối quan hệ tốt với trường lớp, với gia đình, bạn bè  <br /> và xã hội; phát triển kiến thức về  môi trường xung quanh và những kinh  <br /> nghiệm trong đời sống; đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý và đáp ứng nhu  <br /> cầu trẻ.<br /> - Đa số  trẻ  mạnh dạn, hồn nhiên, hứng thú tham gia tích cực vào các <br /> hoạt động. <br />     ­100% trẻ  có nền nếp, thói quen trong các hoạt động, độc lập, tự  tin <br /> trong giao tiếp giữa cô với trẻ, giữa trẻ  với trẻ. Phát huy được tính độc lập,  <br /> sáng tạo của mình một cách thoải mái, nhẹ nhàng. <br /> ­ Đa số trẻ biết thể hiện được ý định, ý kiến của mình trong từng hành <br /> động, lời nói, trong quá trình tạo các sản phẩm... <br /> * Đối với giáo viên:<br /> Trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỷ năng sư phạm được nâng lên rõ rệt<br />        Xác định được vai trò định hướng các hoạt động cho trẻ, luôn tạo cơ hội  <br /> cho trẻ  phát huy tính tích cực và độc lập,  Mang lại nhiều kỹ  năng và kinh <br /> nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa chọn chủ  đề  sát với đặc điểm nhận  <br /> thức của trẻ  mình trực tiếp dạy. Qua đó hình thành các kỹ  năng, tác phong  <br /> nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các hoat động ở trường  trong <br /> <br /> 16<br /> việc tổ  chức môi trường giáo dục theo phương pháp giáo dục lấy trẻ  làm <br /> trung tâm.<br />         * Đối với phụ huynh:<br /> Đa số phụ huynh hưởng  ứng nhiệt tình. Giữa nhà trường, giáo viên, phụ <br /> huynh có sự hợp tác tích cực.<br /> Nhiều phụ  huynh ngày càng tin tưởng, chăm lo hơn đến phương pháp <br /> giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ  dùng, đồ  chơi và các nguyên vật liệu,  <br /> trang thiết bị trong lớp.<br />  Kết quả: Phu huynh ung hô các nguyên v<br /> ̣ ̉ ̣ ật liệu sẳn có ở địa phương để <br /> trang trí mới 5 góc hoạt động trong lớp.<br /> Phụ huynh đóng góp 30 xe ô tô làm bằng võ cau, 7 cách làm đồ dùng học <br /> tập, 40 chai nhựa như  chai dầu gội, chai nước rửa chén, 30 quyển truyện <br /> tranh, 35 tờ lịch củ, 15 chậu cây ở góc thiên nhiên, 10 can nhựa, 60 vo lon bia,<br /> ̉  <br /> ̉<br /> 40 vo chai n ước ngọt các loại, 10 can nhựa...<br /> 4. Bài học kinh nghiệm<br /> Có thể  khẳng định rằng Giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ  làm trung  <br /> tâm” đã mang lại hiệu quả rất lớn trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ tại đơn vị. <br /> Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá bằng các giác quan, chú trọng đến giáo dục <br /> cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm giữa hoạt động chung và hoạt động góc, <br /> tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo viên linh động, sáng tạo không bị gò bó <br /> khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập <br /> và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn <br /> có ở địa phương, để làm phong phú các hoạt động của trẻ, tạo điều kiện, cơ hội  <br /> cho trẻ  ham học để nghiên cứu tìm tòi khám phá thế  giới quan sinh động xung <br /> quanh trẻ. <br /> Với những kết quả đã đạt được trong năm học 2018­2019 bản thân tôi  <br /> rút ra bài học kinh nghiệm như sau:<br /> ­ Thứ  nhất: Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng <br /> cao chất lượng giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng  <br /> cao trình độ  chuyên môn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt,  <br /> học tốt” của giáo viên về các lĩnh vực.<br /> Thứ hai: Sử dụng hiệu quả hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho tr ẻ,  <br /> giúp trẻ lĩnh hội kiến thức  nhanh có ghi nhớ tốt.<br /> Thứ  ba: Tạo môi trường mở  cho trẻ  được phát triển về  mọi mặt qua <br /> biện pháp này giúp trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.<br /> <br /> 17<br />  Thứ tư: Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường,  <br /> tuyên truyền vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ <br /> tốt cho trẻ qua các chủ đề. <br /> Thứ năm: Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp  <br /> vụ của giáo viên là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy .<br /> Thứ sáu: Biết phối hợp, đan xen các môn học khác vào tiết dạy.<br /> Thứ  bảy: Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt tr